Mara Jos Martnez Pinilla Agustn Palomino Merino Antonio Romero Dvalos Pvel Prez Moreno Francisco Redondo

Lpez

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Introduccin Definicin de conceptos. Factores que generan un clima de aula positivo. Conflictividad en las aulas. Programa de intervencin Bibliografa

1. La escuela y la educacin. La escuela, adems de alfabetizar con letras y nmeros, debe propiciar tambin la alfabetizacin de las emociones, las habilidades sociales, la toma de decisiones y el manejo de las relaciones interpersonales (Teruel, 2000). 2. Aumento de la prdida del control y deterioro del ambiente educativo y de convivencia en el aula Deterioro grave de la relaciones interpersonales entre los compaeros de clase o entre alumnos y profesores

Origina conflictos, malos tratos o autnticos problemas de violencia

3. Ante esta situacin tenemos presente dos realidades: Escasez de propuestas educativas para mejorar o generar un ambiente educativo de convivencia. Delegacin en los profesores funciones formativas que cumpla la familia y la sociedad.

4. El profesor como actor principal. El profesorado es una de las claves principales del cambio educativo y la mejora de la escuela, debe:
Tener unas competencias (formacin cientfica y pedaggica, ser agente de animacin educativa, un mediador de aprendizajes) Poseer unos rasgos personales (estabilidad emocional, capacidad de adaptacin, motivacin...) esta formado el profesorado ?

5. El profesorado se posiciona eje central de la construccin del clima emocional positivo en el aula, debe recibir formacin para desarrollar estas habilidades. educacin o Labor del profesor orientada : convivencia en el aula construccin 6. Se establece la necesidad de aprender a construir y generar un clima emocional positivo El buen clima del centro no se improvisa, se hace, se construye.

 7. Ensear habilidades de inteligencia emocional como estrategia de gestin del clima del aula. En la formacin del profesorado En la utilizacin programas de aprendizaje socio-emocionales que de forma explcita contengan y resalten habilidades emocionales basados en las capacidades de percibir, comprender y regular las emociones Son tcnicas que generan un clima emocional positivo en el aula y favorece la calidad de la educacin.

 Todos (profesores, padres y alumnos) empezamos a ser conscientes que la autntica formacin requiere cubrir el desarrollo intelectual pero tambin el potencial emocional, afectivo y social a travs del currculo educativo. Que el dominio y control de esto ltimo mejora el clima sensorial del aula.

He llegado a una conclusin aterradora: yo soy el elemento decisivo en el aula. Es mi actitud personal la que crea el clima. Es mi humor diario el que determina el tiempo. Como maestro, poseo un poder tremendo: el de hacer que la vida de un nio sea miserable o feliz Puedo ser un instrumento de lesino de cicatrizacin.
G. Guinot, La tragedia educativa

EMOCIN. CLIMA EMOCIONAL

Clima Clima escolar Clima Emocional en el Aula.

CONVIVENCIA EN EL AULA INTELIGENCIA EMOCIONAL

 2.1. Emocin. Las emociones son respuestas a ciertos estmulos, que tienen relacin con lo que pensamos, con lo que creemos, con lo que sentimos. Componentes de la emocin: Neurofisiolgica, son respuestas involuntarias. Conductual, la observacin del comportamiento permite intuir que tipo de emociones est experimentando. El lenguaje no verbal, las expresiones faciales, el tono, el volumen, la postura aportan seales sobre el estado emocional. La componente cognitiva o vivencia subjetiva, el sentimiento.

 2.2. Clima emocional. Clima Kurt Lewin, considerado como el padre de la psicologa social moderna, fue un pionero definiendo el concepto de clima como atmsfera psicolgica. El clima del aula Condiciones ambientales del aula permiten crear unas relaciones personales acogedoras y un clima favorecedor del trabajo necesarios para el mejor aprendizaje.

 2.2. Clima emocional.

Clima emocional en el aula La cualidad predominante de las relaciones afectivas en el aula. Estas relaciones

son construidas, en gran parte, a partir de la percepcin que el maestro tiene de sus alumnos, y de las expectativas y objetivos que se derivan de dicha percepcin
(Assael y Neumann, 1991, p28). Clima emocional del aula es lo que emerge del tipo de relacin entre el profesor y los alumnos y del tipo de relaciones que se establecen entre los alumnos.

Clima favorable, que representa un clima abierto, participativo, ideal, coherente, en el cual existira mayor posibilidad para la formacin integral del alumno desde el punto de vista acadmico, social y emocional, puesto que existiran ms oportunidades para la convivencia armnica. Clima desfavorable y estara representado por el clima cerrado, autoritario, controlado y no coherente, donde imperan las relaciones de poder, de dominacin y de control, porque no se estimulan los procesos interpersonales, ni la participacin libre y democrtica, por lo cual, se producen comportamientos individuales y sociales hostiles, que inciden negativamente en la convivencia y el aprendizaje.

 2.3. Convivencia en el aula.

Capacidad de interactuar unas personas con otras entre s en el espacio del aula, respetando los derechos de todos y manteniendo relaciones fructferas y gratificantes. Convivir no es ocultar o evitar los conflictos sino ser conscientes de su existencia y disponer de los recursos y las actitudes que posibiliten una adecuada resolucin.

 2.4. Inteligencia emocional.

Daniel Goleman: Inteligencia emocional (1995) La habilidad para percibir valores, y expresar emociones con

exactitud, la habilidad para acceder y /o generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad para comprender emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional intelectual. (Mayer y Salovey
1997)

Revisada por (Mayer,2000), como la capacidad para procesar la

informacin emocional con exactitud y eficacia, incluyndose la capacidad para percibir, asimilar, comprender y regular las emociones.

Ambiente fsico: mobiliario e infraestructuras Relaciones interpersonales: Rol Docente Estrategias metodolgicas y de evaluacin Confianza Normas Autoridad Autoestima Motivacin
Docente-alumno Alumno-alumno

Ambiente fsico: mobiliario e infraestructura: son parte importante del proceso de enseanza y aprendizaje, teniendo en cuenta que es en el aula donde ste se desarrolla Relaciones interpersonales: docente-alumno y alumno-alumno.

Relaciones centradas en el entendimiento, la comprensin, los intereses y las motivaciones de los diferentes actores, haciendo predominar un clima de cordialidad, respeto y confianza

Rol Docente : (Cspedes 2009)

Tener un conocimiento intuitivo o informado acerca de los adolescentes, particularmente de sus caractersticas psicolgicas. Conocer la importancia de los ambientes emocionalmente seguros en el desarrollo de la afectividad. Poseer un razonable equilibrio psicolgico y ausencia de sicopatologa. Conocer tcnicas efectivas de afrontamiento de conflictos. Emplear estilos efectivos de administracin de la autoridad y el poder. Comunicacin afectiva y efectiva. Verdadera vocacin por la misin de maestro.

Metodologa. Debe ser lo mas participativa posible, donde se les dirija a los alumnos, pero que ellos construyan su propio conocimiento. Evaluacin. la percepcin de justicia que tengan los estudiantes con respecto a sta influye en su percepcin respecto del clima. Confianza. cuando los alumnos estn en confianza,

se sienten en seguridad, y se reduce el miedo, lo que les permite ser ms como ellos son en su originalidad y pueden abrirse a la participacin en clase sin temor a cometer errores (Casassus 2006)

Normas. Autoridad. (vs Autoritarismo) Autoestima. 2 vertientes:

Dominio Confianza, respeto, justicia, tolerancia, etc El profesor debe manifestar constantemente que cree y confa en sus alumnos mejora autoestima alumnos El profesor tambin se debe valorar y creer en l, lo que contribuir a que los alumnos se sientan capaces de realizar toda actividad y desafo que se les proponga.

Motivacin.

DEFINICIN CONFLICTO:

Hecho que ocurre entre dos o ms personas que actan para conseguir objetivos o metas que les resultan incompatibles.

MOTIVOS QUE GENERAN LA CONFLICTIVIDAD:

Desmotivacin: alumnos van a clase obligados por la ley o las familias. Prdida de autoridad del profesorado: hemos pasado de un respeto excesivo a considerar al profesor como un amigo. Falta de disciplina: el alumno ha asimilado que haga lo que haga no le pasa nada.

TIPOS DE CONFLICTOS EN EL AULA:

1. Conflictividad entre profesorado y alumnado: Ataques verbales: falta de respeto, chistes, insultos. Ataques fsicos: empujones, golpes, bofetadas. Robos de: llaves, maletines, agenda, parte de faltas, exmenes.

2. Conflictividad entre el alumnado: Bulling: maltrato fsico o psicolgico deliberado que recibe un nio por parte de otro u otros. - Maltrato fsico: golpes, bofetadas, patadas, empujones. - Maltrato verbal: motes, insultos. - Maltrato psicolgico: crear miedo inseguridad tensin - Maltrato social: ignorar en pblico, aislar a un compaero.

PAPEL DEL PROFESOR ANTE UN CONFLICTO:

- Conflicto entre alumnado: Mediador

-

Conflicto entre alumno y profesor: Mediador en cuanto a adulto Negociador en cuanto a implicado

MODO EN QUE RESOLVEMOS LOS CONFLICTOS:

Actuaciones preventivas en el aula

1. CUANDO EL CONFLICTO AN NO HA APARECIDO

Actuaciones preventivas con los padres
Ej. Usar el refuerzo social positivo (alabanzas, sonrisas,.) Ej. Dar pautas a seguir (disciplina en tareas) en consonancia con las que hacemos en el aula.

2. CUANDO EL CONFLICTO YA HA APARECIDO

A) Estrategias alternativas
Ignorar conductas inadecuadas, dirigir conductas Reestructurar el entorno Usar el juego como va cooperativa

B) Regulacin de conflictos

o Parar y calmarse. Si es preciso ejercicios de relajacin. o Identificar el problema: qu ha pasado?, quin ha intervenido?, por qu?, qu paso antes? o Generar soluciones: qu podemos hacer?

Cmo se afronta en Extremadura?

2007
Plan Regional de la Convivencia Escolar Extremadura Observatorio de la Convivencia Escolar

CONCLUSIN

No considerar los conflictos como conductas deplorables a erradicar de cualquier modo. Sino como una experiencia de aprendizaje social y moral.

discusin facilitan el crecimiento cognitivo y la habilidad para poner el yo en el lugar del otro.

Piaget sostiene que el conflicto social y la

Objetivo. Presentar el anlisis de una escala destinada a evaluar el Clima Social Aula en Secundaria. Objetivo que se consigue desde:
El diseo de una escala base de Clima Social del Aula para alumnos. La valoracin del funcionamiento de dicha escala tras el estudio piloto.

mbito de aplicacin del programa y destinatarios.

Centro: Colegio San Jos (Villafranca de los Barros) Alumnos
110 de 2 de ESO 90 de 3 de ESO

A los alumnos se les explic el inters de que sus respuestas fueran sinceras para favorecer resultados tiles.

Cuestionario realizado.
http://csaes2012.blogspot.com.es Escala Likert de cuatro puntos para favorecer el posicionamiento de los sujetos. (Nunca, a veces, bastantes veces y siempre). 15 preguntas agrupadas en 4 grupos. Dimensin de inters (2) Dimensin de satisfaccin (4) Dimensin de relacin (4) Dimensin de comunicacin (5)

DIMENSIN INTERS 1. Los profesores se interesan personalmente por cada uno de nosotros 2. Los profesores muestran respeto por nuestros sentimientos DIMENSIN SATISFACCIN 3. Los alumnos estamos contentos con el grupo clase 4. Los alumnos nos sentimos orgullosos de esta clase 5. Los profesores se sienten orgullosos de esta clase 6. Creo que mi clase es un lugar agradable (me gusta estar en mi clase)

DIMENSIN RELACIN 7. La relacin entre los profesores y los alumnos es cordial 8. Las relaciones entre nosotros y los profesores son agradables 9. En esta clase, los alumnos nos llevamos muy bien 10. Los alumnos colaboramos muy bien entre nosotros

DIMENSIN COMUNICACIN 11. En esta clase los alumnos tenemos muy buena comunicacin con los profesores 12. En esta clase los alumnos tenemos muy buena comunicacin entre nosotros 13. En estas clases se propician debates 14. Hay una buena comunicacin entre nuestros profesores 15. Los profesores escuchan a los alumnos sin interrumpir

clima emocional de aula y el rendimiento escolar de nios y nias de 2 ao bsico de una escuela municipal de Cerro Navia?. Documento de Tesis. CUADRADO, I. Y FERNNDEZ, I. (2008). Cmo intervienen maestros y profesores para favorecer el aprendizaje en Secundaria? Un estudio comparativo desde el anlisis del discurso. Infancia y Aprendizaje. EXTREMA, N. Y FERNNDEZ-BERROCAL, P. (2003) : "La inteligencia emocional en su contexto educativo: Hallazgos cientficos de sus efectos en el aula", en Revista de

CARRASCO,N. OROZCO M P, PINO , S. VARGAS, V. (2011). Qu relacin existe entre

PRINCIPAL

Educacin, Mlaga, 332 pp 97-116. PREZ CARBONELL,A. RAMOS SANTANA, GENOVEVA. LPEZ GONZLEZ, EMELINA. Diseo

2009, pp. 221-252 MOLINA, N. Y PREZ DE MALDONADO, I..(2006): "El clima de relaciones interpersonales en el aula un caso de estudio", en Paradigma, Macaray,v.27 n.2 CASASSUS, JUAN (2006). La educacin del ser emocional. Santiago de Chile: Cuarto Propio/Indigo.

y anlisis de una escala para la valoracin de la variable clima social aula en alumnos de Educacin Primaria y Secundaria. Revista de Educacin, 350. Septiembre-diciembre

ANEXO
ALVAREZ GONZLEZ, M. Y BISQUERRA ALZINA, M. (Dirs.) (1998) Manual de orientacin y tutora. Barcelona, Espaa: CISSPRAXIS, S. A. BARCHARD, K. A.2000: Does emotional intelligence assist in the prediction of academic success? Tesis doctoral, University of British Columbia, Vancouver, . BRACKETT, M.A.; MAYER, J.D. y WARNER, R.: Emotional intelligence and its relation to everyday behavior, en Personality and Individual Differences (en prensa). CASASSUS, JUAN (2008). Aprendizajes, emociones y clima de aula. En Revista de Pedagoga Crtica Paulo Freire, ao 7, N 6. Santiago de Chile:UAHC/Ediciones LOM CSPEDES, AMANDA (2009). Educar las emociones, educar para la vida.Santiago de Chile: Ediciones B. CIARROCHI, J. V.; CHAN, A.C. y CAPUTI, P.: 2000 A critical evaluation of the emtional intelligence construct, en Personality and Individual Differences, 28 (2000), pp. 539-561. CIARROCHI, J. V.; CHAN, A.C.; CAPUTI, P. y ROBERTS, R.:2001Measuring emotional intelligence, en J. CIARROCHI; J. P. FORGAS; J. MAYER (Eds.): Emotional intelligence in everyday life: A Scientific Inquiry. Philadephia, Psychology Press, 2001, pp. 25-44. CIARROCHI, J.; CHAN, A. y BAGJAR, J. 2001: Measuring emotional intelligence in adolescents, en Personality and Individual Differences, 31(2001) pp. 1105-1119. COLL, CSAR., SOL, ISABEL (2004). Ensear y aprender en el contexto del aula.En C.Coll, A.Marchesi, J.Palacios (comps) Desarrollo psicolgico y educacin vol.2 Psicologa de la educacin escolar. Madrid: Alianza Editorial. DARDER, PEREZ (2003). Las emociones y la educacin. En emociones y educacin: qu son y cmo intervenir en la escuela. Espaa: Editorial Laboratorio Educativo/ GRAO. TERUEL, MARA DEL P. (2000). La inteligencia emocional en el currculo de la formacin inicial de los maestros. Re1vista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 38, pp. 141-153. MATURANA, HUMBERTO (1997). Emociones y lenguaje en Educacin y poltica. Santiago de Chile: JC Saz.

Mara Jos Martnez Pinilla Agustn Palomino Merino Antonio Romero Dvalos Pvel Prez Moreno Francisco Redondo Lpez

1.- Para promover la mejora de la convivencia en los centros 1.1.- Constitucin de la Red de Centros que promuevan una cultura de paz y no violencia
1.2.- Potenciacin de la accin tutorial. 1.3.- Convocatoria de ayudas para la realizacin de proyectos de educacin en valores. 1.4.- Establecimiento de la mediacin para la resolucin pacfica de conflictos. 1.5.- Fomento del asociacionismo estudiantil. 1.6.- Celebraciones pedaggicas. 1.7.- Formacin inicial y permanente del profesorado. 1.8.- Campaas en medios de comunicacin. 1.9.- Campaas informativas en los centros.

2.- Para impulsar a la puesta en prctica en los centros de propuestas educativas innovadoras que generen un clima de convivencia.
2.1.- Distincin a Centros que se caractericen por aplicar medidas innovadoras que redunden en la mejora de la convivencia 2.2.- Impulso a la innovacin educativa y proyectos conjuntos. 2.3.- Nueva modalidad en la convocatoria Joaqun Sama. 2.4.- Inclusin de habilidades bsicas en el currculo 2.5.- Programas educativos para el fomento de la convivencia. 2.6.- Creacin de un espacio web en el Portal educativo donde la comunidad educativa podr intercambiar experiencias.

3.- Para dotar a los centros docentes de los recursos y las estrategias necesarios para ofrecer una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado y para mejorar la seguridad de las personas y de las instalaciones..
3.1. Gua de Buenas Prcticas para profesores y familias. 3.2. Acciones formativas dirigidas a toda la comunidad. 3.3. Plan de Convivencia de Centro 3.4. Protocolo de intervencin rpida. 3.5. Gua contra el Acoso escolar 3.6. Plataforma Educativa Rayuela. 3.7. Programas de desarrollo personal y social; programas de gestin democrtica; programas de aprendizaje cooperativo. 3.8. Nuevo marco normativo sobre derechos y deberes de los alumnos y normas de convivencia de los centros sostenidos con fondos pblicos de Extremadura. 3.9. Asistencia jurdica.

4.- Para realizar estudios e informes sobre la situacin de la convivencia en Extremadura 5.- Para crear sinergias de colaboracin entre los sectores de la comunidad educativa
5.1. Compromiso Social por la Convivencia 5.2. Compromiso de las Familias extremeas con la educacin 5.3. Convenio de Centros Abiertos entre Ayuntamientos y Consejera de Educacin. 4.1. Constitucin del Observatorio Regional de la Convivencia

6.- Para promover la coordinacin en el mbito local y regional que corresponsabilice a las distintas instituciones en la Educacin para la convivencia

6.1. Construccin de un Proyecto educativo Comunitario 6.2. Participacin en el Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad Escolar.