Coordinacin general: Dbora Cbar y Jos Prez Snchez Coordinacin tcnica: Renato Joya Autores: Sandra Crucianelli, Amable

Rosario y Renato Joya Diagramacin: Yolanda Ruiz C. Portada: Yolanda Ruiz C.

Validacin: Nias y nios participantes en el Proyecto CHILDMEDIA II en El Salvador, Honduras, Guatemala, Nicaragua y Repblica Dominicana, Personal de Plan en cada pas. Agradecimiento especial a la oficina de Plan Holanda

Tcnicas de Investigacin
Primera edicin, marzo del 2005 Plan, ROA Edificio 802, Ciudad del Saber Apartado 6-4600, El Dorado Panam, Repblica de Panam Radio Nederland Training Centre, RNTC P.O. Box 880-1007, San Jos, Costa Rica ISBN 9968 - 903 - 26 - 4

MANUALES DE FORMACIN PROYECTO CHILDMEDIA II PLAN ROA, PANAM

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NDICE
CAPTULO 1 : Qu es investigar? La investigacin .......................................................................... 3 Tipos de investigaciones............................................................ 6 La persona investigadora ........................................................ 10 Una historia real que demuestra cmo piensa un potencial investigador ...................................................................................................... 12 CAPTULO 2 El mtodo de investigacin El mtodo cientfico ................................................................. 17 Procedimientos de la investigacin ....................................... 18 Ciclo de Estudio del Problema ............................................... 25 Cmo se formula una hiptesis .............................................. 28 Riesgos que se corren en el proceso de formulacin de hiptesis .................................................................................................................. 29 Esquema de la formulacin de Hiptesis ............................. 32 CAPTULO 3 El proceso de la investigacin Pasos del proceso ..................................................................... 35 Paso 1: El que busca, encuentra ...................................... 36 Paso 2: Recoleccin de los datos ..................................... 46 Paso 3: Clasificacin e interpretacin de los datos ...... 48 Paso 4: Conclusiones ......................................................... 49 Paso 5: Presentacin de los resultados .......................... 49 Captulo 4 Nuestra amiga, Internet Investigar en Internet ............................................................... 55 Dnde buscar informacin y cmo?.................................... 56 ANEXO I ................................................................................................ 63 ANEXO II ............................................................................................... 67 BIBLIOGRAFA .................................................................................... 73

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PRESENTACIN
YO, SHERLOCK HOLMES
Quin no ha soado alguna vez con hacer un descubrimiento importante? Es probable que desde muy nia o nio hayamos soado con ser investigador(a), mdico(a) o explorador(a)... pero en muchos casos, el comn denominador de los sueos radicaba, sin saberlo quiz, en que nuestras vidas no transcurrieran en vano. Que alguien al pensar en nosotros, nos recordara como personas constructoras del presente, reconstructoras del pasado e impulsoras del futuro. Claro!, para emprender esas misiones no hace falta volar como Superman o Superchica ni trepar paredes como el Hombre Araa. Estos son slo hroes de historietas o cmics. En nuestro mundo existen muchos hroes, reales, de carne y hueso. Son cientos de hombres y mujeres que han hecho aportes valiosos a la humanidad. Gracias a ellos y ellas, vemos televisin, encendemos la luz, usamos el telfono, nos comunicamos por el correo electrnico o nos curamos del ataque de una bacteria al ingerir un antibitico. Los nombres de esas personas constructoras no han quedado en el olvido. La historia les recordar por siempre. Hay otras personas que, sin haber logrado descubrimientos tan sonados, han hecho contribuciones no menos importantes para sus comunidades. Incluso nios, nias y adolescentes cuyos conocimientos y perseverancia los han hecho acreedores de hallazgos positivos. Todos estos personajes, reales o imaginarios, recorrieron un nico camino: laborioso, sinuoso, complicado a veces, lleno de pistas falsas mezcladas con las verdaderas, el camino de la investigacin: No existen recetas mgicas para la investigacin. Por lo tanto, ustedes, nias, nios y adolescentes que trabajarn con este Manual, no encontrarn aqu una frmula nica, mgica, mediante la cual podrn realizar las tareas complejas que les puedan encomendar.

Este manual no es un tratado sobre investigacin, aqu encontrarn algunas pistas para que puedan iniciar la aventura de investigar, tanto en la escuela como en sus grupos. En el primer captulo hacemos un recorrido por el mundo de la investigacin, tratamos de descubrir qu es investigar, los tipos de investigaciones y los atributos y caractersticas de la persona investigadora. En el segundo captulo, nos remangamos, y nos metemos de lleno en el mtodo de investigacin: el camino, rigor cientfico, tema, hiptesis, trabajo de campo, conclusin son algunos de los aspectos tratados. El tercer captulo est destinado al proceso de la investigacin. El nfasis est en algunos pasos como fuentes, observacin y medicin, datos, reflexin, conclusin y el informe final. Finalmente, el cuarto captulo trata sobre nuestra amiga, Internet. Un breve recorrido por el mundo de Internet como herramienta relevante en el trabajo de investigadores e investigadoras. Nias, nios, adolescentes, maestros, maestras, padres y madres, esperamos que al emprender sus aventuras investigativas, mediante el uso de este manual y la estrategia metodolgica de joven a joven, no slo aprendan ms de su propia convivencia, sino tambin que se estrechen los lazos de unin, se conviertan en constructores y constructoras del futuro, fortaleciendo la participacin ciudadana y la defensa de los derechos de la niez.

CAPTULO 1
QU ES INVESTIGAR?
Hoy da, para muchos nios, nias y adolescentes, la tarea de investigar se agota en la bsqueda de informacin en bibliotecas e Internet, y copiando o transcribiendo lo que en realidad han investigado otras personas. Lamentablemente, recopilar y transcribir no es investigar. Sin embargo, siempre se puede encarar una investigacin exploratoria, comparando a distintos autores sobre un asunto en particular; eso s, tratando de llegar a conclusiones novedosas, no antes aportadas por ningn otro observador. Investigar tampoco es ocuparse de cosas obvias. Para qu hacer que ustedes dediquen tiempo y esfuerzos en demostrar que el cigarrillo es daino para la salud, si eso ya se sabe? Qu tiene de novedoso, por ms que dediquen das y semanas enteras recopilando estudios cientficos, haciendo entrevistas a doctores y especialistas en el tema? Cul sera la razn por la que llamaran investigar a un trabajo cuya conclusin sera que los aerosoles daan la capa de ozono? Tal informacin puede ser leda en cualquier texto sobre ecologa o medio ambiente. Investigar para verificar esa conclusin, sera demostrar la investigacin que otros cientficos ya hicieron en el pasado, lo cual nunca es malo; pero investigar, insistimos, es otra cosa. La tarea de investigar supone un desafo mayor: Eres capaz de aportar un descubrimiento? Algo nuevo, algo desconocido, algo que estaba oculto hasta tu participacin, intervencin u observacin? Si te parece que s, veamos qu es investigar.

La investigacin
Sobre el concepto de investigacin, existen muchas definiciones, sin embargo, para no hacer un listado largo, proponemos las siguientes: La investigadora argentina, Mara Cristina Mata, para hacernos ms fcil la comprensin de este concepto, en su libro Investigacin Radiofnica: de las palabras a los hechos, nos lo presenta en tres fases: Investigar es buscar organizadamente respuestas, explicaciones o soluciones, a problemas que surgen en una determinada prctica o en un proceso de conocimiento. Investigar es identificar o formular problemas de conocimiento, y buscar metdicamente respuestas a ellos. 3

Investigar es asumir un determinado punto de vista acerca de la realidad, y del modo adecuado de conocerla y explicarla. Desde all formularse preguntas y buscar metdicamente respuestas, que resulten aceptables para el punto de vista que se asume.

que las leyes se cumplan, sentenciando a quienes violaron la ley o absolviendo a los injustamente acusados. En las investigaciones cientficas, que buscan aportar nuevos conocimientos de aplicacin universal, los investigadores pasan horas, das, meses o aos en un laboratorio. Claro, esto tiene razn de ser si los hallazgos marcan caminos para desvelar los misterios de las ciencias, y obtener avances en el campo de la medicina o la tecnologa, por citar solo dos ejemplos.

Mario Aguilar Elizardi, en su libro Tcnicas de estudio e investigacin, la define as: Investigacin es el proceso de adquisicin y sistematizacin de conocimientos, como reflejo objetivo de la realidad, mediante fases sucesivas que se desarrollan de acuerdo a un orden lgico. Son muchas las caractersticas que nos presentan estas definiciones, sin embargo, para simplificar nos remitiremos al diccionario: investigar implica la accin de hacer diligencias para descubrir algo. Tales acciones pueden ser averiguaciones, indagaciones, entrevistas, bsquedas, experimentos, etc. Investigar tambin supone hacer aportes que sean valiosos. No tendra sentido que ustedes dedicasen sus esfuerzos a investigar por qu las sillas tienen cuatro patas y no cinco. Como vemos, el concepto de investigacin est ligado a la importancia del descubrimiento. Por eso existen muchos tipos de investigaciones, como las judiciales o policiales, que tienden a esclarecer un proceso penal para determinar el autor de un delito. De esa manera se logra 4

La investigacin cientfica
El mtodo cientfico es la herramienta que permite hacer descubrimientos importantes, que conducen al progreso de la humanidad. Su caracterstica ms poderosa es que, aplicando el mtodo, al finalizar la investigacin se llega a conclusiones que tienen validez universal. Esto quiere decir que si un cientfico, usando el mtodo de la ciencia, investiga una posible cura para una enfermedad y obtiene xito en su tarea, tal remedio ser vlido para todas las personas. Parece un juego de palabras, pero no lo es: la investigacin cientfica es la que los cientficos realizan empleando el mtodo cientfico. Hay otros tipos de investigaciones, como veremos, pero lo real es que todas se basan en el mtodo cientfico o en una forma de pensar, cientficamente hablando, muy parecida.

Caractersticas
La investigacin cientfica se rige, bsicamente, por cinco principios esenciales: objetividad, confiabilidad, validez, procedimientos rigurosos y credibilidad. Objetividad Trata de obtener informacin libre de toda subjetividad, valoraciones, preocupaciones y deseos. Intenta descubrir lo que es, no lo que debe ser, o lo que quisiramos creer. Confiabilidad Las personas investigadoras se esfuerzan al mximo por establecer procedimientos que les ayuden a obtener informaciones estables, confiables. Una informacin no confiable est muy lejos de ser objetiva. Validez Una informacin puede ser confiable, pero no vlida. Por otra parte, si no es confiable, tampoco ser vlida. Con la validez, el problema que enfrentamos es el de la compatibilidad de la realidad que queremos conocer, con los instrumentos o medidas que empleamos para conocerla. Procedimientos rigurosos Las ciencias sociales tienen mtodos especiales y precisos. Generalmente, estos varan de acuerdo con el qu y el para qu de la investigacin, pero lo esencial es que estos mtodos intentan observar estos principios que estamos viendo, con lo cual se garantiza la seriedad de la investigacin.

Credibilidad Para que una investigacin alcance la credibilidad, deben observarse rigurosamente los aspectos o principios anteriores. Si hemos logrado cumplir con todos los requisitos y pasos del mtodo cientfico, y podemos demostrar que no ha habido trampas metodolgicas, entonces, tanto los y las colegas, como el pblico en general, creer en los resultados o conclusiones de nuestra investigacin. Por otra parte, lo que diferencia a la investigacin cientfica de las dems, es que stas no suelen tener aplicacin universal. Por ejemplo, cuando un polica investiga un crimen y llega a la conclusin de que Juan Prez asesin a Antonio Ordez. Es muy probable que el polica haya apelado a la metodologa de la investigacin con varios puntos de contacto en lo cientfico. Sin embargo, el asunto es que la conclusin no tiene validez general. Es decir, que Juan Prez haya asesinado a Antonio Ordez, no significa que, necesariamente, ese acusado haya matado a otros hombres o mujeres. Las investigaciones tienen en comn que: 1. Se desarrollan sobre la base de un tema determinado. 2. Trabajan sobre la base de una o varias hiptesis. Una hiptesis puede ser una afirmacin como: Ms del 50% de las nias y los nios que concurren a cierta escuela padecen de desnutricin. O una pregunta: Cuntos de los nios y las nias que concurren a cierta escuela padecen de desnutricin? Ya veremos que hay otras formas de postular hiptesis. 5

3. Se busca informacin previa antes de iniciar la investigacin: qu se public acerca de este tema?, qu investigaron otros?, qu conocimientos debo incorporar sobre el tema? 4. Se planifican acciones y se establecen posibles rutas: entrevistas, bsquedas de documentos, recorridas de escenarios, encuestas, trabajos de campo, experimentos, etc. 5. Los datos se organizan conforme se van recolectando. 6. Se llega a una conclusin: el descubrimiento.

La Investigacin descriptiva Se efecta cuando se desea describir una realidad, con todos sus componentes. Ejemplo: Vamos a investigar cmo se ve una playa luego de un derrame de petrleo, o cmo queda la comunidad despus de una inundacin. La investigacin correlacional Es cuando el estudio persigue medir el grado de relacin existente entre dos o ms conceptos, generalmente denominados variables. Una variable es un suceso que se puede medir a lo largo del tiempo, como la cantidad de accidentes en una carretera. Ejemplo: En mi pas hay dos carreteras importantes. Una de ellas fue pavimentada hace cinco aos. Quiero investigar en cul de las dos carreteras hubo mayor cantidad de accidentes en los ltimos cinco aos. Puedo comparar los nmeros obtenidos con las condiciones de mejoramiento o empeoramiento de las carreteras. La Investigacin explicativa Es aquella en la que el problema que estamos analizando obedece a una causa. Su misin ser encontrar esa explicacin. Por ejemplo: Una estadstica informa que la mayora de los incendios se producen en las reas perifricas de la ciudad. Por qu ser?

Tipos de investigaciones
Las investigaciones se suelen clasificar desde varios puntos de vista. Por ejemplo, desde el punto de vista de sus propsitos: pura o terica, aplicada o prctica; por su naturaleza intrnseca: descriptiva, histrica, experimental, etc. Entre las diferentes investigaciones, podemos encontrar: La investigacin exploratoria Es considerada como el primer acercamiento a un tema. Se utiliza cuando el punto en el que se est interesado an no ha sido abordado o no ha sido suficientemente estudiado por otros. Ejemplo: Vamos a explorar qu informacin hay en la Internet sobre los nios y las nias que nacen en Amrica Latina con el mximo coeficiente intelectual. 6

 La investigacin experimental Es cuando se hace un experimento para llegar a una conclusin. Por qu se ha puesto esa palabra entre comillas? En este caso, la palabra experimento, no solamente puede significar un experimento de laboratorio. Tambin podra ser sembrar semillas de un mismo vegetal en pequeas macetas y propiciar su crecimiento con las condiciones de agua, humedad y sol o sombra, segn sea el caso. La cercana con la televisin, la exposicin a volmenes auditivos elevados, como los que reciben los nios, nias y adolescentes cuando escuchan msica, la cercana con una computadora, la emisin cerca de las macetas a sonidos ambientales naturales agradables, como los que se utilizan cuando se practica yoga. Luego, se van registrando da a da los cambios que se van produciendo. La investigacin cuantitativa Se rigen por la tirana de los nmeros. En ella se busca, preferentemente, medir y detectar la cantidad. Son los casos de las encuestas, los sondeos de audiencia para obtener el rating, las encuestas pre-electorales, etc. La investigacin cualitativa Es aquella que se propone describir sucesos complejos en su medio natural, con informacin preferentemente sobre la naturaleza (calidad, cualidad), de los sujetos en estudio. Los principales tipos de investigacin cualitativa son:

Investigacin-accin: Es un tipo de investigacin aplicada, destinada a encontrar soluciones a los problemas que tenga un grupo, una comunidad, una organizacin. Los propios afectados participan en la investigacin. Los investigadores, en realidad, no conocen el problema antes de iniciar la investigacin. Por ejemplo, escogen un rea geogrfica de la ciudad y luego la recorren para interiorizarse acerca de sus problemas, planteando posibles soluciones. Es decir, la actitud del investigador aqu es la de salir a buscar un problema. Investigacin participativa: En este caso, el investigador conoce el problema con anticipacin. Es un estudio que surge a partir de una situacin que se origina en la misma comunidad, con el objeto de que en la bsqueda de la solucin se mejore el nivel de vida de las personas involucradas. Por ejemplo, una comunidad que no tiene fcil acceso al agua potable. Dentro de la investigacin participativa se pueden encontrar: 1. Estudios de caso: Es el estudio de sucesos que se hacen en uno o pocos grupos naturales. Si estuvieran ocupndose de los poblados que no tienen acceso al agua potable, podran hacer cuatro estudios de caso: a. Entrevista en profundidad a la madre de una nia o un nio que padece serios problemas mdicos por deshidratacin. 7

b. Entrevista en profundidad a un hombre o una mujer que recorre 10 kilmetros diarios en busca de agua para su familia. c. Entrevista en profundidad a un o una joven que padece una enfermedad crnica producida por el consumo de agua contaminada. d. Entrevista en profundidad a un nio o a una nia que siempre vivi en una casa en la que se dispona de agua potable, y cuya piscina de natacin le da de beber al pueblo, durante un cierto perodo de tiempo. 2. Estudio etnogrfico: Es una investigacin en la cual el investigador se inserta, camuflado en una comunidad, grupo o institucin, con el objeto de observar esa realidad, con una pauta previamente elaborada. Por ejemplo, supongamos que quieran analizar las condiciones de vida de los nios y nias inmigrantes que habitan una determinada zona de la ciudad, con costumbres diferentes a las nacionales. No se trata de que el investigador o la investigadora se disfrace, pero s de que se camufle entre el resto, utilice el lenguaje de esa comunidad o trate de pasar desapercibido(a). La idea es que sea una o un observador neutro de esa realidad y los personajes que habitan en ella ganen su confianza como para relatarle aspectos desconocidos de esa forma de vida. El comportamiento de la o el investigador, tampoco debe 8

desentonar. No se trata de imitar, lo cual tendra un efecto contrario, sino de ser cuidadoso(a) con los gestos. Por ejemplo, si una persona a quien vamos a entrevistar se sienta en el suelo, nosotros debemos hacer lo mismo con completa naturalidad. La investigacin periodstica Son aquellas investigaciones por medio de las cuales las y los periodistas, reporteros y reporteras buscan encontrar primicias ocultas sobre temas de relevante inters social. Procuran sacar a la luz asuntos ilegtimamente secretos, como casos de corrupcin, enriquecimiento ilcito o malversacin de dinero pblico, daos al medio ambiente, etc.

La persona investigadora
Muchos nios, nias y adolescentes encaran la tarea de investigar, porque sus maestras y maestros les encargan la misin de realizar algunos trabajos que terminarn con un reporte, informe o publicacin en el peridico mural. En las escuelas, colegios o preparatorias, las actividades de investigacin no solamente se realizan para publicaciones escritas, sino tambin para que las nias, nios y adolescentes produzcan programas radiofnicos y videos. Investigar con el objeto de difundir las informaciones a la ciudadana o a la comunidad educativa, adquiere ciertas connotaciones que hay que tomar en cuenta. Por ejemplo, en estos casos hay que realizar trabajos verdaderamente investigativos para no defraudar a la comunidad o a la audiencia. Imaginemos que investigar es como buscar un tesoro en una isla desierta. Muchos caminos sern desconocidos, unos ms cortos, otros ms largos... A veces no sabrn qu ruta tomar y debern dejarse guiar por sus instintos, pero lo ms importante es que para desenterrar el tesoro, debern hacerlo con sus propias manos. Las joyas que encontrarn en el cofre, nunca antes fueron vistas por terceras personas... he ah el descubrimiento. Es decir, investigar no es el mero hecho de informar que han encontrado el cofre o bal, sino de decir dnde, cundo, de qu manera lo hallaron y qu hay dentro de l.

Bajo esta perspectiva, la tarea de investigar supone algunos sacrificios que debern estar dispuestos(as) a enfrentar: 1. Dedicar buena parte de su tiempo y esfuerzo a la investigacin. 2. Concentrarse en la tarea emprendida y no desviarse del camino en otras cuestiones. 3. Estar convencidos de que estn cumpliendo una misin importante. 4. Aceptar que debern trabajar en equipo, con la gua de sus docentes, ya que la colaboracin mutua con sus compaeros(as) de ruta ser imprescindible. 5. Estar preparados para enfrentar la eventualidad de que la investigacin no sea tan fcil como imaginaban... que encontrarn piedras en el camino, obstculos que debern sortear con paciencia y creatividad. Los descubrimientos ms importantes que hicieron progresar a la humanidad en esta tierra, se hicieron con base en la formulacin de preguntas, y posteriormente usando la imaginacin, proceso que supone la bsqueda de una verdad capaz de ser demostrada. Pero el origen de ese proceso es la observacin de la realidad. La persona que desconoce aspectos bsicos del entorno en el que vive, no puede investigar. Coln pas aos de su vida observando el horizonte en el mar, y luego tuvo que imaginar que la Tierra era redonda para, finalmente, emprender su experimento, su viaje: lanzarse al mar con tres carabelas y demostrar as que no estaba equivocado. Coln fue un investigador y observador nato. 9

Al genial cientfico, Isaac Newton, una tarde mientras descansaba bajo la sombra de un rbol, le cay una manzana en la cabeza. Mir hacia arriba y se pregunt por qu? Repiti el experimento con otros elementos y fue as como imagin que haba una fuerza en la tierra que era capaz de atraer los objetos hacia el suelo: as descubri la Ley de la Gravedad. Es otro investigador que la historia no olvidar.

Las personas investigadoras no son iguales

En general, los investigadores comparten mtodos, pero el hecho de que ejerzan distintas profesiones, modifica en cierta manera, las herramientas del proceso de investigacin. Veamos qu tipos de investigadores podemos reconocer en la vida cotidiana: Cientficos (mdicos, qumicos, socilogos) Periodsticos Judiciales (jueces, fiscales, policas) Gubernamentales (funcionarios que trabajan en organismos de control) Detectives (esfera privada) Todos ellos comparten mtodos y perfiles, y aunque todos persiguen la bsqueda de la verdad, tienen motivaciones distintas.

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Una historia real que demuestra cmo piensa un potencial investigador

La siguiente historia es absolutamente verdica y demuestra cmo razona un potencial investigador: siempre consciente de que distintas rutas pueden conducir al mismo resultado. Pero, claro, con conocimiento previo. Por eso antes de lanzarse a investigar, hay que informarse y asimilar. El seor Ernest Rhuterford, Presidente de la Sociedad Real Britnica y Premio Nobel de Qumica en el ao 1908, contaba la siguiente ancdota: "en una ocasin, recib una llamada de un colega. Me deca que estaba a punto de ponerle un cero a un estudiante, porque consideraba que ste haba dado una respuesta inapropiada a un problema de Fsica. Sin embargo, el jovencito afirmaba con rotundidad que su respuesta era absolutamente acertada. Ante la posicin del alumno, los profesores acordaron pedir una revisin del problema a un docente imparcial. Entonces, me escogieron a m. Le la pregunta del examen: "Demuestre cmo es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un Barmetro. El estudiante haba respondido: "Lleve el barmetro a la azotea del edificio y tele una cuerda muy larga. Desculguelo hasta la base del edificio, marque la cuerda y mida. La longitud de la cuerda ser igual a la longitud del edificio.

Realmente, el estudiante meta en problemas a los profesores, porque su respuesta era completa y correcta. Pero la cuestin radicaba en que, por tratarse de un examen de Fsica, su respuesta no demostraba que el estudiante tuviera conocimientos de esa materia. Entonces, le dimos otra oportunidad para que respondiera demostrando sus conocimientos de Fsica. Pasaron cinco minutos y el estudiante no haba escrito nada. Le pregunt si deseaba marcharse, pero para mi sorpresa, el estudiante contest que tena muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas. Despus, escribi la siguiente respuesta: "Se toma el barmetro, y se lanza al suelo desde la azotea del edificio. Luego se calcula el tiempo de cada con un cronmetro. Paso seguido se aplica una frmula que permite calcular la altura, que consiste en multiplicar 0.5 por la fuerza de la gravedad, por el cuadrado del tiempo. Y as se obtendr la altura del edificio". El estudiante se retir y su profesor estuvo de acuerdo en ponerle la nota ms alta. Tras abandonar el despacho, me encontr con el estudiante y le pregunt cules eran sus otras respuestas. Bueno, respondi, hay muchas maneras. Por ejemplo, tomas el barmetro en un da soleado y mides la altura del barmetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuacin la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple 11

proporcin, obtendremos tambin la altura del edificio. Este es un procedimiento muy bsico para medir un edificio, pero tambin sirve. En este mtodo, tomas el barmetro y te sitas en las escaleras del edificio, en la planta baja. Segn subes las escaleras, vas marcando la altura del barmetro y cuentas el nmero de marcas hasta la azotea. Por ltimo, multiplicas la altura del barmetro por el nmero de marcas que has hecho y ya tienes la altura. Este es un mtodo muy directo,dijo. A lo que agreg con total naturalidad. Por supuesto, si lo que quieres es un procedimiento ms sofisticado, puedes atar el barmetro a una cuerda y moverlo como si fuera un pndulo. Si calculamos que cuando el barmetro est a la altura de la azotea, la gravedad es cero; y si tenemos en cuenta la medida de la aceleracin de la gravedad al descender el barmetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio; la diferencia de estos valores y aplicando una sencilla frmula trigonomtrica, podramos calcular sin dudas la altura del edificio. Probablemente, sigui para mi asombro la mejor manera sea tomar... En ese momento de la conversacin, le pregunt si no conoca la respuesta convencional al problema: la diferencia de presin marcada por un barmetro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares. Claro, pero a m me ensearon a pensar contest. 12

El estudiante se llamaba Niels Bohr, fsico dans, premio Nobel de Fsica en 1922, ms conocido por ser el primero en proponer el modelo de tomo con protones, neutrones y electrones que lo rodeaban.

Otros atributos de la persona investigadora

Imaginemos que una investigacin es como el armado de un rompecabezas, en el que la colocacin de la ltima pieza constituye el momento en el que se realiza el descubrimiento: es cuando la persona investigadora observa la imagen completa del dibujo o figura que pretenda visualizar. Para llegar a la ltima pieza, al descubrimiento, las personas investigadoras deben poseer algunos atributos como: Estado de alerta constante y curiosidad Inteligencia Tenacidad y constancia Paciencia Precisin y exactitud Capacidad para organizarse Olfato, astucia y escepticismo Atrevimiento Discrecin Neutralidad Creatividad Honestidad Mente abierta: Distintas rutas conducen a un mismo lugar

ACTIVIDAD N1

A. Pasar una maana o tarde completa en la sala de emergencias de un hospital pblico para descrubrir cmo funciona el Sistema de Salud. Quedarse en la sala de espera y observar. Recoger testimonios de profesionales de la medicina, y tambin de los familiares de los enfermos en relacin con la calidad de la atencin, y el motivo por el que los y las pacientes han sido atendidos por los mdicos. Llevar una estadstica de casos del da. Repetir la experiencia en varias oportunidades, analizar los datos y sacar conclusiones. B. Visitar todas las bibliotecas de la ciudad para averiguar cules son los libros ms solicitados. Analizar la solicitud de libros por edades: nias, nios, adolescentes, personas adultas y adultos mayores. (Tal vez descubran que las personas adultas mayores no van a las bibliotecas). Repetir la experiencia en las libreras ms populares. C. Averiguar el costo de la medicacin para el tratamiento del VIH-SIDA en su pas, y compararlo con el precio de estas medicinas en otros pases. Analizar los datos y sacar conclusiones.

D. Averiguar cuntas nias y nios desnutridos hay en su ciudad, segn los registros locales. Determinar las causas y consecuencias de la desnutricin. Y buscar informacin respecto de qu tipo de ayuda social reciben estos nios y nias. Luego, hacer un programa de radio con los datos y las conclusiones. E. Archivar los ejemplares de los tres principales diarios del pas durante un mes. Analizar en ese perodo de tiempo cules han sido las noticias ms importantes desde varios ngulos: tema, cantidad de espacio dedicado, etc. Podran encarar el mismo tipo de trabajo grabando los tres principales noticiarios radiales y/o televisivos. O hacer ambas cosas al mismo tiempo y comparar diarios, radios y televisin. Cules de esas noticias tratan temas relacionados con las nias, nios y adolescentes, sobre sus derechos, su salud, abandono, malos tratos, el VIH-SIDA, violencia intrafamiliar, particpacin de la niez en la vida ciudadana, la familia, la escuela, deporte, etc. Sacar las conclusiones y escribir artculos o comentarios para peridicos, radios y televisin.

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ACTIVIDAD N2

En busca del Tesoro Escondido

Previo a iniciar esta reunin de trabajo, esconda un tesoro en un lugar del saln o el patio, pero antes coloque pistas en lugares estratgicos. Pueden ser dibujos, flechas, frases o palabras que describan el siguiente sitio o paso para llegar al tesoro. Para hacerlo ms divertido puede ponerlas en desorden. Dgales a los y las participantes que en el lugar donde estamos, en el aula o en el patio, hay un tesoro escondido que tienen que encontrar entre todas y todos, para eso tienen que encontrar las pistas que les permitirn llegar hasta el Tesoro escondido. Despes de encontrar el tesoro, pregunte: Qu tuvieron que hacer para encontrar el tesoro escondido? Qu sintieron cuando encontraron el tesoro? Qu sentimientos afloraron? Pdales enumerar todos los pasos y las pistas que

encontraron antes de llegar al tesoro. Hacer el mapa de los pasos que siguieron para llegar al tesoro. Se puede hacer en la pizarra o en papelgrafos. Resaltar la importancia de tener claro lo que buscaban El tesoro escondido. Invteles a reflexionar sobre la importancia de LOS PASOS y de tener UN MAPA para llegar a nuestra meta. - El constructor dibuja un plano antes de construir una casa. - La cocinera o el cocinero lee una receta antes de poner al fuego la cacerola. - El dibujante hace un bosquejo antes de dibujar - El piloto tiene un libro de ruta, un mapa. - En los programas de radio y en los de videos antes de grabar o filmar, hacemos una investigacin que nos permite redactar los guiones. Cmo se relaciona lo discutido con lo que se tiene que hacer en una tarea de investigacin?

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ACTIVIDAD N3

Las y los participantes se dividen en 3 4 subgrupos de unas 3 a 5 personas. Luego, se les pide que lean, analicen y discutan el cuento siguiente:

La alfombra
rase una vez un hombre que quera, a toda costa, adquirir el conocimiento. Se fue a casa de un ermitao y le dijo: T, que eres un sabio, dame el conocimiento. De este modo me convertir en un hombre valioso. El ermitao reflexion un instante antes de responder: Te dar el conocimiento a cambio de una cosa, una pequea alfombra para una persona que realizar nuestro santo trabajo. Al dejar la ermita, el hombre busc un mercader de alfombras, y le dijo: Me hace falta una alfombra pequea, porque debo entregarla a un ermitao, a cambio del conocimiento. Este tapiz es para alguien que realizar nuestro santo trabajo.

El mercader de alfombras le respondi: Me ests hablando de ti, del trabajo del ermitao y de las necesidades del que utilizar la alfombra. Pero qu tengo yo que ver con todo eso? Si quieres que te ayude, treme el hilo para tejer la alfombra! As pues, el hombre se pone en busca de una hilandera, a quien le dice: Necesito hilo para un mercader de alfombras que me ha prometido, a cambio, una pequea alfombra que yo entregar a un ermitao, quien se la dar a alguien que est dispuesto a realizar nuestro santo trabajo. A cambio, el ermitao me dar el conocimiento. La mujer le responde al instante: Quieres el hilo? Qu me importa tu alfombra, tu mercader de alfombras, tu ermitao y el hombre que debe tener la alfombra? Treme pelo de cabra, y yo te dar el hilo. El hombre continu su camino. Enseguida encontr un pastor de cabras, a quien le detall

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ACTIVIDAD N3 (continuacin)

todas sus necesidades. El otro le respondi: Qu tengo yo que ver con todo eso? T tienes necesidad de pelo de cabra para adquirir el conocimiento, pero yo necesito cabras para darte el pelo. Treme una, y te ayudar. El hombre parti en busca de un mercader, de Cabras, a quien le expone todo su asunto. Este le dice: En tu historia, cada uno se preocupa nicamente de sus intereses personales: uno busca una alfombra, el otro el hilo, la otra el pelo de cabra, y t el conocimiento. Y yo? Quin se preocupa de mis necesidades? Si ests dispuesto a satisfacerlas, tal vez te ayude. Qu es lo que deseas? Necesito una cerca para meter mis cabras durante la noche y evitar que se extraven. El hombre se puso a buscar una cerca. Lleg al taller de un carpintero, quien de acuerdo con sus necesidades, lo mand a buscarle una esposa. El hombre realiz prolongadas bsquedas antes de encontrar una mujer. sta le hizo

los mismos argumentos anteriores y plante su necesidad: He probado muchas cosas, pero hay una cosa que me falta, y que he deseado toda mi vida, y esta cosa es... el conocimiento. Pero si para tener el conocimiento hace falta una alfombra! respondi el hombre. No s lo que es el conocimiento, pero estoy segura de que no tiene nada que ver con una alfombra. Pero si conseguimos la esposa para el carpintero, ste construir la cerca para las cabras del mercader; el mercader nos dar una cabra para el cabrero, quien nos dar el pelo de cabra para la hilandera, que nos dar el hilo para la alfombra con la cual obtendremos el conocimiento. Toda tu historia no es ms que una patraa. No voy a molestarme por eso! Y despus de esta respuesta, le ech fuera. Ante tantas dificultades, el hombre empez a desesperar en su bsqueda. Cmo es posible

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ACTIVIDAD N3 (continuacin)

que esta mujer pudiera echarle, cuando ambos buscan lo mismo y tienen el final tan cerca? No estar l haciendo lo mismo que ella? Se preguntaba. As que empez a acordarse del ermitao que lo esperaba y que no recibira su alfombra. Un da que deambulaba por un pueblo, hablando consigo mismo, atrajo la atencin de un mercader que se le acerc para or mejor lo que deca: Necesito una alfombra para drsela a alguien que con ella podr realizar nuestro santo trabajo. El mercader le dijo al instante: Viajero, no entiendo nada de lo que dices, pero tengo un profundo respeto por las personas religiosas que, como t, siguen el camino de la verdad. No podras ayudarme? Tengo una hija nica, de gran belleza que, desgraciadamente, est enferma de postracin. Ven a verla. Quiz seas capaz de curarla. La tristeza del mercader era tan grande que el

hombre lo acompa hasta la cama de su hija. En cuanto ella lo vio, le dijo: Estoy enamorada de un carpintero. Tu hija desea casarse con un carpintero muy estimado, a quien yo conozco bien. Ah est la causa nica de su mal. Despus regres a ver al carpintero que construy una cerca para las cabras. El mercader de cabras le ofreci algunos animales que llev al cabrero, que le dio el pelo de cabra, el cual llev a la hilandera, que le dio el hilo, que entreg al mercader de alfombras, que le ofreci a cambio una pequea alfombra. Entonces llev la alfombra al ermitao: Ahora puedo darte el conocimiento. Pues t jams habras podido traer esta alfombra si la hubieses buscado tu slo. Esta alfombra te pertenece, yo te la doy. Pues t ests, de ahora en adelante, capacitado para realizar nuestro santo trabajo. Despus de leer el cuento, se inicia el anlisis y discusin.

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ACTIVIDAD N3 (continuacin)

Estas podran ser algunas preguntas orientadoras:

Cmo se relaciona la bsqueda del conocimiento con la investigacin? Es posible investigar sin comunicarse?

namiento el hombre para poder obtener el conocimiento?

Qu tuvo que hacer el hombre para obtener el En plenaria, los grupos presentan sus argumentos y conocimiento? conclusiones. Si es conveniente, la persona facilitadora Qu caractersticas o cualidades puso en funcio- orientar las conclusiones.

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CAPTULO 2
EL MTODO DE INVESTIGACIN El mtodo cientfico
Muchas veces, cuando nos enfrentamos a una situacin, tema o problema, no sabemos por dnde empezar. No sabemos qu camino seguir, titubeamos, estamos como perdidos(as). Entonces, aparece alguien que nos dice: Lo que necesitas es un mtodo. Es decir, un medio para alcanzar nuestro objetivo, un camino para llegar a la esencia de un problema o asunto. Porque no basta tener informacin, es necesario interpretar, clasificar, entender esa informacin, ms an si tenemos el compromiso de comunicarla a otros nios, nias y adolescentes. Precisamente, el mtodo nos indica cmo realizar la investigacin: - Los pasos o procedimientos que se deben seguir - Cmo optimizar los esfuerzos - Cmo interpretar y analizar los datos El mtodo cientfico es una herramienta clave de la investigacin. Integra principios, leyes, categoras y tiende a la elaboracin de hiptesis y a su comprobacin. Aunque en muchas ramas de las ciencias, como en el periodismo, es casi imposible aplicar sus procedimientos con toda rigurosidad; lo cierto es que siempre podemos acercarnos bastante a l. Analizando los pasos del mtodo cientfico, se observan grandes similitudes con las rutas que habitualmente siguen otras investigaciones, como las que se pueden encarar desde la escuela o en un grupo de trabajo de nios, nias y adolescentes. Lo primero que debemos tener en cuenta, es que con el mtodo cientfico pasa lo mismo que con la matemtica. As como 2 + 2 = 4 y 3 + 1 = 4; del mismo modo debemos saber que: Caminos distintos pueden conducir a un mismo resultado.

Figura 1

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Por ejemplo: A equivale al punto de partida de nuestra investigacin, y B al punto de llegada, al resultado final o conclusin. Entonces, como se ilustra en la Figura 1, podemos tomar varios caminos. Como podemos apreciar, para llegar a la conclusin del trabajo, no hay un camino nico. Esto quiere decir que no hay una receta mgica. En el mejor de los casos, si tenemos mucha suerte, recorremos el camino lineal, pero ms vale que nos acostumbremos a la idea de que, lo ms probable es que tomaremos caminos retorcidos, llenos de piedras y con dificultades. Con la prctica, y una vez que uno desarrolla el olfato de investigador, encuentra con ms facilidad los caminos ms directos.

Cmo elegir el tema o problema?

No todos los temas o problemas son interesantes para todas las personas. Lo ms importante en la eleccin del tema o problema es que nos sintamos a gusto con l. Nada bueno podr salir de un proyecto de investigacin, si quienes encaran la misin, no se sienten interesados(as) por el probable descubrimiento que puedan aportar. En la eleccin del tema o problema, hay dos preguntas bsicas que debemos hacernos: 1. Me interesa este tema o problema? 2. Conozco acerca de este tema todo lo que necesito saber? Si la primera pregunta tiene respuesta afirmativa y la segunda negativa, entonces, el primer paso ser encarar lo que se conoce como investigacin exploratoria. La investigacin exploratoria se realiza para obtener un conocimiento bsico del tema, antes de comenzar a investigar. Esto supone recorrer bibliotecas, buscar materiales en la Internet, consultar archivos de diarios y peridicos, preguntar a personas entendidas en la materia. Supongan que quieren demostrar que las frutas que venden en su pueblo tienen una alta concentracin de plaguicidas qumicos, potencialmente capaces de originar enfermedades, si las frutas son ingeridas con sus cscaras.

Procedimientos de la investigacin
El mtodo cientfico consta de varios pasos o procedimientos. Algunos autores sealan tres: la recoleccin de los datos, la elaboracin de la hiptesis y su comprobacin. Sin embargo, para otros autores este abanico de posibilidades puede ser ms amplio. Aqu planteamos los siguientes: Delimitar un tema o problema sobre el cual trabajaremos o reflexionaremos. Realizar un diagnstico previo, de forma sistemtica. Formular, por lo menos, una hiptesis. Realizar el trabajo de campo (experimentacin). Llegar a una conclusin. 20

Qu informacin previa necesitamos conocer?

1. Existe una ley que establece cul es el mximo de plaguicidas que pueden usar los agricultores? 2. Qu plaguicidas son legales o permitidos y cules no? 3. Si las leyes existen, qu dicen? 4. Si esas leyes no existieran, hay leyes similares en otros pases y qu dicen? 5. Cules son los plaguicidas que pueden contener las frutas? 6. Son dainos esos plaguicidas para la salud? Por qu? Qu enfermedades pueden causar y por qu mecanismos? 7. Este tema, fue investigado por otros? 8. Cul fue el resultado de esas investigaciones? 9. Qu publicaron los diarios nacionales acerca de este tema? Eviten los temas demasiado generales, tales como: La ecologa, La pobreza, El SIDA. Tambin eviten los temas demasiado restringidos, tales como: El efecto contaminante sonoro de las bocinas de automviles en los bebs de hasta tres meses de edad. Hay temas muy interesantes y dignos de ser investigados, pero a la hora de tomar la decisin deberamos enfocar la

cuestin en un tema de nuestro inters y cuya investigacin sea capaz de conducir a algo nuevo. Algunos temas pueden ser investigados por las nias, nios y adolescentes. Es recomendable escoger temas o problemas que afecten sus vidas y en los que de acuerdo con su edad pueden tomar parte en la toma de decisiones: el respeto a los derechos de la niez, la violencia intrafamiliar, la participacin infantil en la toma de decisiones en la familia, la escuela, la comunidad, principales problemas del gobierno escolar, en qu consisten las escuelas de calidad, el aporte al desarrollo integral de las nias, los nios y adolescentes, entre otros. (Vase Anexo I, Fichas 1 y 2).

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ACTIVIDAD N4
En la escuela, las maestras o los maestros, casi siembsicas: pre nos asignan los temas que hay que investigar. - Nos interesa este tema? Y muchas veces nosotros lo que hacemos es buscar - Conozco acerca de este tema todo lo que necesilibros o documentos, y transcribimos lo que creemos to saber? que tiene que ver con el tema. En esta actividad, el 5. Una vez que tengamos seleccionado el tema o problegrupo tiene la oportunidad de elegir el tema que va ma, definamos qu informacin vamos a necesitar. a investigar siguiendo los pasos o procedimientos del Para esto podemos aplicar la siguiente gua: mtodo cientfico. Vamos a investigar en serio pero sin - Existe una ley que regule los asuntos relacionados dejar de pasarlo bien. con este tema? 1. Hacer un listado, por lo menos, con 10 temas o - Cules son las cosas permitidas y cules no, sobre problemas que te afectan a ti, a tu familia o tu comuel tema o problema? nidad y que al tener toda la informacin necesaria, - Si las leyes existen, qu dicen? se convertirn en la base para tomar decisiones - Si esas leyes no existieran, hay leyes similares en que ayuden a resolver el problema o a enfrentar el otros pases y qu dicen? reto. - Cules son los efectos dainos que trae este pro2. Priorizar, es decir, ordenarlos de acuerdo con su blema? Por qu? Qu pueden causar y por qu importancia. No podemos investigar todos los promecanismos? blemas o temas, por eso es necesario ver cules son - Este tema o problema, fue investigado por los ms urgentes. otros? 3. Seleccionar o elegir los tres temas o problemas ms - Cules fueron los resultados de esas investigaciourgentes y delimitarlos o especificarlos lo ms posines? ble. - Qu publicaron los diarios nacionales acerca de 4. Elegir uno de los tres temas. Para esto es necesario este tema o problema? analizarlos teniendo en cuenta las dos preguntas

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Dnde obtener informacin sobre el tema?

No basta tener un tema o problema definido y delimitado. Ya hemos avanzado identificando la informacin previa del tema. Ahora demos un paso ms: busquemos informacin especfica sobre el tema. Y para eso podemos recurrir a muchas fuentes. He aqu unas cuantas 1) Libros, enciclopedias, consultas en bibliotecas. 2) Diarios, revistas. 3) Leyes, normativas, ordenanzas. 4) Justicia: tribunales, sentencias, fiscales, defensores(as). 5) Internet, empleando buscadores para al rastreo de la informacin. 6) Fuentes orales: profesores, expertos(as), vecinos(as), funcionarios(as), polticos(as), legisladores(as), etc. 7) Guas Telefnicas y de Pginas Amarillas. 8) Museos, fundaciones, universidades, institutos, escuelas, etc. No todo lo que encontremos en el camino ser interesante, ni nos ayudar a construir una hiptesis. Es importante saber. que cuando estamos en la etapa exploratoria, en la que nos estamos aproximando al tema de estudio, es posible que encontremos muchas cosas interesantes, pero que no nos sirven para los fines de la investigacin. El profesor o la profesora nos podrn orientar en relacin con las cosas o aspectos ms importantes y dignos de ser tenidos en cuenta, y qu otras debemos descartar.

Vamos a suponer que estamos interesados(as) en investigar un tema relacionado con el medio ambiente. Vamos a la oficina municipal a pedir los anlisis de control del aire en la zona: all dan fotocopias de documentos que indican que el mayor contaminante es el anhdrido carbnico. Luego nos damos cuenta de que cerca de la ciudad hay una zona donde se concentran las industrias. Entonces, nos viene a la cabeza preguntar: qu tan buena ser la calidad del aire all? Supongamos que varias organizaciones ecologistas nos ayudan y nos proporcionan informacin respecto a la cantidad de xidos de azufre encontrados en el aire cercano a las industrias. Qu ser ms peligroso, el gas que se midi en el centro de la ciudad como producto de la combustin de los automviles o el gas que emitieron las industrias? Muchas personas pensarn que es peor la segunda opcin. Pues no, depende de la concentracin de gases, y de lo que estipula la ley, tomando como medida la cantidad establecida que regula cuando el aire est libre de contaminantes. Cuando se detecta un problema digno de ser investigado, hay preguntas bsicas que debemos hacer en torno a un tema. Cuando hablamos de un problema, nos referimos bsicamente a algo que no funciona bien, o a una pregunta para la cual no tenemos respuesta.

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En estos casos siempre conviene formularse preguntas bsicas, tales como: 1. Es importante este problema? 2. A quin o quines afecta? 3. Cul es la magnitud del problema? 4. Quin o quines deberan ocuparse del asunto? 5. Hay alguna ley o norma que se est violando? 6. En ese caso, cul es, qu dice? 7. Quines son las personas que podran proporcionar informacin? 8. En qu oficinas o instituciones podemos buscar documentos o materiales que nos ayuden a encontrar respuestas o probables soluciones al problema? Y si se tratara de un hecho puntual, como por ejemplo, conocer las causas de la mortandad de peces en un ro. 1. Qu pas? 2. Cundo pas? 3. Dnde pas? 4. Por qu pas? 5. Quines son los responsables?

ACTIVIDAD N5
En el ejercicio anterior, personalmente o en el grupo, se identific el tema o problema que nos interesa estudiar, y se defini qu informaciones necesitbamos para enfrentar el tema. Para tal propsito, ahora necesitamos saber dnde buscar la informacin bsica para plantear una hiptesis. Del cielo nada nos caer. As que no nos podemos quedar sentados(as), debemos salir y preguntar: dnde y quines nos pueden dar informacin sobre el tema? 1. Inventariar todas las instituciones y personas que nos puedan dar informacin sobre el tema. 2. Consultar con periodistas, con nuestros padres, madres, maestros(as), el pastor, el cura, funcionarios pblicos, jvenes mayores que nosotros que nos puedan orientar sobre dnde y quines tienen informacin sobre el tema? Lo mejor sera dividirse el trabajo. 3. Poner en blanco y negro las respuestas obtenidas. Una buena sugerencia sera elaborar un mapa o croquis de nuestra comunidad, ciudad, departamento o provincia, y sealar con una x los lugares donde podremos encontrar la informacin. 4. Se recomienda pegar el mapa en un lugar visible, para que todos y todas podamos volver a l cada vez que lo necesitemos.

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Ciclo de estudio del problema

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ACTIVIDAD N6
1. Dramatizar la siguiente historia. Entre el grupo se seleccionan de manera voluntaria a dos personas para que personifiquen a Scrates y a su conocido, adems de un narrador. CONOCIDO: No dijo el hombre. Realmente solo escuch sobre eso y... SCRATES: Bien. Entonces realmente no sabes si es cierto o no. Ahora permteme aplicar el segundo filtro: el de la bondad. Es algo bueno lo que vas a decirme de mi amigo? CONOCIDO: No, al contrario... SCRATES: Entonces, deseas decirme algo malo sobre l, pero no ests seguro de que sea cierto. Pero podra querer escucharlo porque queda un filtro: el filtro de la utilidad. Me servir de algo saber lo que vas a decirme de mi amigo? CONOCIDO: No, la verdad que no. SCRATES: Bien, si lo que deseas decirme no es cierto, ni bueno, e incluso no es til para qu querra saberlo?

NARRADOR: Scrates fue famoso en la antigua Grecia por su sabidura y por el gran respeto que profesaba a todos. Un da un conocido se encontr con el gran filsofo y le dijo: CONOCIDO: Sabes lo que escuch acerca de tu amigo? SCRATES: Espera un minuto. Antes de decirme nada quisiera que pasaras un pequeo examen. Yo lo llamo el examen del triple filtro. CONOCIDO: Triple filtro? SCRATES: Correcto. Antes de que me hables sobre mi amigo, puede ser una buena idea filtrar tres veces lo que vas a decir. Es por eso que lo llamo el exa- 2. Analizar la historia pensando que, como investigamen del triple filtro: El primer filtro dores (as) tenemos la responsabilidad de informar es la verdad. Ests absolutamente a otros nios, nias y adolescentes: Cul es la utiliseguro de que lo que vas a decirme dad de los tres filtros? Qu otros filtros podramos es cierto? incluir para que nuestra investigacin sea verdaderamente cientfica: veraz, til, buena? 26

ACTIVIDAD N6 (continuacin)
3. Ante la informacin que tenemos sobre el problema, apliquemos los tres filtros de Scrates: - Estamos absolutamente seguros(as) de que la informacin es cierta? - Es buena, la informacin sobre el tema? - Nos servir de algo saber o conocer esta informacin? 4. Una vez filtrada la informacin, ya tenemos la base para decidir si el problema o tema es digno de ser investigado. Les sugerimos aplicar los filtros siguientes: Este problema es importante? A quin o a quines afecta? Cul es la magnitud del problema? Quin o quines deberan ocuparse del asunto? Hay alguna ley o norma que se est violando? En ese caso, cul es, qu dice? Quines son las personas que podran proporcionar informacin? - En qu oficinas o instituciones podemos encontrar documentos o materiales, que nos ayuden a encontrar respuestas o probables soluciones al problema?

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Cmo se formula una hiptesis?

Llamamos hiptesis a una suposicin sobre una cosa posible o imposible para sacar de ella una consecuencia. Las hiptesis se establecen de forma provisional y las usamos como base de una investigacin que puede confirmar o negar su validez. La hiptesis es como el norte, que nos permitir seguir un camino, mantenernos concentrados y enfocados. La hiptesis es lo que el o la investigadora tratar de probar o descubrir. A veces, probar una hiptesis consiste en encontrarle la explicacin a cierto fenmeno. Hay hiptesis que se formulan a travs de afirmaciones o preguntas, pero muchas veces las hiptesis estudian variables y buscan una relacin entre ellas.

Cuatro maneras de formular una hiptesis - Por oposicin. Dos variables inversamente relacionadas: Cuanto mayor sea el nmero de maestros en las escuelas, ser menor la cantidad de nios que abandonan sus estudios. - Por paralelismo. Dos variables directamente relacionadas: A mayor descargas de contaminantes en los ros, mayor mortandad de peces. - Por relacin causa-efecto. Cuando una variable es producto de otra: La industria del plstico asentada a 50 kilmetros de la Capital, es la causa de la contaminacin de suelos. - Por interrogante: Qu grado de desnutricin padecen los nios y nias que viven en las zonas rurales? Al formular nuestros temas o problemas, debemos tomar en cuenta que estos siempre son de orden general, mientras que sus hiptesis sern siempre de orden particular. Veamos un ejemplo: Tema o problema: Hiptesis: Contaminacin por electromagnetismo. Qu tan graves son las consecuencias de vivir bajo los tendidos de redes elctricas de alta tensin?

Qu es una variable? La palabra nos da la idea de un cambio o una variacin. Una variable es una cantidad de cierto elemento, capaz de ser medido a lo largo del tiempo, de ah el trmino variable. Por ejemplo, la temperatura ambiental es una variable. A lo largo del ao, podemos medir qu temperatura se registra en el aula con bastante precisin. La cantidad de dinero que invierte una biblioteca en libros tambin es una variable. Hablamos de un nmero que puede aumentar o disminuir conforme vayan pasando das, semanas, meses o aos.

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Objetivo de la experimentacin: - Identificacin de los tendidos de alta tensin - Estudio de campo: Observacin y anlisis de casos Caractersticas de la hiptesis Debe referirse a una situacin real. Sus trminos deben ser comprensibles, precisos y lo ms concretos posible. La relacin entre las variables (lo que se va a medir) debe ser clara y verosmil (esto significa, lgica). Sus trminos y la relacin planteada deben ser observables y medibles, o sea, tener referentes en la realidad. Deben estar relacionadas con las tcnicas disponibles para probarlas. No vale plantear una hiptesis si no disponemos de un mtodo para verificarla.

Componentes de una hiptesis Como hemos visto, una hiptesis tiene varios componentes: Variables: Son aquellas caractersticas que pueden variar y medirse. Por ejemplo, el peso, la altura, etc. Unidades de observacin: Individuos o acontecimientos que se miden. Por ejemplo, cantidad de alumnos, cantidad de docentes, etc. Nexos lgicos: Son los que unen las variables con las unidades de observacin y stas entre s (mayor que, menor que, diferente de, relacionada con). Consejos para la formulacin de hiptesis Relacionar correctamente las variables Especificar la poblacin o escenario sobre el que se har el estudio Especificar su ubicacin en tiempo y espacio Evitar opiniones o juicios de valor Deben ser redactadas en trminos claros Someter a prueba la hiptesis Qu significa esto? Significa comenzar a recolectar datos (de fuentes orales, documentales, Internet y fruto de la observacin o de una experimentacin), capaces de resistir la revisin crtica. Hagmoslo ms claro an. En el transcurso de la tarea, seguramente vamos a obtener informacin que tiende a aprobar nuestras hiptesis o a descalificarlas. 29

Riesgos que se corren en el proceso de formulacin de hiptesis

Cuando se formula una hiptesis sin haber revisado cuidadosamente la literatura, se corre el riesgo de: Hipotetizar algo bien comprobado Hipotetizar algo que ha sido contundentemente rechazado No siempre los datos apoyan la hiptesis. El hecho que los datos obtenidos no aporten evidencias a favor de la hiptesis planteada, no significa que la investigacin carezca de utilidad. Pero, para evitar este problema, hay que agotar todos los recursos disponibles.

Nuestra tarea ms trascendental, en este punto, es la de darle la misma importancia a aquello que nos demuestra que la hiptesis se prueba en cierto sentido, as como a aquello que nos demuestra lo contrario. Este asunto tiene mucha importancia desde el punto de vista de la tica de la persona investigadora. Una o un investigador tico es una persona honesta. Es incapaz de torcer la interpretacin de sus datos. Suele ser comn, que ciertas personas investigadoras slo recolectan aquellos datos que "prueban sus hiptesis", y no consideran "los que tiran abajo su hiptesis". O sea, los que indican que se est equivocado(a) o se va por el camino errado. El proceso de seleccin de informacin, dentro de una investigacin, debe ser justo y eficiente. Esta explicacin est ligada a dos conceptos: calidad y cantidad.

otra: probar lo que haba que probar. Por lo tanto, la recomendacin es: agudicemos nuestro criterio para tener claro hacia donde vamos, y no nos desviemos del camino.

Calidad
Est ligada al concepto anterior. Como seguramente tendremos mucha informacin, se hace ms complicado el proceso de seleccin. Aqu es donde suele producirse el problema, ya que intentamos conseguir calidad y no slo cantidad. Por tanto, se recomienda: Ms vale abandonar un trabajo, si uno intuye que puede estar equivocado, antes que darle curso a una conclusin con fundamentos dbiles.

Cantidad
En el curso de una investigacin, encontraremos, seguramente, una gran cantidad de informacin (muchos papeles, muchas fuentes, varias que se repiten, muchas pginas de Internet, etc.). Y seguramente, tambin encontraremos cosas muy interesantes que no tienen que ver con la hiptesis que intentamos probar. Hay investigaciones que comienzan ocupndose de una cosa y terminan ocupndose de otra, porque en el camino, la persona investigadora encontr alguna otra cosa interesante, entretenida. Pero por desviarse del camino, se olvida de que la tarea era 30

El valor de la observacin
Debe quedar claro, a esta altura, que ningn trabajo puede tildarse de investigacin, si slo ha recurrido a entrevistas personales, es decir, si slo se ha ido a hacerles preguntas a algunas personas. Tambin son necesarias otras fuentes como la documentacin y la observacin. Para que una persona sea buena investigadora, debe ser una buena observadora. Hay cosas que pasan frente a nuestros ojos sin que las veamos, y no porque se trate de elementos invisibles, sino porque no las percibimos, no nos llaman la atencin.

La observacin tiene un valor muy superior a las fuentes orales. En este caso, tiene ms valor que sea uno(a) mismo(a) quien vea algo, a que sea otra persona que nos lo cuente. Al observar, los datos de la realidad adquieren otra dimensin. Si se tratara de un hecho importante, lo mejor es documentarlo, como registrarlo en una foto o una filmacin. Si realizamos una investigacin en nuestra comunidad, por ejemplo, la mortandad de los peces en el ro, tendremos que hacer un recorrido por el lugar, observar detenidamente las condiciones del escenario e ir anotando en nuestra libreta de apuntes, o memoria de papel: cmo se ve, qu elementos hay, quines habitan cerca del lugar, qu colores dominan el paisaje, en qu sentido se mueve el agua, en qu sitio exacto aparecieron los peces muertos, y qu caractersticas tiene el ro, entre otros detalles dignos de ser observados. Al observar: Utilizar los sentidos para captar las realidades, no solamente la geogrfica, sino la realidad social. Esto significa observar detenidamente a las personas que habitan el sitio y su entorno. Observar directamente (en el campo, en el lugar de los hechos) o indirectamente (a travs de un video). Mirar implica fijarse en un punto fijo. Observar implica abarcarlo todo.

Obtener datos prescindiendo de la fuente oral, es decir, sin intermediarios. Estudiar los hechos en su mbito. Limitar la proyeccin de la persona observadora, para que no haga generalizaciones a partir de observaciones parciales. Sugerencias Seleccionen de su libreta de apuntes aquellos datos que le parezcan relevantes, y que puedan proporcionar informacin valiosa a su historia. No olviden la caracterstica descriptiva que debe tener una observacin: incluir todos aquellos elementos o personas que aparezcan en escena, con detalles de formas, colores, etc. La cantidad de los elementos no alcanza en la observacin. A veces hay que contarlos, es decir, recurrir a los nmeros. Si van a un terreno donde se acaban de talar rboles, traten de estimar o precisar si es que pueden, cuntos rboles ven en pie por metro cuadrado, cuntos han sido talados, cuntos camiones de transporte hay recogiendo los troncos, cuntos obreros hay en el lugar, etc.

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Esquema de la Formulacin de Hiptesis

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ACTIVIDAD N7
Ahora les invitamos a que pongan en prctica el proce- Ejemplo: so para plantear la hiptesis. A partir de la informacin Muchas mujeres de la zona norte del pas padecen y obtenida, vamos a plantear el problema: mueren de cncer de cuello uterino. La prevencin y su diagnstico a tiempo son vitales para evitar Paso 1 este tipo de cncer. Sin embargo, en la realidad, las Identifiquemos los hechos o situaciones que se observan mujeres no tienen acceso a la informacin, y no se al analizar los datos. Estos son los sntomas del problerealizan frecuentemente el examen de citologa vagima. nal o papanicolao. Ejemplo: Paso 4 En los ltimos aos ha crecido el nmero de Suponga que las situaciones identificadas en el diagmujeres de la zona norte del pas, que padecen nstico subsisten en el objeto de la investigacin. y mueren de cncer de cuello uterino. Qu puede pasar? Cules sern los resultados de tal permanencia (tendencia), situacin futura? ste es el Paso 2 Con la lista de sntomas del paso anterior identifique pronstico. hechos o situaciones que los producen. Estas son las Ejemplo: causas. Va a continuar creciendo el nmero de mujeres que mueren por cncer de cuello uterino. Ejemplo: Falta de acceso a la informacin, y las mujeres no Las nias y mujeres que no son activas sexualmense realizan frecuentemente el examen de citologa te, si no tienen acceso a la informacin, cuando les vaginal. corresponda no se realizarn con frecuencia el examen de citologa vaginal (papanicolao). Paso 3 Con los sntomas (variables dependientes) y sus causas Paso 5 (variables independientes) ya identificadas, haga un Como investigador(a), usted debe buscar soluciones que se anticipen al pronstico. Piense de qu manera o relato de la situacin actual. 33

ACTIVIDAD N7 (continuacin)
qu es necesario para que el pronstico no sea el obje- Ejemplo: to de situacin. Las formas y las decisiones que tome Muchas mujeres de la zona norte del pas padecen son el control al pronstico. y mueren de cncer de cuello uterino. La principal solucin al problema est en la prevencin y el diagEjemplo: nstico precoz del cncer de cuello uterino. Para La principal solucin al problema est en la prevenesto, es fundamental que las mujeres sexualmente cin y el diagnstico precoz del cncer de cuello activas tengan acceso a procesos educativos sobre uterino. Para esto, es fundamental que las mujeres salud sexual y reproductiva, al control prenatal, y sexualmente activas tengan acceso a procesos eduacudan con frecuencia a practicarse el examen de cativos sobre salud sexual y reproductiva, al control citologa vaginal o papanicolao. prenatal; y acudan con frecuencia a practicarse el examen de citologa vaginal o papanicolao. Ahora, siguiendo los pasos, planteen algunas hiptesis, por ejemplo, relacionadas con el abuso y maltraPaso 6 to a nias, nios y adolescentes. Ahora, tome todas las respuestas encontradas en los pasos anteriores y con ellas redacte el problema, estaFormule una hiptesis empleando las siguientes blezca coherencia en su redaccin y corrjalo las veces variables: ingreso, edad, ocupacin, sexo, lugar de que sea necesario. Su resultado ser el planteamiento origen y tipo de vivienda. del problema.

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CAPTULO 3
EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN Pasos del proceso
En algunas ocasiones, en las investigaciones se suelen mezclar los hechos con las opiniones de la persona investigadora. A esto se le llama un sesgo en la informacin o investigacin. Una investigacin sesgada, arruina el trabajo y la intencin honesta de aportar un bien social a la comunidad; por tanto, debemos evitar las opiniones, los juicios que puedan ser parciales, incluso aquellas opiniones que sean manifestadas por las personas entrevistadas durante el proceso de investigacin. Volvamos al ejemplo de la muerte de los peces en el ro. Supongamos que un pescador nos dice: los empresarios de la industria del plstico tienen la culpa, porque arrojan sus residuos al agua y eso mata a los peces. A ellos no les importa el medio ambiente, slo les importa el dinero. Aunque tal cosa fuera cierta, no amerita incorporar esa opinin a la investigacin, si queremos probar que la industria es responsable del hecho. Esta opinin slo puede darnos un indicio, una pista. Pero habr que averiguar qu produce esa industria, cules son sus residuos habituales, si es probable que los arroje al ro, si en el ro hay presencia de esos contaminantes y, finalmente, a travs de anlisis, si en los restos de los peces muertos hay indicios de esos elementos. Estas ltimas son pruebas. La primera es slo una opinin que nos sirve para dar por sentado un hecho. Muchas investigaciones estn plagadas de fuentes orales, pero poca experimentacin, observacin, documentacin o medicin. Todava hay quienes sostienen que, con entrevistar a una docena de personas, es suficiente para investigar un asunto. Nada ms alejado de la realidad. Por eso es conveniente que analicemos el proceso de una investigacin, o los pasos que debemos dar para realizarla. En la mayora de los autores que tratan la investigacin, encontramos varios pasos. Aqu los vamos a resumir en cinco pasos o acciones: Consulta de fuentes orales y documentales. Observacin o medicin. Entrecruzamiento de datos. Interpretacin de los datos. Conclusin.

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PASO 1: El que busca encuentra

Las fuentes
Generalmente, se suele llamar fuentes a las personas y documentos que tienen la informacin que buscamos. En estos casos hablamos de fuentes orales y fuentes documentales. Cuando se habla de fuentes orales, se hace referencia principalmente, a las personas afectadas por el problema que vamos a investigar: testigos, los y las vecinas del barrio, estudiantes de la escuela, profesores(as), expertos, funcionarios del gobiernos o de instituciones Es decir todas aquellas voces que puedan ser escuchadas en el marco de una entrevista y sean funcionales al tema o problema que estamos investigando. Con las fuentes orales hay que tener cuidado, sobre todo, cuando se trata de personas afectadas por una problemtica en especial, porque pueden querer promover sus propios intereses. No debemos perder de vista que las fuentes orales son personas de carne y hueso y, por tanto, sus opiniones involucran juicios de valor. Lo ms importante de estas fuentes son las pistas, los datos que nos puedan proporcionar para orientar nuestra investigacin. No debemos olvidar que toda investigacin debe estar fundamentada. Y las fuentes orales no son el sostn bsico de una investigacin, a menos que estemos realizando una encuesta y la investigacin se remita solamente a eso, a una medicin cuantitativa de opiniones sobre cierto asunto (Vase Anexo I, Ficha 10). 36

La entrevista de la fuente oral

En los talleres de produccin radiofnica hemos tenido la oportunidad de ejercitarnos haciendo entrevistas; por tanto, ahora no vamos a abundar en ello. Sin embargo, recordemos algunos consejos que ningn investigador debe pasar por alto.

Investigacin Antes de la entrevista El primer paso es determinar exactamente qu informacin deseamos obtener de la entrevista. Como ya sabemos qu tema o problema vamos a investigar, lo mejor es darnos un poco de tiempo para pensar y reflexionar sobre el objetivo, es decir, sobre qu informacin necesitamos obtener. As es probable que no nos perdamos al formular las preguntas. Para ir bien preparados(as) a una entrevista, hay que documentarse. Para ello, busquemos informacin en peridicos, revistas, libros, Internet, si es posible. Adems, es conveniente hablar con personas que conozcan al entrevistado y su reputacin, para saber de antemano con quin realmente vamos a hablar.

Organizacin Despus, es aconsejable intentar formular varias preguntas y seleccionar las que consideramos nos ayudan a alcan-

zar nuestro objetivo. Luego, hacemos un cuestionario o lista con tres o cuatro preguntas sobre el tema o problema que estamos investigando. Sin embargo, nunca debemos sentirnos obligados ni limitados por el cuestionario o lista. sta ser como una gua en caso de que estemos nerviosos(as) para recordar los puntos que queremos cubrir. Durante la entrevista En el momento de realizar la entrevista, es conveniente que nos presentemos como personas humildes, amistosas y sin temores. Demos la impresin de ser personas observadoras y neutrales, nunca polmicas ni simplemente curiosas. Sintese frente al entrevistado de manera erguida. Mrelo directamente a los ojos, con confianza. Siempre haga preguntas. Esto parece obvio, pero muy a menudo los investigadores sencillamente repiten lo que el entrevistado ha dicho y no hacen la pregunta correspondiente. En general, haga preguntas abiertas, que suenen simples y naturales. Una pregunta abierta es aquella que da muchas opciones de respuestas. Una pregunta cerrada es aquella que solo deja la opcin del s o no como respuesta. La pregunta abierta obliga al entrevistado a pensar y a revelar algo de s mismo. Una buena alternativa es hacer preguntas que comienzan con Qu?, Cmo? o Por qu? Haga preguntas cortas siempre que sea posible: Por qu?

Haga preguntas neutrales. No diga yo pienso... yo opino, Observe el lenguaje corporal del entrevistado. Puede revelar mucho. Esto significa observar y anotar cmo se mueve, cmo se expresa, cmo est vestido, hacia dnde mira, qu hace con las manos, etc. Haga las preguntas de una en una. No emplee dos interrogantes en la misma pregunta, por ejemplo: Cundo y por qu usted estuvo all? Escuche cuidadosamente las respuestas que recibe. Puede ser que el entrevistado se desve hacia un tema no previsto. Este tema podra ser una mina de oro, siempre y cuando tenga los ojos y odos bien abiertos, y est alerta ante las pepitas que se le presenten. Ponga atencin a los detalles. Una buena entrevista puede perfectamente cambiar el sesgo o la direccin de su reportaje. Entonces, abra los ojos y mantngase alerta, no ponga odos sordos ni sea terco cuando el entrevistado abra horizontes nuevos e interesantes. Cuando sea necesario, no dude en pedir al entrevistado que siga un orden cronolgico (Un momento, por favor! Qu ocurri al comienzo? Y qu pas despus? As usted comprender mejor los hechos. Tambin podr darse cuenta de incongruencias en la cronologa. Igualmente, no dude en reformular con sus propias palabras el meollo de los puntos clave que el entrevistado le acaba de explicar. De esta manera puede confirmar su comprensin de las explicaciones del entrevistado. 37

 Mantenga el control de la entrevista llevando de la mano al entrevistado por los diferentes tpicos que desea cubrir. Cuando un entrevistado le dice algo muy importante, pregntele por qu lo sabe. Esto puede ayudar a encontrar fuentes para corroborarlo. Tambin le puede ayudar a evaluar la credibilidad del entrevistado. Si est inventando algo, usted se dar cuenta rpidamente. Con algunos entrevistados algo renuentes, la simpata o, an mejor, la empata, contribuye a obtener respuestas. No acepte informacin confidencial sin antes tratar de que el entrevistado acepte su publicacin o difusin. Y, si usted no logra persuadirlo de que toda la conversacin sea para publicar, llegue a un acuerdo con firmeza para que la mayor parte sea publicable. En las entrevistas importantes es mejor utilizar una grabadora. Sin grabadora se le har ms difcil escuchar atentamente las respuestas, porque estar ocupado tomando notas mientras el entrevistado habla. Probablemente, en un caso as, usted no estar suficientemente alerta para hacer esa pregunta que no haba preparado, pero que se deriva de la respuesta que est recibiendo. Algunos expertos consideran que la gente no reacciona naturalmente a las grabadoras, y que slo se deben usar con entrevistados hostiles. Sin embargo, la experiencia demuestra que muchos entrevistados olvidan 38

rpidamente sus objeciones y se relacionan mejor con el entrevistador, an cuando los estn grabando. Aunque use la grabadora, de todas maneras, tome notas o apuntes de lo que le van diciendo. Le servirn para hacer un resumen de dnde estn los puntos principales en la cinta de grabacin, y tambin como respaldo en caso de que la grabadora no haya funcionado. Lo que NO se debe hacer durante una entrevista No abuse de las preguntas cerradas, es decir preguntas que se contestan con un s o un no. No haga preguntas dobles. Haga preguntas de una en una. No recargue una pregunta con un prembulo extenso. Hgala simple. Evite preguntas como sta: Este programa de ayuda social se cancel por varios factores. Cules fueron culpa suya y cmo podra haberlos evitado... adems, qu ha aprendido con esta experiencia? Puede contestar estas preguntas? No haga preguntas afirmativas que concuerdan con sus ideas preconcebidas acerca del tema. No incorpore comentarios en sus preguntas. No incorpore suposiciones en sus preguntas. No utilice palabras que induzcan al debate. Ciertas palabras pueden desencadenar una discusin estril sobre asuntos morales, polticos o semnticos. Por ejemplo, si uno pregunta: Dnde se encontraba usted cuando el club fue intencionalmente incendiado?, el entrevista-

do podra, en lugar de contestar la pregunta, expresar su desacuerdo con el trmino intencionalmente. Esto desviar la conversacin y la convertir en un debate sin sentido sobre terminologa No utilice palabras que dan sesgos a su pregunta. Por ejemplo, es mejor no preguntar: Disfrut mucho de su viaje?. Simplemente pregunte: Cmo le fue en el viaje?. No formule preguntas largas y complicadas. Usted se perder en ellas, al igual que su entrevistado. No haga preguntas del tipo o lo uno o lo otro. Por ejemplo: Usted estaf al banco por pura ambicin o porque tena que alimentar a su familia?. Es mejor preguntar: Por qu estaf al banco?. No haga preguntas argumentativas. No haga preguntas que interrumpen. No haga preguntas para impresionar. No polemice con los entrevistados. Una vez que han dado una respuesta es difcil que la cambien porque usted expuso sus argumentos. En todo caso, su trabajo no es persuadir a la gente de lo que deben pensar. Su trabajo consiste simplemente en saber qu piensan. No se moleste ni se desconcentre si el entrevistado grita, acta agresivamente o pierde el control. Espere a que la persona se calme, y prosiga luego con tran-

quilidad. A veces la ira es forzada, con la intencin de intimidar, confundir u hostigar al entrevistador. Aunque no hay que buscar conflictos ni enfrentamientos, no los evite a toda costa, especialmente cuando el entrevistado ha dicho algo que no se puede dejar pasar. Es decir, uno no tiene que concordar siempre con un entrevistado, cuyas afirmaciones pueden ser dudosas, simplemente porque se desea eludir conflictos. No haga acusaciones. No sea sarcstico. No sea cnico. No acte como un inquisidor. No haga juicios temerarios. Evite los estereotipos. No moralice. No amenace. Eluda el debate de ideas. Es probable que usted se encuentre discutiendo un tema para establecer ciertos hechos. El debate puede ser una prdida de tiempo y energa. No trate de justificar sus acciones o propsitos, pues son nobles. No intente amputar parte de una respuesta que usted desea usar en un reportaje.

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Recordemos: Las entrevistas 1. Son eficaces para obtener datos relevantes. 2. La informacin obtenida acta como impulso de la bsqueda documental. 3. Desventaja: la fuente oral puede mentir, y an sin mentir, sus respuestas pueden estar condicionadas por sus propios intereses. 4. Pierde su valor si la persona entrevistadora no la realiza bien. Sugerencias para las y los entrevistadores - Intente conseguir respuestas espontneas - No trate de influir en la persona entrevistada - Busque respuestas de accin concreta, no abstracta. Para ello escoja para sus preguntas verbos de accin - Usando una grabadora, transcriba todas las entrevistas que grab. - Seleccione con color, si trabaja en computadora, o con marcador, si trabaja en papel, los fragmentos de las entrevistas que incluir en su informe. Este proceso es muy riguroso y requiere mucho criterio. Hay una tendencia generalizada a poner ms de lo necesario, y a hacer hablar ms a las fuentes de lo que realmente se requiere. - Elimine aquello que no aporte absolutamente nada a su historia. Recuerde el aspecto tico de la seleccin.

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ACTIVIDAD N8
Ejercicio 1:
1. Determine a qu personas le gustara entrevistar. 2. Defina sobre qu tema o problema entrevistar a esa persona. 3. Elabore un cuestionario con las probables preguntas. 4. Lalas en voz alta. Repita las preguntas hasta que las entienda y las formule con precisin y claridad. 5. Tire el cuestionario a la basura e intente formular las mismas preguntas frente a una foto o imagen de la persona que va a entrevistar. Este ejercicio le har sentirse seguro(a).

Las fuentes documentales

Cuando hablamos de fuentes documentales, nos referimos a la bsqueda y obtencin de documentos con textos, testimonios, informaciones, datos, cifras, fotos, ideas, hechos, juicios, opiniones o conclusiones, que revelan la existencia de un hecho o fenmeno, con el fin de valorarlos, seleccionarlos, clasificarlos y archivarlos, para trabajarlos con ms calma y elaborar la informacin. Esta es la forma ms segura de fundamentar una investigacin. Hay muchos documentos que contienen informacin de suma importancia para cualquier persona investigadora, pero lamentablemente su acceso suele ser muy difcil e incluso a veces estn vedados. Recordemos que las personas pueden cambiar sus dichos, los papeles no.

Ejercicio 2:
1. Decida entrevistar a su mejor amigo o amiga, a un familiar, vecino o vecina. 2. Proceda de igual manera que en el caso anterior. 3. Aada en la entrevista preguntas que no estaban escritas en el cuestionario, y que surgieron de las respuestas que le dio la persona entrevistada. No se lance a entrevistar sin un mnimo

Clasificacin de los documentos

1. Por momento Etapa diagnstica: Leyes, fallos anteriores, normativa institucional, Internet, noticias de prensa, propaganda, estudios anteriores, libros acadmicos, tesis, diccionarios, archivos, etc. Etapa experimental: Estudios tcnicos, actas notariales, balances comerciales o bancarios, extractos de movimientos de cuentas, denuncias penales o civiles, memos oficiales, presupuestos, libros de actas, documentacin administrativa, grabaciones de video, documentos pblicos en la Web (si estn validados), etc. 41

2. Por contenido Primarios: Es aquella que contiene o suministra informacin original; resultante de un proceso de creacin o desarrollo, un libro o un presupuesto de gobierno. Secundarios: Aquellos que contienen informacin resultante de cualquier tipo de procesamiento de documentos primarios, enciclopedias, diccionarios, bases de datos. Terciarios: Contienen informacin sobre las fuentes secundarias y remiten a ellas. Herramienta del bibliotecario (Ejemplo: catlogos de bibliografas). 3. Por tipo de soporte Textuales (papeles, microfilmes). Grficos (fotografas, dibujos, indentikit). Sonoros (cintas magnetofnicas). Audiovisuales (cintas de videotape). Multimedia (CD-Rom). 4. Por su carcter Pblicos: Generados por esferas oficiales: (gobierno, justicia, legislatura, ejrcito, polica, escuelas). Indito: No comunicado por ninguna va. Reservado: De acceso limitado (documentos de agencias de inteligencia). Personal: De inters individual (escritos de fuentes orales) 42

Principios para el anlisis de documentos

Los principios documentales que deben considerarse a la hora de analizar un documento son: Principio verificativo o comprobatorio: Esto significa que el documento exista, sea real o que su fotocopia tenga correlato con la realidad. Principio explicativo: Que aporte informacin importante o relevante a la investigacin. Principio editorial o de crdito: Que quede claro de dnde proviene ese documento, qu oficina lo emiti, quin lo firma. Principio de perdurabilidad: Que es capaz de ser preservado por algn mtodo o va.

Caractersticas de la investigacin documental

Es un estudio sistemtico. Es un estudio objetivo. Se realiza sobre un tema delimitado. Se basa en la recoleccin de documentos individuales o series de documentos. Se propone lograr un todo unificado. Se procede al anlisis documental: Este proceso se define como aquel que involucra la lectura, sntesis y representacin de un texto: Quin dice qu cosa, por qu, cmo y en qu momento. Existe un proceso entrevistar al documento.

 El anlisis documental permite la inferencia: Si el documento emanado por la autoridad policial consigna que Juan es un menor de edad que cometi un delito, con la atenuante X, qu sancin podra caberle segn el cdigo penal en vigencia?

adicionales y observaciones en hojas separadas.

Cmo redactar una solicitud?

Es probable que en el curso de una investigacin, deban dirigirse a una institucin u oficina del gobierno, a los efectos de solicitar cierta informacin. En ese caso, se darn las siguientes sugerencias: Especifique el plazo que otorga la ley para la entrega de documentos. Redacte la solicitud tan especfica como sea posible. No se extienda ms de lo necesario. Explique en el marco de qu necesidad informativa est haciendo la peticin. De seguimiento a su solicitud (llame por telfono, mande correos electrnicos, regrese a la oficina). Ejemplo Sr. Jefe del Departamento de Control de Medio Ambiente: De nuestra mayor consideracin: En razn de estar elaborando un trabajo de investigacin y considerando que las acciones encaradas por el Departamento del Control de Medio Ambiente adquieren la caracterstica de pblicas, se requiere la siguiente informacin: 1. 2. Resultados de las inspecciones a las plantas industriales llevados a cabo en los ltimos 12 meses. Si hubiera, resultados del ao anterior, a efectos de efectuar una comparacin. 43

Acceso a Documentos Pblicos o Privados de inters pblico

El comunicador debe conocer las leyes imperantes en su pas. El investigador periodstico vive en estado mental de documentacin, por eso buena parte de su rutina se basa en el ejercicio de peticin. La negativa, el entorpecimiento en el proceso de obtencin o la demora injustificada, deben ser comunicadas, ya que el derecho a la informacin pblica es patrimonio de las comunidades. La solicitud por escrito de un documento pblico es una herramienta poderosa en una investigacin periodstica.

Sugerencias
Analicen todos los documentos que hayan encontrado. Decidan cuidadosamente cules de ellos usarn y cules no aportan nada nuevo o relevante a la hiptesis. No marquen los documentos (papeles o fotos) con colores, escrituras, marcas, etc. Hagan sus anotaciones

3. 4.

Evaluacin de control de emisin de gases en los ltimos 12 meses. ltimos dos reportes sobre calidad del aire en zo nas centrales y perifricas.

Firma, datos institucionales (escuela, instituto, universidad), telfono, direccin, e-mail. (Vase Anexo I, Ficha 3).

ACTIVIDAD N9
Preguntas generadoras
1. Incentivar a las nias, nios y adolescentes para que, en grupos y mediante una lluvia de ideas, expresen sus conocimientos, opiniones y sentimientos relacionados con la bsqueda y obtencin de bibliografas y documentos orales y escritos. 2. Entregar a los grupos: papel, lpiz, papelgrafos, marcadores y la Convencin de los Derechos de la Niez. 3. Explicar en qu consiste la actividad y darles tiempo a los grupos para que cada participante estudie y reflexione sobre los Derechos Humanos de las nias y los nios, sobre todo el derecho a tener acceso a la informacin y a los medios de comunicacin social, a recibir buenos materiales a travs de los medios de comunicacin (Art. 17), derecho a la libertad de expresin e informacin (Art. 12). a. Adems del estudio de los derechos citados, propongan las siguientes preguntas: Qu dice el derecho sobre tener acceso a la informacin? Estamos recibiendo informaciones veraces y suficientes de los medios de comunicacin? Esas informaciones llenan nuestras necesidades, nos estn formando para ser ciudadanas y ciudadanos responsables? Los medios de comunicacin difunden y respetan nuestros derechos? Las ciudadanas y ciudadanos tenemos acceso a la informacin pblica o de carcter pblico? Qu otras leyes nacionales e internacionales protegen nuestros derechos a la informacin y a la opinin? Qu podramos hacer para mejorar nuestra participacin en la bsqueda y lectura crtica de la informacin? Qu podramos hacer para participar directamente en los medios de comunicacin? b. En plenaria, cada grupo presenta sus conclusiones en los papelgrafos y las leen. Al terminar, compatibilizan las respuestas y las priorizan. Si es necesario, la persona facilitadora puede hacer un resumen.

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ACTIVIDAD N10
Cmo aprendo ms sobre el acceso a documentos?
Buscando en la legislacin vigente del pas todas las leyes referidas a acceso a la informacin. Puede pedirlas en la oficina de Justicia o en el Colegio de Abogados. Hay colegios de periodistas, asociaciones periodsticas e instituciones internacionales, ligadas a la defensa de la libertad de expresin, que cuentan con esta informacin. No olviden consultar el artculo referido a este punto en la Constitucin de su pas, as como la existencia de acuerdos o tratados internacionales a los que su pas haya adherido. Es muy importante que sepan cules son sus derechos a la hora de pedir un documento pblico, porque podrn ejercer con mayor respaldo su derecho a la peticin. Reservar copias de estas leyes y archivarlas. Tambin pueden consultar con un abogado y pedirle una opinin al respecto. Bsicamente deben preguntarle: Hay algn mecanismo legal al que se puede apelar en caso de que una oficina del gobierno nos niegue un documento? (Recurso de Amparo, por ejemplo) Sabe lo que es un recurso de amparo, y cundo un ciudadano, en este caso un investigador, puede apelar a l? Evaluar las posibilidades que puedan tener para acceder a un documento por esta va.

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PASO 2: Recoleccin de los datos

Existen muchas tcnicas para la recoleccin de las observaciones y los datos: entrevista, cuestionario, experimento, examen de documentos pero, para trabajar con ellos, necesitamos ordenarlos y priorizarlos. En el captulo primero hablamos de la observacin. Decamos que toda persona investigadora debe ser, ante todo, buena observadora. Ah, ponderbamos la importancia de la observacin. As que aqu vamos a decir algo sobre el trabajo de campo y la medicin, cmo definir la muestra y elaboracin de instrumentos para la investigacin.

forma tal que esa muestra sea capaz de representar a la totalidad del alumnado. Para ello, hay que seguir varios pasos: 1. Determinar el objeto del estudio: qu queremos saber? 2. Disear un cuestionario: elaborar las preguntas. Cuantas menos preguntas hagamos, luego ser ms fcil analizar los resultados. 3. Disear el tamao de la muestra: A cuntas personas encuestaremos? Depende de la cantidad total de alumnos y alumnas que asistan a la escuela. El tamao de la muestra depender del margen de error con el que deseemos trabajar. Sin ese margen de error es imposible trabajar. Cuanto menor es el error, ms grande es la muestra. Sera ideal que trabajsemos con un error del 5 %. Las encuestas realizadas con un 10 % de error, son de resultados poco confiables. A continuacin presentamos una tabla. La primera columna representa el universo, o sea, la totalidad de las y los alumnos de varias escuelas. De acuerdo con el tamao del universo y del error con el que decidamos trabajar, los nmeros que aparecen en el resto de las columnas representan el tamao de la muestra; es decir, ah est la cantidad de alumnos y alumnas que tendremos que encuestar, para que representen la totalidad.

La encuesta
En muchas ocasiones, cuando estamos viendo televisin, los noticiarios suelen sorprendernos con la irrupcin de un reportero o reportera que, micrfono en mano y en plena calle, empieza a realizar una encuesta de opinin. Las encuestas, los cuestionarios, etc., forman parte de los instrumentos que empleamos para la observacin y la recoleccin de datos. Cuando decidimos analizar un universo de personas, tomamos para ello una muestra en estudio, capaz de representar al universo primario. Por ejemplo, en una encuesta de opinin, si el universo en estudio fueran todos los y las jvenes de nuestra escuela, tenemos que determinar qu cantidad de estudiantes debemos entrevistar, de 46

trasladar los resultados de la encuesta al total de estudiantes de la escuela, entonces tenemos que seguir algn mtodo de muestreo. Por ejemplo, los 1.000 alumnos y alumnas que asisten a la escuela deben tener la misma posibilidad de ser seleccionados, de ser parte de la muestra. A esto se le llama Ley de la Aleatoriedad. Aleatorio simple Existen varios mtodos de muestreo para encuestar. Uno de ellos es el llamado aleatorio simple. Consiste en elaborar una lista completa de las y los alumnos que asisten a la escuela, se les asigna un nmero a cada quien, y sortean 286 veces para escoger a los que sern encuestados. Aleatorio proporcional En este mtodo, el universo se divide en grupos con las mismas caractersticas: Nias y nios por un lado, grupos de edades por otro. Contarn la cantidad de estudiantes que pertenecen a cada grupo. Nuestra muestra tendr esas mismas caractersticas. Por ejemplo, si a la escuela concurren 600 nias y 400 nios del total de 1.000, entonces significa que el 60 % son nias y el 40% son nios. Entonces, la muestra de 286 estudiantes, debe tener la misma proporcin: 60 % de nias y 40 % de nios. Ocurrir lo mismo con los grupos de edades. En este caso, se puede ir sorteando a los y las estudiantes numerados, hasta conformar una muestra que rena las mismas carac47

Por ejemplo, si en su escuela hay 1.000 estudiantes, y usted prefiere trabajar con un margen de error del 5%, tendra que entrevistar a 286 estudiantes. Nos queda otro punto de discusin. Cmo seleccionar a esos 286 estudiantes? Si lo que buscamos es la representatividad, es decir, poder

tersticas del total del alumnado. En realidad, el mtodo es bastante complejo. Sugerimos buscar la ayuda de una o un docente o de un socilogo (a) o encuestador(a), para que nos asesore. 4. Duracin del trabajo de campo: Hay que definir cunto tiempo durar el proceso de encuestar. La encuesta debe hacerse en un perodo de tiempo corto. Si tomamos mucho tiempo, al final es probable que la realidad o las opiniones hayan cambiado. Sugerimos realizar el trabajo de campo en un plazo no mayor de diez das. Finalmente, de todos los tipos de encuestas que se realizan, las ms populares y difundidas son las encuestas electorales. En la investigacin escolar, la ms relevante es la llamada encuesta social. No slo en la escuela, en realidad es la investigacin cuantitativa de mayor uso en el mbito de las ciencias sociales, y consiste en aplicar una serie de tcnicas, con el objeto de recoger, procesar y analizar caractersticas o recoger opiniones de personas en un grupo determinado. (Vase Anexo I, Ficha 4).

PASO 3: Clasificacin e interpretacin de los datos

Con la aparicin de las computadoras, muchas personas creen que ya lo tienen todo resuelto; sin embargo, en el mundo de las computadoras se suele decir basura entra, basura sale. Esto significa que los resultados que obtendremos en un computador no sern mejores que la informacin que hemos introducido. Las observaciones y datos obtenidos mediante las diferentes tcnicas que se pueden emplear en una investigacin, hay que codificarlos, clasificarlos, ordenarlos y priorizarlos, para que cualquier persona pueda interpretarlos teniendo en cuenta lo que realmente se obtuvo al realizar la investigacin. Podemos decir, entonces, que las palabras mgicas son: codificacin u ordenamiento, tabulacin e interpretacin de los datos. El anlisis de los datos requiere una cuidadosa revisin, para poder interpretarlos y explicarlos. Eso es lo que se espera de nosotros. Por lo tanto, debemos comprobar si tienen validez y si son fidedignos. Tambin tenemos que revisar los criterios, grado de probabilidad y de error y verificar si el nmero de casos es suficiente para comprobar nuestra hiptesis (Vase Anexo I, Ficha 5).

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PASO 4: Conclusiones
un investigador experimental capacit a un batracio para saltar. Le deca salta, y el sapo lo haca. Una a una, le cort las patas. En cada ocasin, deba gritarle ms para que saltara. Al cortarle las cuatro patas, el sapo ya no salt, por ms que le gritaba. Conclusin: un sapo sin patas se queda totalmente sordo. Bueno, esta conclusin nos ha causado risa. Probablemente, a usted tambin y hasta est pensando: Qu loco estaba ese investigador experimental! Esta historia nos la relata Eduardo Contreras, un prestigioso investigador latinoamericano, para decirnos que al abocarnos a sacar conclusiones, nos jugamos el prestigio profesional. De ah que debamos encarar esta actividad con cierta modestia, claridad literaria y precisin matemtica, para que no lleguemos a conclusiones tan disparatadas, sin rigor cientfico y sin sustentacin lgica, como el investigador de la historia. Las conclusiones deben reunir cinco caractersticas: 1. La hiptesis debe resultar comprobada o desaprobada. 2. Debe quedar establecido el grado de probabilidad con que la hiptesis qued comprobada o desaprobada. 3. Las limitaciones de la hiptesis. 4. Formular nuevas hiptesis para estudios posteriores con base en la investigacin realizada. 5. Ninguna investigacin puede ser una isla perdida en la

inmensidad del ocano. Hay que relacionarla con teoras e hiptesis ya comprobadas, y al mismo tiempo dejar abierto el camino para estudios posteriores. (Vase Anexo I, Ficha 6).

PASO 5: Presentacin de resultados

El informe final
Investigar por el hecho de investigar, no tiene sentido. Como hemos dicho, se investiga para llegar a un resultado, un descubrimiento. Para cualquier persona cientfica, es de gran importancia publicar los resultados de sus investigaciones. Para nosotros tambin. Ahora nos corresponde sentarnos tranquilos(as), descansados(as), con nuestro lpiz y papel, o frente a la mquina de escribir o de la computadora. Vamos a hacer un informe, artculo o documento donde comentaremos todo lo que nos ha ocurrido y lo que hemos encontrado en nuestra aventura investigativa. El fruto de la investigacin es poder compartir nuestro descubrimiento con las dems personas, compaeras y compaeros. Redactar el informe final es como armar un puzzle. Un intrincado rompecabezas 49

en el que las piezas estn todas mezcladas. En estos momentos, tenemos muchos recursos en la mano: entrevistas, anotaciones, documentos, datos, imgenes, sonidos Revisemos cuidadosamente todo el material para darle unidad. Al escribir el informe, debemos agudizar nuestro sentido, sin eliminar, claro est, las pruebas que determinan que la conclusin es vlida. Los detalles le dan marco a la historia, pero en general, el nudo es breve. La mayor cantidad de tiempo se emplea en fundamentar la hiptesis o en la explicacin de los hechos.

La Hoja de Ruta
La Hoja de Ruta nos ayudar a orientarnos en el camino hacia la redaccin del trabajo. Se denomina hoja de ruta al registro que se lleva de las tareas realizadas. Una hoja de ruta es como una gua, que nos va recordando qu hemos hecho y qu nos queda por hacer. Puede tratarse de un documento archivado en la computadora o simplemente de hojas numeradas dentro de una carpeta escrita a mano. Conviene dividir la Hoja de Ruta en dos reas. Tareas Realizadas y Tareas Pendientes: 1. Tareas Realizadas: Anotamos paso a paso, qu tipo de informacin vamos recolectando. Si se trata de informacin bibliogrfica, haremos un 50

resumen de pocas lneas con lo ms relevante y anotamos los textos disponibles o consultados. Si se trata de las entrevistas, anotamos el da en que las hicimos, a quin y lo ms relevante que la persona entrevistada dijo. La sntesis no debera superar las 10 lneas Si se trata de documentos anotamos qu clase de documentos y lo sintetizamos: de dnde proviene, qu fecha tiene y cul es la informacin ms relevante Si se trata de pginas de Internet que contienen informacin valiosa, procedemos de igual modo: detallando las direcciones electrnicas en las que encontramos la informacin valiosa, la organizacin o entidad que aport esos datos y la naturaleza de los mismos. Si hemos realizado una encuesta, anotamos los datos ms relevantes de la misma: sus resultados, fecha de realizacin, tamao de la muestra y el margen de error con el que trabajamos. Si hemos realizado una observacin en un escenario determinado, o varias de ellas: anotamos las fechas en las que visitamos el lugar, y detallamos los aspectos ms sobresalientes de nuestra observacin. Si hemos realizado una experimentacin propia, como es frecuente en ciencias naturales: registramos el da de inicio, sus caractersticas, el desarrollo conforme van pasando los das o semanas, y el resultado final obtenido.

Presentacin del informe

2. Tareas Pendientes: Conforme vayamos confeccionando la seccin de la Hoja de Ruta correspondiente a las tareas realizadas, algunas nos quedarn pendientes de acuerdo con el desarrollo del trabajo. En esta seccin registramos todo lo que nos falte por hacer, a quin no hemos podido entrevistar, qu documentos nos faltan, etc. (Vase Anexo 1, Ficha 9). Conforme vayamos avanzando en la investigacin, llegar un punto en que sta habr concluido, porque hemos logrado probar nuestra hiptesis de trabajo. Hagamos una salvedad: hay investigaciones que no llegan a ese objetivo. Muchas de ellas mueren a mitad del camino, sea porque la hiptesis no era la verdadera (con lo que pueden reformularla) o porque no se pudo reunir la informacin suficiente. Siempre es mejor abandonar una investigacin, antes que terminar una con conclusiones no contundentes. En el caso de que se hayan esforzado lo suficiente (y tenido una dosis de suerte!, que a veces es necesaria), entonces tendrn todo preparado para redactar el informe final. Para ayudarles a planificar la redaccin, proponemos las partes siguientes: 1. 2. 3 4. Tapa o pgina donde aparece el ttulo. ndice. Introduccin o presentacin. Texto del trabajo. Hiptesis. Metodologa o diseo de la investigacin. Presentacin y anlisis de los datos. Conclusiones. Anexos: Grficos, tablas, planillas o gua de campo, cuestionarios. Bibliografa y recursos utilizados.
Presentacin de Resultados (Informe) Conclusiones
Clasificacin e interpretacin de los Datos
Recoleccin de Datos Las Fuentes

5. 6. 7. 8.

Pasos del proceso de investigacin

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ACTIVIDAD N11
1. Formar a las y los participantes en grupos pequeos de 3 4 personas. Pedirles que vayan a la biblioteca de la escuela, la comunidad o la ciudad y que cada grupo solicite dos o tres trabajos de investigacin, sobre cualquier tema o problema. a. Estudiar el contenido de la investigacin: Cul es el tema o problema investigado? Est bien delimitado? Cules son las hiptesis? Qu metodologa han utilizado? Se pueden ver fcilmente los pasos seguidos en la investigacin? Se comprobaron las hiptesis? Cules son las principales conclusiones? Tienen recomendaciones? b. Analizar el bosquejo o esquema utilizado en la presentacin del estudio o informe: Cuntas partes tiene el documento o informe de la investigacin? En qu orden estn presentadas? Cada parte, captulo o seccin que aclara? Tienen lgica? c. Redactar un esquema general o bosquejo con los elementos encontrados en las investigaciones estudiadas y, por supuesto, pude enriquecerlo con las propias ideas y observaciones del grupo. 2. Proponer a las y los participantes, realizar una investigacin por grupos. El tiempo para terminar puede ser entre tres y cuatro semanas. Deben seleccionar un tema y argumentar las razones por las cuales lo han elegido. La persona facilitadora deber ayudar a los grupos durante todo el proceso de la investigacin.

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ACTIVIDAD N12
Transcriban todas las entrevistas orales que hayan registrado usando una grabadora. Seleccionen con color, si trabajan en computadora, o con marcador, si trabajan en papel, los fragmentos de las entrevistas que incluirn en su informe. Este proceso es muy riguroso y requiere de mucho criterio. Hay una tendencia generalizada de poner ms de lo necesario y de hacer hablar ms a las fuentes de lo que realmente se requiere. Recuerden que las fuentes orales son el soporte de la pared que usted esta construyendo, no sus ladrillos. Por lo tanto, esta seleccin debe ser rigurosa. Eliminen aquello que no aporte absolutamente nada a su historia. (Recuerde el aspecto tico de la seleccin) Analicen todos los documentos que hayan encontrado. Decidan cuidadosamente cules de ellos usarn y cules no aportan nada nuevo o relevante a la hiptesis. No marquen los documentos (papeles o fotos) con colores, escrituras, marcas etc. Hagan sus anotaciones adicionales y observaciones en hojas separadas.

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CAPTULO 4
NUESTRA AMIGA, INTERNET
Muchas veces las madres y los padres se quejan por las horas que sus hijos e hijas pasan frente a la computadora, conectados a Internet. Y es que el recurso, puede llegar a ser potencialmente daino si no se utiliza adecuadamente. Internet es una fuente de muchos conocimientos, pero tambin es una fuente de mucha basura. Distinguir lo bueno de lo malo, es parte de la tarea de maestras, maestros, padres y madres. Ellas son las personas indicadas para guiar a las nias, nios y adolescentes hacia aquellos sitios capaces de brindarles informacin interesante y confiable. Precisamente, para ayudar a las nias, nios y adolescentes, as como a docentes, madres y padres en esta tarea, terminamos este Manual de Investigacin, ofreciendo algunas pistas relacionadas con la bsqueda de informacin en Internet.

Investigar en Internet
Hoy da, los investigadores de toda clase, sean cientficos, policiales, periodsticos o detectivescos, recurren a Internet como fuente potencial de informacin. Internet no compite con los libros, aunque es cierto que se encuentran muchos libros en las bibliotecas virtuales. Muchas personas, en especial los y las jvenes, piensan que con realizar una bsqueda en Internet -casi siempre superficial-, es suficiente para dar por finalizada la tarea de rastreo de documentos. La tecnologa nunca podr reemplazar el contacto humano con las personas que entrevistamos, pero s puede proporcionarnos una inmensa variedad de datos, que no encontraremos ni en nuestro lugar, ni con las formas tradicionales. Ahora, para que Internet se comporte como nuestra amiga, necesitamos algunos conocimientos y saber manejar la herramienta. 55

Hace pocos meses, una alumna realiz una interesante investigacin basndose solamente en Internet. Ella saba que dentro de la Web, las direcciones de las pginas nos indican qu tipo de informacin contienen los sitios. - .com: son sitios comerciales y no siempre confiables, - .gov: son sitios del gobierno y su informacin puede ser tomada como oficial siempre que constaten que no est desactualizada, - .edu: son sitios de entidades educativas, como universidades, y - .org: son sitios de organizaciones que no dependen del gobierno (ONGs). Ella hizo una bsqueda (relevamiento) de la informacin que contenan todos los sitios del gobierno de su pas; y compar estos sitios con los de pases desarrollados y en desarrollo. El resultado fue muy bueno. Hay investigaciones que pueden basarse en bsquedas en Internet, es decir aquellas investigaciones informticas que slo buscan rastrear documentos en la Web, para responder a una pregunta. Generalmente son investigaciones de temas y fuentes calificadas, a los que no tenemos acceso, ya sea porque no estn disponibles o cercanas o porque no son confiables.

Dnde buscar informacin y cmo?

Muchas personas utilizan Yahoo creyendo que es un buscador. Pero en verdad, se trata de un directorio. Veamos las diferencias entre las principales herramientas que les ofrece la Web. Directorios Los temas aparecen agrupados en listas por categoras. Dentro de cada lista y de cada categora puede haber miles de sitios diferentes. Esto tiene sus inconvenientes: la informacin sobre un mismo asunto pero de distinto contenido, puede estar al mismo tiempo en distintas categoras. Por ejemplo, la categora de Gobierno rene al sitio oficial del gobierno de un pas, pero la categora pas tambin contiene el sitio del gobierno. Ejemplo: www.yahoo. com.

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Motores de bsqueda No responden a una lista de temas, sino a bsquedas especficas de signos que conectan palabras o frases. As funciona uno de los buscadores ms populares, www.google.com

Metabuscadores Son sistemas de recuperacin de sitios, a partir de bsquedas en paralelo realizadas en los buscadores ms tradicionales. Por ejemplo, el sitio www.metacrawler.com. rastrea un mismo tema en 14 buscadores distintos.

Diferencias
El directorio siempre nos da como resultados la pgina inicial del sitio Web, mientras que los buscadores nos llevan dentro del sitio, donde est la informacin que estamos tratando de localizar. El directorio se utiliza con ms frecuencia para bsquedas cuando se tiene una vaga idea de lo que se quiere, y cuando tenemos necesidad de que alguien nos ayude. Los buscadores, en cambio, se usan cuando se quiere llegar a un tema o dato particular de manera rpida.

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Cmo funciona un buscador? Los buscadores se basan en un robot, software o programa que recorre la red automticamente para localizar documentos, los ubica dentro de un ndice y los introduce en una base de datos. Esta base ser interrogada por los usuarios a travs de un formulario que lanza la bsqueda, la compara con los recursos que figuran en el ndice de la base de datos, y devuelve un conjunto de enlaces (links) como resultado. Para obtener buenos resultados en la bsqueda por Internet, las y los investigadores no deben olvidar: 1. La utilizacin de comillas cuando queremos obtener la frase exacta, sin maysculas ni acentos. Por ejemplo, si estamos investigando los efectos nocivos de las antenas de telefona celular en el mbito sanitario, podemos indicar en el buscador: efectos de la telefona celular. Entonces slo nos saldrn aquellas pginas que contengan exactamente esta frase y no otras. Las comillas pueden ser reemplazadas por parntesis. 2. La utilizacin de los signos es muy frecuente, en especial el signo positivo (+). As, en este caso podemos indicar al buscador la siguiente operacin:

deseados. Pueden ir variando las combinaciones y utilizando sinnimos.

Metabuscadores
Estos son algunos de los metabuscadores ms populares: www.kostenloses.com permite la bsqueda regionalizada por pases. www.search.com (realiza metabsqueda seccionada por tipos de informacin). www.profusion.com permite acotar la bsqueda slo a archivos pdf o rastrear en unos buscadores s y en otros no. www.todalanet.com www.botbot.com

Buscadores efectivos
He aqu los buscadores ms efectivos: www.google.com

antenas + telefona mvil + salud

www.vivisimo.com www.altavista.com

Esta combinacin de palabras puede llevar a resultados 58

www.hotbot.com

Otras herramientas que estn en espaol

www.diccionarios.com Recopila diccionarios en espaol y herramientas lingsticas. www.buscabiografas.com Buscador de biografas. www.lanic.utexas.edu Base de datos con estudios por pases y por temas sobre distintas problemticas en Amrica Latina. www.latinworld.com www.mundolatino.org www.cibercentro.com Renen informacin de pases latinos. www.buscopio.com Lleva a la pgina de Sucesos del diario "El Pas" de Espaa. www.freetranslation.com Es un traductor gratuito. Traduce a varios idiomas. www.internetinvisible.com Es una base de datos, no es un buscador. Encuentra pginas interesantes haciendo bsquedas por temas, de la misma manera que si buscramos en una biblioteca, con la particularidad de que este sitio se propone incluir pginas que no se encuentran en los buscadores tradicionales.

www.si.edu Es el sitio del Instituto Smithsonian, importante centro cultural, cientfico y educativo con sede en Washington D.C., EE. UU. www.capitals.com Contiene informacin de capitales de pases. www.maps.com Contiene mapas de viajes e informacin geogrfica. www.experts.com Rene informacin de expertos sobre diferentes temas, a los que se puede consultar mandndoles un correo electrnico. www.iaf.net Permite localizar personas. www.mapblast.com Permite localizar lugares.

Organismos Internacionales que tienen pginas en espaol

www.worldbank.org Banco Mundial. Rene reportes financieros y sociales sobre todos los pases del mundo. www.ilo.org/public/spanish/ La Organizacin Internacional del Trabajo es un organismo especializado de las Naciones Unidas que procura fomentar la justicia social y los derechos humanos y laborales internacionalmente reconocidos. 59

www.oas.org Es la Organizacin de Estados Americanos (OEA) y tiene informacin de todo tipo por temas y por pases. http://www.paho.org/default_spa.htm La Organizacin Panamericana de la Salud (OPS) es un organismo internacional de salud pblica con 100 aos de experiencia dedicados a mejorar la salud y las condiciones de vida de los pueblos de las Amricas. www.ilanud.or.cr/ El Instituto Latinoamericano de las Naciones Unidas para la Prevencin del Delito y el Tratamiento del Delincuente (ILANUD) fue establecido mediante acuerdo ... http://www.iadb.org/index.cfm?language=spanish Sitio en espaol del Banco Interamericano de Desarrollo http://www.unicef.org/spanish/ UNICEF es la fuerza impulsora que contribuye a la creacin de un mundo donde se respeten los derechos de todos y cada uno de los nios y nias.

www.unesco.org/general/spa/ La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) es un organismo de las Naciones Unidas. www.unifem.org Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para el Desarrollo. http://www.unfpa.org/spanish/about/index.htm UNFPA, Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas, es la mayor fuente internacional de financiacin para programas de poblacin y salud reproductiva en todo el mundo. http://www.undp.org/spanish/ PNUD, organismo de las Naciones Unidas que trata sobre diversos aspectos: poltica, la seguridad a la salud pblica, la delincuencia, cuestiones ambientales...

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Sugerencias
La informacin relevante de fuentes confiables, debe ser guardada en sus archivos de computadora y, en caso contrario, imprimirla. Siempre es mejor hacer las dos cosas al mismo tiempo. Guarden los archivos encontrados en las pginas, usando los botones de Archivo, Guardar como y despus de seleccionar el lugar en el disco duro del computador, seleccionen el tipo de archivo y escojan como archivo nico. Esto le permitir tener los vnculos activados y volver a moverse dentro de ese sitio en caso de que sea necesario.

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ACTIVIDAD N13
Identificacin de fuentes en Internet
Esta actividad consiste en identificar las pginas que le Una manera rpida de "ver" qu hay adentro de una interesen, y que al mismo tiempo sean confiables. Por pgina es hacer un doble clic donde dice "mapa del ejemplo, si le interesa el tema del consumo del tabaco sitio". All puede ver su contenido sin necesidad de en Amrica Latina: ir para atrs y adelante varias veces. Es como ver el esqueleto de la pgina. Comience la bsqueda con motores tipo www.metacrawler.com , que le permitirn bucear Navegue libremente por la red, descartando aquello que segn su criterio no es una fuente confiable, dentro de algunos buscadores. pginas comerciales, de propaganda, etc. Si tiene Luego intente con los buscadores ms eficaces, dudas, puede enviar un correo electrnico al contaccomo www.google.com o www.vivisimo.com . to de la pgina para averiguar de dnde provienen los En las bsquedas hay que ser lo ms especficos posidatos que incluye. ble, pero adems, hay que ser creativo(a) para hacer combinaciones de palabras, empleando sinnimos o No olvide que en la red puede encontrar fotos (hay buscadores con archivos de imgenes), que puede antnimos. grabar en un disquette y pasar a video. Para ello ubi Primero, trate de identificar los directorios tiles que la foto que quiera grabar, haga clic arriba de la que funcionan en su pas. Para ello, identifique las foto, luego oprima el botn derecho del ratn (Moufuentes en la Web que puedan serle de ayuda: diase) y despus "guardar imagen como". Tambin puerios, peridicos, entidades no gubernamentales, etc. des registrar y grabar "real audio" y "real video", si Por ejemplo, el Banco Mundial, el Fondo Monetario tiene placa de audio y video respectivamente en su Internacional, la OEA, la UNESCO, tienen estadsticomputadora. Pero no olvide citar la autora de esas cas de todos nuestros pases, as como muchos otros imgenes. datos.

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ACTIVIDAD N14
1. Realice una investigacin sobre los tres peores desastres ecolgicos del siglo XX. Para la bsqueda de la informacin, utilice Internet. Hiptesis complementaria: De los tres hechos encontrados, cul fue el ms drstico: 1) en trminos de impacto para los seres vivos; y 2) en trminos de impacto para el medio ambiente.

2. Para su investigacin contar con dos hiptesis: Hiptesis de trabajo: Determinar cules fueron los 3. Escriba un informe final por lo menos de 5 pgitres peores desastres ecolgicos del siglo XX (hiptenas. sis por interrogacin, esto quiere decir que la hiptesis es una pregunta).

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ANEXO I
FICHA 1 PLANIFICACIN
Primera Fase: Qu se investigar? Caracterizacin del tema o problema: Qu se conoce del tema o problema? Aspectos no investigados Procedimientos y tcnicas Delimitacin del tema o problema Formulacin del tema o problema Formulacin de objetivos

FICHA 3 DISEO DE LA INVESTIGACIN

Tercera Fase: Cmo se investigar? Diseo Metodolgico Tipo de acciones que se encararn: Entrevistas, Recoleccin de Documentos, Observacin, Trabajos de Campo, Encuestas, Tarea de Observacin, Experimentos. Detallar procedimientos para la recoleccin de los datos.

FICHA 2 PROCESO DE REVISIN

Segunda Fase: Cul es la base terica del tema o problema? Ya se investig el tema o problema? Marco Terico: Antecedentes del tema o problema Conocimientos tericos sobre el tema o problema Hiptesis Identificacin de variables

FICHA 4 EL PROCESO DE INVESTIGACIN

Ejecucin Recoleccin de los datos Distribucin de tareas si se trabaja en equipo Anlisis e interpretacin de los resultados Conclusiones y recomendaciones Redaccin del Informe Final 65

FICHA 5 REVISIN DE LA BIBLIOGRAFA

No hay Investigacin sin una revisin metdica y exhaustiva de la bibliografa La revisin debe estar presente en todas las fases de la investigacin

FICHA 7 COMPONENTES DEL INFORME DE INVESTIGACIN

Tapa: Pgina donde aparece el ttulo, autor, fecha ndice Texto del trabajo - Introduccin - Captulos: Desarrollo del cuerpo del trabajo, con citas - Conclusiones Anexos, (si tiene) Bibliografa

FICHA 6 REVISIN DE LA HIPTESIS

Mediante la formulacin de preguntas, la persona investigadora va construyendo un camino. Fui en la direccin correcta? Me he desviado del camino? Tengo todos los elementos necesarios? Cules obstculos he encontrado para llegar a la hiptesis, y cmo los he resuelto? Es la Hiptesis y no el enunciado del problema lo que se somete a revisin.

FICHA 8 ELABORACIN DE INSTRUMENTOS

Guas de entrevistas individuales o familiares Formularios de encuesta Gua de observacin comunal Planes o agendas de consultas grupales Gua de consultas documentales

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FICHA 9 HOJA DE RUTA / EJEMPLO

TAREAS REALIZADAS TAREAS PENDIENTES

FICHA 10 (CONTINUACIN)
Polica, Oficinas de servicios pblicos (agua, luz, gas, energa elctrica), Departamento de Justicia, Encuestadoras de opinin, Registro Civil, Medios de Comunicacin, Defensora del Pueblo, Oficina de Migraciones, Tribunales, archivos histricos, compaas de transporte (ferrocarriles, metro, buses, etc.), bomberos, Defensa Civil, Aeropuerto. Distingan este tipo de instituciones segn sean: publicas y privadas (pblico, todo aquello que depende del gobierno. No gubernamental: aquello que no depende del gobierno). Por cada una de estas instituciones, del mismo modo que en el caso anterior, y de acuerdo con el tema que haya escogido, anote direccin, telfono, fax y si tienen correo electrnico y direccin en Internet. 1. Por cada una, averige el nombre del responsable y, si tiene, un contacto. (Fuentes orales. Obtengan telfonos regulares y celulares). 2. Por cada oficina funcional a su investigacin, averige qu tipo de documentos puede encontrar en ellas. (Fuentes documentales).

FICHA 10 FUENTES INSTITUCIONALES

Estas son algunas de las fuentes institucionales que pueden ayudarnos a obtener informacin: Municipio, Cuerpo legislativo municipal, Organizaciones no Gubernamentales (Ej. Cruz Roja), Ministerios, Instituciones intermedias (Ej. Sociedades de Fomento, etc.), Congreso, Sindicatos, Contralora, Iglesias (Catlica, Evanglica, etc.), Universidades pblicas y privadas, Empresas (industria, comercio, etc.), Aduana, Bancos y financieras, Instituto de Estadsticas y Censos, Registro de la Propiedad, hospitales, Registro Automotor, bibliotecas, Partidos Polticos,

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ANEXO II
Ejemplo de una investigacin sobre Plazas
La licenciada Elida M. Giai, del Instituto Jess Mara de San Vicente de Paul, en Buenos Aires, Argentina, dirigi este trabajo realizado por alumnos y alumnas de entre 16 y 18 aos de edad. La inquietud inicial aflor mediante una lluvia de ideas: Los rboles y los espacios verdes han sido usados desde hace mucho tiempo para mejorar y embellecer el ambiente urbano. En la actualidad, ms de la mitad de la poblacin vive en zonas urbanas y los espacios verdes urbanos son necesarios para contribuir al bienestar fisiolgico, social y econmico de la sociedad urbana. Los rboles, arbustos y espacios verdes en general brindan beneficios estticos y ambientales, agregando a la ciudad un gran valor al modificar el clima, conservar la energa, reducir los niveles de ruido y mejorar la calidad del aire. Se formaron 10 grupos de tres personas cada uno. Cada grupo con un o una responsable y vocero para las consultas con el profesor. La actividad comenz diseando y creando un proyecto de exploracin sobre la temtica de los espacios verdes urbanos. Se plantearon algunos problemas: cmo es el comportamiento de la sociedad en relacin con el cuidado de los espacios verdes urbanos, en las ciudades densamente pobladas? Cmo se encuentran las plazas apadrinadas y las que no lo estn, con respecto al mantenimiento y cuidado? Por qu se necesitan cuidadores? Por qu deben estar apadrinadas? Los interrogantes fueron muchos. Finalmente, tras un proceso de observacin, se resolvi por consenso delimitar el problema de estudio a plazas o plazoletas de la zona sur y de la zona norte que se encuentran apadrinadas, en la ciudad de Buenos Aires, Argentina.

Hiptesis planteadas
Las plazas o plazoletas apadrinadas estn ms cuidadas. La sociedad no posee conocimiento, sensibilidad, conciencia y responsabilidad sobre el cuidado de los espacios verdes urbanos. Las personas y los grupos sociales no participan activamente en la proteccin y mejoramiento de los espacios verdes.

Diseo del Plan de trabajo

Ttulo de la investigacin: Comportamiento de la sociedad en relacin al cuidado de las plazas y plazoletas. 69

Objetivos de la investigacin
1. Analizar las actitudes de compromiso y responsabilidad de la sociedad, en la proteccin y mejoramiento de las plazas y/o plazoletas. 2. Describir morfolgicamente y caracterizar el espacio urbano en funcin del uso que el grupo social hace del mismo. 3. Determinar la funcin de los padrinos de las plazas.

en su mayora correspondiente a los barrios de Recoleta, zona norte y San Telmo zona sur. Sobre un total general de 125 plazas, plazoletas y parques apadrinados en la ciudad. Se recolectaron los datos, con el uso de los distintos instrumentos elaborados en el aula y consensuado entre todo el equipo. La tarea se desarroll de la siguiente forma: en primer trmino se realizaron 10 observaciones participativas de las plazas o plazoletas asignadas a los grupos, luego efectuamos 300 encuestas al pblico en general que se encontraba en las distintas plazas, contemplando distintos horarios, y por ltimo hicimos 10 entrevistas a los padrinos de los espacios verdes urbanos seleccionados. Se sistematizaron y analizaron los datos para elaborar un informe final. Se concluy con una serie de recomendaciones dejando como sugerencia iniciar el prximo perodo con el diseo de campaas publicitarias, con el objeto de concientizar y responsabilizar a la sociedad sobre el cuidado de los espacios verdes. Por otra parte, es necesario estimular a las empresas, universidades, colegios, asociaciones vecinales, clubes, organizaciones no gubernamentales a contactarse con la Direccin de Padrinazgo a los efectos de colaborar con el cuidado de algn espacio verde de los mltiples an sin apadrinar.

Descripcin del contenido

Comenzamos la indagacin sobre el paisaje urbano, las plazas y plazoletas de la ciudad, la ubicacin e historia de los lugares. Apuntamos informacin sobre recomendaciones para el diseo de suelos, alumbrado, juegos, equipamientos, consideraciones especiales sobre la plantacin de rboles, arbustos y csped, etc. Visitamos los espacios verdes, ubicamos el padrino y propusimos tcnicas de recopilacin de datos en funcin de los objetivos. Diseamos los instrumentos de recoleccin de datos: gua de observacin participativa, cuestionario para encuestas y gua para entrevista de los padrinos de las plazas.

Procedimiento metodolgico
Se seleccion una muestra al azar de 10 plazas o plazoletas con la restriccin que estn apadrinadas: 5 de la zona sur y 5 de la zona norte. Sobre la base de 30 plazas apadrinadas, 70

Conclusiones
Buenos Aires es una ciudad densamente poblada con lindos espacios verdes. Su clima benigno permite que rboles,

arbustos, plantas y csped conserven su belleza todo el ao sin grandes esfuerzos como en otras grandes ciudades. Las jacarands, magnolias, tipas, palos borrachos, gomeros de grandes tamaos embellecen la ciudad. Sus parques fueron diseados por destacados paisajistas y se trajeron valiosos ejemplares para adornar los jardines. Sin embargo, no somos conscientes de tanta belleza y no hemos sabido cuidarla. Como resultado de las observaciones participativas, podemos decir que todas las plazas visitadas tienen equipamiento, vegetacin, iluminacin, cuidador y personal de limpieza y mantenimiento. El 30% poseen permetro enrejado con horario de apertura y cierre. En las plazas que poseen ms indicaciones y sealizaciones a travs de carteles, adems del cuidador, observamos que el comportamiento de la gente es tranquilo y medianamente colabora con el mantenimiento de la limpieza respetando las indicaciones. En las restantes se vean las irregularidades de las personas, no respetan sealizaciones, residuos arrojados en el suelo y csped, las mascotas en los areneros de los nios y nias o en el csped, etc. Si bien hay varios cestos de basura, poca gente hace uso de ellos. Los resultados de las entrevistas a los padrinos de las plazas, los clasificamos en dos categoras:

el estado de mantenimiento y limpieza. En su mayora seleccionan la zona norte por el mayor poder adquisitivo de la poblacin y su afluencia. Su decisin de colaborar pasa por el marketing, dado que el convenio les permite colocar un gran cartel que dice: A esta plaza la cuida tal institucin. Slo el 50% contempl sentir la necesidad de devolver algo a la sociedad. Con respecto a las Asociaciones de Vecinos, no usufructan ningn rdito, razn por la cual no colocaron el cartel asignado por el convenio, solo lo hacen por la satisfaccin de poner en marcha una iniciativa popular con continuidad en el tiempo con acciones positivas planteadas desde distintos programas para el efectivo mejoramiento de la calidad de vida. El padrinazgo se implementa con la firma de un Convenio de Colaboracin entre el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires y el padrino. Esta colaboracin es a ttulo gratuito. Este instrumento vincula al gobierno con los ciudadanos para una accin conjunta con fines solidarios. De esta forma, empresas y particulares brindan su apoyo para mejorar la calidad de vida y el ambiente ciudadano apadrinando plazas y plazoletas, colaborando en su mantenimiento y limpieza. El padrino tiene derecho a publicar su aporte a la comunidad mediante carteles colocados en el espacio apadrinado. Pueden realizar eventos deportivos, artsticos y culturales, con la condicin de que sean gratuitos y sin fines de lucro. 71

Grandes Empresas y Asociacin de Vecinos. Con respecto a las grandes empresas, el padrinazgo pasa por cumplir el convenio con la direccin de padrinazgo, chequeando

El padrino se compromete al cuidado total del espacio, la limpieza y recoleccin de residuos propios de un paseo pblico, con especial atencin a la zona de juegos y areneros ya que son los lugares donde concurren nios y nias. Tambin deben realizar el mantenimiento del csped, canteros, rboles, macizos de flores, etc. Queda a cargo del Gobierno de la Ciudad el cuidado de las veredas perimetrales, el alumbrado pblico y los monumentos. Si bien se ha conseguido mejorar los espacios verdes, an quedan muchas plazas que esperan la generosidad de un padrino que colabore en bien de la sociedad. Resultado de las encuestas: si bien el instrumento de recoleccin de datos comprende datos de los encuestados, descripcin en funcin del uso de la plaza y datos valorativos en relacin al cuidado y mantenimiento de las plazas, en esta primera etapa slo se sistematizaron los datos valorativos en forma general. Se tiene previsto continuar el anlisis de los datos, clasificando por ejemplo las actitudes por edades y por barrio, considerando su nivel cultural, etc. Sobre el total de las 300 encuestas, el 52 % concurre entre dos y cinco veces por semana y permanece entre una y dos horas por da. En general el uso es para descanso, leer o estudiar y para llevar los nios y las nias a

jugar; en menor medida para hacer deportes y pasear las mascotas. En cuanto al equipamiento de las plazas, el 66% est conforme pero cree que le faltan dimensiones, vigilancia, iluminacin y mantenimiento. Consideran en su mayora que el ambiente es tranquilo pero algo inseguro. En cuanto al cuidado de la limpieza, el 77% observa que las personas dejan sus residuos en donde no corresponde, pero nadie se hace cargo de su actitud. Cuando se les pregunt qu hara para mejorar la limpieza y el mantenimiento?, la mayora se inclin por empezar a respetar las sealizaciones, luego la necesidad de campaas publicitarias en relacin al cuidado de los espacios verdes, destacando su importancia y por ltimo acciones voluntarias de mantenimiento y limpieza. Por ltimo, la consulta sobre en quin confa para resolver el cuidado de la plaza o plazoleta?, el 53 % tiene mucha confianza en los vecinos; en segundo lugar, en la municipalidad; en tercero, las pequeas empresas; en cuarto lugar las grandes empresas, y en quinto lugar otros (sindicatos, partidos polticos, estado nacional, etc.).

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Recomendaciones
Si pensamos en un planeta ms sano, con mejor calidad de vida, es necesario que el currculum contemple la educacin integral con conciencia ambiental. En este sentido, la idea de equidad entre las generaciones presentes y futuras, como base del concepto de sostenibilidad, busca no comprometer la capacidad del medio ambiente de las futuras generaciones. En el siglo XXI se debe continuar trabajando para mejorar y extender a todos los niveles de la sociedad y no slo al entorno escolar, el concepto de sostenibilidad, como un concepto bsicamente integral: Partir de currculum con enfoque en las actitudes y desarrollo humano para desenvolverse en la vida.

Incentivar en esta gran aldea planetaria la unidad en la diversidad. Estimular el respeto de uno mismo para poder respetar al otro. Desarrollar los valores de responsabilidad, comprensin, solidaridad y colaboracin. Ensear y desarrollar el proceder, la interaccin entre los seres humanos y el ambiente natural. Capacitar a los alumnos en el ejercicio de una visin global y activa de la realidad, de manera que su mirada tenga en cuenta al mundo como el medio en el cual podr aplicar sus acciones, transformndolo y humanizndolo.

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BIBLIOGRAFA
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Este libro se termin de imprimir en Master Litho S.A. Enero, 2005

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