2013 AO DEL BICENTENARIO DE LOS SENTIMIENTOS DE LA NACIN

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA SUBDIRECCIN DE TELESECUNDARIAS

INNOVACIN DE LA GESTIN PEDAGGICA PARA INCREMENTAR EL LOGRO ACADMICO DE LOS ALUMNOS

PLAN DE ACCIN TUTORIAL: ESC. SEC. OFIC. No. 0063 LIC. BENITO JUAREZ GARCIA TURNO VESPERTINO C.C.T. 15EES0794P TUTORA REGIONAL: PROFRA. ROSA GUADALUPE RIVERA MARTINEZ
Marzo de 2013
Este proyecto es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Est prohibido el uso de este proyecto con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este proyecto deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.

CONTENIDO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

PRESENTACIN............................................................................................................................................................................................................................... 3 JUSTIFICACIN ............................................................................................................................................................................................................................... 5 PROPSITO GENERAL .................................................................................................................................................................................................................. 6 OBJETIVOS ESPECFICOS:........................................................................................................................................................................................................... 6 DIAGNSTICO INSTITUCIONAL ................................................................................................................................................................................................ 7 ACTIVIDADES PRELIMINARES A DESARROLLAR POR EL RESPONSABLE DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL ............................................... 8 ESTRATEGIA PARA LA GESTIN DE LA REDES DE TUTORA ACADMICA EN LA ESCUELA .............................................................................. 9 CATLOGO DE OFERTAS DEL TUTOR RESPONSABLE DE LA ESCUELA .................................................................................................................... 18 RUTINA DE VISITA A LA ESCUELA ......................................................................................................................................................................................... 19

10. ANEXOS............................................................................................................................................................................................................................................. 21

1. Presentacin
Hoy, la educacin pblica requiere propuestas innovadoras y eficaces que tengan un impacto positivo en el aprendizaje y en el logro acadmico de los estudiantes, as como en la calidad educativa; ideas que orienten e impulsen a los colectivos escolares para conocer nuevas maneras de hacer escuela y lograr los propsitos de la educacin bsica, en relacin con el perfil de egreso de sus alumnos. En este importante esfuerzo se propone que los profesores reorienten el modo en que llevan a cabo la gestin en la escuela y en el aula, con el fin de que coloquen en el centro de las decisiones el mejoramiento permanente del logro educativo de todos sus estudiantes. Lo anterior implica aprender nuevas prcticas para orientar la enseanza y asegurar el aprendizaje, as como organizar y administrar los recursos humanos, materiales y financieros, tanto en el nivel escolar como en el de aula; asimismo, es necesario plantear nuevas dinmicas de relacin entre ellos, los padres de familia y otros participantes externos, en las cuales se asuman la corresponsabilidad, la transparencia y la rendicin de cuentas como condiciones imprescindibles en su hacer cotidiano. El PEC (Programa Escuelas de Calidad) cuyo objetivo general es el de mejorar la calidad de la educacin que se imparte en los centros educativos de educacin bsica, con base en el fortalecimiento de los programas federales, estatales y municipales, a travs de la construccin de un nuevo modelo de gestin escolar con enfoque estratgico, que permita transformar la cultura organizacional y el funcionamiento de las escuelas pblicas que voluntariamente se incorporen al PEC, enfocado a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, la prctica docente, la participacin social y la rendicin de cuentas y el PMLE (Programa para la Mejora del Logro Educativo) es uno de los cinco componentes de la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo (EIMLE), la cual busca articular acciones dirigidas a mejorar los resultados educativos relacionados con la permanencia , el aprendizaje y los trayectos formativos. Para ello, se apoya en el desarrollo de estrategias que atiendan las necesidades particulares de aprendizaje de los estudiantes de educacin bsica, a travs de impulsar relaciones tutoriales entre los distintos agentes educativos (equipos tcnicos, asesores, supervisores) con el propsito de extenderlas hasta construir redes de apoyo tutorial entre alumnos, docentes, directivos y padres de familia. Desde su creacin, ambos Programas, PEC y PMLE, se han planteado el propsito de contribuir a la mejora de los resultados educativos de las escuelas. Cada uno ha desarrollado estrategias que enfatizan distintos aspectos, aunque complementarios de las condiciones que permiten mejorar el logro educativo: a partir del impulso a la mejora de la gestin, a travs de la planeacin estratgica, en el primer caso y a partir de la mejora de la prctica educativa, a travs de redes de tutora acadmica

personalizada, en el segundo caso. Sin embargo, tanto referentes de investigacin, como la experiencia prctica indica que la mayor intensidad y velocidad de cambio se produce cuando la organizacin de la escuela, el liderazgo gerencial, las prcticas de enseanza y el liderazgo pedaggico se conjugan. En ello basa la apuesta el Proyecto PEC-PMLE: Innovacin de la gestin pedaggica para incrementar el logro acadmico de los alumnos: Fortalecimiento de la dimensin pedaggica curricular de la gestin educativa estratgica, a travs de la formacin de redes de tutora personalizada. Tomando como base todo lo anterior, se ha elaborado el presente Plan de Accin Tutorial, el cual es el documento de referencia para organizar las diversas acciones, a travs de las jornadas de tutora a la Escuela Secundaria Oficial No. 0063 Lic. Benito Jurez Garca Turno Vespertino, C.C.T. 15EES0794P, establecida en Villa del Carbn, Mx., la cual se encuentra focalizada dentro del Paquete de Atencin Especfica 1 (PAE1) por los resultados obtenidos en la Prueba ENLACE desde el ao 2009 hasta el ao 2012. Este plan consta de los siguientes apartados: Justificacin en la cual se mencionan los aspectos fundamentales del PMLE, Propsito general, Objetivos especficos, Diagnstico Institucional , Actividades preliminares a los procesos de tutora, Estrategia para la gestin de las redes de tutora acadmica en la escuela, Catlogo de ofertas del tutor responsable de la escuela, Rutina de una visita a la escuela y los Anexos 1 y 2, en los cuales se recuper informacin necesaria para la elaboracin del Diagnstico Situacional. Las fechas para la implementacin de este Plan de Accin tutorial sern los das 8, 9, 10, 11, 12 y 29 de abril y 2, 3, 7 y 8 de mayo del ao 2012, con la intencin tanto del tutor asignado como de directivos, docentes, alumnos y padres de familia de impulsar a la institucin hacia la construccin de redes de tutora y la integracin de este Plan Tutorial en el Plan Anual de Trabajo (PAT) y Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE) dentro de la Dimensin Pedaggica Curricular y buscar su reincorporacin al Programa Escuelas de Calidad en el ciclo escolar 2013-2014, todo ello con la finalidad de elevar la calidad de la educacin que esta institucin ofrece a sus estudiantes.

2. Justificacin
En la Dcimo Octava Reunin Nacional Plenaria Ordinaria del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU) que se celebr en Ciudad Victoria de Durango, Durango, las autoridades educativas estatales acordaron la creacin de un Grupo de Trabajo que se encargara de desarrollar acciones y programas que aprovecharan la informacin proveniente de la Prueba ENLACE (ACUERDO R.18.28). As mismo, se acord que la SEP, por conducto de la Subsecretara de Educacin Bsica, la Unidad de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas (UPEPE), y las autoridades educativas estatales, desarrollaran e implementaran un sistema de asesora acadmica a la escuela que permita dar seguimiento a la aplicacin de los resultados de la prueba ENLACE, apoyar la toma de decisiones en la materia y fortalecer el quehacer docente (ACUERDO R.18.30). En este contexto surge el Programa para Mejorar el Logro Educativo (PMLE) cuya intencin es atender las necesidades especficas de las escuelas respecto a temas que les han representado ms dificultad en las pruebas estandarizadas nacionales y que se aprovecharn como punto de entrada para ofrecerles con mayor eficacia un servicio educativo de calidad. El Programa para Mejorar el Logro Educativo describe, entre sus principales acciones, el establecimiento de un sistema de asesora personalizada, mediante redes de tutora integradas por asesores tcnicos, supervisores, docentes y estudiantes, as como la actualizacin mediante catlogos temticos especficos, el uso de materiales educativos de temticas que presentan mayor dificultad, y el uso del sistema de informacin CONSULTEMOS para definir las necesidades especficas de fortalecimiento acadmico. La estrategia central del PMLE se basa en la construccin de redes de tutora a nivel escolar, regional, estatal y nacional con acompaamiento por parte de los estados y la federacin a las escuelas participantes, enfatizando que tiene un papel medular el fortalecimiento de la asesora tcnica pedaggica, ya que las figuras incorporadas a esta funcin tienen la capacidad y la responsabilidad de identificar y apoyar los problemas especficos de las escuelas que acompaan. Para llevar a cabo dichas acciones el componente tiene como propsito fortalecer las condiciones pedaggicas y sociales para mejorar el aprendizaje de los alumnos que se encuentran en escuelas que tienen bajo logro educativo ubicadas en municipios de alta marginacin, por medio de redes de formacin y acompaamiento personalizado basado en relaciones tutoriales a travs de las cuales los roles maestro y alumno se transformen a aprendiz y tutor: donde maestros tutoran a alumnos, alumnos tutoran a alumnos, alumnos tutoran a docentes y directivos.

3. Propsito general
Contribuir a mejorar el logro educativo de los alumnos que tienen resultados ms bajos en pruebas estandarizadas nacionales y las escuelas participantes y fortalecer el compromiso de enriquecer su gestin educativa estratgica a travs de redes de apoyo acadmico personalizado.

4. Objetivos especficos:
Mejorar la gestin y liderazgo pedaggico en las zonas escolares, desarrollando en supervisores y asesores tcnicos las competencias necesarias para brindar tutora personalizada a docentes para mejorar su prctica educativa. Fortalecer la gestin pedaggica de las escuelas para mejorar el logro educativo, a travs de la formacin de redes de tutora personalizada en los centros escolares y de la generacin de condiciones de organizacin escolar favorables para su desarrollo.

5. Diagnstico Institucional
La realizacin de un buen diagnstico nos permite conocer con bases la situacin actual del centro educativo y, a partir de ello, disear las estrategias que nos permitan el logro del propsito general y de los objetivos especficos planteados. En cuanto a la Sec. Ofic. No. 0063 Lic. Benito Jurez Garca turno vespertino la informacin que nos brinda la pgina Consultemos (SEP) muestra resultados obtenidos a partir de la Prueba ENLACE en el ao 2012 en la asignatura de Espaol en Primer Grado que fluctan entre el 33.99% y el 55.88%, siendo las Unidades Diagnsticas Generales Revisar y reescribir textos producidos en distintas reas de estudio y Participar en eventos comunicativos formales para compartir informacin las que poseen porcentajes ms bajos. En el Segundo Grado los porcentajes van desde 27.68 hasta 55.36 y son las Unidades Diagnsticas Generales Leer para conocer otros pueblos y Participar en experiencias teatrales las que muestran porcentajes ms bajos y en el Tercer Grado el porcentaje mnimo es 31.15 y el mximo 66.67 y son las Unidades Diagnsticas Generales Hacer el seguimiento de un subgnero, temtica o movimiento y Revisar y reescribir textos producidos en distintas reas de estudio las que registran menos aciertos en esta evaluacin. (Ver Anexos Formato 1). En la asignatura de Matemticas hemos encontrado en Primer Grado porcentajes entre 32.23 y 44.92 (siendo el primero el mnimo y el segundo el mximo) y que las Unidades Diagnsticas Generales Significado y uso de los nmeros y Geometra las que mayor deficiencia presentan. En Segundo Grado se encontraron porcentajes un poco ms bajos que van desde 24.79 a 30.79 con las Unidades Diagnsticas Generales Significado y uso de las operaciones y Anlisis de la informacin las que presentan resultados significativamente ms bajos y, por ltimo en el Tercer Grado podemos observar porcentajes fluctuando entre 24.48 y 39.68 con dos Unidades Diagnsticas Generales con bajos resultados las cuales son Transformaciones y Anlisis de la Informacin las que nos presentaron resultados desfavorables. Todos estos temas detectados conforman el Men Temtico de Referencia con el cual estaremos trabajando en la institucin en las semanas sealadas. En cuanto a los materiales de apoyo se cuenta en la asignatura de Espaol con las Guas Lee, piensa, decide y aprende, con las Guas MAPE La expresin escrita y Revisin de Textos en el aula, la Gua Interactiva de Secundaria (GIS), adems con la Gua de Autoformacin de Espaol. En la asignatura de Matemticas contamos tambin con la Gua Lee, piensa, decide y aprende, con las Guas MAPE Los decimales y La enseanza d e la geometra la Gua Interactiva de Secundaria (GIS), adems con la Gua de Autoformacin de Matemticas para tutorar algunos de los temas en los que aparecen bajos resultados y se realizar una bsqueda y elaboracin de los Guiones de Tutora necesarios. De acuerdo a la informacin recabada en el Formato 2, han sido tutorados la Directora y el Subdirector Escolar, los Orientadores Tcnicos (3), 2 docentes de Espaol y 3 de Matemticas. La Docente de Espaol y el docente de Matemticas han tutorado a los alumnos de Primer Grado b ajo la Gua Lee, piensa, decide y aprende en los 3 momentos que se han realizado. No se ha tutorado an a padres de familia por lo tanto no ha sido formado ninguno de stos como tutor ni tampoco alumnos con esta condicin.

6. Actividades preliminares a desarrollar por el responsable del Plan de Accin Tutorial.

Accin Presentacin del plan a la supervisin escolar. Reunin con directivos y docentes del centro escolar. Reunin con directivos y padres de familia. Fecha 8 de abril de 2013 9 de abril de 2013 11 de abril de 2013 Observaciones 13:30 hrs. 17:00 Hrs. 14:00 Hrs.

7. Estrategia para la gestin de la redes de tutora acadmica en la escuela.

TUTOR: ROSA GUADALUPE RIVERA MARTNEZ Temas en los que la Tutora Regional ha sido tutorada: Espaol: El ser humano, nico perdedor , Quin dirige a quin? y La noticia Matemticas: Proporcionalidad, Geometra y La granjera Temas que prepar la Tutora Regional: Espaol: xtasis, El fantasma, Segador Matemticas Listones para los moos Tutoras a realizar por la Tutora Regional: Directora: Profra. Juana Isabel Rubio Gonzlez Guin de Tutora: Geometra Orientadores: Profr. Julio Csar Correa Campos (1 ) Profr. Marco Antonio Hernndez Alanis (2 ) Profr. Ral Mercado Barrios (3 ) Guin de Tutora: Quin dirige a quin? Padres de Familia: Sr. Evodio Gonzlez Gonzlez (2A), Sra. Mara Guadalupe Hernndez Doniz (2B), Sra. Margarita Fernndez Alanis (1B), Sra. Leonor Cruz (2B), Sra. Evelyn Almazn Pea (1A), Sra. Jaquelinne Roque Moreno (2B), Sr. Jos Hugo Cruz Jimnez (1A), Sra. Elvia Cruz Cruz (2B), Sra. Victoria Gmez Cruz (2B), Sra. Ma. Eugenia Cern Jimnez (1B), Sra. Ma. Guadalupe Martnez Baca (2A), Sra. Rosa Mara Cruz Cruz (1B). Guin de tutora: El ser humano, nico perdedor Tutoras a docentes de la Institucin: Profra. Juana Isabel Rubio Gonzlez, Directora Escolar a Profra. Beatriz Noguez Guadarrama Profr. Flavio Baca Prez, Subdirector Escolar a Profra. Dora Luz Medina Vega Profr. Julio Csar Correa Campos, Orientador Tcnico a Profr. Jos Antonio Jimnez Alcntara Profr. Marco Antonio Hernndez Alanis, Orientador Tcnico a Profra. Mara Eugenia Medina Vega Profr. Ral Mercado Barrios, Orientador Tcnico a Profra. Carmen Torres Salgado Profra. Maricela Oro Cerro, Docente Espaol a Profra. Silvia Ciriaco Jurez

Profra. Martha Gonzlez Barrera, Docente Espaol a Profra. Olga Lidya Velzquez Velzquez Profra. Mayra Rodrguez Domnguez, Docente Matemticas a Profr. Crisforo Gante Gmez Profr. Salomn Meja Miranda, Docente Matemticas a Profr. Emilio Hernndez Mendoza Profr. Policarpo Cruz Jimnez, Docente Matemticas a Profr. Rogelio Hernndez Doniz Tutoras con base en las Unidades Diagnsticas Generales y Especficas (Deteccin de los temas y aciertos con porcentajes ms bajos) en la pgina Consultemos (SEP): Tutoras a Alumnos: GRADO Y GRUPO: DOCENTES RESPONSABLES: UNIDADES DIAGNOSTICAS: 1 A Espaol Profra. Maricela Oro Cerro y Unidad Diagnstica General: Revisar y reescribir textos producidos en distintas reas de estudio 33.99% Profra. Mara Eugenia Medina Unidades Diagnsticas Especficas: Identificar la descripcin de un fenmeno tratado en un texto a partir de sus Vega propiedades relevantes 0% Profra. Dora Luz Medina Vega Identificar un ejemplo que ampli la informacin de las notas utilizadas en la
investigacin 0.33% Unidad Diagnstica General: Participar en eventos comunicativos formales para compartir informacin 41.18% Unidades Diagnsticas Especficas: Identificar el plan o guin de exposicin adecuado, para exponer la informacin de la investigacin realizada 31% Identificar el material grfico pertinente para exponer el tema ante el grupo 33.33% Unidad Diagnstica General: Revisar y reescribir textos producidos en distintas reas de estudio 33.99% Unidades Diagnsticas Especficas: Identificar la descripcin de un fenmeno tratado en un texto a partir de sus propiedades relevantes 0% Identificar un ejemplo que ampli la informacin de las notas utilizadas en la investigacin 0.33% Unidad Diagnstica General: Participar en eventos comunicativos formales para compartir informacin 41.18% Unidades Diagnsticas Especficas: Identificar el plan o guin de exposicin adecuado, para exponer la informacin de la investigacin realizada 31% Identificar el material grfico pertinente para exponer el tema ante el grupo 33.33% Unidad Diagnstica General: Significado y uso de los nmeros 32.23% Unidades Diagnsticas Especficas: Identificar problemas que para su resolucin impliquen el uso de nmeros con signo, utilizando como recurso la recta numrica 0.09% Resolver un problema que requiera la utilizacin de nmeros con signo 24% Unidad Diagnstica General: Formas geomtricas 33.66%

1 B Espaol

Profra. Maricela Oro Cerro y Profra. Mara Eugenia Medina Vega Profra. Dora Luz Medina Vega

1 A Matemticas

Profr. Salomn Meja Miranda Profra. Mayra Rodrguez Domnguez

10

1 B Matemticas

Profr. Salomn Meja Miranda Profra. Mayra Rodrguez Domnguez

2 A Espaol

Profra. Carmen Torres Salgado y Olga Lidya Velzquez Velzquez Profra. Martha Gonzlez Barrera

2 B Espaol

Profra. Carmen Torres Salgado y Olga Lidya Velzquez Velzquez Profra. Martha Gonzlez Barrera

Unidades Diagnsticas Especficas: Identificar las caractersticas presentes en diversas figuras geomtricas a partir del trazo de la bisectriz a partir de conceptos como recta, semirecta perpendicular punto medio y ngulo 0.82% Identificar el polgono que se puede construir a partir de instrucciones basadas en el trazo de ngulos interiores, exteriores o central, polgonos inscritos a partir de una circunferencia o mediante el uso de mediatrices y bisectrices trazadas a partir de 39.22% Unidad Diagnstica General: Significado y uso de los nmeros 32.23% Unidades Diagnsticas Especficas: Identificar problemas que para su resolucin impliquen el uso de nmeros con signo, utilizando como recurso la recta numrica 0.09% Resolver un problema que requiera la utilizacin de nmeros con signo 24% Unidad Diagnstica General: Formas geomtricas 33.66% Unidades Diagnsticas Especficas: Identificar las caractersticas presentes en diversas figuras geomtricas a partir del trazo de la bisectriz a partir de conceptos como recta, semirecta perpendicular punto medio y ngulo 0.82% Identificar el polgono que se puede construir a partir de instrucciones basadas en el trazo de ngulos interiores, exteriores o central, polgonos inscritos a partir de una circunferencia o mediante el uso de mediatrices y bisectrices trazadas a partir de 39.22% Unidad Diagnstica General: Leer para conocer otros pueblos 27.68% Unidades Diagnsticas Especficas: Identificar las caractersticas de los personajes dentro de un cuento latinoamericano 0.29% Identificar las variantes sociales o dialectales en un cuento latinoamericano y su efecto en la caracterizacin de los personajes 14% Unidad Diagnstica General: Participar en experiencias teatrales 32.79% Unidades Diagnsticas Especficas: Identificar una de las caractersticas por la que un texto narrativo puede ser un guin teatral 0.29% Identificar el desenlace de un texto narrativo 0.79% Identificar el significado de una palabra segn el contexto en el que se encuentra 0.81% Unidad Diagnstica General: Leer para conocer otros pueblos 27.68% Unidades Diagnsticas Especficas: Identificar las caractersticas de los personajes dentro de un cuento latinoamericano 0.29% Identificar las variantes sociales o dialectales en un cuento latinoamericano y su efecto en la caracterizacin de los personajes 14%

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2 A Matemticas

Profr. Policarpo Cruz Jimnez Profr. Crisforo Gante Gmez

2 B Matemticas

Profr. Policarpo Cruz Jimnez Profr. Crisforo Gante Gmez

Unidad Diagnstica General: Participar en experiencias teatrales 32.79% Unidades Diagnsticas Especficas: Identificar una de las caractersticas por la que un texto narrativo puede ser un guin teatral 0.29% Identificar el desenlace de un texto narrativo 0.79% Identificar el significado de una palabra segn el contexto en el que se encuentra 0.81% Unidad Diagnstica General: Anlisis de la informacin 21.43% Unidades Diagnsticas Especficas: Resolver problemas de proporcionalidad directa en situaciones de valor faltante considerando dos conjuntos de cantidades 0.64% Resolver problemas que impliquen calcular la probabilidad de ocurrencia en situaciones de azar de aquellos eventos que son independientes y de los que no lo son 28% Unidad Diagnstica General: Significado y uso de las operaciones 24.79% Unidades Diagnsticas Especficas: Calcular el valor resultante en problemas que impliquen divisin de nmeros con signo (fraccionarios, decimales, positivos y negativos) que pueden darse bajo el contexto de temperaturas, elevaciones y depresiones o bien como problemas numricos 0.07% Identificar la expresin equivalente que resulta de elevar un nmero natural a una potencia de exponente negativo 0.43% Utilizar la notacin cientfica para obtener productos o cocientes en los que intervienen cantidades muy pequeas 0.64% Unidad Diagnstica General: Anlisis de la informacin 21.43% Unidades Diagnsticas Especficas: Resolver problemas de proporcionalidad directa en situaciones de valor faltante considerando dos conjuntos de cantidades 0.64% Resolver problemas que impliquen calcular la probabilidad de ocurrencia en situaciones de azar de aquellos eventos que son independientes y de los que no lo son 28% Unidad Diagnstica General: Significado y uso de las operaciones 24.79% Unidades Diagnsticas Especficas: Calcular el valor resultante en problemas que impliquen divisin de nmeros con signo (fraccionarios, decimales, positivos y negativos) que pueden darse bajo el contexto de temperaturas, elevaciones y depresiones o bien como problemas numricos 0.07% Identificar la expresin equivalente que resulta de elevar un nmero natural a una potencia de exponente negativo 0.43% Utilizar la notacin cientfica para obtener productos o cocientes en los que intervienen cantidades muy pequeas 0.64%

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3 A Espaol

Profra. Silvia Ciriaco Jurez Profr. Rogelio Hernndez Doniz y Profr. Jos Antonio Jimnez Alcntara

3 B Espaol

Profra. Silvia Ciriaco Jurez Profr. Rogelio Hernndez Doniz y Profr. Jos Antonio Jimnez Alcntara

3 A Matemticas

Profr. Emilio Hernndez Mendoza Profra. Beatriz Noguez Guadarrama

3 B Matemticas

Profr. Emilio Hernndez Mendoza Profra. Beatriz Noguez Guadarrama

Unidad Diagnstica General: Hacer el seguimiento de algn subgnero, temtica o movimiento 31.15% Unidades Diagnsticas Especficas: Identificar la estructura potica de un poema dado 0.06% Identificar las caractersticas generales de un movimiento literario mexicano del siglo XX 0.025% Unidad Diagnstica General: Revisar y reescribir textos producidos en distintas reas de estudio 41.78% Unidades Diagnsticas Especficas: Identificar las caractersticas de las oraciones coordinadas 0.08% Identificar una caracterstica de las oraciones temticas 0.17% Unidad Diagnstica General: Hacer el seguimiento de algn subgnero, temtica o movimiento 31.15% Unidades Diagnsticas Especficas: Identificar la estructura potica de un poema dado 0.06% Identificar las caractersticas generales de un movimiento literario mexicano del siglo XX 0.025% Unidad Diagnstica General: Revisar y reescribir textos producidos en distintas reas de estudio 41.78% Unidades Diagnsticas Especficas: Identificar las caractersticas de las oraciones coordinadas 0.08% Identificar una caracterstica de las oraciones temticas 0.17% Unidad Diagnstica General: Transformaciones 24.48% Unidades Diagnsticas Especficas: Identificar una figura homottica con razn igual a -1 1 de acuerdo con las caractersticas que permanecen constantes o las que cambian 18% Determinar las caractersticas que permanecen invariables y las que cambian en las figuras homotticas cuando la razn es igual, mayor o menor que 1 que -1 25% Unidad Diagnstica General: Anlisis de la informacin 27.78% Unidades Diagnsticas Especficas: Identificar los ndices que representan el comportamiento de una determinada situacin, desercin, medios de comunicacin, etc (utilizando previamente tablas en las que se maneje esta informacin) 0.05% Resolver problemas que impliquen utilizar la simulacin en situaciones probabilsticas 8.33% Unidad Diagnstica General: Transformaciones 24.48% Unidades Diagnsticas Especficas: Identificar una figura homottica con razn igual a -1 1 de acuerdo con las caractersticas que permanecen constantes o las que cambian 18% Determinar las caractersticas que permanecen invariables y las que cambian en las figuras homotticas cuando la razn es igual, mayor o menor que 1 que -1 25% Unidad Diagnstica General: Anlisis de la informacin 27.78%

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Unidades Diagnsticas Especficas: Identificar los ndices que representan el comportamiento de una determinada situacin, desercin, medios de comunicacin, etc (utilizando previamente tablas en las que se maneje esta informacin) 0.05% Resolver problemas que impliquen utilizar la simulacin en situaciones probabilsticas 8.33%

LAS TUTORAS A LOS ALUMNOS DE PRIMER, SEGUNDO Y TERCER GRADO SE REALIZARN EN LAS SIGUIENTES FECHAS Y HORARIOS: 1 A
HORA 13:30-14:15 14:15-15:00 15:00-15.45 15:45-16:30 16:30-17:00 17:00- 17:20 17:20-18:10 18.10-18:55 18:55-19:40 LUNES 29 DE ABRIL ESPAOL MARY-MARU ESPAOL DORA MATEMATICAS SALOMON MATEMATICAS MAYRA LECTURA R INGLES MARI ASIG. EST. SALO TECNOLOGIA SALO-CAR. MARTES 2 DE MAYO ESPAOL MARY-MARU ESPAOL DORA MATEMATICAS SALOMON MATEMATICAS MAYRA ACTIVACION FISICA E INGLES MARI TECNOLOGIA SALO- CAR. TECNOLOGIA SALO-CAR. MIERCOLES 3 DE MAYO ESPAOL MARY-MARU ESPAOL DORA MATEMATICAS SALOMON MATEMATICAS MAYRA LECTURA C ESPAOL MARI EDUC. FISICA MAYRA ORIENT. Y TUT. J. CESAR JUEVES 7 DE MAYO ESPAOL MARY-MARU ESPAOL DORA MATEMATICAS SALOMON MATEMATICAS MAYRA ACTIVACION FISICA E MATEMATICAS SALO ESPAOL MARI ESPAOL MARI S VIERNES 8 DE MAYO ESPAOL MARY-MARU ESPAOL DORA MATEMATICAS SALOMON MATEMATICAS MAYRA LECTURA O

ASIG. EST. SALO ASIG. EST. SALO EDUC. FISICA MAYRA

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1 B
HORA 13:30-14:15 14:15-15:00 15:00-15.45 15:45-16:30 16:30-17:00 17:00- 17:20 17:20-18:10 18.10-18:55 18:55-19:40 LUNES 29 DE ABRIL ESPAOL DORA ESPAOL MARI- MARU MATEMATICAS MAYRA MATEMATICAS SALO LECTURA R MATEMATICAS SALO ESPAOL MARI ESPAOL MARI MARTES 2 DE MAYO ESPAOL DORA ESPAOL MARI- MARU MATEMATICAS MAYRA MATEMATICAS SALO ACTIVACION FISICA E MATEMATICAS SALO BIOLOGIA OLGA BIOLOGIA OLGA MIERCOLES 3 DE MAYO ESPAOL DORA ESPAOL MARI- MARU MATEMATICAS MAYRA MATEMATICAS SALO LECTURA C EDUC. FISICA TOO TECNOLOGIA CRIS-CAR TECNOLOGIA CRIS-CAR JUEVES 7 DE MAYO ESPAOL DORA ESPAOL MARI- MARU MATEMATICAS MAYRA MATEMATICAS SALO ACTIVACION FISICA E INGLES MARI ASIG. EST. EMILIO ASIG. EST. EMILIO S INGLES MARI BIOLOGIA OLGA BIOLOGIA OLGA VIERNES DE MAYO ESPAOL DORA ESPAOL MARI- MARU MATEMATICAS MAYRA MATEMATICAS SALO LECTURA O

2 A
HORA 13:30-14:15 14:15-15:00 15:00-15.45 15:45-16:30 16:30-17:00 17:00- 17:20 17:20-18:10 18.10-18:55 18:55-19:40 LUNES 29 DE ABRIL ESPAOL CARMEN-OLGA ESPAOL MARTHA MATEMATICAS POLI MATEMATICAS CRIS LECTURA R ARTES ROGELIO ARTES ROGELIO INGLES SILVIA MARTES 2 DE MAYO ESPAOL CARMEN-OLGA ESPAOL MARTHA MATEMATICAS POLI MATEMATICAS CRIS ACTIVACION FISICA E INGLES SILVIA HISTORIA TOO ORIENT. Y TUT. M. ANTONIO MIERCOLES 3 DE MAYO ESPAOL CARMEN-OLGA ESPAOL MARTHA MATEMATICAS POLI MATEMATICAS CRIS LECTURA C TECNOLOGIA ROG. CARMEN F. C. E. EMILIO F. C. E. EMILIO JUEVES 7 DE MAYO ESPAOL CARMEN-OLGA ESPAOL MARTHA MATEMATICAS POLI MATEMATICAS CRIS ACTIVACION FISICA E FISICA CRIS HISTORIA TOO HISTORIA TOO S VIERNES 8 DE MAYO ESPAOL CARMEN-OLGA ESPAOL MARTHA MATEMATICAS POLI MATEMATICAS CRIS LECTURA O

F. C. E. EMILIO EDUC. FISICA MARI EDUC. FISICA MARI

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2 B
HORA 13:30-14:15 14:15-15:00 15:00-15.45 15:45-16:30 16:30-17:00 17:00- 17:20 17:20-18:10 18.10-18:55 18:55-19:40 LUNES 29 DE ABRIL ESPAOL MARTHA ESPAOL CARMEN-OLGA MATEMATICAS CRIS MATEMATICAS POLI LECTURA R FISICA CRIS FISICA CRIS ORIENT. Y TUT. M. ANTONIO MARTES 2 DE MAYO ESPAOL MARTHA ESPAOL CARMEN-OLGA MATEMATICAS CRIS MATEMATICAS POLI ACTIVACION FISICA E TECNOLOGIA ROG. OLGA FISICA CRIS FISICA CRIS MIERCOLES 3 DE MAYO ESPAOL MARTHA ESPAOL CARMEN-OLGA MATEMATICAS CRIS MATEMATICAS POLI LECTURA C F. C. E. SALOMON F. C. E. SALOMON EDUC. FISICA TOO JUEVES 7 DE ABRIL ESPAOL MARTHA ESPAOL CARMEN-OLGA MATEMATICAS CRIS MATEMATICAS POLI ACTIVACION FISICA E TECNOLOGIA ROG.-OLGA TECNOLOGIA ROG.-OLGA F. C. E. SALOMON S VIERNES 8 DE MAYO ESPAOL MARTHA ESPAOL CARMEN-OLGA MATEMATICAS CRIS MATEMATICAS POLI LECTURA O

HISTORIA TOO EDUC. FISICA TOO F. C. E. SALOMON

3 A
HORA 13:30-14:15 14:15-15:00 15:00-15.45 15:45-16:30 16:30-17:00 17:00- 17:20 17:20-18:10 18.10-18:55 18:55-19:40 LUNES 29 DE ABRIL ESPAOL SILVIA ESPAOL TOO-ROGELIO MATEMATICAS BETY MATEMATICAS EMILIO LECTURA R ESPAOL SILVIA ESPAOL SILVIA ARTES ROGELIO MARTES 2 DE MAYO ESPAOL SILVIA ESPAOL TOO-ROGELIO MATEMATICAS BETY MATEMATICAS EMILIO ACTIVACION E F. C. E. MARTHA TECNOLOGIA ROG.- MARI TECNOLOGIA ROG.-MARI MIERCOLES 3 DE MAYO ESPAOL SILVIA ESPAOL TOO-ROGELIO MATEMATICAS BETY MATEMATICAS EMILIO LECTURA C QUIMICA CRIS F. C. E. MARTHA F. C. E. MARTHA JUEVES 7 DE MAYO ESPAOL SILVIA ESPAOL TOO-ROGELIO MATEMATICAS BETY MATEMATICAS EMILIO ACTIVACION E INGLES MARU QUIMICA CRIS QUIMICA CRIS S VIERNES 8 DE MAYO ESPAOL SILVIA ESPAOL TOO-ROGELIO MATEMATICAS BETY MATEMATICAS EMILIO LECTURA O

ORIENT. Y TUT. RAUL HISTORIA EMILIO HISTORIA EMILIO

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3 B
HORA 13:30-14:15 14:15-15:00 15:00-15.45 15:45-16:30 16:30-17:00 17:00- 17:20 17:20-18:10 18.10-18:55 18:55-19:40 LUNES 29 DE ABRIL ESPAOL TOO-ROGELIO ESPAOL SILVIA MATEMATICAS EMILIO MATEMATICAS BETY LECTURA R MATEMATICAS POLI HISTORIA EMILIO HISTORIA EMILIO MARTES 2 DE MAYO ESPAOL TOO-ROGELIO ESPAOL SILVIA MATEMATICAS EMILIO MATEMATICAS BETY ACTIVACION FISICA E ORIENT. T RAUL ESPAOL SILVIA EDUC. FIS. TOO MIERCOLES 3 DE MAYO ESPAOL TOO-ROGELIO ESPAOL SILVIA MATEMATICAS EMILIO MATEMATICAS BETY LECTURA C FCYE MARTHA TECNOLOGIA ROGELIO, MARY TECNOLOGIA ROGELIO, MARY JUEVES 7 DE MAYO ESPAOL TOO-ROGELIO ESPAOL SILVIA MATEMATICAS EMILIO MATEMATICAS BETY ACTIVACION FISICA E HISTORIA EMILIO INGLES MARU ARTES ROGELIO S INGLES MARU INGLES MARU EDUC. FIS. TOO VIERNES 8 DE MAYO ESPAOL TOO-ROGELIO ESPAOL SILVIA MATEMATICAS EMILIO MATEMATICAS BETY LECTURA O

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8. Catlogo de ofertas del tutor responsable de la escuela

Nombre del tutor Rosa Guadalupe Rivera Martnez

Temas de dominio Tema 1 El ser humano, nico perdedor Tema 2 Quin dirige a quin? Tema 3 Proporcionalidad Tema 4 Geometra Tema 5 La noticia Tema 6 La granjera Tema 7 Segador Tema 8 El Crculo de Tiza Tema 9 Oetzi, el hombre de hielo Tema 10 El fantasma

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9. Rutina de visita a la escuela

Horario Lunes 8 de abril de 2013 13:30 hrs. Actividad Presentacin del Plan de Accin Tutorial a la Supervisin Escolar a la cual pertenece la escuela para conocimiento por parte del Supervisor y visado del mismo. Presentacin del Oficio de Comisin como Tutora Regional a la Directora del plantel. Presentacin del Plan de Accin Tutorial a la Directora de la Escuela Focalizada, para su conocimiento y acordar las acciones correspondientes durante el perodo de visitas, tutoras y acompaamiento. Reunin con Directora Escolar y docentes de la institucin para darles a conocer las acciones de Tutora y Acompaamiento que se realizarn en la institucin. Acondicionamiento y preparativos para la Reunin con Directora y Padres de Familia. Reunin con Directora Escolar y Padres de Familia para darles a conocer las acciones de Tutora y Acompaamiento que se realizarn en la institucin. Organizacin de la Red de Tutora con Padres de Familia. Tutora a la Directora Escolar Profra. Juana Isabel Rubio Gonzlez con el Guin de Tutora Geometra. Tutora a los Orientadores Tcnicos de la institucin Profesores Julio Csar Correa

Martes 9 de abril de 2013 13:30 hrs. 14:00 hrs.

17:00 hrs.

Mircoles 10 de abril de 2013 13:30 hrs. 14:00 hrs.

15:30 hrs. 16:00 hrs. Jueves 11 de abril de 2013 13:30 hrs.

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Viernes 12 de abril de 2013 13:30 hrs.

Campos, Marco Antonio Hernndez Alanis y Ral Mercado Barrios con el Guin de Tutora Quin dirige a quin? Tutora a 3 padres programados: Sr. Evodio Gonzlez Gonzlez (2A), Sra. Mara Guadalupe Hernndez Doniz (2B), Sra. Margarita Fernndez Alanis (1B), con el Guin de Tutora El ser humano, nico perdedor.

Notas: Es importante que se recuperen los productos al trmino de cada jornada, de tal manera que el responsable del programa pueda concentrar en una carpeta, las evidencias del trabajo realizado durante la jornada en cada una de sus escuelas, a fin de dar seguimiento a las mismas. Los anexos 1 y 2, corresponden a los formatos trabajados durante la jornada del 26 y 27 de febrero y que formarn parte de este plan por considerarse el punto de partida para la puesta en marcha del Programa PEC-PEMLE, siendo el trayecto escolar tutorial el que dar cuenta de la ampliacin de catlogo y por lo tanto de la atencin a la diversidad de intereses y necesidades de aprendizaje en la escuela atendida.

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10.
FORMATO 1

ANEXOS

ESTRATEGIA INTEGRAL PARA LA MEJORA DEL LOGRO EDUCATIVO Elementos del Trayecto Escolar Tutorial Subdireccin Regional: Jilotepec Nombre la escuela PAE1: Sec. Ofic. No. 0063 Lic. Benito Jurez Garca CCT: 15EES0794P Localidad: Villa del Carbn Nivel: Secundaria Modalidad: General
Temas de mayor dificultad en el aprendizaje Unidad Diagnstica General: Revisar y reescribir textos producidos en distintas reas de estudio 33.99% Unidades Diagnsticas Especficas: Identificar la descripcin de un fenmeno tratado en un texto a partir de sus propiedades relevantes 0% Identificar un ejemplo que ampli la informacin de las notas utilizadas en la investigacin 0.33% Unidad Diagnstica General: Participar en eventos comunicativos formales para compartir informacin 41.18% Unidades Diagnsticas Especficas: Identificar el plan o guin de exposicin adecuado, para exponer la informacin de la investigacin realizada 31% Identificar el material grfico pertinente para exponer el tema ante el grupo 33.33% Correspondencia curricular Nivel Secundaria Grado 1| Asignatura Espaol Bloque 2y 3 Aprendizajes esperados.
Analiza diferentes materiales de consulta con el fin de obtener la informacin que requiere, considerando la organizacin del texto y sus componentes. Emplea el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar informacin de distintos textos.

Competencias.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

Estndares.

Procesos de lectura e interpretacin de textos. Produccin de textos escritos. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
Correspondencia curricular Nivel Secundaria Grado 2 Asignatura Espaol Bloque V, I Aprendizajes esperados.
Identifica y valora la variedad cultural y lingstica del pas. . Analiza el ambiente y las caractersticas de los personajes de cuentos latinoamericanos. Reconoce algunos de los valores de la poca en que fue escrita la obra leda.

Temas de mayor dificultad en el aprendizaje Unidad Diagnstica General: Leer para conocer otros pueblos 27.68% Unidades Diagnsticas Especficas: Identificar las caractersticas de los personajes dentro de un cuento latinoamericano 0.29% Identificar las variantes sociales o dialectales en un cuento latinoamericano y su efecto en la caracterizacin de los personajes 14%

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Unidad Diagnstica General: Participar en experiencias teatrales 32.79% Unidades Diagnsticas Especficas: Identificar una de las caractersticas por la que un texto narrativo puede ser un guin teatral 0.29% Identificar el desenlace de un texto narrativo 0.79% Identificar el significado de una palabra segn el contexto en el que se encuentra 0.81%

Comprende la importancia de la entonacin y dramatizacin para darle sentido al lenguaje escrito en obras dramticas.

Competencias.
. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

Estndares.

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2. Produccin de textos escritos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje.
Temas de mayor dificultad en el aprendizaje Unidad Diagnstica General: Hacer el seguimiento de algn subgnero, temtica o movimiento 31.15% Unidades Diagnsticas Especficas: Identificar la estructura potica de un poema dado 0.06% Identificar las caractersticas generales de un movimiento literario mexicano del siglo XX 0.025% Unidad Diagnstica General: Revisar y reescribir textos producidos en distintas reas de estudio 41.78% Unidades Diagnsticas Especficas: Identificar las caractersticas de las oraciones coordinadas 0.08% Identificar una caracterstica de las oraciones temticas 0.17% Correspondencia curricular Nivel Secundaria Grado 3 Asignatura Espaol Bloque III Aprendizajes esperados.
Conoce las caractersticas generales y algunos de los poetas ms representativos de las poesas de vanguardia del siglo XX. Analiza el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y grficos en los poemas.

Competencias.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

Estndares.

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2. Produccin de textos escritos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje.
Temas de mayor dificultad en el aprendizaje Unidad Diagnstica General: Significado y uso de los nmeros 32.23% Unidades Diagnsticas Especficas: Identificar problemas que para su resolucin impliquen el uso de nmeros con signo, utilizando como recurso la recta numrica 0.09% Resolver un problema que requiera la utilizacin de nmeros con signo 24% Unidad Diagnstica General: Correspondencia curricular Nivel Secundaria Grado 1 Asignatura Matemticas Bloque I, II Aprendizajes esperados.
Convierte nmeros fraccionarios a decimales y viceversa. Conoce y utiliza las convenciones para representar nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica. Representa sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada y viceversa.

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Formas geomtricas 33.66% Unidades Diagnsticas Especficas: Identificar las caractersticas presentes en diversas figuras geomtricas a partir del trazo de la bisectriz a partir de conceptos como recta, semirecta perpendicular punto medio y ngulo 0.82% Identificar el polgono que se puede construir a partir de instrucciones basadas en el trazo de ngulos interiores, exteriores o central, polgonos inscritos a partir de una circunferencia o mediante el uso de mediatrices y bisectrices trazadas a partir de 39.22% Temas de mayor dificultad en el aprendizaje Unidad Diagnstica General: Anlisis de la informacin 21.43% Unidades Diagnsticas Especficas: Resolver problemas de proporcionalidad directa en situaciones de valor faltante considerando dos conjuntos de cantidades 0.64% Resolver problemas que impliquen calcular la probabilidad de ocurrencia en situaciones de azar de aquellos eventos que son independientes y de los que no lo son 28% Unidad Diagnstica General: Significado y uso de las operaciones 24.79% Unidades Diagnsticas Especficas: Calcular el valor resultante en problemas que impliquen divisin de nmeros con signo (fraccionarios, decimales, positivos y negativos) que pueden darse bajo el contexto de temperaturas, elevaciones y depresiones o bien como problemas numricos 0.07% Identificar la expresin equivalente que resulta de elevar un nmero natural a una potencia de exponente negativo 0.43% Utilizar la notacin cientfica para obtener productos o cocientes en los que intervienen cantidades muy pequeas 0.64% Temas de mayor dificultad en el aprendizaje Unidad Diagnstica General: transformaciones 24.48% Unidades Diagnsticas Especficas: Identificar una figura homottica con razn igual a -1 1 de acuerdo con las caractersticas que permanecen constantes o las que cambian 18% Determinar las caractersticas que permanecen invariables y las que cambian en las figuras homotticas cuando la razn es igual, mayor o menor que 1 que -1 25% Unidad Diagnstica General: Anlisis de la informacin 27.78%

Resuelve problemas geomtricos que impliquen el uso de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en tringulos y cuadrilteros.

Competencias.
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente.

Estndares.

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Correspondencia curricular Nivel Secundaria Grado 2 Asignatura Matemticas Bloque IV, III Aprendizajes esperados.
Lee informacin presentada en grficas de barras y circulares. Utiliza estos tipos de grficas para comunicar informacin. Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con expresiones algebraicas.

Competencias.
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

Estndares.

2. Forma, espacio y medida 3. Manejo de la informacin

Correspondencia curricular Nivel Secundaria Grado 3 Asignatura Matemticas Bloque IV Aprendizajes esperados.
Resuelve problemas de congruencia y semejanza que implican utilizar estas propiedades en tringulos o en cualquier figura. Identifica, interpreta y expresa relaciones de proporcionalidad directa o inversa, algebraicamente o mediante tablas y grficas.

Competencias.

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Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar Unidades Diagnsticas Especficas: Identificar los ndices que representan el comportamiento de procedimientos y una determinada situacin, desercin, medios de resultados Manejar tcnicas eficientemente. comunicacin, etc (utilizando previamente tablas en las que se Estndares. maneje esta informacin) 0.05% Resolver problemas que impliquen utilizar la simulacin en 3. Manejo de la informacin situaciones probabilsticas 8.33% Resultados de la consulta en diversas fuentes de informacin (MAPES, Guas de autoformacin, Guas Lee, piensa, decide y aprende, etc.) para elaborar el texto a tutorar. ESPAOL: MATEMTICAS: Guas Lee, piensa, decide y aprende: Tema 1: Operaciones con nmeros naturales Tema 1: El crculo de tiza Tema 2: Fracciones Tema 2: Oetzi, El hombre de hielo Tema 3: Proporcionalidad Tema 3: El ser humano, nico perdedor Tema 4: Geometria Tema 4: Quin dirige a quin? Guas MAPE: Tema 5: a travs de los ojos de la ciencia Los decimales Guas MAPE: La enseanza de la geometra La expresin escrita Gua de Autoformacin de Matemticas Revisin de textos en el aula Gua Interactiva para Secundaria (GIS) Gua de Autoformacin de Espaol Gua Interactiva para Secundaria (GIS) Construccin del registro del proceso de estudio por cuenta propia Construccin del guin de tutora Para ampliar el Catlogo de Ofertas ya que los temas contenidos en las En Espaol en Primer Grado y, con el fin de ampliar el Catlogo de Guas Lee, Piensa, Decide y Aprende no cubren las necesidades Ofertas de la Tutora se dise el Guin de Tutora El Fantasma para detectadas, en Espaol se realiz estudio por cuenta propia para la atender la Unidad Diagnstica General Hacer el seguimiento de algn Unidad Diagnstica General Hacer el seguimiento de algn subgnero, subgnero, temtica o movimiento. temtica o movimiento a travs de la recopilacin de diversos poemas En Matemticas del modernismo, para lo cual despus de estudiar el tema realic mi Registro del Proceso de Estudio. En Matemticas tambin se realiz estudio del tema

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FORMATO 2 ESTRATEGIA INTEGRAL PARA LA MEJORA DEL LOGRO EDUCATIVO PROYECTO PEC-PEMLE Diagnstico Situacional Centrado en la Escuela sobre la implementacin de las redes de tutora
Nombre de la Escuela: Sec. Ofic. No. 0063 Lic. Benito Jurez Garca Municipio: Villa del Carbn Localidad: Villa del Carbn Nivel Modalidad: Secundaria General No. de docentes: 22 No. de alumnos: 153 CCT 15EES0794P Tipo de organizacin (marcar) Completa Incompleta X Incorporada a PEC (marcar) Si X Tipo de escuela (marcar) Urbana Rural Urbano marginal X No

Describa detalladamente la situacin en torno a cada rubro sealado, con respecto al funcionamiento de las redes de tutora en la escuela motivo de anlisis.
LOGROS Y AVANCES DIFICULTADES EN LA IMPLEMENTACIN Aplicacin de la Gua Lee, piensa, decide y aprende Primera Fase En general, no hubo dificultades en esta fase, solamente que al tratar de trabajar Espaol, Primer Grado con todo el grupo para optimizar tiempo y resultados se forman equipos y stos Se asimil muy bien la forma de trabajo por los grupos, los alumnos mostraron en ocasiones no logran integrarse entre s y ello dificulta darle agilidad a la forma disposicin y agrado ante esta metodologa con muy buenos resultados. de trabajo. Aplicacin de la Gua Lee, piensa, decide y aprende Tercera Fase Matemticas, Primer Grado Hubo disposicin por parte del docente y alumnos para trabajar con la tutora y se tom con agrado esta forma de trabajo. ORGANIZACIN ESCOLAR VINCULADA A LOGROS Y DIFICULTADES CRITERIO DESCRIPCIN

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AMBIENTE ESCOLAR

Relacin entre el personal (sin hacer alusin a los aspectos relacionados con caractersticas propias de la personalidad o aspectos subjetivos). Relacin entre la comunidad

El ambiente de trabajo es agradable, propiciado por la Directora y Subdirector Escolares. Todos los docentes se encuentran integrados y dispuestos al intercambio de experiencias mediante un trabajo colegiado.

La relacin entre toda la comunidad escolar se lleva a cabo en un clima de respeto, de tolerancia y de responsabilidad. Al trmino de cada bloque cada docente y los orientadores de los grupos hacen mencin pblica de los alumnos que obtuvieron los mejores resultados. Los tiempos son eficientizados tanto por docentes, orientadores y directivos para su mejor aprovechamiento. Los materiales existentes se tratan de aprovechar al mximo, en especial, se trata de hacer uso de las TIC como un recurso para la enseanza y el aprendizaje. Todo el personal asisti al Curso Bsico de Formacin Continua en el mes de agosto y a la siguiente sesin de ste que se realiz el da 28 de febrero de 2013. Todo el personal tanto directivo como docente cuenta con formacin acadmica del grado de Licenciatura y algunos con Maestra. Existe el intercambio acadmico entre docentes de forma personal y continua aunque no se da sta de manera formal en el Consejo Tcnico por falta de tiempo para consolidar este espacio. En trminos generales, la forma de trabajar en cada uno de los grupos se realiza con orden y sistematizacin, enfocndose al trabajo con los estudiantes y la mayora de stos responden favorablemente. La escuela ha avanzado en cuanto a las formas de planeacin, realizando sta por parte de los docentes a manera de Secuencias Didcticas y Proyectos observando que hay buenos resultados de stas. La evaluacin como nos seala el Plan de Estudios 2011 es formativa y contina, habiendo varios maestros que utilizan la Rbrica como instrumento de evaluacin. Directora: 1 Subdirector: 1 Orientadores Tcnicos: 3 Docentes de Espaol: 2 Docentes de Matemticas: 3 En este aspecto an no se trabaja con la formacin de alumnos como tutores, apenas se tiene pensado extender la Red de Tutora Acadmica para que llegue incluso hasta padres de familia. En este aspecto an no se trabaja con la formacin de alumnos como tutores, apenas se tiene pensado extender la Red de Tutora Acadmica para que llegue incluso hasta padres de familia. Espaol: El crculo de tiza, Oetzi, el hombre de hielo, El ser humano, nico perdedor.

Forma de reconocimiento colectivo al logro educativo de docentes y estudiantes TIEMPO ESCOLAR RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Y ENSEANZA (MATERIALES O ESPACIOS)

PROFESIONALIZACIN DOCENTE (TIPOS DE FORMACIN RECIBIDA, FORMAS DE TRABAJO COLEGIADO)

DISCIPLINA RELACIN PEDAGGICA ENTRE DOCENTES Y ALUMNOS: MODELOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIN QUE SE DESARROLLAN Nmero de docentes formados como tutores. PROCESO DE TUTORA Nmero de alumnos formados como tutores. Padres de familia formados como tutores Temas tutorados en la

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escuela Manejo de contenidos Manejo de dilogo tutor Manejo de elaboracin de registros de proceso (tutortutorado) Manejo de elaboracin de guiones Agendas y acuerdos tomados

PROCESO DE FORMACIN DE TUTORES

Matemticas: Operaciones con nmeros naturales, Fracciones, Proporcionalidad Para los docentes de asignatura, el manejo de contenidos no represent mayor problema pues tienen el perfil de la asignatura que imparten. En el caso de directivos y orientadores como no se tiene el perfil de las 2 asignaturas hubo un poco de dificultad. La forma de trabajar de acuerdo a las indicaciones recibidas que es la de atender a todos los alumnos con esta metodologa dificulta que se establezca una relacin dialgica con todos los alumnos pues se debe tutorar a 20 o ms alumnos al mismo tiempo. Al principio el Registro del Proceso de Estudio tanto de los tutores como de los tutorados tuvo algunas dificultades pero como han ido avanzando las fases este aspecto ha mejorado ya que se va haciendo en momentos y esto facilita que se realice con mejores resultados. No hay mucha experiencia en la elaboracin de guiones, sin embargo los docentes se estn esforzando por realizar los guiones que han requerido para la tutora en las 3 fases. Se realizaron las agendas correspondientes para las sesiones a trabajar en las tres fases, asimismo, se tomaron los acuerdos correspondientes para desarrollar los trabajos de tutora correspondientes.

SESIONES DEL NODO ESCOLAR

ESTADO DEL AVANCE EN LA INTEGRACIN DE LA RED DE RELACIN TUTORA Hasta la fase tres solamente los docentes han realizado tutora con los alumnos y han sido tutorados tambin los directivos y orientadores. Apenas se extender esta red a travs del Proyecto PEC-PMLE.

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HOJA DE FIRMAS DEL PLAN DE ACCION TUTORIAL PARA LA ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL No. 0063 LIC. BENITO JUAREZ GARCIA

ATENTAMENTE

Vo. Bo.

Vo. Bo.

PROFRA. ROSA GUADALUPE RIVERA MARTINEZ TUTORA REGIONAL

PROFRA. JUANA ISABEL RUBIO GONZALEZ DIRECTORA DE LA ESC. SEC. OFIC. No. 0063 LIC. BENITO JUAREZ GARCIA

PROFR. OCTAVIO JACINTO CRUZ SUPERVISOR DE LA ZONA ESCOLAR S131

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FORMATO 3 Instrumento requisitado por los Supervisores Escolares. Se aplica un formato por cada visita y por cada escuela. ESTRATEGIA INTEGRAL PARA LA MEJORA DEL LOGRO EDUCATIVO PROYECTO PEC-PEMLE Seguimiento a la innovacin de la gestin pedaggica para incrementar el logro acadmico de los alumnos. Nombre del Supervisor Escolar: Zona Escolar: Escuela: C.C.T.: Nombre del Director o directora de la escuela: Localidad: Municipio: Nmero de grupos por grado: Nmero de directivos: Nmero de maestros: Matrcula: Los directivos de la escuela conocen el Plan de Accin Tutorial elaborado por el tutor responsable de la misma. Describir la situacin existente en cuanto a este aspecto.

Los maestros de la escuela conocen el Plan de Accin Tutorial elaborado por el tutor responsable de la misma. Describir la situacin existente en cuanto a este aspecto.

Nmero de visitas realizadas por el tutor responsable a la escuela a la fecha en que se supervisa.

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 Nombre de directivos, docentes, alumnos y padres de familia tutorados y temas en los que fueron tutorados, especificando fecha de las tutoras. Fecha de tutora Nombre Funcin Tema de tutora

Nmero y temas de tutoras realizadas por directivos y docentes formados por el tutor responsable de la escuela. Fecha de tutora Nombre del tutor (a) Funcin Tema de tutora Nombre del Tutorado(a) Funcin

Evidencias de los procesos de tutora:

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Nmero de registros de Temas tutorados Nombre del tutor anotado en Nombres de los tutorados proceso de estudio existentes documentados en los los registros de proceso de anotadas en los registros de en la escuela. registros de proceso de estudio. proceso de estudio. estudio.

Describir cmo se ha dado la asesora por el tutor responsable de la escuela para promover el estudio de temas por cuenta propia entre directivos, docentes, alumnos y padres de familia, para avanzar en la integracin de las redes de tutora acadmica considerando los datos obtenidos en la pgina CONSULTEMOS. Describir el avance en la formacin de tutores: Directivos: Docentes: Estudiantes: reas de oportunidad detectadas en el proceso de formacin de tutores.

Registro descriptivo de la prctica de la tutora. Observar con detenimiento el proceso de tutora y documentar lo siguiente:

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Anotar las preguntas realizadas por el tutor al tutorado.

Anotar las respuestas que el tutorado emite ante las preguntas del tutor.

Describir cmo la intervencin del tutor se caracteriza por ser flexible o se apega estrictamente a la secuencia planteada en el guin de tutora.

Describir cmo el tutor solicita al tutorado en algn momento del proceso, que investigue la temtica en diversas fuentes de informacin.

Describir cmo el tutor dialoga permanentemente con el tutorado y usa como nico recurso el texto de estudio o el problema a resolver.

Describir cmo el tutor elabora el registro de proceso como tutor y el tutorado elabora el registro de proceso de estudio.

Describir cmo el tutor usa el registro del proceso de estudio del tutorado para apoyarle en la correccin de planteamientos, redaccin y ortografa, entre otros aspectos.

Describir cmo el tutor apoya al tutorado a travs de cuestionamientos para la elaboracin del guin de tutora.

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Describir cmo el tutor apoya al tutorado a travs de cuestionamientos para prepararse para la demostracin pblica de lo aprendido.

Describir el avance en la integracin de la red de tutora acadmica escolar. Describir cmo y cundo sesiona y qu asuntos trata la red de tutora acadmica escolar.

Otros aspectos que considere necesario registrar el supervisor.

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