Orientaciones didcticas 1er Ciclo Educacin Primaria MI BIBLIOTECA PERSONAL1 Segunda entrega

Presentamos una nueva compilacin de libros que formar parte de las bibliotecas personales de nios y nias2 de la provincia de Buenos Aires. Los ttulos que integran esta coleccin ofrecen de 1 a 6 grado- una diversidad de historias y gneros, de formatos y estticas. Se incluyen cuentos clsicos que pertenecen a la tradicin oral, cuentos y obras de teatro de reconocidos autores argentinos, destinados al pblico infantil, as como poemas para disfrutar y compartir. Con esta coleccin nos proponemos alentar, desafiar e interpelar a los lectores con propuestas que permitan desarrollar mltiples itinerarios de lectura en dilogo con sus propias prcticas culturales. Esto supone abrir hacia la curiosidad y el encuentro con otras obras y hacia la profundizacin de la lectura de diversos temas, autores, gneros y estilos que el universo literario nos permite recorrer. Estos libros ingresan en la biblioteca y en la vida personal de los nios y nias para que se familiaricen con su presencia y tengan la posibilidad de leer y releerlos cada vez que lo deseen, en soledad o acompaados, en silencio o para otros, decidiendo la modalidad de lectura ms conveniente con la que abordan un relato breve o extenso, una obra de teatro o un libro de poemas. De esta forma, con esta dotacin de libros tan diversos, garantizamos la posibilidad de respetar el derecho bsico de los lectores: elegir qu desean leer, cundo y cmo. Si la coleccin permite el acceso de los alumnos a las obras, los docentes, por su parte, debemos asegurar su circulacin en las aulas con el compromiso de acrecentar el repertorio de materiales de lectura que se van conociendo y trabajando durante la escolaridad primaria. Andar entre libros con diversas propuestas en el aula, en la biblioteca y en otros espacios institucionales contribuyen a ensanchar los horizontes culturales de los alumnos y les permiten explorar otros mundos posibles para acceder a mltiples saberes. Para ello, los docentes podemos hacer muchas cosas en torno a los libros para que todos los alumnos participen en diversidad de situaciones en las que tengan la posibilidad de escuchar leer o leer por s mismos, intercambiar opiniones que permitan construir interpretaciones cada vez ms elaboradas, releer los episodios ms inquietantes o misteriosos de un cuento o los versos que juegan con la musicalidad del lenguaje, conversar acerca de los autores y colocarse en posicin de entender lo que nos quiso decir, descubrir su estilo conociendo otras de sus obras,
Las Orientaciones Didcticas que acompaan la Biblioteca personal fueron elaboradas por el Equipo Prcticas del Lenguaje de la Direccin de Gestin Curricular. Direccin Provincial de Educacin Primaria, ao 2012. Alejandra Paione (coord.), Celeste Carli, Mara de la Gloria Carli, Marcela Errandonea, Mara de los ngeles Maisn, Leticia Peret, Mara del Carmen Prez de Veltri, Pablo Ortiz y Graciela Urbina. En este documento se utilizarn indistintamente los trminos "alumnos", "nios" o bien maestros en referencia a la totalidad de los miembros de la clase. La adopcin de la forma masculina se debe exclusivamente al hecho de que dichos trminos se utilizan en reiteradas ocasiones -es muy difcil sustituirlos sin incurrir en la ambigedad- y la repeticin de la frmula "alumnos/as", "nios/as" o maestros/maestras podra resultar fatigosa para el lector. Rogamos prescindir de cualquier interpretacin sexista.
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tomar notas, escribir para dar a conocer el propio punto de vista o una conclusin sobre un tema indagado, recomendar lo ledo, crear y recrear otras historias, revisar y corregir sus propios escritos, opinar y aconsejar sobre las producciones de otros En fin, se trata de ofrecer oportunidades de ejercer las prcticas de lectura y escritura entre libros y lectores. Cada libro est acompaado de orientaciones didcticas que pueden ser consideradas en calidad de ejemplo y sugerencia. Los docentes podrn consultarlas y analizar si algunas les resultan tiles para ampliar o enriquecer sus propias planificaciones o los recorridos que tenan previstos as como articularlas con las propuestas de enseanza realizadas en los ltimos aos por el equipo de Prcticas del Lenguaje de la Direccin de Gestin Curricular perteneciente a la Direccin Provincial de Educacin Primaria, que se encuentran disponibles en el portal abc: http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/defa ult.cfm Aunque sabemos que ningn material logra resolver los problemas que se generan en el aula a la hora de ensear, confiamos en que la presencia activa de libros bellos einteresantes en manos de los nios y nias colaborar enormemente en su formacin como lectores.

1er. AO
DOA CLEMENTINA QUERIDITA, LA ACHICADORA. GRACIELA MONTES (2004)

Jugando con el absurdo: entre lo grande y lo pequeo. Cuando los vecinos del barrio de Florida se juntan a tomar mate, charlan y charlan de las cosas que pasaron en el barrio La autora argentina Graciela Montes escribi ms de treinta libros para nios. Su inmensa produccin abarca la ficcin, los libros informativos, la traduccin y la teora literaria. Su obra tiene muy buena recepcin entre los nios por la calidad de sus textos, la simpata de sus personajes que surgen de la vida cotidiana del barrio y por dirigirse a sus lectores con un lenguaje muy familiar. Doa Clementina, queridita, la achicadora, es un cuento divertido y disparatado en el que Graciela Montes juega con las exageraciones, las transformaciones y el juego de palabras. En este cuento utiliza un recurso que atrap a los nios de todos los tiempos: lo grande y lo pequeo motivo recurrente en la historia de la literatura universal. Recordemos Alicia en el pas de las maravillas; Los viajes de Gulliver, entre otros. 3 Esta temtica es tomada por Graciela Montes en varias de sus obras: Ms chiquito que una arveja, mas grande que una ballena, en la saga de Ema y sus venganzas y la vuelve a retomar en el cuento de Doa Clementina, queridita, la achicadora donde la protagonista es portadora del poder de achicar con las palabras
Obras citadas: Alicia en el pas de las maravillas (1863) Lewis Caroll y Los viajes de !lliver (1"#6) Celebre obra de $onat%an &wi't( La pro'!ndi)aci*n de esta tem+tica p!ede encontrase en ,La literat!ra para ni-os y j*venes. /arc &oriano( 0diciones Coli%!e(
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que sorprende tanto a ella como a los personajes del barrio de Clementina: a Don Ramn el farmacutico, a su vecino Ricardito y a su propio gato Polidoro. Objetos, animales y personas van a parar a la huevera hasta que por casualidad Clementina encuentra la solucin. Enredos y juegos de palabras del que sin duda disfrutarn al leer los nios, tanto en la escuela como en el hogar.

Posibles recorridos didcticos

Escuchar leer al maestro. Comenzar a leer el cuento en voz alta Con el propsito de que los nios avancen como lectores es necesario que los docentes brinden diversas ocasiones de interactuar con las obras para profundizar su experiencia literaria y conformar una comunidad de lectores. Esto resulta una oportunidad irremplazable para ampliar el gusto lector de los nios y ensear a leer. De manera sistemtica, en el marco de proyectos o secuencias planificadas y de actividades habituales como la visita semanal a la biblioteca o la hora del cuento, el/la docente puede preparar sesiones de lectura en voz alta para sus alumnos/as, e incluir con frecuencia momentos posteriores de intercambio sobre lo ledo4

Es conveniente contextualizar la obra Doa Clementina, Queridita, la achicadora presentar el texto, leer los datos de la tapa, contratapa y la biografa de Graciela Montes, incluso puede referir a otros textos de la autora ledos por la docente o por los nios. Es importante tener en cuenta que antes de leer, el docente ensaye la lectura del cuento y prevea algunas intervenciones.5 El docente lee el cuento completo y en voz alta, sin modificar expresiones o palabras. Comunica el texto y al mismo tiempo da a conocer las emociones que le produce en una puesta en acto de las prcticas propias del lector experto: lee algunos pasajes con voz ms suave, lentifica para dar suspenso, acelera el ritmo cuando quiere transmitir excitacin es decir, no solo lee sino que tambin representa lo ledo6 Luego de la lectura en voz alta Se habilita un espacio para comentar entre todos los efectos que El cuento Doa Clementina, Queridita, la achicadora produjo y compartir sensaciones e interpretaciones.

Direccin General de Cultura y Educacin. Diseo Curricular de Educacin primaria. Primer ciclo. Prcticas del lenguaje. Provincia de Buenos Aires. 5 Ejemplos de esta situacin didctica se desarrolla detenidamente en el documento curricular Brujas de todos los tiempos. Propuesta para alumnos de 1ciclo. 6 Direccin General de Cultura y Educacin. Diseo Curricular de Educacin primaria. Primer ciclo. Prcticas del lenguaje. Provincia de Buenos Aires.

Los espacios de intercambio posteriores a la lectura hacen posible profundizar en la comprensin del texto y avanzar individual y cooperativamente en la construccin de sentidos compartidos7 Veamos algunos ejemplos de intervenciones durante el espacio de intercambio para advertir aspectos cada vez ms profundos del cuento:

- Qu fue lo que ms les sorprendi de este cuento? - Parece que la protagonista, Doa Clementina, tambin estaba sorprendida y muy preocupada Por qu? - Les parece que Doa Clementina se da cuenta del poder de sus palabras para achicar objetos y personas desde el inicio del cuento? Cundo se da cuenta? - Por qu ser que Doa Clementina le dice al gato: Gatn! Gatote! Gatazo? - Nosotros, los lectores Cundo comenzamos a darnos cuenta del poder de sus palabras? Se acuerdan en que parte de la historia? Les voy a leer algunos pasajes que me parece que nos ayudarn a decidir. Uds. Me avisan.

Los comentarios posteriores ayudan a que se contine desentraando el sentido. El/la docente relee fragmentos del texto tantas veces como sea necesario: para volver a compartir la belleza del lenguaje o para confirmar, poner en duda o refutar las interpretaciones de algunos nios/as con lo que el texto dice8. Es conveniente releer fragmentos que confirmen lo que los nios dicen o sirvan para ajustar las interpretaciones que no se apoyen en el texto. En el aula los nios pueden manifestar sus ideas, confrontarlas con las de los otros y aprender a valorarlas. De esta manera comienzan a comprender que los efectos que produce la lectura no son idnticos para todos los lectores. El proceso de interpretacin del texto literario se caracteriza por ser polismico. Seguir la lectura de Doa Clementina, Queridita, la achicadora a la vista de los nios En este momento los nios con su libro a la vista podrn explorar solos o en parejas, reencontrase con los pasajes preferidos del cuento, focalizar en las ilustraciones y detenerse a ver cmo se relacionan con el texto. El docente sostiene y profundiza el intercambio volviendo al cuento y discutiendo sobre lo ledo con todo el grupo, esta vez con una lectura ms detenida. Esta forma de abordar el texto, les permitir a los nios avanzar como lectores ya que progresivamente podrn circunscribir el lugar dnde leer y considerar los ndices provistos por el texto para determinar qu dice y cmo dice? aquello que saben que est escrito.

Direccin General de Cultura y Educacin. Diseo Curricular de Educacin primaria. Primer ciclo. Prcticas del lenguaje. Provincia de Buenos Aires. 8 Direccin General de Cultura y Educacin. Diseo Curricular de Educacin primaria. Primer ciclo. Prcticas del lenguaje. Provincia de Buenos Aires.

Durante el transcurso de estos intercambios, el maestro interviene para que los nios reflexionen sobre el sistema de escritura y el lenguaje escrito. Por ejemplo: 1 Propone que los nios sigan la lectura de algunos fragmentos. Algunas relecturas estarn orientadas a encontrar pistas que permitan comprender mejor algn pasaje del cuento o detalles inadvertidos. Por ejemplo: el poder de la palabra de Clementina para achicar y los recursos lingsticos utilizados (uso de diminutivos). 1 Solicita a los nios que localicen algn pasaje del texto. Por ejemplo: Aqu aparece algo escrito en negrita. Qu les parece que indica?. Por qu ser? (en referencia a los dilogos directos) 1 Plantea algn problema para que lo discutan en pequeos grupos y pone luego en comn las respuestas teniendo en cuenta indicios cualitativos y cuantitativos para anticipar algo que se sabe o se cree que est escrito. Por ejemplo: Dnde dice la lista de achicados de Clementina? Busquemos este pasaje en el libro. Cuando el/la docente lee y los nios/as siguen la lectura en la pgina, se enfrentan con la escritura, con la distribucin del texto y con las diversas marcas que se concretan en la pgina: un inicio cannico como Haba una vez o el nombre del personaje, la distribucin peculiar de una poesa, las marcas del discurso directo en el fragmento del dilogo entre los personajes. Empezar a coordinar lo que estn escuchando leer con lo que efectivamente est escrito les permite avanzar en la autonoma como lectores: en primero, porque progresivamente pueden circunscribir el lugar donde leer y considerar los ndices provistos por el texto para determinar qu dice; en tercero, porque la voz del lector experto les ayuda a adjudicar sentido completo a lo que van leyendo9 1 El docente puede solicitar que localicen en determinadas palabras y enunciados aquello que ha informado que est escrito por medio de su lectura y se los alienta a confirmar sus hallazgos considerando algunas letras: Dnde dice queridita? Dnde y cuntas veces dice Don Ramn? Propone reconocer parte de escrituras conocidas en escritura nuevas. De este modo los nios se enfrentarn con la escritura y la distribucin de diversas marcas en el texto que les permitir comenzar a coordinar lo que han escuchando leer con lo que efectivamente est escrito. Por ejemplo: gatn, gatote, gatazo Don Ramn, Don Ramonn, muchacho- muchachote, queridito-queridn. Dnde dice un enunciado que se sabe que est escrito, en el contexto de un texto que lo contiene; Qu dice en una parte de la escritura cuando se est en condiciones de hacer anticipaciones ajustadas; Cmo dice exactamente algo que se sabe que dice. Para resolver estos problemas, resulta necesario hacer anticipaciones y confrontarlas con el texto. En todo momento, el/la docente aporta informacin para que los nios/as coordinen: sobre el tema, sobre las expresiones propias del gnero, sobre los ndices sobre los cuales apoyarse para hallar lo buscado o para confirmar una anticipacin de los mismos nios/as. Este juego constante y sostenido con la intervencin del docente acerca de lo que puede decir en el texto y la
Direccin General de Cultura y Educacin. Diseo Curricular de Educacin primaria. Primer ciclo. Prcticas del lenguaje. Provincia de Buenos Aires.
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confirmacin o modificacin de la anticipacin es posible en el marco de situaciones que le dan sentido.10

Escribir acerca del cuento y de su autora Graciela Montes El docente podr proponer que escriban por s mismos, solos o en pequeos grupos. A modo de ejemplo: 1 1 1 1 El ttulo del cuento, los datos en la agenda de lectura y/o en la ficha de su Biblioteca personal La lista de los objetos y personas achicados por Clementina Escrituras de palabras a partir de otras conocidas, si as se escribe gato Cmo se escribe gatito y gatote? Comentarios del cuento a nios de otros grados para publicarlas en carteleras institucionales, as los dems podrn buscar en la biblioteca de la institucin el cuento de Graciela Montes. Reescribir una nueva versin del cuento el da que Clementina olvido decir las palabras para agrandar Cuando el/la docente propone que los nios/as escriban por s mismos, les brinda oportunidades para que pongan en accin sus propias conceptualizaciones sobre cmo escribir, que las puedan discutir con otros compaeros, las confronten y reelaboren en interaccin con el/la docente, recurran a fuentes de informacin para hacerlas cada vez ms prximas a las convencionales En estas situaciones, resuelven problemas acerca de cuntas marcas poner para producir un enunciado, qu marcas se necesitan, en qu orden colocarlas, es decir, problemas que los llevan a transformar sus ideas acerca de la escritura y a acercarse cada vez ms a la produccin de escrituras convencionales.11

En el transcurso de estas propuestas, pasa por los grupos y solicita la interpretacin de las escrituras para que los nios controlen su produccin y los remite a los referentes escritos del aula para que puedan reformular su escritura y as ayudarlos a avanzar.

El docente puede proponer tambin la situacin de escritura por dictado al maestro.

Direccin General de Cultura y Educacin. Diseo Curricular de Educacin primaria. Primer ciclo. Prcticas del lenguaje. Sistema de Escritura. Provincia de Buenos Aires. 11 Direccin General de Cultura y Educacin. Diseo Curricular de Educacin primaria. Primer ciclo. Prcticas del lenguaje. Provincia de Buenos Aires.

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La situacin de dictado al docente es una manera particular de escribir en la cual los nios/as, posicionados como dictantes, delegan en el/la docente el acto de materializar la escritura, centrndose especialmente en la composicin del texto. Tanto para los nios/as que estn tratando de comprender la naturaleza del sistema como para aquellos que ya escriben convencionalmente, el dictado al docente permite abordar textos de variada extensin y complejidad: una solicitud de libros a una editorial, una recomendacin de un texto o espectculo, una nota de enciclopedia, un cuento creado entre todos... Cuando los nios/as dictan al docente, participan en una situacin donde el/la docente muestra el acto de escritura y comparte los problemas que enfrenta todo escritor: decidir quin es el destinatario y explicitar propsitos; planificar qu se va a escribir qu contenido, en qu orden, as como con qu recursos; releer para controlar lo que se escribe; hacer consultas durante la produccin recurriendo a distintas fuentes para asegurarse de que el texto diga lo previsto y de la manera en que lo hacen los textos de circulacin social; revisar lo escrito y someterlo a consideracin de otros; pasarlo en limpio...12

Secuencia de seguimiento de la obra de un autor: Graciela Montes.13 Seguir la obra de un autor implica leer varios textos de l para poder compararlos y reconocer los recursos que utiliza en sus obras. Al realizar el seguimiento de la obra de Montes, por ejemplo, se podra conversar acerca de una temtica comn en sus cuentos: las exageraciones o lo muy grande o lo ms pequeo que estn presentes en ttulos como: Julia la de los pelos largos, Historia de un amor exagerado, La venganza de la trenza, Mas chiquito que una arveja, mas grande que una ballena Proyecto de elaboracin de recomendaciones. Doa Clementina, Queridita, la achicadora podra ser parte de un proyecto ms amplio de recomendaciones Despus de leer la recomendacin de Menpo Giardinelli que antecede al cuento y analizar las pistas que este escritor brinda
Direccin General de Cultura y Educacin. Diseo Curricular de Educacin primaria. Primer ciclo. Prcticas del lenguaje. Provincia de Buenos Aires. 13 Jitanjafora.org.ar Propuesta de seguir a un autor. Gustavo Roldn pero las situaciones se pueden adaptar para seguir la obra de Graciela Montes http://www.jitanjafora.org.ar/04paione.pdf http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/direcciondecapacitacion/programas/lecturaescuela/documentos_ de_trabajo/leer_literatura_primaria.pdf (Seguir a una autora: Ema Wolf, pginas 53 a 64) http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/programa_para_el_acompaniamiento_y_la_mejora_escolar/mat eriales_de_trabajo/docentes/practicas_del_lenguaje_docentes_primer_ciclo.pdf (Seguir un autor. pg inas119 a 127) http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/programa_para_el_acompaniamiento_y_la_mejora_escolar/mat eriales_de_trabajo/docentes/practicas_del_lenguaje_docentes_segundo_ciclo.pdf (Seguir la obra de un autor. Ema Wolf, sin embargo las situaciones que se proponen pueden adaptarse al seguimiento de Graciela Montes, pgs 163 a 176) http://www.buenosaires.gov.ar/areas/com_social/audiovideoteca/literatura/montes_texto_es.php (Biografa de la autora) http://www.imaginaria.com.ar/02/7/montes.htm (Reportaje a Graciela Montes) http://www.cuatrogatos.org/entrevista5.html (Biografa y reportaje de Graciela Montes)
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para atraer a los lectores, puede proponer a sus alumnos escribir por dictado al docente una recomendacin para nios de otros grados. Para ello es necesario que el docente lea a los nios otras y que los nios planifiquen qu debera quedar escrito para generar deseos de leer el cuento y contar algo de la historia pero no todo. Producir una primera versin, y sucesivas revisiones hasta su edicin final. Los posibles problemas de composicin del texto que all aparezcan no se evitan sino por el contrario son objeto de discusin y reflexin.14 Nuevos espacios lectores con las familias Esta propuesta se encuadra dentro del propsito de promover encuentros entre las familias y la escuela mediados por los libros. Desde esa mirada, estas orientaciones lejos de pretender cerrar o agotar las posibilidades de abordaje, quedan abiertas a que se amplen con los aportes, comentarios e intercambios que surjan del cuento a partir ser ledo dentro y fuera de la escuela.

2do AO
HANSEL Y GRETEL HERMANOS GRIMM

Un espacio para los cuentos tradicionales en la biblioteca personal En un lugar remoto, hace mucho tiempo atrs, vivan un rey y una reina Cada uno de nosotros tiene derecho a conocer las grandes obras literarias del patrimonio universal. Muchas veces estos primeros contactos ocurren en los hogares o en la escuela, abriendo recorridos que pueden retomarse despus o no, pero al menos, sabemos que estas obras existen y que estn a nuestro alcance cuando lo deseemos. Incluir estas lecturas en la Biblioteca personal supone no despojarse de la herencia literaria de la humanidad. Velar porque as sea permite acceder a aquellas historias que han persistido durante siglos y perviven hasta nuestros das. Algunas palabras bastan: hermanitos perdidos, madrastra, bosque, casita de dulces, una bruja y Hansel y Gretel por siempre! El pajarito se pos en el techo y cuando ellos se aproximaron, vieron que la casita estaba construida con galletitas y que su techo era de tarta. Las ventanas eran de resplandeciente caramelo. Con slo mencionar hermanitos perdidos, madrastra, bosque, casita de dulces y una bruja inmediatamente evocamos el cuento Hansel y Gretel y nos sita en un juego literario que se despierta con su lectura. Podramos decir que juntos con otros cuentos tradicionales, Hansel y Gretel se convirti en el cuento de brujas por excelencia, tanto en el mbito de la literatura para nios como en el repertorio de la narrativa oral. No slo nos permite recorrer la evolucin de la literatura infantil en relacin con el concepto de infancia sino tambin brinda una propuesta de trayectorias de lectura con acercamiento a otros relatos de tradicin oral y de autores contemporneos en torno un personaje prototpico de los cuentos: las brujas. Hansel y Gretel es un cuento de origen popular y transmisin oral con elementos maravillosos: una bruja, una casita que se puede saborear Junto con los personajes, estos ingredientes se articulan atemporalmente como en un mundo de ensueo que conserva algo de crudeza mezclado con ingenua frescura. En los cuentos con brujas como Hansel y Gretel, dado que son cuentos, se presenta un estado de equilibrio inicial que se rompe por la irrupcin de una fuerza la bruja y su casita de dulce para atraer nios y devorarlos- la cual desencadena un conflicto. La resolucin de ste en el desenlace encerrar la bruja en el horno y lograr deshacerse de ella- da lugar a un nuevo orden de cosas, un estado de equilibrio diferente al estado inicial -reencuentro con el padre portando bellas perlas y piedras preciosas de la malvada bruja-. Algunas de las funciones descriptas por Vladimir Propp15 tambin caracterizan estos

Reconocido erudito ruso que analiz ms de treinta componentes bsicos y recurrentes de los cuentos populares.

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relatos16. Por ejemplo, la sucesin en que se presentan los personajes y las acciones es siempre idntica: un hroe abandona su casa, es puesto a prueba mediante la asignacin de una tarea difcil, entra en posesin de un medio mgico, lucha con el antagonista y lo vence, el antagonista es castigado, el hroe se casa y asciende al trono. As, con algunas adecuaciones, los hermanitos Hansel y Gretel son abandonados en el bosque por iniciativa de la madrastra, los nios planifican intentos para retornar al hogar, son atrados por una casita endulzada cuya duea es una malvada bruja que tenda emboscadas a los nios para atraerlos y luego devorarlos, la bruja cautiva a los nios pero stos logran salvarse, los hermanos retornan al hogar y se reencuentran con su padre viudo y un nuevo futuro por delante. Esta organizacin facilita la memorizacin de la historia y posibilita la transmisin de valores esenciales de una sociedad. Recordemos que estos cuentos provienen de la tradicin oral, de all que su memorizacin resultaba necesaria y deseable17. En el aula, esta estructura bsica permite a los nios progresar como lectores y escritores. El docente puede intervenir durante los espacios de intercambio en las sesiones de lectura y durante la escritura de cuentos recurriendo, entre otras posibilidades, a la comparacin de los cuentos ledos, a la relectura de fragmentos, a la discusin de episodios y a la toma de notas en textos intermedios. Para ello los ayuda a reparar en lo semejante pero tambin en aquello que hace que cada cuento sea un texto nico: En qu se parece el cuento Hansel y Gretel a otros de los cuentos tradicionales que hemos ledo?,Por qu este cuento es distinto al de Caperucita si hay partes que tambin transcurren en el bosque?,Por qu es distinto al de la Bella Durmiente si tambin aparece una viejecita que pareca bondadosa y que luego result malvada?,Por qu es distinto al Gato con Botas si tambin prepara un plan para deshacerse del ogro como Gretel lo hizo con la bruja? La organizacin de esta narrativa est en estrecha vinculacin con las caractersticas de los personajes. En los cuentos tradicionales, los personajes actan y se agotan en funcin de la trama: el/los protagonistas (Hansel y Gretel, padre, madrastra), el antagonista (la bruja). Dado que se constituyen de acuerdo al papel que les toca cumplir en la historia, no poseen un carcter definido, sino que son estereotipos carentes de profundidad y desarrollo psicolgico. Resulta difcil, por ejemplo, diferenciar a Hansel y Gretel de Pulgarcito y sus hermanos, la bruja de Hansel y Gretel de la bruja de Basilisa la Hermosa. En el aula, no se trata slo de reconocer las caractersticas de los personajes, prctica que los nios realizan sin inconvenientes, especialmente cuando ya han frecuentado varias obras de este gnero. Se trata, adems, de vincular, durante la interpretacin y la produccin escrita los rasgos de estos personajes con los sucesos que les acontecen: El cuento dice el pajarito era hermoso y cantaba dulcemente y ms adelante los nios siguieron el pajarito que vol y se pos en el techo de la casita hecha de dulces Les parece que el pajarito tena algo que ver con el plan de la bruja de atrapar a los nios?

La Biblioteca personal cuenta con otros cuentos tradicionales: Los tres osos, Caperucita Roja, La Bella Durmiente, El nabo gigante, Jack y las habichuelas, El Gato con botas, La hija del molinero. Disponibles en: http://abc.gov.ar/comunidadycultura/mibibliotecapersonal/libros.html 17 ANEXO 1: Los cuentos tradicionales infantiles. Proyecto: Seguir un personaje EL MUNDO DE LAS BRUJAS (1er y 2do ao) Material para el docente. Versin mayo 2009. Disponible en: http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescarga/s eguirunpersonaje-brujas/anexo1cuentostradicionales.pdf

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No obstante, en algunos cuentos se transgreden las condiciones de los relatos tradicionales, se parodian o se actualizan situaciones o personajes de los cuentos que se conocen bien (por ejemplo, relatos con una brujita temerosa de los nios o con actitudes cmicas o bien, con cierta torpeza para desplegar sus hechizos), propuesta que algunos autores contemporneos han incursionado a travs de sus cuentos. En el aula, romper con la expectativa del lector, siempre supone comparar con lo ya conocido. As, los nios comienzan a tomar conciencia de que, por ejemplo, en todos los cuentos tradicionales las brujas son malvadas, feas y temibles a diferencia con otras lecturas contemporneas en donde, por ejemplo, la protagonista es una bruja joven y juguetona con sus hechizos: En esta ocasin ustedes quieren crear una versin cmica de Hansel y Gretel y algunos proponen que la bruja aparezca volando en un avin. Eso s que es diferente a la versin de los hermanos Grimm No les parece? Las caractersticas aqu hacemos referencia no agotan las posibilidades de establecer nuevas relaciones entre los cuentos. Para ello es necesario leerlos y frecuentarlos para brindar oportunidades a los nios de conceptualizar lo que es constitutivo del gnero cuento tradicional. Leer, escuchar leer, releer y comentar Escribir, reescribir y revisar en torno a Hansel y Gretel y otros cuentos tradicionales. [] Docente: Y ustedes cundo se dieron cuenta que esta viejita era una bruja? Agustn: Cuando lo estaba por cocinar. Docente: A ver (Relee) Al da siguiente la bruja despert a Hansel, lo agarr con su arrugada mano y lo llev a un pequeo establo donde lo encerr detrs de una puerta, las ventanas tenan barras. Despus regres a la cama de Gretel y la sacudi hasta despertarla. Micaela: Seo, una ancianita no hara eso! Las brujas, solamente [] 1 A TM. EPN 1. La Plata. Ao 2006 Posibles recorridos didcticos Son variadas las situaciones de lectura y escritura que se pueden articular en el marco de las actividades habituales o secuencias y proyectos en torno a la lectura de Hansel y Gretel y otros cuentos tradicionales de la Biblioteca personal. Se trata de incluir a los nios en el mundo de la cultura escrita con el propsito tanto de avanzar en el conocimiento del lenguaje escrito y en la adquisicin de la lectura y escritura convencional como de profundizar saberes acerca del gnero y tambin de los personajes prototpicos, por ejemplo, las brujas de los cuentos. En esta ocasin, planteamos a los docentes algunas orientaciones que pueden ayudar a trazar algunos recorridos didcticos para promover situaciones de enseanza en torno a esta obra y a otros cuentos tradicionales de la coleccin. As, la presencia de Hansel y Gretel en manos de los nios de 2 ao puede ser: objeto de sesiones de lectura en profundidad seguidas de un espacio de intercambio entre lectores; parte de una secuencia de seguimiento de un personaje prototpico de los cuentos; parte de un proyecto cuyo producto final consiste en: - la organizacin de un fichero de personajes, - la reescritura de una versin del cuento, - la presentacin de una galera de personajes,

la reescritura de un cuento en versin dramtica, la produccin de un lbum de figuritas de Hansel y Gretel, la elaboracin de un mazo de naipes para el juego Quin es el personaje?

Sesiones de lectura La lectura mediada de obras como Hansel y Gretel resulta fundamental para establecer un vnculo con la literatura y para integrar una familia de lectores con los que podemos intercambiar ideas y experiencias, conocer otros mundos posibles y comprender nuestras vidas desde otras perspectivas. A lo largo de la escolaridad son variadas las situaciones en las que los nios escuchan leer a sus maestros. Cuando el docente lee a sus alumnos cuentos tradicionales los pone en contacto con textos a los que solos no accederan: por sus extensin y complejidad, porque recin estn aprendiendo a leer, porque no fueron escritos pensando en un destinatario infantil. En estos espacios, el maestro lee el cuento completo sin cometer interrupciones y respetando el lenguaje escrito (sin omitir pasajes ni cambiar palabras o expresiones) y muestra en acto su propio comportamiento como lector. Inscribirse en esta tradicin cultural supone no usar estas obras para moldear comportamientos sociales que banalizan y simplifican su sentido. Para ello, estos cuentos merecen recibir un tratamiento de textos literarios atravesados por la historia y considerar a los nios como lectores plenos para acercarlos a estos objetos culturales cargados de una compleja humanidad. As, este esquema tan previsible de los cuentos hace que los lectores habituados al gnero puedan leer o escuchar leer haciendo anticipaciones cada vez con mayor facilidad18. Se entra al mundo mgico de estos cuentos a travs de sus frmulas de inicio (en el borde de un bosque inmenso viva un pobre leador con su mujer y sus dos hijos) y tambin con sus frmulas de cierre (y todos vivieron juntos y felices para siempre). En general, los hechos que se cuentan no estn anclados en un contexto ficcional concreto. La accin transcurre en un tiempo irreal y lejano y se desarrolla en un espacio remoto e indefinido. Esta indeterminacin temporal y espacial le concede al tiempo un carcter absoluto y el lugar representa muchos lugares o ninguno a la vez. Asimismo, la presencia de paisajes boscosos propios de la Europa Central y la situacin de pobreza del campesinado medieval no permitiran la irrupcin de elementos modernos o un contexto geogrfico diferente. En el aula resulta importante que el docente intervenga para que los nios se detengan en la descripcin de estas nociones en el relato: Se dieron cuenta que hay cosas de nuestra forma de vida actual que no aparecen en el cuento de Hansel y Gretel? Pensemos algunos ejemplos Las repeticiones, las comparaciones, la inclusin de las voces de los personajes en estilo directo y un nfasis en la sonoridad de las palabras como las onomatopeyas, las aliteraciones y la presencia de formas versificadas, son caractersticas estilsticas
Para profundizar sobre la lectura en voz alta por parte del docentes seguida de un espacio de intercambio se sugiere consultar: ANEXO 2: Escuchar leer cuentos con brujas y participar en un espacio de intercambio entre lectores. Proyecto: Seguir un personaje EL MUNDO DE LAS BRUJAS (1er y 2do ao) Material para el docente. Versin mayo 2009. Disponible en: http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescarga/s eguirunpersonaje-brujas/anexo2escucharleercuentos.pdf
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propios de los relatos populares de transmisin oral, que los recopiladores de cuentos maravillosos conservaron e intensificaron con sus versiones literarias. El docente puede ayudar a los nios a sensibilizarse de estos recursos releyendo algunos fragmentos y compartiendo los diferentes efectos que provocan en los lectores: Les releo el siguiente pasaje: Hansel extendi la mano y quebr un trocito del techo y Gretel, acercndose a los cristales, dio un mordisco. Entonces, se oy una dbil voz desde el interior: Quin roe mi casita como una ardillita? Los nios respondieron: La brisa, la brisa, que del cielo es la hija. Y siguieron comiendo sin inquietarse. Hansel, a quien el techo le haba gustado mucho, desprendi un gran pedazo, y Gretel, que haba sacado todo un panel redondo de la ventana, se sent y dio buena cuenta de l. De pronto, se abri la puerta y una mujer vieja como el tiempo, apoyndose en una muleta, sali lenta y penosamente. Hansel y Gretel tuvieron tal susto que dejaron caer lo que tenan en las manos. La anciana mene dulcemente la cabeza y dijo: Uy, queridos nios! Quin los ha trado hasta aqu? Entren sin cuidado y qudense en mi casa, aqu estarn a salvo. Tom a los dos de las manos y los introdujo en la casita, donde les sirvi leche y pastelitos con azcar, manzanas y nueces. Despus de comer, al encontrar preparadas dos cmodas camitas, Hansel y Gretel se echaron en ellas, creyendo estar en el cielo. Cada vez que releo este pasaje me da la sensacin que los nios estn a salvo pero a la vez me da idea de intranquilidad. Por qu ser? Qu opinan ustedes? 19 Una de las funciones recurrentes en estas obras es el engao, reconocido por Propp como la funcin en la que el agresor intenta embaucar a su vctima para apoderarse de ella o sus bienes. Adems de la funcin descripta por el autor, en Hansel y Gretel encontramos otros engaos de los dbiles hacia los poderosos para desembarazarse de las trampas de sus agresores. As por ejemplo, Hansel planea y deja rastros para volver con Gretel a su casa y as superar el plan secreto de sus padres de dejarlos abandonados en el bosque. Pero un segundo intento de sus progenitores bast para dejarlos sin posibilidad de regreso. A continuacin se presenta la funcin del engao, con la aparicin de otro antagonista, la bruja, quien atrayendo a los nios perdidos con su casa hecha de dulces pretende dar una buena imagen para despus comrselos. Tambin se presenta esta funcin a travs del cambio de comportamiento de Gretel quien luego de estar obligada a realizar trabajos duros en la casa, planea deshacerse de la bruja empujndola dentro de un horno. En el aula analizar el desfasaje o la simultaneidad de conocimientos entre los personajes de la historia y lo que saben los lectores, puede ser uno de los ejes de trabajo del docente durante el espacio de intercambio:

Para profundizar sobre la lectura en voz alta por parte del docentes seguida de un espacio de intercambio se sugiere consultar: ANEXO 2: Escuchar leer cuentos con brujas y participar en un espacio de intercambio entre lectores. Op. Cit.

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En qu momento Hansel Y Gretel se dieron cuenta de que esta vieja era una bruja que iba a causar problemas?, Y ustedes cundo se dieron cuenta que esta viejita era una bruja? Seguimiento de un personaje Hansel y Gretel puede formar parte de un conjunto de lecturas en torno a un personaje prototpico: las brujas de los cuentos. A travs de esta propuesta se busca que los nios tengan mltiples oportunidades para vincularse de manera personal y compartida con un corpus de materiales de lectura que incluyen fuentes informativas y obras literarias de autores contemporneos y del patrimonio universal. Las lecturas en profundidad de varias obras que comparten una caracterstica, permiten comparar y reconocer recursos semejantes que aparecen en todos o bien, variantes que se introducen para producir un efecto diferente en el lector20. En esta propuesta se promueve la lectura de otros textos que aporten conocimientos sobre las obras y sus contextos, para progresar en la interpretacin: textos explicativos y descriptivos sobre personajes y ambientes. Estos textos enriquecen la posibilidad de seguir al personaje. Al leerlos, los nios ejercen prcticas como la de localizar el fragmento que aporta datos sobre la obra o el autor que se est leyendo. Durante la puesta en comn, los nios intercambian acerca de qu aportan esos textos para comprender ms profundamente la obra. (Diseo Curricular para la Educacin Primaria, Primer Ciclo, Prcticas del Lenguaje, pg. 106) 21 Fichero de personajes Durante el desarrollo de las sesiones de lectura se puede ir organizando un fichero de personajes de Hansel y Gretel y otros los cuentos ledos22. Estos escritos de trabajo23 resguardan un doble propsito. Por una parte, permiten volver a los cuentos que se han ledo con consignas que orientarn la relectura: localizar y copiar algn fragmento, recuperar informacin, completar los datos de los personajes. Por otra parte, las fichas pueden ser un insumo para producciones finales: la reescritura de una versin del cuento, una galera de personajes, un lbum de figuritas sobre los cuentos, un mazo
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Para profundizar sobre el tema, se sugiere consultar: Proyecto: Seguir un personaje El Mundo de las Brujas (1ero. y 2do. ao) Material para el docente. Versin mayo 2009. Disponible en: http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescarga/s eguirunpersonaje-brujas/proyectoseguirunpersonaje-brujas.pdf Para profundizar sobre el tema, se sugiere consultar: ANEXO 3 Leer informaciones y tomar notas sobre brujas Proyecto: Seguir un personaje El mundo de las Brujas (1ero. y 2do. ao) Material para el docente. Versin mayo 2009. Disponible en: http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescarga/s eguirunpersonaje-brujas/anexo3leerinformacionesytomarnotaseditado.pdf Para profundizar sobre la organizacin del fichero de personajes, se sugiere consultar: Serie Curricular. Prcticas de Lenguaje N 7 El maravilloso mundo de los cuentos tradicionales Propuestas para alumnos de 3, 4 y 5 ao en el marco del proyecto Propuestas Pedaggicas para alumnos con sobre-edad. Material para el docente, ao 2007. Disponible en: http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areascurriculares/lengua/practicas7.pdf Los escritos de trabajos, en el marco de una secuencia o proyecto, son escrituras provisorias que funcionan como insumos para producciones posteriores que comunican lo aprendido. Algunas de estas escrituras pueden ser anotaciones para elaborar listas, cuadros, textos breves, esquemas con rtulos, fichas, etc. en funcin del propsito, temtica y destino de las mismas. En ellas es posible tachar, agregar, reformular pues al usarlas, permiten organizar y reorganizar los contenidos, volver a las ideas volcadas en el papel y pensar sobre ellas. Ver Produccin de diversos escritos de trabajo, en: DGCyE, Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Primer ciclo. La Plata, 2007, pg. 119. Disponible en: http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/prima ria1ciclo.pdf
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de naipes con cada uno de los personajes de los cuentos tradicionales, con el que los chicos organizarn un juego. Presentamos un ejemplo de ficha en el marco de esta propuesta:

TTULO DEL CUENTO: Hansel y Gretel AUTOR/ES: Hermanos Grimm (versin adaptada) PERSONAJE: Bruja ESTE PERSONAJE PERTENECE AL GRUPO DE: los malos y temibles de los cuentos MISIN QUE CUMPLE EN EL CUENTO: es una de las protagonistas del cuento, con sus estrategias atraa a los nios para comrselos. DESCRIPCIN PRESENTACIN: De pronto, se abri la puerta y una mujer vieja como el tiempo, apoyndose en una muleta, sali lenta y penosamente; Las brujas tienen los ojos rojos y son cortas de vista pero, como los animales del bosque, tienen buen olfato. FRASE CLEBRE: Quin roe mi casita como una ardillita? PODERES / HABILIDADES: atraa engaosamente a los nios. Al comienzo los cuidaba y los engordaba para luego devorarlos. OBJETOS CARACTERSTICOS: viva en una casita atractiva construida con galletitas y un techo hecho de tarta. Las ventanas eran de resplandeciente caramelo.

Reescritura de una versin del cuento Cuando se reescribe una versin de un cuento es necesario volver a los textos ledos para consultar cmo indicar al lector que los personajes estn hablando, cmo dar cuenta de los cambios de ambientes y paso del tiempo, cmo explicitar los sentimientos y el estado mental de los personajes, etc. En estas situaciones tambin es posible que los nios consulten fuentes escritas que refieran a los distintos escenarios por ejemplo, libros o artculos que describan cmo eran los bosques de los cuentos y de los personajes las madrastras, las brujas para obtener informacin que permita enriquecer la versin propia de la historia. Al releer los cuentos o al consultar otros textos se intercambia con los pares y el docente, se toman notas y se marcan los textos consultados para identificar las diferentes maneras en que se resuelven los problemas planteados. (Diseo Curricular para la Educacin Primaria, Primer Ciclo, Prcticas del Lenguaje, pg. 109). Si la reescritura del cuento se realiza por dictado al maestro, los nios no tienen la tiza o el lpiz en sus manos y, por lo tanto, posicionados como dictantes, delegan en el docente las decisiones sobre el uso de las letras, centrndose especialmente en la composicin del texto24. El conocimiento que los nios tienen sobre los cuentos tradicionales, las historias y sus caractersticasconstruido por medio de la lectura y la relectura de numerosas obras de este tipo, y tambin por escuchar narraciones orales o ver pelculas sobre las
Para saber ms sobre la situacin de dictado al maestro, se sugiere consultar: Castedo, Mirta; Molinari, Claudia; Torres, Mirta; Siro, Ana, Propuestas para el aula. Material para docentes. Lengua. Primer Ciclo. Actividad N 5 Dictado al maestro. Programa Nacional de Innovaciones Educativas. Ministerio de Educacin de la Nacin. Buenos Aires, 2001, pp. 18-19. Disponible en: http://www.me.gov.ar/curriform/pub_ppea_egb1.html
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mismas historias o que aluden a ellas facilita la produccin del texto porque se conoce el argumento. Por ello, al momento de escribir, es ms factible planificar un cuento de este tipo que crear un cuento sin ningn modelo: Como decidimos escribir nuestra versin del cuento Hansel y Gretel para regalarles a nuestras familias, les propongo que antes de comenzar a dictarme, acordemos qu aspectos de la historia vamos a conservar para que siga siendo Hansel Gretel y cules vamos a modificar porque otros autores tambin lo han hecho. En este tipo de propuesta el docente tiene la oportunidad de hacer ms evidente ciertos aspectos del proceso de escritura, como la conveniencia de elaborar un plan de texto y registrar con la participacin de los nios, ciertas ideas antes de escribir, modificarlas si es necesario, decidir en qu persona enunciar el relato y sostener esa persona mientras se est escribiendo, la necesidad de releer mientras se escribe, entre otros aspectos. As, cuando reescribe al dictado de los nios, el docente pone en acto a travs de la prctica misma de escribir aspectos involucrados en el proceso de escritura. Especialmente cuando se revisa, la reflexin puede recaer sobre aspectos ms puntuales del escrito, muy variables en funcin de qu y para qu se escribe. Por ejemplo, puede tratarse de un problema de repeticiones, de la inclusin de un conector que deje ms claro qu pas antes y qu despus, de la bsqueda de una palabra o expresiones que resulte ms adecuadas o precisas para lo que se est intentando comunicar, etctera25. Adems, el docente muestra en la situacin todo el repertorio de marcas grficas del sistema de escritura (letras, signos y espacios) y proporciona informacin sobre su uso, an antes de que los nios puedan usarlas por s mismos: (Levntate, perezosa! lo pongo con estos signos para que se entienda que est gritando"). En otras ocasiones y de manera progresiva, algunos fragmentos del texto pueden ser dictados al docente o a un compaero y otras, producidas directamente por los nios, solos o en parejas. Estas escrituras afrontan el desafo de resolver diferentes problemas propios de la prctica de escribir. Mientras avanzan en la produccin, los nios tienen que pensar con ayuda del docente cmo presentar a los protagonistas de la historia y dar cuenta de las motivaciones que regulan sus comportamientos; cuidar que las distintas partes del texto se vinculen entre s de manera coherente, presentando las acciones en una sucesin temporal lgica por medio de conectores, tiempos verbales, circunstanciales; decidir en qu momento dar la palabra a alguno de los personajes del cuento o bien, al narrador; resolver si resulta necesario agregar una escena, una descripcin que no puede faltar Reescritura del cuento en versin dramtica Los cuentos ms apropiados para la reescritura con pasaje de gnero suelen ser aquellos que presentan varios personajes que dialogan entre ellos y cuya trama avanza linealmente. Hansel y Gretel puede ser un cuento apto para este tipo de transformacin. Durante el desarrollo de la propuesta, se lee y relee tanto el cuento elegido como diversos textos dramticos. Se trata de ajustar la reescritura del cuento a las caractersticas ms destacadas que presentan los textos del gnero al que se
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Para profundizar sobre la revisin de la reescritura de un cuento por dictado al maestro se sugiere consultar: Anexo 7: Revisar la escritura colectiva de un cuento con Brujas. Proyecto: Seguir un personaje El mundo de las brujas (1er y 2do ao) Material para el docente. Versin mayo 2009.

transforma y que circulan socialmente (obras para tteres o de teatro infantil). Esto conduce a discutir y decidir sobre algunas cuestiones: cmo reflejar en el texto dramtico las caractersticas de los personajes y de sus motivaciones o la descripcin de un ambiente; cmo resolver los pasajes en los que el cuento presenta intercambios entre los personajes mediante el dilogo indirecto (la mujer no quiso or ninguna de sus razones. Por el contrario, rindole y hacindole reproches, le dijo que deba ser consecuente y que, puesto que haba cedido la primera vez, tena que ceder la segunda.) y que deben ser transformados en parlamentos; cmo indicar silencios, gestos, volmenes, formas de expresar los estados de nimo Los nios tienen que aprender a apelar a las indicaciones grficas y textuales (introduccin del parlamento por medio del nombre del personaje, acotaciones, tipografas diferenciadas, ttulos) y la puesta en pgina (distribucin de las escenas separadas por ttulos o por blancos en la pgina) que faciliten la lectura del texto. (Diseo Curricular para la Educacin Primaria, Primer Ciclo, Prcticas del Lenguaje, pg. 109). Galera de personajes Cuando los nios han frecuentado numerosas obras narrativas que incluyen un personaje prototpico y han participado en intercambios donde se promueven la comparacin y el anlisis de aquellos, se puede plantear la realizacin de una Galera de personajes y profundizar sobre sus caractersticas o crear los propios. La galera da lugar a la escritura de carteles con los nombres de los personajes, de listas con los elementos o atributos que los caracterizan, de notas y cuadros comparativos, de descripciones. La presentacin puede ser diversa; la ms frecuente en este ciclo es el dibujo acompaado por un epgrafe que se complementan entre s. (Diseo Curricular para la Educacin Primaria, Primer Ciclo, Prcticas del Lenguaje, pg. 110). As, luego de las sesiones de lectura en torno a Hansel y Gretel los nios pueden organizar una galera de los personajes del cuento (Hansel, Gretel, padre, madrastra, bruja) o una galera con brujas de los cuentos tradicionales (La bruja de Hansel y Gretel, la bruja Baba Yaga, la bruja de Blancanieves, la bruja de Rapunzel, etc.) y cuentos contemporneos (La bruja Mon, las brujas Paca y Poca, La bruja Winnie, etc.) o bien, una galera con brujas creadas por los mismos nios luego de haber frecuentado varios cuentos en torno al personaje26. Cualquiera sea la galera adoptada, una vez finalizada la escritura el docente analiza las producciones. Algunos problemas son recurrentes en todo el grupo y otros slo aparecen en algunos nios. Seguramente algunos de estos problemas fueron discutidos en las parejas o tros durante la textualizacin y otros no. Los problemas ms comunes pueden dar pie a reflexiones y revisiones colectivas, mientras que los otros, se reservan para hacer sealamientos dirigidos a cada pequeo grupo, por escrito o indicndolos de manera oral27. As mismo, una vez alcanzada la comprensin de la alfabeticidad del sistema de escritura se espera tambin que los alumnos reflexionen y construyan conocimientos sistemticos acerca de aspectos lingsticos, discursivos, gramaticales y ortogrficos de la lengua que aparecen mientras los alumnos leen y escriben; conocimientos que,
Para saber ms sobre la organizacin de una galera de personajes, se sugiere consultar: ANEXO 8 Producir una Galera de Brujas: Proyecto: Seguir un personaje EL MUNDO DE LAS BRUJAS (1er y 2do ao) Material para el docente. Versin mayo 2009. Para profundizar en las intervenciones docente durante la revisin de estas escrituras, se recomienda consultar: ANEXO N 4 Revisar los epgrafes para la Galera de brujas. Proyecto: Seguir un personaje EL MUNDO DE LAS BRUJAS (1er y 2do ao) Material para el docente. Versin mayo 2009. Disponible en: http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescarga/s eguirunpersonaje-brujas/anexo4revisarepigrafes.pdf
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empleados de forma pertinente, colaboran en el mejoramiento del uso de las propias prcticas.28 Produccin de un lbum de figuritas de Hansel y Gretel Ensear las prcticas de lectura y escritura y el lenguaje que se escribe en torno a los cuentos tradicionales no agota los objetivos de este mbito. En los inicios de la alfabetizacin se requiere organizar al mismo tiempo situaciones para que los nios que an no leen ni escriben de manera convencional puedan avanzar en la comprensin del sistema de escritura. Un ejemplo de esta propuesta consiste en la produccin de un lbum de figuritas referidas al cuento Hansel y Gretel u otros cuentos tradicionales29. El predominio de enunciados breves y la organizacin en pginas que incluyen palabras referidas a un mismo campo semntico permite que el lbum resulte una opcin oportuna para centrar a los nios en la reflexin sobre el sistema de escritura: cmo se leen las letras y cmo se usan para escribir. Tal reflexin les permite entender progresivamente los aspectos bsicos del mismo: decidir cuntas, cules y en qu orden se ubican las letras en la serie grfica; entender las relaciones entre las partes de la oralidad y las partes de la escritura; tomar en cuenta cuntas y cules son las letras (o palabras) para decidir si se corresponde o no a la forma anticipada... A medida que estos ndices cuantitativos y cualitativos se hacen cada vez ms observables para los nios (no puede decir tan poquito porque tiene muchas; empieza con la ma, tiene la de) y son puestos en juego en situaciones que favorecen la coordinacin de informaciones, se acrecientan las posibilidades de interpretacin del sistema de escritura. A medida que se va comprendiendo cuntas se necesitan para escribir un enunciado, cules son las que se necesitan y en qu orden se deben poner, los nios se van aproximando a la escritura convencional30. Mazo de naipes para el juego Quin es el personaje? Esta propuesta consiste en elaborar grupalmente un mazo de naipes semejante a los de circulacin social con el propsito comunicativo de jugar con distintos destinatarios
Para profundizar sobre el tratamiento de la ortografa en el marco de la produccin escrita, sugerimos consultar: ANEXO N 6 Ortografa en el aula. Proyecto: Seguir un personaje El mundo de las brujas (1er y 2do ao) Material para el docente. Versin mayo 2009. Disponible en: http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescarga/s eguirunpersonaje-brujas/anexo6ortografia.pdf El lbum puede ser diseado por el docente para que los nios lo completen durante las sesiones de lectura tanto en forma individual como en pequeos grupos (parejas o tros) seguida de una puesta en comn. Como ejemplo, sugerimos consultar El lbum de los cuentos con brujas. Proyecto: Seguir un personaje El mundo de las brujas (1er y 2do ao) Material para el docente. Versin mayo 2009. Disponible en: http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescarga/s eguirunpersonaje-brujas/album.pdf Para profundizar sobre las situaciones de lectura y escritura por s mismo se recomienda leer: ANEXO 5: Situaciones para centrar a los nios en la adquisicin del sistema de escritura. Proyecto: Seguir un personaje El mundo de las brujas (1er y 2do ao) Material para el docente. Versin mayo 2009. Disponible en: http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescarga/s eguirunpersonaje-brujas/anexo5sistemadeescritura.pdf Castedo, Mirta; Molinari, Claudia; Torres, Mirta; Siro, Ana, Propuestas para el aula. Material para docentes. Lengua. Primer Ciclo. Actividad 2 Lectura de un texto que se sabe de memoria; Actividad N 6 Escritura de listas y rtulos; Actividad 7 Escribir por s mismo. Programa Nacional de Innovaciones Educativas. Ministerio de Educacin de la Nacin. Buenos Aires, 2001, pp. 8-9; 20-21 y 22 a 25 respectivamente. Disponible en: http://www.me.gov.ar/curriform/pub_ppea_egb1.html
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(entre los nios y el docente, con otros pares de la escuela o con otras personas que inviten a participar de un momento recreativo). El juego se compone de dos conjuntos de cartas. Uno contiene las imgenes de los personajes del cuento tradicional trabajado en la sesiones de lectura31 y el otro, los textos que escribirn los alumnos con descripciones de cada uno de esos mismos personajes. El docente focalizar el trabajo didctico en la elaboracin del segundo mazo. Para ello, los nios se distribuirn los personajes para producir el texto de presentacin. El desafo de la situacin radica en describir al personaje determinado ofreciendo pistas que permitan descubrir de quin se trata, pero sin nombrarlo en forma directa. Una de las variantes del juego puede consistir en: - Repartir la misma cantidad de naipes ilustrados a cada jugador. - Colocar sobre la mesa el conjunto de naipes con los textos elaborados por el grupo. - Dar vuelta un naipe y leer el texto en voz alta (esta lectura puede ser alternada entre los participantes). - Descubrir de qu personaje se trata. El participante que tenga el personaje en su poder podr llevarse la carta. - Gana aquel jugador que logra reunir ms pares de cartas32.

Sin pretender suplir la tarea del docente ni describir lo que debe hacerse, hemos presentado y remitido un conjunto de propuestas didcticas de interpretacin y produccin escrita en torno a Hansel Gretel y otros cuentos tradicionales. En este sentido proponemos caminos posibles y puntos de partida para el intercambio y reflexin del equipo docente acerca de la formacin de lector literario.

Las imgenes pueden ser fotocopiadas del /los cuentos ledos o bien, pueden ser ilustradas por los mismos nios. Para profundizar sobre la confeccin de naipes y variantes de juegos, se sugiere consultar: Serie Curricular. Prcticas del Lenguaje N 7 El maravilloso mundo de los cuentos tradicionales Propuestas para alumnos de 3, 4 y 5 ao en el maco del proyecto Propuestas Pedaggicas para alumnos con sobreedad. Material para el docente, ao 2007. Disponible en: http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areascurriculares/lengua/practicas7.pdf
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3er. AO
EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR EL RUISEOR LA PRINCESA Y EL GUISANTE HANS CHRISTIAN ANDERSEN Hans Christian Andersen, un crtico de la nobleza La inclusin de los tres cuentos de Andersen en la Biblioteca personal, no slo posibilita el acercamiento a uno de los autores clsicos ms reconocidos de la literatura infantil, sino tambin permite descubrir un escritor que a travs del humor y la exageracin realiza una crtica a la nobleza y a la sociedad de su tiempo. El libro incluye tres cuentos: El traje nuevo del emperador, La Princesa y el guisante y El ruiseor. En cada uno de ellos es posible encontrar recursos que incorporan la crtica social, la referencia a los males de la sociedad y por otro lado la presencia de valores como la verdad, la honestidad, la humildad, encarnados siempre en personajes que traslucen inocencia, que no se han contaminado con los vicios de la sociedad que Andersen interpela a travs de la literatura. En El traje nuevo del emperador Andersen muestra como la combinacin entre el proyecto de engao de dos embusteros y la incapacidad de asumir la verdad de parte de los cortesanos ante un rey vanidoso y superficial, solo es desbaratada por la inocencia de un nio que se atreve a decir lo que nadie deca ante la desnudez del rey -Pero si no lleva nada! Esta exclamacin anima al pueblo a decir lo que ve: - Pero si no lleva nada puesto! Es un nio el que dice que no lleva nada puesto! En La Princesa y el guisante, la nobleza vuelve a ser puesta en ridculo por Andersen a travs de la condicin elegida para ser una princesa autntica. El Ruiseor, el tercer cuento incluido en la publicacin de la Biblioteca Personal, sostiene la caracterizacin del rey como un personaje caprichoso y prepotente. Pone en su boca expresiones como stas cuando reclama la presencia del ruiseor: -Pues ordeno que venga aqu esta noche a cantar para m! Tambin como en otras obras, la sensatez, la verdad llegar con los seres menos contaminados por los males de la vida en la corte: la pobre moza de la cocina que los lleva al ruiseor y el ruiseor mismo, que es el nico ser capaz de conmoverlo. Y el ruiseor cant tan deliciosamente que las lgrimas asomaron a los ojos del emperador; y cuando el pjaro las vio surcar por sus mejillas, volvi a cantar con mayor belleza, hasta llegarle al corazn. Otros cuentos tradicionales presentan tambin el engao a la nobleza, El gato con botas es entre los ms conocidos un ejemplo de ello. Como este cuento fue parte de la primera entrega a los nios y nias de 3ro, sera interesante establecer la relacin con ese personaje. Posibles recorridos didcticos En el contexto de formarse como lectores, el maestro propone la lectura de un corpus de obras de Hans C. Andersen, y explicita los propsitos del trabajo. Propone a los alumnos hacer un registro de diversas obras del autor, e introduce brevemente a los nios en la vida y obra del mismo.. Conocer datos sobre el autor contribuye a la formacin del lector, ya que permite conocer el contexto en que fueron escritas las obras. Para esto puede realizar la

lectura de la biografa y otros materiales informativos.33 Un buen punto de partida es el prlogo escrito por Mempo Giardinelli. Sera importante que adems de hablar sobre el autor de los cuentos, se explicase quin es el autor del prlogo, que adems de tratarse de un destacado escritor argentino contemporneo, suele vrselo en programas de televisin periodsticos o de difusin cultural, cuando desde la provincia del Chaco, viene a Buenos Aires para participar de diferentes eventos. La lectura del prlogo permitir fortalecer el significado de la incorporacin de estos cuentos en la Biblioteca personal, ya que su autor, adems de ubicar a Hans Christian Andersen y su obra, distingue claramente a los nios como los destinatarios del mismo: Ojal disfrutes estos cuentos como lo hicieron millones de chicos y chicas en todo el mundo desde hace casi doscientos aos. Una vez realizada la introduccin, el docente propone a los nios escuchar la lectura de los cuentos. Para ello ha analizado y ofrece variados criterios para decidir un orden en la lectura: por ejemplo empezar por El traje nuevo del emperador, que puede ser ms atractivo porque genera cierto misterio en cuanto a la resolucin, seguir con La princesa y el guisante ya que tiene continuidad la definicin de personajes de la corte y finalizar con El ruiseor que incorpora un tipo de personaje diferente: el pjaro humanizado, lo que permitira un trabajo de comparacin entre personajes diferentes, pero de un mismo mbito: La corte del imperio. Situaciones de lectura de obras seleccionadas El maestro lee los cuentos seleccionados y luego abre un espacio de intercambio que permite profundizar interpretaciones y confrontar las ideas de los alumnos. El primer acercamiento de los nios con estos cuentos puede ser a travs de la lectura del maestro porque sortearn mejor los obstculos que se les presentaran en una lectura independiente. En un momento posterior, cuando ya los conozcan, pueden releerlos por s mismos. Planificacin de la enseanza-Prcticas del Lenguaje. 2008- Seguir la Obra de un autor. Hans Christian Andersen Durante la lectura del los cuentos ser importante preservar ciertas condiciones didcticas de carcter general: - Leer sin interrupciones, an cuando haya palabras cuyo significado no conocen, dejando que puedan interpretarlas desde el contexto y no cambiar palabras o frases del texto, retomndose de ser necesario en el momento de intercambio, con la lectura del fragmento que pudo dar lugar a interpretaciones diferentes. - Utilizar diferentes tonos de voz, segn se trate del relato de los hechos en lenguaje indirecto o bien cuando hay dilogos o cuando aparece la voz de algn personaje (lenguaje directo) - Terminada la lectura, esperar la reaccin de los alumnos/as en silencio, para que puedan disponer de un momento para terminar de asimilar el impacto de la lectura y disponerse a pasar a otro rol: el de opinar, preguntar, confrontar ideas. Muchas veces son ellos/as mismos los que inician el momento de intercambio. - Cuando se producen interpretaciones diferentes, es importante no desestimar ninguna, permitir que se expresen todas las diferencias y retomar la lectura del texto para recuperar el texto como fuente de las interpretaciones divergentes.

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Imaginaria. Revista quincenal sobre literatura infantil y juvenil. http://www.imaginaria.com.ar/06/0/andersen.htm

El texto literario es polismico, es decir, permite interpretaciones ms o menos diversas. De all que, durante los momentos en que se comenta una obra, muchas veces es necesario volver al texto para, por ejemplo, encontrar el fragmento sobre el que se manifiesta la interpretacin divergente y validar una interpretacin o comprender que varias son posibles; recuperar un hecho perdido en el hilo argumental que obstaculiza la comprensin de la historia o que da lugar a una interpretacin diferente; identificar qu personaje toma la palabra en un dilogo directo Diseo Curricular de primer ciclo. Prcticas del Lenguaje. Pgina 107 Intervenciones especficas

Para cada obra se sugieren algunas intervenciones a poner en juego durante el espacio de intercambio, teniendo en cuenta que sern complemento de las que surjan de las interpretaciones de los nios/as.

El traje nuevo del emperador34 El docente podra formular preguntas como stas Qu fue lo que ms les llam la atencin del cuento? Por qu el emperador no se anim a ver cmo progresaba el tejido de su traje? Por qu piensan que el autor hace que quien se atreve a decir la verdad es un nio? El docente releer los dichos del viejo ministro, del segundo funcionario y del emperador cuando ven la tela, tratando de generar reflexin acerca de la crtica social que Andersen plantea a travs del cuento (cmo los adultos para no aparecer como tontos, poner en riesgo sus cargos o quedar mal con el rey, deciden sostener la farsa de los falsos tejedores) La princesa y el guisante El docente podra preguntar Qu idea tendra la reina sobre cmo deba ser una princesa? Por qu el autor utiliza tanto la palabra autntico?. (El docente podra plantear que le llam la atencin ese hecho e invitar a los nios a buscarlas) El docente relee el ante-ltimo prrafo para hacer notar cmo Andersen utiliza el recurso del humor al plantear que el guisante entr a formar parte de las joyas de la corona, donde todava puede verse a no ser que alguien se lo haya comido, rematando con la evocacin final acerca de fue un autntico cuento Una vez reconocido este recurso del humor, invita a los nios a pensar lo que hacen los personajes: el prncipe recorri el mundo, la reina prepar la prueba, el rey tiene un papel secundario, solo abre la puerta. Invita a reflexionar sobre la

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Los nios escuchan leer cuentos y participan de un espacio de intercambio entre lectores. Propuesta para alumnos de 1 a 6 ao. Material para el docen te. Versin preliminar- ao 2008 http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescarga/l osniniosescuchanleer.pdf

vinculacin con lo irnico del tratamiento del tema analizado en la finalizacin del cuento. El ruiseor Como a esta altura del seguimiento del autor los alumnos/as ya tienen algunas ideas sobre el tratamiento de las temticas, personajes, etc., sera interesante iniciar con una pregunta abierta que d lugar a que aqullos nios que han construido alguna idea, puedan ponerla en juego en el inicio del intercambio. El docente podra preguntar: Qu les pareci esta historia? Si fuese necesario movilizar a travs de otras preguntas podra preguntar: Por qu el emperador se enoj al enterarse de la existencia del ruiseor por un libro? La eleccin de este punto se basa en que muestra la actitud de autoridad suprema que controla todas las cosas que suceden en el imperio. Podran elegirse otras que muestren este hecho Otra cuestin en la que se sugiere focalizar es en: Por qu el autor habr elegido a una cocinera para que fuera la que encontrara al pjaro para el emperador? Esta eleccin permitira ser comparada con la eleccin del nio en el Traje nuevo del emperador, ambas situaciones llevan implcita la crtica social y la reivindicacin de la gente simple como la que puede conectarse con la verdad, conocer el mundo que los rodea, ser sensibles a la belleza. Podran releerse los momentos en que salen a buscar al ruiseor y los miembros de la corte confunden con el mugido de la vaca o el croar de las ranas Se podra cerrar con la pregunta: Por qu el cartel deca El ruiseor del Emperador del Japn es pobre en comparacin con el del Emperador de la China?. Las respuestas podrn ser variadas, pero necesariamente aludirn a las diferencias entre el ruiseor verdadero y el mecnico Otras situaciones didcticas La lectura sostenida de los cuentos y de otros textos que aportan conocimiento sobre el autor y su obra brinda oportunidades para desarrollar actividades habituales de lectura y escritura tanto colectivas como individuales Lectura por s mismo. En todos los casos, luego de la lectura se intercambiarn opiniones en una situacin de intercambio colectivo. Proponemos la lectura por s mismo con distintos de fragmentos breves con distintos propsitos: - para localizar en pequeos grupos la descripcin del prncipe en el cuento La princesa y el guisante e intercambiar con los compaeros. (necesitaba estar seguro, no estaba seguro, Desconsolado) - para buscar en la casa (con la ayuda de familia si fuese posible) un fragmento -de algunos de los cuentos- que le interese comentar en un espacio de intercambio y compartir su lectura en voz alta. - para identificar en El traje del emperador las similitudes y diferencias de ambos personajes. Esto puede hacerse tambin con las situaciones y/o ambientes, etc. (rase una vez un prncipe, Hace muchos aos viva un emperador)

para localizar la descripcin del pjaro artificial en que le regalan al emperador en una caja en el cuento El ruiseor (pequeo robot recubierto de diamantes, rubes y zafiros) para practicar en parejas el dilogo entre el ruiseor y el emperador, luego del alejamiento de la Muerte. En el momento de intercambio la docente generar reflexiones acerca de cmo el autor a travs de la descripcin de la llegada de la Muerte crea un clima de tensin, de igual modo proceder para la ida de la Muerte donde ella, nostlgica de su jardn, sale flotando por la ventana. Releer los prrafos que trasmiten la tensin de su llegada y el alivio de su ida.

Situaciones de escritura Confeccin de un cuadro Si se ha decidido realizar una galera de los personajes de los cuentos, ser importante contar con un registro con informacin sobre los mismos. La maestra puede confeccionar un cuadro en un afiche, que se podr ir completando a medida que se avanza en la lectura de los textos. Esta actividad obliga a la relectura para localizar datos sobre las caractersticas de los personajes.

CUENTO

PERSONAJE

CARACTERSTICAS Se preocupaba mucho por la ropa gastaba todo su dinero en vestir con la mxima elegancia Tramposos, embaucadores. Simularon quitar la tela del telar, cortaron el aire con grandes tijeras...

El traje nuevo Emperador del Emperador Tejedores

..

Galera de personajes Los nios realizan la ilustracin del personaje con la produccin escrita de sus caractersticas. Cuando se proponen situaciones de escritura, es necesario incorporar prcticas de escrituras intermedias o provisorias que permitan tener elementos para utilizar en otras producciones, en las cuales se pueda agregar, sacar, tachar, etc., o sea, introducirse en el lenguaje que se escribe. Las escrituras para publicar deben ser revisadas y adaptadas al propsito comunicativo.35 Produccin de recomendaciones Los destinatarios pueden ser los chicos de primero y segundo y para la familia que va a disponer del libro en la casa. Para poder producir este tipo de escrituras, es necesario que los nios tengan experiencia de lectura de reseas y recomendaciones para poder familiarizarse con
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Situaciones en torno a los proyectos. Prcticas del Lenguaje. Propuesta para alumnos de 1 y 2 ao. Material para el docente. Versin preliminarao 2008 http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescarga/3 situacionesdeescrituraproy1y2.pdf

los propsitos de estos textos. El maestro puede leer recomendaciones de otros cuentos, o retomar situaciones semejantes realizadas anteriormente. La escritura puede realizarse por dictado a la maestra, por dictado entre nios, o por escrituras individuales.

Sitios web para ampliar el conocimiento de la obra de Hans Cristian Andersen y profundizar cuestiones didcticas: - http://www.educared.org/global/anavegar5/podium/images/c/2568/andersen_vida.htm - http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/andersen/hca.htm - http://www.rinconcastellano.com/cuentos/andersen/b_andersen.html#

Gobernador Dn. Daniel Scioli

Vicegobernador Lic. Gabriel Mariotto

Directora General de Cultura y Educacin Dra. Nora De Lucia

Subsecretario de Educacin Ing. Carlos Gianella

Direccin Provincial de Educacin Primaria Prof. Laura Araceli Rodrguez

DGCyE / Direccin Provincial de Educacin Primaria Calle 12 y 50 La Plata (0221) 4295291 dep@ed.gba.gov.ar www.abc.gov.ar