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Proposta Curricular - EJA

Montes Claros
2012

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PREFEITURA MUNICIPAL DE MONTES CLAROS
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO














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J JO OV VE EN NS S E E A AD DU UL LT TO OS S






















MONTES CLAROS
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PREFEITURA MUNICIPAL DE MONTES CLAROS



Luiz Tadeu Leite
Prefeito

Tereza Cristina Pereira Antunes
Vice-Prefeita

Marilia De Souza
Secretria Municipal de Educao

Telma Veloso Santos Costa
Secretria Adjunta de Administrao e Finanas

Marta Aurora Mota Aquino
Secretria Adjunta Tcnico-Pedaggica

Bernadete Alves De Aguiar Santos
Diretora Administrativo-Financeira

Elisngela Mesquita Silva
Diretora Tcnico-Pedaggica

Nailde Dorisday Pereira De Queiroz
Chefe de Diviso do Ensino Fundamental

Leonardo Rodrigues Vieira
Chefe de Seo - Ensino Fundamental/Anos Finais













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EQUIPE TCNICA

Cludia Nascimento
Analista de Contedo Curricular: Matemtica

Edmara Moreira Cerqueira
Analista de Contedo Curricular: Educao Fsica

Leonardo Rodrigues Vieira
Analista de Contedo Curricular: Lngua Portuguesa

Lilian Soraya Ribeiro Santos
Viviane Ramos Ribeiro
Analistas de Contedo Curricular: Lngua Inglesa

Luiz Carlos Vieira Jnior
Analista de Contedo Curricular: Artes

Patrcia Rosa Aguiar
Analista de Contedo Curricular: Geografia

Paulo Ricardo Antunes Abreu
Analista de Contedo Curricular: Cincias

Rmulo Ferreira Da Silva
Analista de Contedo Curricular: Histria

Valdiva Coimbra Oliveira
Analista de Contedo Curricular: Educao Religiosa

Shirley Patrcia Nogueira Castro e Almeida
Colaboradora










Projeto Grfico: Anzio Rafael Pereira Rocha.
Reviso Ortogrfica: Perptua Jacinta de Macena Faccion.


MONTES CLAROS, Secretaria Municipal de Educao.
Proposta Curricular do Sistema Municipal de Ensino de Montes Claros Educao de
Jovens e Adultos. Montes Claros: Fevereiro 2012.

ISBN 978-85-65592-01-7

1. Proposta Curricular. 2. Educao de Jovens e Adultos. 3. Montes Claros. 4. Educao


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SUMRIO

Apresentao...............................................................................................................................6
1. Introduo...............................................................................................................................7
2. Justificativa..........................................................................................................................11
3. Objetivos..............................................................................................................................13
3.1. Objetivo geral........................................................................................................13
3.2. Objetivos especficos.............................................................................................13
4. Histrico da Educao de Jovens e Adultos........................................................................14
5. Perfil dos alunos da Educao de Jovens e Adultos............................................................17
6. Avaliao.............................................................................................................................19
7. Temas transversais...............................................................................................................22
7.1. Sade e qualidade de vida......................................................................................23
7.2. Meio ambiente e Consumo....................................................................................25
7.3. Atualidades............................................................................................................27
7.4. Tecnologia.............................................................................................................29
7.5. Cultura e Lazer.......................................................................................................30
7.6. Cidadania e tica...................................................................................................32
7.7. Violncia e Criminalidade.....................................................................................34
7.8. Trabalho e Projeto de vida.....................................................................................36
8. Referncias...........................................................................................................................39

Propostas Curriculares por rea de Conhecimento

Artes..........................................................................................................................................42
Cincias.....................................................................................................................................56
Educao Fsica........................................................................................................................69
Educao Religiosa...................................................................................................................76
Geografia..................................................................................................................................82
Histria...................................................................................................................................100
Lngua Inglesa.........................................................................................................................116
Lngua Portuguesa..................................................................................................................136
Matemtica..............................................................................................................................158
9. Professores Colaboradores.................................................................................................172


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APRESENTAO


Para se construir um processo educativo com distribuio do poder no suficiente
pedir sugestes e aproveitar aquelas que paream simpticas ou que coincidam com
pensamentos e expectativas dos que coordenam: necessrio que a proposta se
construa com o saber, com o querer e com o fazer de todos. (Danilo Gandin)


Esta proposta tem ligao com a elaborada anteriormente. No continuao da
outra, muito menos muda o bsico proposto. Melhor dizer que elas se completam e que em
alguns momentos, reprisam de forma diferente, conceitos fundamentais.
Acredito que esta proposta vai intermediar o caminho entre o pensar e o fazer,
entre a teoria, o sonho e a prtica, entre os fins e os meios.
O enfoque desta proposta no sentido de contribuir para a superao de
incertezas. No basta fazer bem as coisas, preciso fazer bem as coisas certas; nem basta
solucionar problemas que tendero a voltar sob formas diversificadas; preciso aproximar-se
da realidade como um cientista para que se tenha resultado na transformao-construo da
realidade; e indo mais alm, o processo precisa ser coletivo, porque assim o exigem os sinais
do tempo; coletivo e participativo.
H um vcuo entre o pensar e o agir em quase todos os campos ligados ao social.
necessria uma proposta clara, que seja uma verdadeira construo da realidade de nossas
escolas a partir das aspiraes, pensamentos, desejos e saberes de cada pessoa que compe o
Sistema Municipal de Educao de Montes Claros.
equipe pedaggica da secretaria, meus cumprimentos e agradecimentos pelo
esforo e pelo resultado do trabalho. Ainda h muito por fazer e sabemos que outros
caminheiros viro pela estrada, refazendo e repensando esta proposta que representa o
momento que vivemos.
Ao passado... agradecemos, ao futuro... deixamos nossas contribuies.

Prof. Marilia de Souza





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1. INTRODUO


A Educao de Jovens e Adultos (EJA) destaca-se como modalidade de ensino
voltada para aquelas pessoas que no tiveram acesso s salas de aula da educao regular ou
no puderam concluir seus estudos na idade e no tempo adequado, pelos mais diversos
motivos. O estabelecimento das polticas educacionais para esse pblico pauta-se na
finalidade de garantir o direito pertencente a cada um de poder receber de maneira gratuita e
com qualidade, por parte das instituies pblicas, a instruo necessria que lhe possibilite
uma melhor perspectiva de vida no que se refere ao usufruto dos bens e servios necessrios
para que se viva com mais dignidade, conforme orientao do Ministrio da Educao
(MEC):

A LDBEN n. 9.394/96 prev que a educao de jovens e adultos se destina queles
que no tiveram acesso (ou no deram continuidade) aos estudos no Ensino
Fundamental e Mdio, na faixa etria de 7 a 17 anos, e deve ser oferecida em
sistemas gratuitos de ensino, com oportunidades educacionais apropriadas,
considerando as caractersticas, interesses, condies de vida e de trabalho do
cidado. (MEC, 2002, p.17)

Nesse sentido, o pblico-alvo da EJA caracteriza-se por sua heterogeneidade, seja
pela idade dos alunos, seja pelas diferenas relacionadas forma como cada sujeito estabelece
suas relaes com a sociedade. Em uma mesma sala de aula, certamente haver educandos de,
por exemplo, 15 anos, que ainda sequer trabalham, no constituram famlia, que buscam a
escola como possibilidade de adquirir conhecimentos para quem sabe obter seu primeiro
emprego, e outros de idade mais avanada, os quais j formaram suas famlias, so
responsveis pelo sustento dos filhos, e que vo ao ambiente escolar com o desejo de
aperfeioar seus saberes, ter acesso instruo institucionalizada como forma de melhorar
suas vidas profissionais e pessoais.
Sendo assim, o ensino oferecido a esses educandos no pode afastar-se de maneira
alguma de suas finalidades e das caractersticas que personalizam as turmas da EJA, ou seja,
deve-se ter bem evidenciado nos projetos poltico-pedaggicos das escolas, que ofertam essa
modalidade de ensino, seu propsito de possibilitar a aquisio de conhecimentos e
habilidades capazes de atender s mltiplas necessidades de um pblico to diversificado.
A educao institucionalizada representa para os jovens e adultos a busca por uma
sociedade mais justa, igualitria, em que as diferenas sociais existentes possam ser
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diminudas e que, principalmente, os mais pobres possam se tornar protagonistas na conduo
de suas vidas, que saiam da condio de segregados pela falta de instruo.
Ao estar nas escolas que ofertam a EJA, o educando tem a possibilidade de
desenvolver uma conscincia e responsabilidade social mais consistente, podendo intervir de
maneira significativa em sua realidade, em busca de uma melhoria naquilo que de fato
urgente e necessrio em sua vida.
A EJA definida como uma modalidade da educao bsica e como um direito
inerente aos cidados pela resoluo CNE/CEB n. 1/200 que, ao instituir as Diretrizes
Curriculares Nacionais, levou em conta as peculiaridades do ensino voltado para jovens e
adultos, apontando que sua identidade se constri, sobretudo, ao se considerar a situao, o
perfil e a faixa etria desses alunos, tendo por princpios a equidade, a diferena e
proporcionalidade na apropriao e contextualizao das diretrizes curriculares nacionais e na
proposio de um modelo pedaggico prprio, sendo as suas principais funes:

Funo reparadora: no se refere apenas entrada dos jovens e adultos no mbito
dos direitos civis, pela restaurao de um direito a eles negado o direito a uma
escola de qualidade , mas tambm ao reconhecimento da igualdade ontolgica de
todo e qualquer ser humano de ter acesso a um bem real, social e simbolicamente
importante. Mas no se pode confundir a noo de reparao com a de suprimento.
Para tanto, indispensvel um modelo
educacional que crie situaes pedaggicas satisfatrias para atender s necessidades
de aprendizagem especficas de alunos jovens e adultos.
Funo equalizadora: relaciona-se igualdade de oportunidades, que possibilite
oferecer aos indivduos novas inseres no mundo do trabalho, na vida social, nos
espaos da esttica e nos canais de participao. A eqidade a forma pela qual os
bens sociais so distribudos tendo em vista maior igualdade, dentro de situaes
especficas. Nessa linha, a EJA representa uma possibilidade de efetivar um
caminho de desenvolvimento a todas as pessoas, de todas as idades, permitindo que
jovens e adultos atualizem seus conhecimentos, mostrem habilidades, troquem
experincias e tenham acesso a novas formas de trabalho e cultura.
Funo qualificadora: refere-se educao permanente, com base no carter
incompleto do ser humano, cujo potencial de desenvolvimento e de adequao pode
se atualizar em quadros escolares ou no-escolares. Mais que uma funo, o
prprio sentido da educao de jovens e adultos. (MEC, 2002,p.18)

Dessa maneira, a Equipe dos Analistas de Contedos Curriculares, da Diviso de
Ensino Fundamental, elaborou esta Proposta Curricular como documento de apoio
pedaggico e de orientao do currculo para as escolas municipais que ofertam o ensino do
2 Segmento da Educao de Jovens e Adultos. A Proposta foi construda com base na
pesquisa de inmeros documentos que norteiam a educao de jovens e adultos no Brasil,
principalmente, na anlise, estudo e discusso dos documentos publicados pelo MEC.
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Entre os principais motivos que direcionaram a elaborao desse trabalho, est a
necessidade de unificao do currculo da EJA, no intuito de que as escolas, mesmo tendo
autonomia para adequar seus planejamentos s suas realidades, pudessem ter uma orientao
curricular estabelecida pela Secretaria Municipal de Educao, a qual estivesse alinhada e em
sintonia com as Diretrizes Curriculares Nacionais; que considerasse as peculiaridades do
ensino destinado aos jovens e adultos; e que servisse, principalmente, de material de suporte
ao trabalho docente.
A definio da Proposta Curricular, de cada uma das reas do conhecimento que
integram este documento, levou em considerao:
O fato de que cada ano escolar na EJA corresponde a dois do ensino regular,
sendo necessrio assim definir um currculo que no fosse to extenso e
impossvel de ser cumprido por causa do tempo reduzido, mas que ao mesmo
contemplasse os conhecimentos mnimos necessrios;
A necessidade de se incluir temas transversais devido importncia que esses
possuem no dia a dia dos educandos, mormente, aqueles ligados ao trabalho,
sade e qualidade de vida, aos direitos e deveres , etc;
A participao dos docentes do Sistema Municipal de Educao na elaborao
deste documento, tendo em vista que eles so responsveis diretos pelo
processo de ensino-aprendizagem;
A necessidade da Secretaria Municipal de Educao em oferecer um ensino de
qualidade, compromissado em elevar os nveis de escolaridade de sua
populao.

Compem esta Proposta Curricular:
Fundamentao terica;
Histrico da Educao de Jovens e Adultos;
Perfil do Educando da Educao de Jovens e Adultos;
Avaliao;
Temas Transversais: Trabalho e Projeto de Vida; Sade e Qualidade de Vida;
Meio Ambiente e Consumo; Cidadania e tica; Tecnologia; Cultura e Lazer,
Atualidades; Violncia e Criminalidade;
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Proposta Curricular de cada disciplina prevista no currculo da EJA: Artes,
Cincias, Educao Religiosa, Educao Fsica, Geografia, Histria, Lngua
Inglesa, Lngua Portuguesa e Matemtica.






























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2. JUSTIFICATIVA


Este documento de considervel importncia para as atividades dirias das
escolas municipais de Montes Claros, pois ele orienta os professores quanto aos contedos e
habilidades a serem desenvolvidas em cada perodo da EJA, ao mesmo tempo em que
considera as caractersticas do meio no qual os alunos esto inseridos. O documento no
apenas indica os contedos a serem trabalhados, mas tambm promove a interdisciplinaridade
por meio de propostas que possibilitem o desenvolvimento intelectual, social e afetivo dos
estudantes e aumentem a qualidade da educao oferecida pelo municpio.
As discusses para sua elaborao estiveram direcionadas para construo de um
currculo que, de fato, fosse significativo e que norteasse o trabalho dos docentes do Sistema
Municipal de Ensino, que levasse em conta quais so os conhecimentos necessrios para os
educandos, em cada uma das disciplinas propostas e que pudesse orientar a escola na
consecuo dos objetivos estabelecidos em cada ano ou etapa escolar. Esta proposta foi
construda, ainda, sem se afastar da anlise do papel que a educao de jovens e adultos tem
exercido no Brasil.
Esta Proposta Curricular para a EJA quer rever os pressupostos de cada disciplina,
redefinindo as prticas educativas, a fim de que elas sejam condizentes com as possibilidades
da Secretaria Municipal Educao e a situao dos educandos, pois apenas o fato de
frequentar as aulas da EJA, no garante ao indivduo uma educao de qualidade. Isso
somente ser concretizado se houver uma reflexo sobre a real necessidade de aprendizado
dos educandos, sendo criada uma metodologia adequada, que alm de proporcionar
conhecimento, tambm possibilite a insero social e a adoo de posturas mais crticas.
A proposta quer indicar as intenes e os planos de ao do Sistema Municipal de
Ensino quanto a suas atividades educativas na EJA, no intuito de que essa modalidade
realmente atinja seus objetivos. Por isso, ela est direcionada para ajudar os professores no
seu planejamento dirio, sugerindo contedos e habilidade unificadas, j que, muitas vezes, os
educadores podem apresentar discrepncias em relao ao que deve ser ensinado em cada
disciplina escolar, devido grande variedade de concepes pedaggicas.
Logo, esse documento definido pelo Sistema Municipal de Ensino facilita a
unificao do currculo municipal, uma vez que todas as escolas que oferecem a EJA passaro
a trabalhar sob a mesma perspectiva curricular, amenizando as discrepncias e o afastamento
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do que proposto pelas Diretrizes Curriculares Nacionais, o que promover uma educao
com mais qualidade. Claro que no se tem o objetivo de retirar a autonomia do professor em
relao as suas aulas, mas sim definir aquilo que o Sistema espera que os alunos saibam em
cada disciplina. Portanto, estamos tambm estimulando o professor a adaptar a proposta a
seus conhecimentos e realidade de cada escola, caso isso garanta um aprendizado mais
efetivo.



























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3. OBJETIVOS


3.1. Objetivo Geral

Assegurar ao aluno da EJA currculo escolar que possibilite a preparao para insero no
mundo do trabalho, na vida social, nos espaos da esttica e em diversos canais de
participao e permita a construo de conhecimentos que contribuam para a ampliao
de suas prticas sociais, valorizao de direitos e um posicionamento mais crtico diante
da realidade na qual est inserido.


3.2. Objetivos Especficos

Proporcionar ao aluno uma proposta curricular adequada a sua realidade;
Possibilitar aos professores do Sistema Municipal de Ensino orientao didtica que sirva
como proposta norteadora do seu planejamento;
Repensar as prticas educativas em todas as disciplinas do currculo escolar;
Refletir sobre as peculiaridades do ensino-aprendizagem na Educao de Jovens e
Adultos;
Unificar a proposta pedaggica de todas as disciplinas do currculo no que diz respeito
aos contedos e habilidades a serem desenvolvidas em cada perodo de escolaridade;
Priorizar a formao integral voltada para o desenvolvimento de capacidades e
competncias adequadas, para que todos possam enfrentar as transformaes existentes
na sociedade;
Implementar currculos flexveis, diversificados e participativos, que sejam definidos a
partir das necessidades e dos interesses de cada grupo escolar;
Possibilitar ao aluno a aquisio de conhecimentos que favoream o acesso a outras
modalidades de ensino.




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4. HISTRICO DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS


Conforme a Constituio da Repblica Federativa do Brasil, no captulo II, artigo
6, So direitos sociais a educao, a sade, a alimentao, o trabalho, a moradia, o lazer, a
segurana, a previdncia social, a proteo maternidade e infncia, a assistncia aos
desamparados. Isso possibilita afirmarmos que o acesso educao, bem como os outros
bens mencionados, um direito que todo cidado brasileiro pode usufruir.
Ainda na forma da referida lei, no captulo III, o artigo 208 prev que dever do
Estado com a educao garantir educao bsica obrigatria e gratuita dos 4 (quatro) aos 17
(dezessete) anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela no
tiveram acesso na idade prpria. Essa determinao procura assegurar e ampliar o direito
educao, inserindo de maneira efetiva parcela considervel da populao, antes
marginalizada.
Embora, como mencionado acima, a educao seja um direito social,
historicamente, essa perspectiva no foi adotada na plenitude. Tradicionalmente, apenas as
elites econmicas eram privilegiadas com a possibilidade de frequentarem as escolas
regulares, chegando at mesmo a dar prosseguimento com cursos superiores na Europa.

Com efeito, a elite brasileira de at ento poderia ser caracterizada como uma ilha
de letrados num mar de analfabetos. A educao era inclusive marca distintiva
dessa elite, em um pas onde, como mostrava o recenseamento de 1872, apenas 16%
da populao era alfabetizada. Isso sem falar da populao escrava, em que o ndice
de analfabetismo chegava a 99,9%. (SCHWARCZ, 1998, p. 118)

Como se v, a populao mais pobre ficava margem desse tipo de direito social.
Obviamente, os artigos apresentados inicialmente compem a Carta Magna de 1988 e tm
uma viso diferenciada sobre o acesso ao ensino, propondo que ele seja amplo e irrestrito. No
sculo XIX, essas concepes ainda no estavam em voga.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira dispe uma seo especfica
para tratar da Educao de Jovens e Adultos, sendo que a principal forma de caracteriz-la, de
acordo com o documento, como uma modalidade voltada para atender aqueles alunos que
no tiveram a oportunidade ou no puderam continuar os estudos na idade prpria.
A educao de adultos ganha nfase e inserida como poltica de Estado mais
sistemtica a partir de 1940, com iniciativas que merecem ser discutidas:

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No Brasil, a educao de adultos se constitui como tema de poltica educacional
sobretudo a partir dos anos 40. A meno necessidade de oferecer educao aos
adultos j aparecia em textos normativos anteriores, como na pouco duradoura
Constituio de 1934, mas na dcada seguinte que comearia a tomar corpo, em
iniciativas concretas, a preocupao de oferecer os benefcios da escolarizao a
amplas camadas da populao at ento excludas da escola. Essa tendncia se
expressou em vrias aes e programas governamentais, nos anos 40 e 50. Alm de
iniciativas nos nveis estadual e local, merecem ser citadas, em razo de sua
amplitude nacional: a criao do Fundo Nacional de Ensino Primrio em 1942, do
Servio de Educao de Adultos e da Campanha de Educao de Adultos, ambos em
1947, da Campanha de Educao Rural iniciada em 1952 e da Campanha Nacional
de Erradicao do Analfabetismo em 1958. (DI PIERRO; JOIA; RIBEIRO, 2001, p.
59)

Percebe-se, assim, que diversas aes foram colocadas em prtica, com maior ou
menor sucesso, na tentativa de oferecer instruo a adultos. Observando as informaes
contidas na citao acima, chama-nos ateno que a maior parte das iniciativas corresponde
ao perodo em que Getlio Vargas era o chefe de Estado brasileiro. Nesse perodo, estava em
curso um conjunto de prticas que pregava a valorizao do trabalho e incentivava o
desenvolvimento de atividades econmicas relacionadas indstria.
Num contexto marcado pela necessidade de transformao do pas e pela ruptura
com a noo de atraso e subdesenvolvimento, era de fundamental importncia preparar o
brasileiro para conseguir lidar com essas modificaes. Para a pretenso governamental ser
realizada de maneira efetiva, era preciso fazer com que aquele pas de populao
predominantemente agrcola e privada de educao pudesse ter acesso instruo. Era preciso
formar trabalhadores que atendessem s exigncias mnimas para adentrarem esse universo
diferenciado que se descortinava, com a instalao de indstrias e fbricas. Essa mesma
postura foi adotada com relao ao ensino regular, que passou a privilegiar uma formao
mais tcnica, que preparasse o estudante para ser um futuro trabalhador. Analisando bem, era
um modelo que privilegiava um ensino sem muito potencial crtico, mas significava um passo
importante no sentido de assegurar esse direito social.
No fim dos anos 1960, sob a gide do governo militar, foi criado o Movimento
Brasileiro de Alfabetizao MOBRAL, que tambm pretendia alfabetizar adultos nas mais
distintas localidades brasileiras. Foi concebido como uma iniciativa para perdurar por pouco
tempo, apenas o suficiente para realizar seu propsito. Chama-nos ateno o fato de que o
Mobral no tinha muita articulao com a modalidade regular de ensino e ainda contribuiu
sobremaneira para sedimentar o autoritarismo implantado em 1964. Significativamente, foi
extinto em 1985, ano caracterizado como smbolo do processo de redemocratizao, o que, de
alguma maneira, indica a necessidade e o desejo de busca por novas alternativas.
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Mais recentemente, no mbito municipal, temos aes importantes para a
educao de jovens e adultos, que contriburam para inserir aquelas pessoas que no puderam
concluir seus estudos. Em 1989, foi implementado o Programa de Alfabetizao de Jovens e
Adultos (PROAJA), que tinha como objetivo a alfabetizao de funcionrios da Prefeitura de
Montes Claros. Todavia, com os bons resultados obtidos pela iniciativa, o PROAJA foi
estendido a toda comunidade.
No ano de 1998, o municpio assumiu o compromisso com o Ensino de
Suplncia, que contemplava desde o 1 at 8 perodo de escolaridade. Por essa ocasio
tambm passou a ser ofertado o Telecurso 2000. Porm, essa modalidade contava apenas com
ensino de 5 a 8 srie. Dois anos depois, a oferta dessa ltima alternativa foi ampliada,
passando a disponibilizar tambm o ensino mdio. Tal deciso foi tomada no sentido de
atender a uma ampla gama de alunos que tinham algum tipo de dificuldade na progresso dos
estudos, especialmente na zona rural.
As trs iniciativas a que nos referimos foram descontinuadas em funo das novas
orientaes do governo federal para a educao de pessoas com defasagem escolar, que
passou a disponibilizar alternativas a esse pblico. Programas como o Brasil Alfabetizado,
que visa alfabetizar jovens e adultos, atuam com foco muito semelhante, seno idntico,
queles implementados pelo poder pblico municipal. Alm disso, a Educao de Jovens e
Adultos EJA funciona de maneira a atender alunos desde o 1 at o 8 perodo.
Em 2001, a equipe que compunha a EJA concluiu que havia a necessidade de
reformulao do projeto poltico-pedaggico, passando a incluir Projetos de Trabalho.
Certamente, essas aes ganham mais fora com a criao da Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao e Diversidade SECAD, rgo federal que permitiu maior
disponibilidade de recursos para aes relacionadas educao. A implementao do Fundo
de Desenvolvimento da Educao Bsica FUNDEB foi outra iniciativa importante,
especialmente por ter garantido assistncia financeira para a ampliao e garantia dessa
modalidade educacional.
A promoo da educao de jovens e adultos uma maneira de garantir o
cumprimento do direito educao e de insero de maneira efetiva desses cidados na
sociedade, unindo sua experincia de vida ao saber cientfico, possibilitando melhores
perspectivas de vida, no que diz respeito forma com que estabelecem suas relaes com a
sociedade, no mbito familiar, do trabalho, do lazer, da cultural, entre outros.

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5. PERFIL DOS ALUNOS DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS


A educao de jovens e adultos foi concebida como um meio para fazer com que
pessoas que no concluram seus estudos por meio do ensino regular pudessem faz-lo. Sua
origem est associada necessidade de garantir o direito ao ensino e a uma maneira de inserir
socialmente seus alunos, possibilitando condies para que possam desfrutar de melhores
condies, especialmente no mundo do trabalho. Embora, no Sistema Municipal de Ensino, a
EJA no seja propriamente voltada para a qualificao profissional, acaba por representar isso
de alguma forma, pois permite evoluo do nvel de escolaridade de seu pblico.
A EJA foi entendida por muito tempo como educao compensatria, de
reposio do tempo perdido. No caso dos alunos com mais idade, muitos acima dos 40 anos, o
retorno s salas de aula representa a possibilidade de sanar algumas dificuldades relacionadas,
por exemplo, a aprender a ler, a escrever, a calcular, a pensar o mundo de maneira mais
crtica, a aprender a se relacionar com um conhecimento que no s prtico. Isso no
significa o desprezo pela certificao que lhes garantida, apenas suas prioridades so outras,
ligadas a um aprendizado o qual no dominam ou no tiveram acesso. Alm disso, existem
alunos que frequentam a EJA com outras expectativas, pois j dominam algumas habilidades
e enxergam a possibilidade de concluir seus estudos e obter um diploma.
As aulas so realizadas no perodo noturno, j levando em considerao o fato de
muitos alunos terem responsabilidades alm daquelas exigidas pela escola. No so poucos os
que trabalham, que tm filhos, que sustentam famlia, so donas de casa e que tm outras
atividades que tomam boa parte do tempo dirio. Um trao marcante que, de modo geral, o
pblico atendido de baixa renda, mora em regies mais perifricas e no tem acesso a
muitos bens materiais e culturais.
Uma dificuldade recorrente na EJA, diz respeito diversidade de seu pblico-
alvo. Se inicialmente eram atendidos apenas adultos ou jovens adultos, j h algum tempo os
jovens, a partir dos 15 anos de idade, tambm podem se beneficiar da possibilidade de
concluso do ensino fundamental em tempo reduzido. Se por um lado significa aumento da
demanda e busca por certificao, por outro mescla alunos de mais idade com adolescentes,
que, no raras vezes, interfere de maneira negativa no andamento dos trabalhos
desenvolvidos.
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Aliado a isso, muitos gestores educacionais ainda optam, deliberadamente, pela
transferncia de alguns alunos do ensino regular para a EJA, por causa de inmeros problemas
que eles apresentam nas salas de aula, sejam de aprendizado, sejam de comportamento
disciplinar, o que, na maioria das vezes, gera uma srie de outros entraves para que, de fato, a
EJA venha a cumprir seus propsitos. Parte disso encontra motivao na alterao legal, que
rebaixou a idade de entrada nessa modalidade de ensino.
Outra questo que merece ser discutida est relacionada s construes culturais
desses alunos, pois, embora no tenham propriamente o que muitos chamariam de cultura
erudita, muitos possuem vasto acervo cultural, ligado ao popular, e isso no pode ser
desconsiderado. Essa cultura popular, aliada experincia de vida que possuem, pode
proporcionar dilogos interessantes, que devem ser utilizados pelos docentes para aproxim-
los daquilo que estudado. Se esses alunos tm a mdia como principal meio de obter
informaes, isso deve ser utilizado de maneira construtiva, levando-os a repensar aquilo que
veiculado, de acordo com a realidade em que esto inseridos.
Como vemos, um quadro complexo, cuja soluo no simples, mas ignorar
esses aspectos nos conduz omisso. Por mais que ainda no tenhamos solues definitivas
para tais questes, a elaborao desta proposta curricular para a Educao de Jovens e Adultos
do Municpio considera o perfil desse aluno e as dificuldades inerentes ao ensino, no sentido
de tentar minimiz-las.














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6. AVALIAO


A avaliao um instrumento de grande relevncia no processo de ensino-
aprendizagem, em qualquer modalidade de ensino. Especificamente, na EJA, adquire um
significado ainda maior, pois favorece a conscientizao das conquistas, das dificuldades e
das possibilidades dos alunos em relao a tudo que desenvolvido dentro e fora da sala de
aula. Serve ainda como meio de orientao do planejamento e replanejamento da prtica
docente, porquanto revela em que nvel os objetivos estabelecidos foram alcanados.
O termo avaliao tem ganhado vrias significaes dentro do ambiente escolar,
sobretudo, devido ao novo entendimento que se tem de que avaliar no meramente atribuir
notas ou conceitos s atividades desenvolvidas pelos educandos, classificando-os apenas
como capazes ou no de desenvolver as habilidades relacionadas s disciplinas.
As novas concepes de avaliao (somativa, formativa, diagnstica, prognstica,
processual, mediadora, entre outras) preveem de maneira bem significativa que ela no serve,
de modo algum, para aferir o desempenho dos alunos em determinados momentos da
aprendizagem, mas que envolve todo o processo educativo; e que avaliar vai alm do
entendimento do sucesso ou insucesso dos educandos, pois possibilita entender as brechas e
os desafios da prtica docente, da escola e dos sistemas de ensino, afastando-se, assim, de seu
carter punitivo, o qual na maioria das vezes s segrega ainda mais aqueles alunos que no
conseguiam expressar seu aprendizado por meio de notas ou conceitos, aferidos pelas provas
e exames.
O pblico atendido pela EJA constitui-se de pessoas que apresentam diferentes
nveis de conhecimentos, possuem as mais diversas realidades de vida, retornam escola por
diferentes motivos e tm anseios diferenciados. Assim, torna-se til que os docentes comecem
o ensino pela avaliao diagnstica, para a definio de uma proposta de trabalho clara e
sria, que realmente possa mudar a vida de seus alunos, a qual levantar um perfil referente
aos conhecimentos e s habilidades que os educandos possuem e quais so de fato suas
maiores dificuldades. Isso permitir o planejamento de atividades para super-las, dando
continuidade na aplicao progressiva de avaliaes, em cada fase do desenvolvimento dos
contedos, reforando o aspecto processual da aprendizagem, evitando as provas de final de
perodo, que apenas punem ou gratificam os alunos conforme seu desempenho. Pensamento
esse reafirmado nas palavras de Jussara Hoffman:
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Na forma de um esquema: o professor articula tarefas, com a mediao no intervalo
entre elas, analisando e trabalhando nessas mltiplas dimenses e, principalmente,
acompanhando a evoluo. Avaliao sinnimo de evoluo. Eu respondo sobre a
evoluo de um aluno de uma tarefa a outra, de um fazer a outro, de um momento de
convivncia a outro. Avaliao , basicamente, acompanhamento da evoluo do
aluno no processo de construo do conhecimento. E para responder sobre essa
evoluo eu preciso caminhar junto com ele, passo a passo. Eu no posso me postar
no final do caminho e dizer se o aluno chegou l. preciso acompanh-lo durante
todo o caminho. (HOFFMAN, 2008)

Avaliar no funo exclusiva do professor, uma vez que a escola deve delegar
tambm ao aluno o papel de sujeito do seu prprio desenvolvimento, como, por exemplo, pela
prtica de autoavaliaes, fazendo com que, ao escrever, ele construa experincias de
reflexo, comparando o que sabia sobre determinado assunto e o que passou a saber,
analisando o erro, compreendendo-o como oportunidade de avano, o que atribuir
responsabilidade e controle sobre seu processo de aprendizagem. Nesse sentido, Paulo Freire
afirma que:

O conhecimento exige uma presena curiosa do sujeito em face do mundo. Requer
uma ao transformadora sobre a realidade. Demanda uma busca constante. Implica
em inveno e em reinveno. Saber que ensinar no transferir conhecimento, mas
criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construo. (FREIRE, 1982)

Essa concepo didtica de avaliao utiliza formas diversificadas que visam
verificar e acompanhar o avano da aprendizagem, tanto individual como coletivamente. Por
sua abrangncia, envolve no momento de avaliar, uma srie de aspectos para garantia de sua
eficcia, sendo eles: o desempenho discente, a prtica docente, a metodologia utilizada, bem
como o sistema de ensino a que est inserido. Essa estrutura oferece aos alunos transparncia
quanto s dimenses do processo de aprendizagem, aos critrios de avaliao a que sero
submetidos, alm do direito de sugerirem mudanas e de serem ajudados em suas
dificuldades, podendo reduzir o ndice de evaso escolar.
O processo de aprendizagem requer, ao longo do processo de ensino, as formas de
avaliao sistemtica e especfica, que possibilitem aos alunos avaliar suas dificuldades junto
ao professor, reavaliar, compreender e refazer tudo aquilo que ele no foi capaz de aprender.
Alm disso, as avaliaes no devem estar limitadas apenas demonstrao escrita do
aprendizado, pelo contrrio, o professor deve tambm avaliar a expresso oral do pensamento.
Por fim, retoma-se o previsto na Proposta Curricular para Educao de Jovens e
Adultos do Ministrio da Educao (2002), a fim de reafirmar as ideias aqui discutidas e
apresentadas. Essa Proposta nacional entende que uma postura pedaggica relacionada
avaliao pressupe os seguintes aspectos:
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Compreender a avaliao totalmente integrada no processo de aprendizagem e
evitar confundi-la com momentos particulares em que se aplicam testes, provas,
exames , etc.
Considerar que avaliar, antes de atribuir uma nota, conhecer a estratgia
utilizada pelo aluno na soluo de uma tarefa, e dessa forma identificar as
causas de suas dificuldades.
Deixar de crer que somente as provas com perguntas de respostas fechadas so
objetivas.
Romper com a idia de que as provas indicam os alunos que fracassam e os que
tm xito na aprendizagem e refletir se, em muitos casos, no sero os prprios
procedimentos de avaliao os responsveis pelo fracasso dos alunos.
Pensar que os prprios alunos podem ser capazes de reconhecer seus xitos e
dificuldades e deixar de crer que a avaliao somente de responsabilidade do
professor.
Acreditar que todos os alunos, ou a maioria deles, so capazes de realizar
aprendizagens significativas e mudar a idia de que em toda classe sempre h
percentuais de alunos fortes, fracos e mdios. (MEC, 2002, p.111)

Como vemos, avaliar um ato amplo e complexo, cercado de peculiaridades e
aspectos a serem considerados. Sabe-se que a avaliao no pode estar pautada,
exclusivamente, na atribuio de notas ou conceitos, mais que deve propor-se a averiguar a
maneira como ocorre todo o processo de ensino e aprendizagem, os problemas que o
envolvem, bem como aquilo que tem contribudo para o sucesso dos alunos.
Ainda, os resultados das provas no podem ser utilizados como um retrato fiel de
uma turma, mas como um parmetro a mais para se verificar o nvel de aprendizado dos
alunos. Mais do que punir, a avaliao deve orientar as correes a serem feitas e identificar
maneiras de eliminar as discrepncias de aprendizagem existentes.
Alm disso, o aluno tambm tem condies de reconhecer os pontos positivos e
negativos de seu desempenho escolar, o que leva o professor a deixar de ser o nico
responsvel pela atribuio de notas e pela identificao dos problemas, dando, dessa forma,
um significado mais amplo para a avaliao escolar, menos pragmtico e mais atento a
proporcionar uma aprendizagem efetiva e que tenha significado.









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7. TEMAS TRANSVERSAIS


O ensino na Educao de Jovens e Adultos deve estar engajado na formao de
pessoas crticas, que possam entender o mundo que os rodeia, que tenham capacidade de
transformar suas realidades de vida, de buscarem intervir positivamente naqueles problemas e
dificuldades que mais os afligem. As aulas devem partir sempre do princpio da discusso e
do dilogo, da possibilidade de o educando ter espao para expor seus pensamentos, suas
ideias, contrapor pontos de vistas, formular suas prprias concluses e falar de suas vivncias.
De maneira alguma a escola pode menosprezar e julgar como inferior o conhecimento de vida
que ele traz consigo, acumulado ao longo dos anos e que serve, talvez, como o mais
importante parmetro de verdade e de entendimento do mundo.
Dessa maneira, os temas transversais apresentam-se como assuntos, temticas,
abordagens da maior relevncia para o desenvolvimento dessas aulas, tendo em vista a
importncia que apresentam no dia a dia de cada um. Esses temas devem ser contemplados,
por meio de suas abordagens, em todas as disciplinas do currculo aqui proposto, sendo que,
na maioria das vezes, podem ser aliados aos contedos de cada rea, a fim de dar maior
significado aos conhecimentos e saberes consagrados pela escola ao longo dos anos, tidos por
fundamentais, mas que muitas vezes so vazios de sentido, por se afastarem da realidade dos
alunos, tornando-se incio, meio e fim de todo processo educacional.

Para um estudo desses temas, faz-se necessrio buscar recursos cientficos. Da a
importncia das reas disciplinares concebidas como meios para o estudo e
interveno sobre a realidade. Elas no sero mais entendidas como fim em si
mesmas: estudamos matemtica, no simplesmente para saber matemtica; lngua
portuguesa, no s para saber ler e escrever. Precisamos da Lngua Portuguesa, da
Matemtica, da Histria, da Geografia, das Cincias Naturais, da Arte, da Lngua
Estrangeira (Ingls), da Educao Fsica como meios para descrever e interpretar o
mundo, recriando-o, organizando-o de acordo com as nossas necessidades, nossos
sonhos coletivos, e no apenas nos adaptando a ele. Sendo assim, para que as reas
disciplinares assumam o seu importante lugar instrumental, faz-se necessrio uma
criteriosa seleo coletiva de seus contedos, de seus objetivos especficos e
principalmente uma clareza sobre a concepo de cada uma dessas reas. (IBEP,
2007, p.11)

A insero de temas transversais nesta proposta, a partir do exposto, tem por
objetivo propiciar aos educandos o contato direto, dentro e fora da sala de aula, com temticas
que dizem respeito diretamente s suas vidas, que possuem lugar privilegiado nos modernos
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sistemas educacionais pela oportunidade de reflexo e enriquecimento pessoal e coletivo que
propiciam.
Assim, a lista de temas sugeridos a seguir, seus objetivos e suas possveis
abordagens no devem ser entendida pelos docentes como restritiva e esgotada nela mesma,
ao contrrio, s o cotidiano, o perfil de cada turma, as necessidades de cada comunidade em
que a escola esteja localizada, que vo de fato direcionar e apontar quais temas so mais
relevantes e necessrios de serem trabalhados.

.
7.1. SADE E QUALIDADE DE VIDA


Espera-se com este tema que os educandos sejam capazes de:

Compreender a importncia dos alimentos para a sade;
Desenvolver o gosto e o interesse pelas atividades fsicas;
Compreender conceitos e procedimentos bsicos sobre atividades fsicas, sade e
qualidade de vida e como eles se relacionam;
Desenvolver hbitos saudveis visando manuteno da sade fsica e mental;
Respeitar o seu corpo e o do outro;
Conhecer e saber aplicar os mtodos contraceptivos;
Associar o uso de preservativos preveno de DSTs e da AIDS;
Compreender os riscos e consequncias de uma gravidez indesejada;
Conhecer os efeitos nocivos das drogas para sade;
Conhecer as polticas pblicas do SUS, como as voltadas para o planejamento familiar.

Sade todo bem estar fsico, mental e social associado ausncia de doenas.
Para obter uma sade plena, alm de no se ter nenhuma enfermidade, preciso possuir
acesso a bens sociais, tais como: assistncia mdica de qualidade, saneamentos bsico,
moradia digna, boa alimentao, hbitos saudveis, como a prtica de alguma atividade fsica
e no ter vcios deletrios.
A sade um direito humano fundamental, reconhecido pela Organizao das
Naes Unidas (ONU), que possui valor ambivalente em relao queles consagrados pela
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Declarao Universal dos Direitos Humanos de 1948: a liberdade, a educao, a alimentao,
a segurana, a nacionalidade, etc. A constituio Federal de 1988, no artigo 196, contempla a
sade como direito de todos e dever do Estado, garantido mediante polticas sociais e
econmicas que visem reduo do risco de doenas e de outros agravos e ao acesso
universal igualitrio s aes e servios para sua promoo, proteo e recuperao.
Para um indivduo ter uma boa qualidade de vida fundamental a busca de
hbitos saudveis, pois o corpo humano um conjunto de sistemas, que interagem entre si,
acontecendo nele os processos fsicos e qumicos como a digesto, a nutrio, o crescimento,
e a reproduo, alm dos fenmenos psquicos e emocionais que envolvem pensamentos,
memrias e emoes.
Outra condio importante para ter uma vida saudvel conhecer o corpo e sua
relao com o meio ambiente, reconhecendo a importncia da alimentao, lazer, higiene,
repouso e a prtica de esportes. Ressalta-se que toda atividade fsica deve ser precedida de
uma avaliao mdica e deve ser praticada de maneira frequente e contnua. Alm disso, a
construo de uma vida saudvel diz respeito tambm vivncia consciente e responsvel da
sexualidade e o no consumo de drogas.
A abordagem feita com esse tema transversal objetiva desenvolver aes
educativas, reflexes, discusses no que se refere orientao sobre as drogas, o uso dos
mtodos contraceptivos, preveno s DSTs, gravidez indesejada, etc. A incluso desse
tema na proposta encontra-se ainda em sintonia com os PCNs devido importncia e
necessidade cada vez maior de reflexo sobre a sade e a qualidade de vida humana.

Sugestes de Abordagens:

Preveno e tratamento de doenas;
Os hbitos de higiene;
Ao do homem sobre o meio em que vive e desse sobre a sade;
As campanhas pblicas de sade;
Direitos e deveres relacionado sade;
As principais causas de morte no municpio Montes Claros: dados estatsticos e
informaes;
Estilo de vida que propiciam uma vida saudvel;
Higienizao do corpo e dos alimentos;
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Controle de peso e os malefcios do sobrepeso para a sade;
Alimentao balanceada com nutrientes importantes para o corpo;
Relao entre o consumo exagerado do sal e a hipertenso;
Tabagismo, alcoolismo, drogas ilcitas e seus prejuzos sade;
Consumo moderado de acar e a higienizao correta da boca;
Gravidez indesejada, mtodos contraceptivos e DSTs;
Os benefcios da prtica da atividade fsica regular.


7.2. MEIO AMBIENTE E CONSUMO


Espera-se com este tema que os educandos sejam capazes de:

Entender as questes ambientais atuais, levando em conta perspectivas histricas;
Colaborar para a mudana de posturas em casa, na comunidade, na escola e no ambiente
de trabalho, adotando prticas construtivas e ambientalmente sustentveis;
Compreender as alteraes do ambiente local a partir doconhecimento da dinmica dos
ecossistemas mais prximos;
Conhecer e valorizar o planejamento dos espaos, identificando a necessidade de
interveno como instrumento de promoo da melhoria da qualidade de vida;
Conhecer as Unidades de Conservao;
Reconhecer as instncias do poder pblico responsveis pelo gerenciamento das questes
ambientais;
Conscientizar sobre as formas de consumo social, econmico e ecologicamente
responsveis;
Identificar os padres de produo e consumo sob a tica da sustentabilidade;
Compreender a relao entre padro de consumo, desequilbrios dos ecossistemas e os
problemas ambientais;
Reconhecer aqueles padres de produo e de consumo que so modelos poluidores e
consumistas.


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As aes predatrias do ser humano tm desequilibrado a dinmica da natureza,
de maneira que h urgncia em se repensar o atual modelo de vida da sociedade. A
intensificao da apropriao dos recursos naturais como objeto de explorao e consumo de
forma crescente e desordenada motivo de preocupao da sociedade, j que hoje se busca ou
projeta-se um mundo ambientalmente sustentvel, com aes que contribuam para a boa
qualidade de vida da populao. nesse contexto que evidenciamos a importncia da
temtica ambiental a ser trabalhada nas escolas.
A educao ambiental deve estar implementada na prtica cotidiana da
comunidade escolar, de modo que se trabalhe com atitudes, formao de valores, ensino e
aprendizagem de procedimentos, alm de abordar conceitos e contedos dessa temtica. Ao
trabalhar meio ambiente e consumo na EJA, sugere-se o trabalho com projetos
multidisciplinares, uma vez que se trata de um tema bastante abrangente, de fcil articulao
com as demais disciplinas.
Seja no trabalho com projetos, seja em abordagens em sala de aula ou fora dela, o
professor deve selecionar temticas que envolvam os alunos, que estejam, preferencialmente,
relacionadas com os problemas sociais e impactos ambientais locais em destaque, presentes
no dia a dia desse pblico.
A mesorregio norte de Minas Gerais possui riquezas naturais e culturais
incontestveis e em contraste com elas esto os problemas ambientais e sociais. importante
que os alunos conheam e valorizem o ambiente local para viver bem nele. Dessa forma,
o professor pode estabelecer o estudo do meio atravs do contato planejado dos alunos com os
espaos urbanos e rurais, de modo que proporcione a coleta de dados, a investigao, o
questionamento e a elaborao de uma possvel interveno nesses espaos.

Sugestes de abordagens:

O cerrado: relaes ambientais, sociais e econmicas;
Propaganda, consumo, consumismo e desperdcio;
Desenvolvimento sustentvel;
reas Verdes e Unidades de Conservao;
Espcies em extino;
Fontes alternativas de energia;
Uso e ocupao do solo rural e urbano;
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Legislao ambiental;
Organizaes da sociedade e rgos pblicos que atuam ativamente nas questes
ambientais: conselhos estaduais, conselhos municipais, ONGs, instituies municipais,
estaduais e federais;
Problemas e impactos ambientais no municpio de Montes Claros e regio, em especial
aqueles evidenciados na comunidade escolar: desmatamento, queimadas, poluio sonora
e atmosfrica, resduos slidos, degradao dos rios, dengue, saneamento bsico, etc.


7.3. ATUALIDADES


Espera-se com este tema que os educandos sejam capazes de:

Adotar posturas crticas frente s questes atuais, ao analisar fatos, notcias e textos;
Compreender os acontecimentos atuais por meio da anlise histrica;
Saber buscar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e
construir conhecimentos;
Compreender como o processo de globalizao interfere na vida das pessoas, nos mais
diversos aspectos, tais como: cultural, econmico, poltico e social;
Analisar o papel da mdia na formao da opinio pblica;
Entender o papel que o Brasil vem exercendo frente comunidade internacional.


A importncia de trabalhar com a temtica atualidades se reflete na possibilidade
de fazer com que o aluno seja capaz de construir argumentaes mais consistentes, baseadas
no conhecimento cientfico, no raciocnio lgico, no entendimento e na compreenso de tudo
aquilo que est acontecendo em sua volta, buscando o conhecimento das questes ligadas
vida moderna, seus problemas rurais e urbanos, demogrficos, ambientais, geopolticos,
econmicos e suas evolues tecnolgicas. Diz respeito compreenso da dinmica das
sociedades dentro do seu atual estgio de globalizao.
Analisar os fatos, articulando e dominando os conceitos tericos envolvidos numa
notcia, por exemplo, contribui para uma viso mais ampla e crtica dos acontecimentos. O
professor deve estimular os alunos reflexo e a uma possvel ao diante dos fatos que os
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cercam. Alm disso, deve-se levar em conta a influncia da mdia na formao da opinio
pblica, a sua capacidade de mostrar a realidade, sendo ela tambm um importante
instrumento de sua criao e recriao.
Saber interpretar uma notcia, acompanhar o que est acontecendo por meio de
jornais impressos, revistas, internet, televiso e outras mdias necessrio para o pblico da
EJA, tendo em vista que as diversas temticas de atualidades esto cada vez mais presentes
em concursos pblicos, vestibulares, exames nacionais e no dia a dia profissional. Dessa
forma, o aluno deve cultivar o hbito de ler jornais, revistas, buscar outras fontes de
informaes, procurando manter-se sempre informado, acompanhando as notcias dos fatos e
acontecimentos dirios e saber posicionar-se de maneira crtica diante deles.
Para tanto, o professor deve articular conhecimentos e informaes para que o
aluno possa refletir sobre as relaes entre a sociedade e o espao na atualidade, considerando
os processos naturais e as aes humanas (sociais, econmicas, polticas e culturais),
produzidas historicamente, por diferentes grupos sociais e culturais.

Sugestes de abordagens

Conflitos geopolticos;
Censos demogrficos;
Encontros e Conferncias nacionais e internacionais;
Inovaes tecnolgicas;
Esportes;
Mercado de trabalho;
Economia nacional e mundial;
Eleies;
Corrupo;
Crises polticas, econmicas;
Desenvolvimento Sustentvel;
Mudanas climticas.




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7.4. TECNOLOGIA


Espera-se com este tema que os educandos sejam capazes de:

Dominar recursos tecnolgicos bsicos que permitam desempenhar atividades dirias
com mais facilidade;
Compreender a importncia do domnio dos recursos tecnolgicos para a insero no
mundo do trabalho;
Experimentar os recursos tecnolgicos como forma de lazer e acesso informao;
Compreender o processo de evoluo tecnolgica nas vrias reas do conhecimento.

Tecnologia pode ser conceituada como o conjunto de conhecimentos, tcnicas ou
instrumentos que permitem transformar as tarefas humanas de modo que elas se tornem mais
rpidas, mais fceis ou mais lucrativas. Nos ltimos anos, o desenvolvimento de novas
tecnologias mudou radicalmente o modo de vida do homem, principalmente devido criao
e evoluo do computador, o que possibilitou s pessoas se conectarem s diversas partes do
mundo e acessarem uma infinidade de informaes. Por muitos motivos, entre eles os sociais
e econmicos, essa tecnologia no chega a todos da mesma maneira, ou com a mesma
intensidade.
Nesta Proposta, entendemos a tecnologia como os processos que podem ser
trabalhados em vrias reas do conhecimento, no entanto, daremos destaque rea da
informtica por sua relevncia hoje na escola.
O domnio dessas ferramentas tecnolgicas de extrema importncia para o aluno
da EJA, tendo em vista que, normalmente, ele j est inserido no mercado de trabalho ou est
ansioso para isso. As oportunidades de insero ou desenvolvimento de uma carreira
profissional muitas vezes esto relacionadas familiaridade com os componentes
tecnolgicos. Portanto, por ser intimamente relacionada ao mundo do trabalho, a educao na
EJA precisa estar atenta questo da tecnologia e, principalmente, precisa refletir sobre como
ajudar o aluno a dominar pelo menos aspectos bsicos da computao.
O contato com a tecnologia permite desenvolver novas capacidades ao mesmo
tempo em que insere o aluno de maneira efetiva no mundo globalizado. a chance que a
escola tem de elevar a autoestima, mostrando novas possibilidades de encarar o mundo.
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Aquilo que antes era desconhecido ou que apenas poderia ser imaginado, pode, agora, ser
visualizado, explorado e discutido.
O uso da tecnologia com criatividade e compromisso uma tima ferramenta para
melhorar o aprendizado de determinado contedo. A visualizao de esquemas, a
apresentao de vdeos e imagens e a interao com esses elementos podem atrair a ateno
dos alunos, permitindo um melhor aprendizado.

Sugestes de abordagens:

Aspectos bsicos do trabalho com o computador: editor de texto, navegador de internet,
manipulao de arquivos, etc.;
Evoluo tecnolgica e a vida humana;
Tecnologia e o mundo do trabalho;
Tecnologia no dia a dia;
Tecnologia e as relaes humanas: mudanas e possibilidades;
Ferramentas e mquinas na resoluo de problemas;
Relao entre economia, tecnologia e desemprego;
Tecnologias da informao.


7.5 CULTURA E LAZER


Espera-se com este tema que os educandos sejam capazes de:

Reconhecer o acesso cultura como direto de toda a comunidade;
Reconhecer a arte como possibilidade de acesso cultura;
Valorizar os bens culturais locais;
Entender a dinmica econmica e social da cultura local;
Reconhecer a necessidade do lazer para uma vida saudvel.

Segundo a Unesco, o acesso cultura e ao lazer so necessidades bsicas e direitos
do cidado. No entanto, devido s desigualdades sociais esse direito no se concretiza de
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maneira efetiva. Grande parte dos brasileiros no tem acesso a cinemas, museus, exposies
de arte, bibliotecas, internet, etc. Uma nao que no cuida da sua cultura ou se deixa dominar
pelos valores e costumes de outros povos, perde parte de sua identidade, autonomia e
soberania cultural, deixando muitas vezes de pensar e agir de maneira independente. Tal
atitude tem profundas consequncias negativas para formao da nao brasileira.
Os alunos da EJA, normalmente, tem pouco contato comas diversas formas de
cultura e lazer existentes, sobretudo com aquelas menos populares, j que enfrentam
dificuldades em relao aos aspectos econmicos, sociais e do trabalho. Eles muitas vezes
fazem parte de uma grande parcela da populao que historicamente fica marginalizada em
relao a essas formas de entretenimento, enriquecimento cultural, as quais, em muitos, casos
so possveis apenas s pessoas com melhores condies financeiras.
A escola, como representante do Estado, tem a misso de possibilitar aos alunos
as informaes bsicas necessrias, que os levem a refletir e conhecer as inmeras formas e
maneiras de cultura e lazer que existem e das quais eles podem desfrutar. Especificamente,
nessa modalidade de ensino, esse acesso aos bens culturais no precisa estar direcionado
somente para o conhecimento, mas tambm para o lazer, j que uma vida saudvel passa
tambm pela insero social, por meio da cultura e tambm por momentos de diverso e
interao.
O desenvolvimento de momentos culturais na sala de aula uma tima opo para
despertar o senso crtico, quebrar paradigmas em relao arte, promover a interao, ampliar
a viso em relao vida, etc. Isso uma parte fundamental para formao do indivduo
inserido na escola, que pode posicionar-se individualmente diante do tpico bombardeio de
informaes que se tem vivenciado.
A internet pode ser uma boa maneira para trabalhar com a cultura, j que, s
vezes, difcil para muitas pessoas vivenciar alguns bens culturais, seja por motivos de
localizao geogrfica, seja pelo alto preo cobrado em eventos de maior qualidade e
profissionalismo.

Sugestes de abordagens:

Cultura local;
Direito ao acesso cultura;
Relao entre a economia local e a cultura;
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Lazer e sade;
Valor econmico dos bens culturais;
Patrimnios culturais da humanidade;
Uso de Bibliotecas Pblicas;
Cinema;
Internet;
Show;
Teatro.


7.6 CIDADANIA E TICA


Espera-se com este tema que os educandos sejam capazes de:

Formular conceitos e ideias sobre cidadania e tica;
Conhecer os direitos e deveres previstos nas legislaes do pas, sobretudo, na
Constituio Federal;
Refletir sobre o papel social que cada um desempenha na sociedade;
Valorizar-se como pessoa humana;
Despertar conscincia crtica frente aos problemas sociais;
Ser capaz de promover mudanas para os problemas sociais mais evidentes em sua
comunidade;
Respeitar os costumes e posicionamentos contrrios aos seus, entendendo que isso
inerente s sociedades democrticas;
Assumir uma postura ativa no que se refere exigncia dos seus direitos;
Conhecer o funcionamento dos principais rgos pblicos relacionados defesa dos
direitos do cidado.

A construo de uma sociedade mais justa e igualitria s se realiza de fato na
busca constante pela diminuio das diferenas e desigualdades sociais existentes entre as
pessoas, as quais consagradamente so divididas por meio de classes. No se pode conceber
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qualquer tipo de mudana no atual quadro social brasileiro sem que haja uma poltica sria de
diminuio das desigualdades sociais que se apresentam, sobretudo, em relao ao poder
aquisitivo das pessoas, sendo que milhes sobrevivem apenas com o salrio mnimo, que
dificilmente atende s suas necessidades mais bsicas, ao passo que uma minoria concentra a
maior parte das riquezas geradas no pas.
Dessa forma, a possibilidade de mudana da realidade passa de maneira
significativa pelo livre exerccio dos direitos e garantias fundamentais e pelo acesso aos
direitos sociais garantidos a todas as pessoas pela Constituio Federal da Repblica de 1988
(CF88).
A partir da tomada de conscincia de seus direitos e deveres, pela garantia plena
de todos os servios e direitos de responsabilidade por parte do poder pblico, por meio da
mobilizao social, principalmente, para a promoo das transformaes daqueles problemas
e dificuldades mais prximas de cada um, que propriamente se poder vislumbrar uma
sociedade melhor para a vida das pessoas.
Assim, este tema transversal tem por finalidade propiciar a discusso acerca dos
valores da cidadania, levar os alunos da EJA a refletir sobre qual o papel social que eles vm
desempenhando no mundo em que vivem. Levantar discusses sobre qual postura eles tm
assumido quando seus direitos mais bsicos so negados e em relao ao cumprindo de suas
responsabilidades.
Aliadas ideia da cidadania esto as abordagens relacionadas tica, que apesar
das suas diferenas conceituais e histricas, aqui so confundidas com os valores morais, que
so fundamentais para que os educandos possam pensar sobre seu valor enquanto ser humano,
reforar as condutas positivas, reavaliar os comportamentos que esto muitas vezes margem
da lei. Enfim, ser capaz de conceber por meio dessas reflexes novas perspectivas, sem deixar
de se afastar daquilo que realmente traz e faz sentido para as suas vidas.

Sugestes de abordagens:

Direitos e garantias fundamentais previstos na CF88;
Os Direitos Sociais previstos na CF88;
Direitos trabalhistas;
Direitos previdencirios;
Cdigo de Defesa do Consumidor;
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Valorizao dos costumes locais;
tica;
rgos pblicos e suas funes, tais como: delegacias de polcia, fruns, os tribunais, o
Ministrio Pblico e suas promotorias (sugere-se, como trabalho prtico, a realizao de
visitas para conhecer a dinmica desses rgos);
Identidade e cultura;
Os princpios filosficos da tica e da moral;
Os conceitos bsicos da cidadania.


7.7 VIOLNCIA E CRIMINALIDADE


Espera-se com este tema que os educandos sejam capazes de:

Refletir sobre as causas e consequncias da violncia e criminalidade;
Conhecer o sistema de segurana pblica e os rgos que dele fazem parte;
Conhecer os programas de combate violncia existentes na cidade de Montes Claros;
Desmistificar a ideia de criminalizao dos mais pobres;
Analisar e discutir os ndices de criminalidade do Municpio de Montes Claros,
percebendo suas causas e consequncias e debatendo as possveis solues;
Analisar como o processo de desigualdade social pode influenciar e levar as pessoas
marginalidade;
Adotar posturas positivas no combate violncia;
Prevenir situaes de riscos e exposio ao crime.

Os problemas relacionados Segurana Pblica cada vez mais despontam como
uma das maiores preocupaes das populaes que vivem, principalmente, nos grandes
centros urbanos. O processo de crescimento e desenvolvimento das cidades brasileiras tem
caminhado e parece favorecer a organizao e banalizao da violncia e da criminalidade.
A elevao dos ndices de homicdios, do trfico de drogas, dos casos de furtos e
roubos, da violncia contra as crianas, mulheres e idosos, dos crimes de colarinho branco, a
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evidncia do bullying, dos casos de pedofilia, de estupros, entre outros, so questes que
afligem e que vm causando uma srie de prejuzos a toda a sociedade, tais como: a perda de
ente queridos, prejuzos financeiros, leses corporais, danos causados ao patrimnio devido
corrupo, desenvolvimento de sndromes psicolgicas, etc.
Por tudo isso, a escola um espao privilegiado para a discusso de todas essas
situaes, tendo em vista a possibilidade de os alunos entenderem quais so as reais causas de
cada tipo criminal, quais so os meios e possibilidades de se combat-los e evit-los, de
discutir e socializar suas ideias no intuito de promover a cultura de valorizao da paz e do
convvio harmnico.
O trabalho transversal com esse tema deve ainda desmistificar a falsa ideia de que
a violncia e a criminalidade esto vinculadas diretamente pobreza, promovendo discusses,
analisando ndices criminais, verificando e fazendo estudos de casos, os quais comprovam a
impropriedade dessa assertiva. Aos docentes prefervel que abordem em suas aulas as
causas e consequncias da violncia que esto mais presentes na escola e em seu entorno, que
explorem e discutam com os educandos os tipos criminais mais recorrentes no municpio, que
apresentem os programas de combate violncia existentes e desenvolvidos, sobretudo, pelas
polcias, pelo Ministrio Pblico, por Organizaes no governamentais, pelas associaes de
bairro ou pela prpria escola.

Sugestes de abordagens:

Os tipos de crimes que mais ocorrem em Montes Claros: causas, consequncias, combate
e preveno;
O Sistema de Segurana Pblica no Brasil e em Montes Claros;
O Bullying;
A pedofilia;
O trfico de drogas e sua relao com o aumento na elevao dos homicdios;
A forma como a mdia explora a violncia e a criminalidade.
Os crimes violentos e hediondos;
Programas de combate violncia existentes na cidade de Montes Claros;
A violncia e a criminalidade no ambiente escolar;
Desmistificao da criminalizao dos mais pobres;
Os crimes de colarinho branco e seus prejuzos para a populao.
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7.8. TRABALHO E PROJETO DE VIDA


Espera-se com este tema que os educandos sejam capazes de:

Conhecer e valorizar a pluralidade das profisses, suas contribuies e perspectivas na
sociedade;
Compreender o mundo e as relaes do trabalho, a fim de poder optar, conscientemente,
por uma profisso;
Analisar e comparar criticamente o perfil profissional do passado, do presente e as atuais
tendncias, atravs de fatos sociais de diferentes espaos e pocas, valorizando a
dignidade gerada pelo trabalho;
Estimular a busca por uma melhor qualidade de vida, por meio das diversas
possibilidades do atual mercado de trabalho, resgatando a condio de sonhar e planejar
com autonomia o projeto de vida;
Conhecer os segmentos empreendedores da economia de Montes Claros e do Norte de
Minas, verificando as reais perspectivas de expanso e as suas tendncias do mercado de
trabalho;
Compreender a importncia do trabalho para a definio ou redefinio dos projetos de
vida.

Das atividades humanas existentes, o trabalho sem dvida uma das mais
importantes para a vida de cada pessoa, tendo em vista que por meio do exerccio de uma
profisso ou ofcio que ao homem possvel garantir sua sobrevivncia e de seus
dependentes, ter acesso aos bens disponveis na sociedade, viver de maneira mais
independente em relao aos servios pblicos que existem, mas que nem sempre esto
acessveis a todos.
Atualmente, o mercado de trabalho brasileiro encontra-se em expanso devido ao
crescimento econmico do pas, principalmente, daqueles setores ligados indstria e ao
comrcio. Cada vez mais tm sido abertas vagas de emprego para profissionais que prestam
os mais diversos tipos de servio. Paradoxalmente, no raras vezes, faltam pessoas
capacitadas para ocuparem essas vagas, sobretudo, por falta de qualificao.
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Nesse sentido, a abordagem do tema trabalho na Educao de Jovens e Adultos
tem um valor muito significativo, uma vez que ir proporcionar aos alunos momentos de
reflexo acerca do mundo do trabalho, seus maiores desafios e suas tendncias, as relaes
sobre patro e empregado, conhecer um pouco mais sobre a legislao trabalhista, enfim,
tero a oportunidade de refletir sobre essas questes que dizem respeito e influenciam
diretamente na vida de cada um deles, independente do trabalho que desempenham ou se
esto desempregados.
A grande necessidade dos alunos da EJA gira em torno do trabalho com temticas
que se aproximam e propiciam uma reflexo da realidade de vida de cada um. Sendo assim,
este tema transversal pode propor discusses e dilogos na sala de aula, voltados tanto para a
reflexo de questes mais polmicas, como as relaes entre patro e empregado,
sindicalismo, a luta por melhores salrios e condies de trabalho, a busca pela garantia dos
direitos trabalhistas, como tambm pode abordar questes mais prticas, como a necessidade
da qualificao profissional para insero no mercado de trabalho, o trabalho desenvolvido
pelas agncias de emprego (Sistema Nacional de Emprego - SINE), os procedimentos para
concorrer ao primeiro emprego, abordando desde como se faz um currculo at o adequado
comportamento durante uma entrevista, entre outros.
Ainda, a prtica docente pode ser enriquecida atravs da aplicao de testes
vocacionais, palestras com temas especficos, como a questo do desemprego, os direitos
trabalhistas, a valorizao da economia solidria, de maneira a oferecer condies cada vez
melhores para o educando conquistar espao no mercado de trabalho.

Sugestes de Abordagens

Mercado de trabalho: desafios, capacitao e perspectivas;
Possibilidades do trabalho formal e informal;
Desemprego X qualificao profissional;
Potencialidades econmicas de Montes Claros e Norte de Minas: prestao de servios
(destaque para as instituies de ensino); comrcio; pecuria (destaque para
bovinocultura, avicultura, sunos, leite, ovos e mel); agricultura (destaque para
extrativismo vegetal, silvicultura, fruticultura e gros); atividades industriais (txtil,
medicamentos, alimentos, lcteos, cimento); turismo rural e agroenergia;
Direitos trabalhistas: discutir a relao entre patro e empregado;
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Insero da mulher no mercado de trabalho;
Segurana no trabalho;
Doenas ocupacionais;
Economia solidria;
Os eventos relacionados ao emprego, ao trabalho e aos negcios (Fenics).




























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8. REFERNCIAS


ARAJO, Jos Carlos Souza; GUARATO, Mnica. Alfabetizao de Jovens e Adultos: a
experincia do Mobral em Uberlndia. Cadernos de Histria da Educao - v. 1. - no. 1 -
jan./dez. 2002.

BERTOLOTE, Jos Manoel (Org). Alcoolismo hoje. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1997.

BIANCHETTI, Roberto G. Modelo neoliberal e polticas educacionais. 3. ed. So Paulo:
Cortez, 2001.

BIZZO, Nelio. Cincias: fcil ou difcil. So Paulo; tica, 1998.

BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Senado Federal, 1988.

BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Braslia: Senado Federal, 1996.

BRASIL. Ministrio da Educao. Proposta Curricular para a educao de jovens e
adultos: segundo segmento do ensino fundamental: 5a a 8a srie: introduo. Braslia:
Secretaria de Ensino Fundamental, 2002.

BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Artes. Braslia: MEC/SEF, 1998.

CARVALHO, Jos Murilo de. Cidadania no Brasil: o longo caminho. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 2001.

DI PIERRO, Maria Clara; JOIA, Orlando; RIBEIRO, Vera Masago. Vises da Educao de
Jovens e Adultos no Brasil. Cadernos Cedes, ano XXI, n 55, novembro/2001.

FREIRE, Paulo. Extenso ou comunicao. 6 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.

GEWANDSZNAJDER, Fernando. Cincias Nosso Corpo. So Paulo: tica, 1995.

HOFFMAN, Jussara. Avaliao. Disponvel em:
http://www.smec.salvador.ba.gov.br/site/documentos/espaco-virtual/espaco-praxis
pedagogicas/AVALIA%C3%87%C3%83O/entrevista%20com%20jussara%20hoffman.pdf.
Acesso em: 19/12/11.

IBEP. Manual do professor: educao de jovens e adultos. So Paulo: Ibep, 2007.

PRADO JUNIOR, Caio. Histria econmica do Brasil. 34. ed. So Paulo: Brasiliense, 1986.

PREFEITURA MUNICIPAL DE BELO HORIZONTE. Alternativas alimentares. Belo
Horizonte, 1997.

RAPPAPORT, Clara. Encarando a adolescncia. So Paulo: tica,1995.
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SCHWARCZ, Lilia Moritz. As barbas do imperador: D. Pedro II, um monarca nos trpicos.
So Paulo : Companhia das Letras, 1998.

UNESCO. Cultura. Disponvel em: http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/culture/. Acesso
em 20/12/2011.






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P PR RO OP PO OS ST TA AS S C CU UR RR RI IC CU UL LA AR RE ES S P PO OR R R RE EA A D DE E
C CO ON NH HE EC CI IM ME EN NT TO O






















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A AR RT TE ES S


INTRODUO


O conhecimento artstico nas escolas brasileiras garantido pela LDB 9.394/96 ao
afirmar que a arte
1
- em suas quatro linguagens Artes Visuais, Msica, Teatro e Dana - tem
como objetivo promover o desenvolvimento cultural dos alunos. Desse modo, a arte como
componente curricular obrigatrio de fundamental importncia, pois permite desenvolver
aspectos essenciais da criao e da percepo esttica. Na EJA, a disciplina pode conduzir o
aluno para uma formao cultural abrangente, possibilitando a sua compreenso como objeto
scio-histrico contextualizado. esse tipo de formao que desenvolve a capacidade de
entender a sociedade em seus diversos momentos estticos, bem como rompe os paradigmas e
abre os horizontes para novas perspectivas de enfrentamento da realidade.
Na Escola, preciso ultrapassar a concepo da arte apenas como entretenimento
ou como possibilidade de livre expresso dos alunos, essas ideias esto impregnadas
tradicionalmente na arte-educao. preciso fortalecer a concepo de que a Arte uma,
entre outras formas de conhecimento, que so importantes para compreender o homem, o
mundo e as relaes entre eles. comum a ideia de que o conhecimento cientfico o nico
digno de ser considerado, e que os outros so inferiores. Porm, percebe-se o quanto a arte
pode dizer sobre o homem, em determinado tempo e lugar, muitas vezes de maneira mais
adequada que os outros conhecimentos.
Apesar dessa importncia, a arte como componente curricular no Brasil sempre
foi mantida margem das disciplinas consideradas mais nobres. Pode-se dizer que isso se
deve a vrios fatores histricos e sociais e at mesmo as prprias concepes pedaggicas que
nem sempre puderam conduzir a disciplina por caminhos mais slidos. No entanto, isso aos
poucos vem mudando com a compreenso, cada vez mais apurada, de que a Arte
fundamental na formao do cidado, pois possibilita ao aluno uma formao esttica e
artstica com vistas a promover o desenvolvimento cultural.

1
Nesta proposta, quando arte for grafada com letra maiscula diz respeito rea de conhecimento, quando for
grafada com letra minscula refere-se ao componente curricular.
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Consideraremos aqui, tal qual o PCN de Arte, uma proposta de trabalho em trs
eixos de aprendizagem, so eles: produzir, apreciar e contextualizar. A produo se refere ao
fazer artstico, como construo e representao. A apreciao est no mbito da recepo,
interpretao e fruio da obra de arte. J a contextualizao, situa a obra de arte no tempo,
relacionando-a como produto histrico e social. Um trabalho educacional que considere a arte
sobre esses trs eixos de aprendizagem, no nosso entendimento, possibilita uma formao
artstica condizente com as propostas contemporneas.
Considerando os alunos da EJA, podemos dizer que eles enfrentam uma
dicotomia que precisa ser amenizada pelo professor, j que possuem muita experincia de
vida, entretanto, pouca escolaridade. Por isso, fornecer acesso aos bens culturais talvez no
seja uma coisa simples, j que, enquanto para a criana o ensino de arte est ligado
aquisio de bagagem cultural e artstica, o aluno adulto j construiu sua viso de arte, de
maneira que essa formao no institucional pode ter produzido uma noo limitada. por
isso que o professor precisa romper com os paradigmas anteriores para permitir novas
possibilidades de compreenso do fenmeno artstico. No quer dizer que o objetivo seja
incutir valores artsticos pr-estabelecidos, mas usar o conhecimento do aluno de modo que
ele possa dar novo significado aos seus conceitos.
Um dos problemas enfrentados, quando o assunto diz respeito ao ensino de arte,
est relacionado polivalncia. At mesmo a maioria das universidades j entendeu que a
formao em artes deve ser especfica, pois no possvel formar adequadamente um
professor que domine as quatro linguagens artsticas. Apesar disso, o problema permanece
latente em muitos municpios brasileiros, o que evidencia a necessidade de adaptar o discurso
prtica, j que essa posio revela um descompasso entre a formao acadmica e o
currculo escolar.
Na tentativa de caminhar em direo abolio da polivalncia, indicamos, nesta
proposta curricular, que os professores do municpio ministrem suas aulas de acordo com sua
formao acadmica (Artes Visuais, Msica e Teatro). Acreditamos que isso permitir a
valorizao do currculo escolar da disciplina, fortalecer a rea e possibilitar conquistas
futuras. Por esse motivo, o tpico de contedos e habilidades est dividido em Artes Visuais,
Msica e Teatro para que o professor use apenas o quadro que corresponde a sua formao
acadmica.


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OBJETIVOS


Objetivo Geral

Possibilitar o desenvolvimento de competncias estticas e artsticas nos educandos, nas
diversas modalidades da rea de Arte (Artes Visuais, Msica, Teatro e Dana), para que
ele possa compreender melhor o mundo contemporneo, propiciando uma maneira
diferente de relacionar-se com a cultura.

So objetivos especficos desta disciplina fazer que o educando seja capaz de:

Experimentar e explorar as diversas possibilidades artsticas, utilizando a arte como
linguagem;
Conhecer e experimentar materiais, instrumentos e procedimentos nas diversas
linguagens artsticas, utilizando-os em seus trabalhos pessoais e identificando-os na
apreciao e na contextualizao artstica;
Compreender a arte como fato histrico contextualizado nas diversas culturas,
conhecendo, respeitando e podendo observar as produes presentes no entorno, assim
como as demais do patrimnio cultural e do universo natural;
Identificar, relacionar e compreender os diferentes campos da arte, e suas relaes com o
mundo trabalho;
Compreender a arte como fonte de conhecimento esttico e perceptivo;
Saber observar, analisar e interpretar as diferentes linguagens artsticas, como forma de
aprimoramento pessoal perceptivo e conceitual;
Desenvolver o senso de apreciao crtica frente multiplicidade cultural e esttica;
Reconhecer as significaes e funes sociais da arte;
Ampliar o repertrio cultural e artstico como forma de expanso de sua capacidade de
expresso, comunicao e ao.



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ORIENTAES DIDTICAS


Primeiramente, destaca-se a necessidade de evitar a polivalncia, devendo o
professor ministrar suas aulas de acordo com sua formao acadmica. O objetivo
consolidar a rea de atuao do professor de arte no Sistema Municipal de Ensino, permitindo
abordagens mais profundas que possibilitem uma melhor formao aos educandos. Por esse
motivo, propomos que o professor use apenas os quadros de contedos e habilidades
referentes sua formao.
Em relao especificamente EJA, consideraremos, a princpio, o pblico-alvo,
partindo da ideia de que o professor precisa conscientizar-se de que ministra aulas para
adultos e no para crianas. Por esse motivo, ao planejar as aulas, as experincias no devem
ser desconsideradas. Ressalta-se, entretanto, que o conhecimento artstico no deve ser
relativizado durante o processo, mas que seja usado como ferramenta para aproximar o aluno
dos contedos. Aliado a isso preciso levar em conta o fato de que nos ltimos anos uma
clientela diferente est sendo inserida na EJA, so alunos repetentes do ensino regular, que
muitas vezes possuem problemas de aprendizagem ou de comportamento. O professor precisa
estar atento a essa variedade.
Uma ideia que pode favorecer as abordagens artsticas em sala de aula
possibilitar que o aluno saiba a utilidade de cada conhecimento e o quanto eles podem ajudar
a melhorar sua vida. Os alunos dessa modalidade de ensino, alm de se sentirem atrados por
determinados contedos, precisam saber a utilidade prtica desses conhecimentos. Ressalta-
se, ainda, a necessidade de que a produo artstica esteja contextualizada com a vivncia dos
alunos, isso poder tornar o trabalho mais produtivo e til.
comum na EJA o trabalho interdisciplinar, por isso apresentamos um quadro de
sugestes em que relacionamos os temas transversais com os possveis contedos de artes.
Porm, salientamos que isso apenas uma sugesto e pode ser adequado, ou at mesmo
subvertido de acordo com a realidade de cada turma e de cada escola.
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Sugesto de Articulao dos Temas Transversais com os contedos de Arte
Tema Transversal Contedos Habilidades



Trabalho e Projeto de Vida
Arte como Trabalho. Valorizar o trabalho dos
artistas.
Reconhecer o artista como um
trabalhador da cultura.
Compreender os problemas
enfrentados pelos artistas
contemporneos para a
produo de arte.
Conhecer artistas da regio.



Tecnologia
Produes informatizadas. Produzir obras visuais com o
auxlio de programas de
edio de imagem.
Produzir vdeos com o auxlio
de programas de edio de
vdeo.
Produzir msica com o
auxlio de programas de
edio de udio.
Produzir trilhas sonoras com
auxilio do computador.



Atualidades
A arte no entorno:
Festas Populares;
Feiras de Artesanato;
Shows musicais;
Apresentaes teatrais;
Apresentaes de Dana.
Arte nos meios de
Comunicao:
Propaganda;
Cultura de Massa.
Relacionar os conhecimentos
tericos s anlises da arte no
entorno e nos meios de
comunicao.
Posicionar-se criticamente
diante dos meios de
comunicao de massa.



Cultura e Lazer
Arte em Montes Claros.
Artistas de Montes Claros.
Cultura Local.
Conhecer as manifestaes
artsticas da cidade de Montes
Claros.
Conhecer os artistas da cidade
de Montes Claros.
Valorizar a Cultura Local.
Conscientizar-se do valor da
cultura local.


Meio Ambiente e Consumo
Arte: Produto de Consumo. Compreender as relaes de
consumo capitalistas e a
produo de arte.
Compreender a relao da
produo de arte
contempornea como meio de
vender produtos.
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Outra indicao importante a necessidade do trabalho com a arte local, devido a
sua aproximao com a realidade e a identidade dos alunos. Num municpio como Montes
Claros, onde as manifestaes artsticas esto presentes com nfase, propomos que o
professor de arte promova visitas a exposies de artes, apresentaes musicais, teatrais, de
dana, festas populares, etc. Objetiva-se, assim, que os alunos possam fazer anlises crticas e
tcnicas, bem como proporcionar os conhecimentos tericos relativos a essas manifestaes
artsticas. Durante o contato com a arte, o professor pode ainda propiciar a integrao entre
escola e comunidade.
Em relao avaliao, propomos que se d um novo significado ao processo, j
que muitas vezes permanecem problemas relacionados a concepes ultrapassadas da arte.
Deve-se estar atento para o fato de que o cumprimento e a entrega de atividades no devem
ser o nico critrio de avaliao. Considerando a arte como conhecimento, tal como as outras
disciplinas, precisamos definir quais so os saberes artsticos especficos da rea que devem
ser cobrados dos alunos em todo processo de ensino e aprendizagem. No entanto, o trabalho
avaliativo do professor de arte no deve se focar totalmente na capacidade de produzir arte,
mas tambm de entender, conhecer, avaliar e recri-la.
Nesse sentido, ao avaliar, o professor deve levar em considerao principalmente
se o educando pode:
Compreender a arte como processo histrico que est intimamente ligada ao
tempo em que foi produzida;
Analisar diversas obras artsticas, utilizando-se dos termos tcnicos e
referncias histricas;
Estabelecer relaes entre as obras criadas em sala de aula e obras estudadas
anteriormente;
Expressar-se artisticamente;
Analisar a arte local;
Relacionar o contedo de arte com a prpria vida;
Analisar a arte sobre diversos aspectos: do ponto de vista do prprio artista, do
espectador e do comrcio.
Instrumentos de avaliao preferencialmente indicados:
Portflio: reunio de toda a produo artstica, materiais para futuras
produes, estudos, etc., ou seja, todo o trabalho desenvolvido durante as aulas.
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Esse instrumento permite que o professor tenha uma ideia do desenvolvimento
do educando, que poder compreender todo seu processo nas aulas, ter uma
viso mais ampla do prprio desenvolvimento.
Testes e Questionrios: so instrumentos aplicados para conferir se o aluno
domina vocabulrios e conceitos referentes rea de arte, podendo ser escritos
ou orais.
Pesquisa de Campo: pesquisas junto comunidade tm como objetivo
conhecer as manifestaes artsticas e os produtores de arte que esto no
entorno. O aluno pode compreender os processos artsticos nos quais ele e a
comunidade esto inseridos, trabalhando com conceitos aprendidos.
Produo Coletiva: produo de arte em grupo que envolve desde o processo
de criao, at as apresentaes para a comunidade escolar. Nesse processo, o
professor pode avaliar o domnio da linguagem artstica, bem como a
capacidade de produzir em grupo. Esse instrumento permite o desenvolvimento
de habilidades na rea artstica atravs da interao entre os alunos.
Relatrios e Fichas de Apreciao: documentos usados para apreciao
artstica em que os alunos podem fazer observaes sobre as produes
artsticas das quais tiveram contato. Permite verificar se o aluno compreendeu
o processo de apreciao e domina o vocabulrio artstico.
Autoavaliao: processo de avaliao no qual o prprio aluno avalia seu
comportamento em relao s aulas de arte. Aluno e professor refletem sobre o
processo de aprendizagem no intuito de buscar novos caminhos.


TPICOS DE CONTEDOS E HABILIDADES

ARTES VISUAIS

7 Perodo
Contedos Habilidades
1. Introduo
Linguagens artsticas: Msica,
Teatro, Artes Visuais, Dana.
Utilidade e possibilidades da Arte.
Conhecer as diversas possibilidades das
linguagens artsticas.
Reconhecer a importncia das artes visuais na
sociedade e na vida dos indivduos.
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Arte como trabalho.
Arte: produto de consumo.
Conceito de Artes Visuais.
Origem das Artes Visuais.
Elementos bsicos da Linguagem
Visual.
Usar vocabulrio adequado s artes visuais.
Entender a arte como produto do trabalho de um
artista.
Compreender a relao da arte com o consumo.
Conhecer o processo de origem e
desenvolvimento das Artes Visuais.
Reconhecer a presena das Artes Visuais nos
diversos espaos sociais.
2. Contextualizao
Matrizes Culturais Brasileiras
(Europeia, indgena e africana).
Artes Visuais em Montes Claros.
Artistas de Montes Claros.
Grandes Obras da Humanidade
(privilegiar o Brasil).
Grandes Artistas da Humanidade
(privilegiar o Brasil).
Conhecer e valorizar os artistas plsticos de
diversas pocas e estilos.
Identificar e reconhecer os elementos das
matrizes culturais Brasileiras em diversas obras
visuais.
Reconhecer a importncia da arte e da cultura
popular local.
Compreender e saber identificar a Arte como
fator histrico contextualizado nas diversas
culturas, conhecendo, respeitando e podendo
observar as produes presentes no entorno,
assim como as demais do patrimnio cultural e
do universo natural, identificando a existncia de
diferenas nos padres artsticos e estticos.
Conhecer as diversas manifestaes artsticas
visuais presentes na cidade de Montes Claros.
Reconhecer a arte como: produto da cultura,
reflexo das caractersticas de um povo, forma de
denncia, resistncia e reflexo.
3. Apreciao
Desenho.
Pintura.
Colagem.
Gravura.
Histria em Quadrinhos.
Artesanato.
Fotografia.
Vdeo.
Grafite.
Produes informatizadas.
Usar vocabulrio adequado ao analisar obras
visuais.
Identificar e reconhecer tcnicas e procedimentos
artsticos presentes nas Artes Visuais.
Conhecer, identificar e diferenciar diversos
modos de representao visual.
Observar e experimentar a leitura das obras
visuais em diversos meios de comunicao,
principalmente aqueles mais prximos.
Produzir obras visuais, utilizando-se de diversas
tcnicas e materiais.
Estabelecer relaes entre os temas retratados nas
obras e os aspectos da vida social em Montes
Claros e no Brasil.
Analisar criticamente obras visuais do ponto de
vista sensvel e analtico, levando em
considerao as ideias, os smbolos e signos
implcitos.
Reconhecer a arte como: produto da cultura,
reflexo das caractersticas de um povo, forma de
denncia, resistncia e reflexo.
4. Produo Artstica
Obras bidimensionais.
Obras tridimensionais.
Produzir obras visuais bidimensionais,
utilizando-se de materiais e propostas diversas.
Produzir obras visuais tridimensionais,
utilizando-se de materiais e propostas diversas.
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Produzir obras visuais, inspirando-se na realidade
social e nos aspectos da vida pessoal.
Usar a tecnologia para produzir obras visuais.
Reconhecer a produo de obras visuais como
possibilidade de expresso da personalidade.
Reconhecer as possibilidades expressivas das
artes visuais.
Produzir exposies de arte.

MSICA

7 Perodo
Contedos Habilidades
1. Introduo
Linguagens artsticas: Msica,
Teatro, Artes Visuais, Dana.
Utilidade e possibilidades da Arte.
Arte como trabalho.
Arte: produto de consumo.
Conceito de Msica.
Origem da Msica.
Elementos bsicos da linguagem
musical.
Conhecer as diversas possibilidades das
linguagens artsticas.
Reconhecer a importncia da Msica na
sociedade e na vida dos indivduos.
Utilizar vocabulrio adequado ao analisar obras
musicais.
Entender a arte como produto do trabalho de um
artista.
Compreender a relao da arte com o consumo.
Conhecer o processo de origem e
desenvolvimento da msica.
Reconhecer a presena da msica nos diversos
espaos sociais.
2. Contextualizao
Matrizes Culturais Brasileiras
(Europeia, indgena e africana).
Msica em Montes Claros.
Msicos de Montes Claros.
Grandes obras musicais da
humanidade (privilegiar o Brasil).
Grandes compositores da
humanidade (privilegiar o Brasil).
Reconhecer a msica como componente
significativo na sociedade e na vida dos
indivduos.
Reconhecer a importncia da arte e da cultura
popular local.
Conhecer os vrios elementos das matrizes
culturais brasileiras (indgena africana e
europeia).
Compreender a linguagem musical em suas
dimenses estticas, histricas e sociais.
Identificar, respeitar e valorizar o patrimnio
histrico, artstico e cultural, percebendo-o como
uma produo social e humana.
Compreender a msica brasileira como expresso
e constituio social do povo brasileiro.
Conhecer e valorizar os artistas e as obras
musicais locais.
Conviver com as produes musicais de diversos
perodos histricos.
Reconhecer os elementos da linguagem visual em
diversas produes musicais.
Compreender a linguagem musical em suas
dimenses estticas, histricas e sociais.
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Identificar, respeitar e valorizar o patrimnio
histrico, artstico e cultural, percebendo-o como
uma produo social e humana.
Conhecer e apreciar diversos gneros musicais.
Estabelecer relao entre a msica regional e a
msica mundial no que diz respeito aos temas,
instrumentos e estilos.
Reconhecer a arte como: produto da cultura,
reflexo das caractersticas de um povo, forma de
denncia, resistncia e reflexo.
3. Apreciao
Marcha.
Sertaneja.
Samba.
Samba-enredo.
Choro.
Frevo.
Lundu.
Modinha.
Tropicalismo.
Samba Cano.
Bossa-Nova.
Jovem Guarda Rock.
Funk.
Msica Erudita.
Lambada.
Hip Hop.
Disco.
Eletrnica.
Gospel.
Usar vocabulrio adequado ao analisar obras
musicais.
Conhecer e diferenciar as diversas formas
musicais populares do Brasil.
Conhecer e diferenciar as formas musicais
populares brasileiras.
Articular percepo, imaginao, sensibilidade e
conhecimento na apreciao artstica (individual
ou coletiva).
Conhecer e diferenciar as diversas formas
musicais populares do Brasil.
Conhecer e diferenciar as formas musicais
populares brasileiras.
Analisar criticamente obras musicais.
Relacionar as msicas apreciadas com a realidade
social em Montes Claros e com as experincias
pessoais.
Reconhecer, respeitar e valorizar dentro do
mbito familiar, do escolar e do regional a
diversidade cultural.
Articular percepo, imaginao, sensibilidade e
conhecimento na apreciao artstica (individual
ou coletiva).
Relacionar as obras musicais apreciadas com a
experincia de vida e com a realidade social em
Montes Claros.
4. Produo Artistas
Cantar em Grupo.
Exerccios rtmicos.

Interpretar msicas existentes, vivenciando um
processo de expresso individual ou grupal,
dentro e fora da escola.
Experimentar, selecionar e utilizar instrumentos,
materiais sonoros, equipamentos e tecnologias
disponveis em arranjos, composies e
improvisaes.
Usar tecnologia para produzir obras musicais.
Perceber e identificar os elementos da linguagem
musical em atividade de produo, explicitando-
os por meio da voz, do corpo, de materiais
sonoros e de instrumentos disponveis.
Utilizar o sistema modal/tonal na prtica do canto
e a uma ou mais vozes.
Reconhecer a produo de msicas como
possibilidade de expresso da personalidade.
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Montes Claros
2012

53

Reconhecer as possibilidades expressivas da
msica.
Produzir apresentaes de msica.

TEATRO

7 Perodo
Contedos Habilidades
1. Introduo
Linguagens artsticas: Msica,
Teatro, Artes Visuais, Dana.
Utilidade e possibilidades da Arte.
Arte como trabalho.
Arte: produto de consumo.
Conceito de Teatro.
Origem do Teatro.
Elementos bsicos da Linguagem
Teatral.
Conhecer as diversas possibilidades das linguagens
artsticas.
Reconhecer a importncia do teatro na sociedade e
na vida do indivduo.
Utilizar vocabulrio adequado ao analisar obras de
teatro.
Entender a arte como produto do trabalho de um
artista.
Compreender a relao da arte com o consumo.
Conhecer o processo de origem e desenvolvimento
do teatro.
Reconhecer as manifestaes teatrais nos diversos
espaos sociais.
2. Contextualizao
Matrizes Culturais Brasileiras
(Europeia, indgena e africana).
Teatro em Montes Claros.
Artistas de teatro em Montes
Claros.
Grandes obras teatrais da
humanidade (privilegiar o Brasil).
Grandes dramaturgos da
humanidade (privilegiar o Brasil).
Identificar e contextualizar produes teatrais em
suas diferentes manifestaes no Brasil.
Reconhecer a importncia da Arte e da Cultura
Popular.
Ser capaz de apreciar criticamente espetculos
teatrais e de dana ao vivo, em vdeo, DVD, TV ou
pela internet.
Relacionar imagens e textos correspondentes aos
diversos perodos da produo artstica, bem como
desses em relao arte contempornea.
Compreender, apreciar e analisar as diferentes
manifestaes dramatrgicas no Brasil.
Identificar e contextualizar produes teatrais em
suas diferentes manifestaes na cidade de Montes
Claros e em Minas Gerais.
Conhecer as Matrizes Culturais Brasileiras e sua
importncia na identidade cultural do povo
brasileiro.
Estabelecer relao entre as obras teatrais
estudadas e a realidade social em Montes Claros.
3. Apreciao
Mmica.
Monlogo.
Esquete.
Tragdia.
Teatro de Rua.
Drama.
Ser capaz de apreciar criticamente espetculos
teatrais e de dana ao vivo, em vdeo, DVD, TV ou
pela internet.
Identificar aes dramticas em diferentes
manifestaes artsticas e no cotidiano.
Conhecer e distinguir e experimentar os diversos
estilos teatrais.
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Teatro de Bonecos.
Melodrama.
Comdia.
Musicais.
Novelas.
Filmes.
Manifestaes Populares.
Identificar a relao entre espao, e tempo ritmo e
movimento em peas teatrais locais e regionais.
Identificar as principais caractersticas das danas
regionais e folclricas.
Usar vocabulrio adequado ao analisar obras
teatrais e de dana.
Reconhecer e compreender as propriedades
comunicativas e expressivas das diferentes formas
dramatizadas.
Produzir pequenas peas teatrais baseadas nos
estilos apreciados.
4. Produes artsticas
Jogos Teatrais.
Jogos dramticos.
Improvisao.
Participar e criar jogos de ateno, observao e
improvisao.
Ser capaz de criar, construir e interpretar
personagens em diferentes espaos cnicos.
Experimentar e articular as expresses corporais,
plsticas e sonoras.
Improvisar a partir de estmulos diversos (temas,
textos dramticos, poticos, jornalsticos, objetos,
mscaras, situaes, imagens e sons).
Experimentar improvisao com estabelecimento
de regras.
Experimentar a improvisao em dana,
considerando as mudanas de velocidade, de
tempo, de ritmo e o desenho do corpo no espao.
Improvisar na dana, inventando, registrando e
repetindo sequncias de movimentos criados.
Usar tecnologia para auxiliar na produo de obras
teatrais.
Ensaiar e apresentar para diversos pblicos
espetculos teatrais mais elaborados.
Reconhecer a produo de teatro como
possibilidade de expresso da personalidade.
Reconhecer as possibilidades expressivas do
teatro.
Produzir apresentaes de teatro.
5. Dana
Conceito de Dana.
Origem da Dana.
Apreciao de espetculos de
Dana.
Compreender a importncia da dana na sociedade
e na vida dos indivduos.
Utilizar vocabulrio adequado ao analisar obras
visuais.
Identificar os diversos elementos da dana.
Conhecer o processo de origem e desenvolvimento
da dana.
Produzir obras teatrais, inspirando-se em
realidades pessoais e nas condies sociais e
polticas de Montes Claros e do Brasil.



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Montes Claros
2012

55

REFERNCIAS

BARBOSA, Ana Mae. Arte-educao no Brasil: Das Origens ao Modernismo. So Paulo:
Perspectiva/Secretaria da Cultura, Cincias e Tecnologia do Estado de So Paulo, 1978.

______. Tpicos Utpicos. Belo Horizonte: C/ARTE, 1998.

BENNETT, Roy. Elementos Bsicos da Msica. Rio de Janeiro: Zahar, 1998.

BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: Introduo aos parmetros curriculares
Nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1998.

BRASIL, Ministrio da Educao. Proposta curricular para educao de Jovens e
Adultos: Segundo segmento do Ensino Fundamental: 5 a 8 Srie: Vol.3. Braslia: Secretaria
de Ensino Fundamental, 2002.

BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Braslia: Senado Federal, 1996.

BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Artes. Braslia: MEC/SEF, 1998.

CARPEAUX, Otto Maria. O livro de Outro da Histria da Msica. Rio de Janeiro:
Ediouro, 2001.

DOMINGUES, Diana (Org.) Arte no Sculo XXI: a humanizao das tecnologias. So
Paulo: UNESP, 1997.

KOUDELA, Ingrid Dormien. Texto e Jogo. So Paulo: Perspectiva/FAPESP, 1996.

MACHADO, Maria Clara, ROSMAN, Maria. 100 Jogos dramticos. Rio de Janeiro:
Industrias de Artes Grficas Atlan, 1971.

MINAS GERAIS, Secretaria do estado Educao. Contedo Bsico Comum (CBC) - Artes.
Belo Horizonte.

PIMENTEL, Lcia Gouva (Org.). Som, gesto, forma e cor: dimenses da Arte e seu ensino.
Belo Horizonte: C/ARTE, 1995.

SO PAULO, Secretaria Municipal de Educao. Orientaes Curriculares: Expectativas de
Aprendizagem: Educao de Jovens e Adultos. So Paulo, 2008

SCHEFER, R. Murray. O ouvido Pensante. So Paulo: Universidade Estadual Paulista,
1991.

SILVA, Jerry Adriany da. Um estudo sobre as especificidades dos/as Educandos/as na
propostas pedaggicas de Educao de Jovens e Adultos Eja: Tudo Junto e Misturado.
Belo Horizonte, 2010.

WISNIK, Jos Miguel. O som e o Sentido. So Paulo: Companhia das Letras, 1989.
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2012

56

































Proposta Curricular - EJA
Montes Claros
2012

57

C CI I N NC CI IA AS S


INTRODUO


A Proposta Curricular desta disciplina caracteriza-se por propiciar ao aluno da
EJA vrias oportunidades para desenvolver uma postura crtica e reflexiva diante de novas
ideias, teorias e conhecimentos, contextualizando contedos e habilidades com a prtica
cotidiana, tendo como princpio a valorizao do saber prvio daqueles que voltam sala de
aula, dando espao s suas histrias e vivncias pessoais.
Uma vez reinseridos no sistema formal de ensino, esses alunos devem ser
estimulados a prosseguir nos estudos, criando para si uma nova perspectiva de vida, devido ao
aperfeioamento da capacidade intelectual proporcionada pela possibilidade de melhoria e
promoo profissional relacionada capacitao pessoal e, de maneira geral, pela elevao da
autoestima.
A disciplina exerce um papel fundamental nessa modalidade de ensino, pois seus
contedos esto diretamente relacionados ao cotidiano do educando, seja no aspecto do
ambiente fsico da escola, seja da natureza ou at mesmo do prprio funcionamento do corpo
humano. Podero aprender sobre preveno de doenas, doao de sangue, ecologia e meio
ambiente, composio qumica das substncias como gua, sal de cozinha, importncia do uso
racional dos recursos naturais, nutrio, gentica e reproduo humana, entre outros. Sendo
assim, cabe aos professores contriburem para tornar o ensino de Cincias agradvel e
interessante aos alunos, uma vez que muitos deles j trazem consigo uma grande experincia e
conhecimentos adquiridos ao longo da vida.
Diante do avano tecnolgico e da rapidez como os fatos acontecem, a escola ou a
sala de aula passam a ser, por muitas vezes, o centro das discusses de temas relevantes para a
sociedade, s vezes polmicos, como drogas, sexualidade, transgnicos e clonagem. Mesmo
sendo polmicos, devemos abordar essas temticas de maneira objetiva e com linguagem
adequada ao pblico da EJA, o qual, muitas vezes, compe-se de pais, chefes de famlia ou
responsveis pelo seu prprio sustento. Por isso, devemos trat-los como jovens e adultos que
so.
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A relevncia e a relao com o cotidiano foram os principais critrios adotados
para a escolha dos contedos de cada perodo desta Proposta Curricular.

Se a cincia considerada um sacerdcio fechado, muito difcil e elitista para a
compreenso da pessoa mdia, os perigos de abuso so maiores. Mas se a cincia
um tpico de interesse e preocupao geral se tanto suas coisas boas como suas
conseqncias sociais forem discutidas regular e competentemente nas escolas, na
imprensa e nas mesas familiares teremos aumentado enormemente nossas
possibilidades de entender como realmente o mundo e como melhorar a ele e a ns
mesmos. (SAGAN apud IBEP, 2007, p.190)

Sendo assim, os contedos aqui contemplados serviro para nortear o trabalho dos
professores durante o desenvolvimento de cada perodo. Mas, isso no impede que o professor
debata em sala de aula temas e descobertas recentes, por exemplo, aquelas veiculadas na
mdia, pois o planejamento no deve ser um compartimento fechado e impermevel, que no
possa abrir espao s discusses sobre novos assuntos. Dessa forma, espera-se que os alunos
aprendam a refletir sobre questes relevantes para a sociedade e a utilizar seus conhecimentos
e habilidades para que sejam pessoas responsveis, solidrias e participativas na sociedade.


OBJETIVOS


Objetivo Geral

Proporcionar conhecimentos acerca das Cincias Naturais, relacionados Biologia,
Qumica e a Fsica, direcionando-os ao cotidiano do aluno, ao seu contexto cultural,
social e ambiental, favorecendo, assim, a aptido natural da mente para formulao de
solues de problemas ligados vida.

So objetivos especficos desta disciplina fazer que o educando seja capaz de

Conhecer e valorizar o desenvolvimento cientfico e tecnolgico, suas aplicaes e
incidncia no meio fsico e social;
Aprender novos conhecimentos na rea de Cincias, sem desprezar os conhecimentos
prvios;
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2012

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Desenvolver valores, conceitos e habilidades, para atuar de modo consciente e
responsvel no meio ambiente;
Compreender a importncia de manter hbitos saudveis de alimentao e de higiene;
Conhecer os diversos tipos de doenas, atentando para os meios de preveno, cuidado e
tratamento;
Conhecer o prprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hbitos saudveis, como
forma de manter ou melhorar sua qualidade de vida;
Compreender a tecnologia como uma necessidade, aplicando-a de modo consciente e
condizente com as necessidades;
Compreender a natureza como um todo dinmico, entendendo que sua preservao um
ato de cidadania e um dever de todos;
Estabelecer relaes entre o saber popular e o saber cientfico, diferenciando-os;
Associar os conhecimentos aprendidos em sala de aula sua vivncia diria.


ORIENTAES DIDTICAS


Os contedos devero ser trabalhados de maneira contextualizada, utilizando
informaes, observaes e experimentos acerca dos fenmenos fsicos, qumicos e
biolgicos. Para tanto, podero ser utilizadas diferentes fontes, a fim de se obter e comparar
informaes que despertam no aluno o interesse pela disciplina de Cincias.
Ao abordar temas do cotidiano, devemos dar oportunidade para que os alunos
exponham seus diversos pontos de vista e a partir da direcionarmos o tema, dando
embasamento cientfico e desmitificando teorias que foram aprendidas ao longo da vida, que
muitas vezes no passam de uma lenda ou mito.
Tendo em vista o pblico da EJA, deve-se atentar para que as atividades
extraclasse no sobrecarreguem os alunos, uma vez que a maioria possui pouco tempo
disponvel em casa, devido a outras obrigaes. Sugere-se que as aulas iniciem com textos
mais curtos e menos complexos, para, posteriormente, introduzir-se textos mais longos e que
exigem maior capacidade de interpretao, evitando, assim, tornar a leitura desestimulante.
Proposta Curricular - EJA
Montes Claros
2012

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O trabalho com a sexualidade e a reproduo deve ser feito por meio de uma
abordagem voltada para jovens e adultos, usando uma linguagem clara, objetiva e
terminologia adequada, por exemplo: informar sobre os riscos e consequncias de uma
relao sexual sem uso da camisinha; abordar as questes ligadas s doenas sexualmente
transmissveis e gravidez no planejada; e entender que grande parte dos alunos da EJA so
casados ou tem vida sexual ativa.
Estimular o estudante a pensar, refletir e opinar sobre determinado tema, tirando-o
assim da situao de passividade de mero expectador, para um indivduo que seja capaz de
emitir conceitos e formar opinio a respeito dos fatos. Desse modo, ser de verdade um
participante do processo de ensino e aprendizagem e poder assimilar melhor os contedos
aprendidos.
Durante o desenvolvimento das aulas, os professores tero a oportunidade de
trabalhar, junto aos contedos, os temas transversais. Esses temas so extremamente
importantes para vida pessoal e social do aluno. Por esse motivo, foram contemplados nesta
proposta curricular alguns temas, que se aproximam bastante da disciplina de Cincias, tais
como: Sade e Qualidade de Vida, Trabalho e Projeto de Vida, Meio Ambiente e Consumo,
etc.
Alguns desses temas j integram os contedos desta proposta, outros, podero ser
incorporados a ela pelo professor, obedecendo a critrios como relevncia, necessidade e
oportunidade. Sabendo que esses temas so comuns a todas as disciplinas e levando em
considerao, ainda, que se estuda dois perodos a cada ano escolar, indica-se que os
professores de todas as disciplinas elaborem um planejamento conjunto, para no incorrer na
repetio dos assuntos e para aproveitar melhor o tempo.
O processo avaliativo deve ser visto como algo contnuo, com o objetivo de
melhorar a aprendizagem. Assim, a avaliao deve funcionar como norteadora do ensino,
permitindo que o professor perceba avanos e dificuldades durante o desenvolvimento das
unidades. Os alunos da EJA podero ser avaliados individual ou coletivamente. Para tanto, os
professores podero utilizar prova oral e escrita, produo de textos e trabalho de pesquisa.





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2012

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Sugesto de Articulao dos Temas Transversais com os contedos Cincias
Tema transversal Contedos Habilidades









Trabalho e Projeto de Vida




Cerrado: explorao
sustentvel.
Compreender a importncia
econmica do cerrado para
as famlias que fazem a
coleta de frutos na regio de
Montes Claros.
Preservar o cerrado como
uma forma de manter o
extrativismo e como uma
atividade econmica.
Conhecer mtodos de
beneficiamento de frutos
para fabricao de polpas e
extrao de leos para
agregar valor ao produto.
Entender a silvicultura como
uma nova forma de
explorao econmica e ao
mesmo tempo de devastao
do cerrado.


Reciclagem do lixo.
Separar o lixo mido do
seco, para facilitar o trabalho
dos catadores de materiais
reciclveis.
Reconhecer a importncia da
coleta seletiva de lixo para o
meio ambiente e para as
famlias que vivem da coleta
de materiais reciclveis.
Compreender a reciclagem
como atividade econmica
que gera emprego e renda
para muitas famlias.




Sade e qualidade de vida






Drogas: lcitas e ilcitas.
Alcoolismo.
Discutir o aumento do
consumo de drogas ilcitas
na regio de Montes Claros.
Debater os riscos do cigarro
para a sade geral do
organismo.
Reconhecer o alcoolismo
como uma doena,
discutindo alternativas para o
seu tratamento.
Debater o crescimento da
criminalidade, associado ao
trfico e ao consumo de
drogas.
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Conhecer os efeitos nocivos
das drogas, cigarro e lcool
para a sade e suas
consequncias para a vida
social do indivduo.

Doenas sexualmente
transmissveis.
Mtodos contraceptivos e
gravidez indesejada.
Valorizar a vida como uma
forma de resgatar a
autoestima, compreendendo
as responsabilidades e
consequncias de uma
gravidez indesejada.
Conhecer e saber aplicar os
principais mtodos
contraceptivos.
Elaborar planejamento
familiar, informando-se
sobre as polticas sociais dos
governos federal, estadual e
municipal.
Conhecer as formas de
contgios e meios de
preveno das DSTs,
incluindo AIDS e hepatite.









Meio Ambiente



Recursos hdricos:
preservao das nascentes.
Contaminao dos rios.
Compreender a importncia
de se preservar a vegetao
prxima s nascentes e
mata ciliar.
Conhecer como se d a
contaminao dos rios da
regio e seus principais
poluidores.
Compreender a importncia
do tratamento da gua para o
consumo humano.
Ecologia. Reconhecer a importncia da
preservao ecolgica para o
controle biolgico de pragas.
Discutir as vantagens e
desvantagens da silvicultura
na regio do cerrado norte
mineiro.
Conhecer os riscos do uso
desordenado de agrotxicos
para a sade dos
consumidores e dos
trabalhadores da agricultura.
Compreender como o
desmatamento interfere no
ciclo de vida de animais
silvestres.


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TPICOS DE CONTEDOS E HABILIDADES


5 Perodo
Contedos Habilidades
1. Ecologia.
Cadeia alimentar.
Fotossntese.
Relaes ecolgicas.
Principais ecossistemas brasileiros.
O cerrado: caractersticas de solo,
fauna e flora.
Noes gerais de: Caatinga, Mata-
Atlntica, Floresta Amaznica e
Pantanal.
Trabalhar as relaes ecolgicas como forma de
manter o equilbrio entre as espcies.
Reconhecer os vegetais como seres produtores de
alimentos.
Relacionar produo de alimentos (glicose) pela
fotossntese com transformao de energia
luminosa e outras substncias como gua, gs
carbnico, sais e minerais.
Identificar os principais frutos do cerrado e sua
importncia econmica.
Associar a preservao do cerrado como meio de
sobrevivncia de famlias norte-mineiras.
Associar o empobrecimento do solo, da fauna e
da flora do cerrado s queimadas.
2. Solo e lixo
Tipos de solos.
O lixo e a contaminao do solo.
Reciclagem e destino correto do
lixo.
Relacionar algumas doenas com a contaminao
do solo.
Reconhecer a importncia da reciclagem do lixo
para o meio ambiente.
Caracterizar os principais tipos de solo do
municpio de Montes Claros.
Reconhecer a importncia da coleta seletiva de
lixo.
3. A gua
Ciclo da gua.
A gua e nossa sade: doenas
veiculadas pela gua.
Aproveitamento da gua na nossa
regio.
Principais rios do municpio de
Montes Claros.
Identificar em textos e esquemas, o ciclo da gua
na natureza.
Conhecer as principais doenas veiculadas pela
gua e os meios de evit-las.
Conhecer os principais rios da regio, discutindo
a sua importncia e preservao.
Avaliar a importncia da gua tratada para o
consumo humano.
Relacionar a poluio e contaminao dos rios
com as diversas doenas que poderiam ser
evitadas.
4. O ar
Composio do ar.
Poluio do ar.
Principais doenas veiculadas pelo
ar.
Identificar os principais poluidores do ar na
cidade de Montes Claros.
Identificar as doenas mais comuns veiculadas
pelo ar.
Relacionar os principais elementos que compe o
ar.
Associar a poluio do ar com as doenas
respiratrias.
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6 Perodo
Contedos Habilidades
1. Conhecendo a clula
Caractersticas gerais da clula.
Diferenas entre clula animal e
clula vegetal.
Reconhecer a clula como unidade formadora de
um ser vivo.
Identificar caracterstica de clula animal que no
tem na clula vegetal.
Relacionar os cloroplastos fotossntese.
2. Seres unicelulares e
pluricelulares
Seres unicelulares.
Seres pluricelulares.
Caractersticas gerais dos cinco
reinos.
Reconhecer a importncia dos seres unicelulares
no nosso dia a dia.
Compreender os modos adotados pela cincia
para agrupar os diversos seres vivos.
Citar as principais caractersticas de cada reino.
Relacionar os equipamentos necessrios para
visualizar os microorganismos.
3. Os vrus
Principais viroses humanas.
Vacinas e soros.
Relacionar as principais viroses humanas.
Compreender os principais meios de contgio das
diversas viroses humanas.
Conhecer os meios de preveno das doenas
virticas.
Relacionar a doena com proliferao de vetores.
Conscientizar sobre a importncia das campanhas
de vacinao.
4. As bactrias
Importncia econmica das
bactrias: produo de vinagre,
iogurte e queijos.
Principais doenas bacterianas.
Relacionar as bactrias produo de queijos,
iogurtes e vinagres.
Identificar as principais doenas bacterianas.
Relacionar as doenas com seus respectivos
meios de preveno.
Relacionar contaminao de alimentos falta de
higiene ao manipul-los.
5. Verminoses
Ciclo de vida da lombriga.
Ciclo de vida do ancilstomo.
Ciclo do esquistossomo.
Ciclo de vida da solitria.
Associar a falta de saneamento bsico com a
incidncia de verminoses.
Estabelecer hbitos de higiene como meio de
evitar algumas verminoses.
Identificar os principais rios e lago do municpio
de Montes Claros passveis de contaminao por
esquistossomo.
Compreender a importncia das instalaes
sanitrias para a erradicao de algumas
verminoses.
6. Protozorios
Doena de Chagas.
Leishmaniose.
Compreender a importncia da melhoria das
habitaes rurais, como meio de diminuir a
infestao do barbeiro nas moradias.
Compreender a importncia do combate aos
vetores (mosquito palha e barbeiro) para
erradicao da leishmaniose e da doena de
chagas.
Entender que a preveno o mais indicado
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quando se trata dessas doenas, uma vez que a
doena de chagas no tem cura e a leishmaniose
tem tratamento doloroso e demorado.
7. Fungos
Fungos e produo de queijos, pes
e cervejas.
Principais doenas causadas pelos
fungos.
Compreender a importncia econmica dos
fungos.
Compreender a importncia da ao dos fungos
decompositores para o ciclo da matria.
Conhecer as principais doenas causadas por
fungos.
8. Animais vertebrados
Citar exemplos de cada grupo.
Identificar, atravs de figuras, os principais
animais vertebrados.
Conhecer algumas caractersticas principais de
cada grupo.
Diferenciar mamferos aquticos de peixes.
9. Plantas
Citar exemplos dos principais
grupos de vegetais.
Reconhecer a importncia das plantas para os
humanos e demais seres vivos.
Compreender a importncia da preservao das
florestas para melhoria da qualidade de vida no
planeta.


7 Perodo
Contedos Habilidades
1. O corpo humano
Sistema reprodutor masculino.
Sistema reprodutor feminino.
Mtodos contraceptivos.
Doenas sexualmente
transmissveis.
Conhecer a anatomia e a fisiologia dos sistemas
reprodutores masculino e feminino.
Associar as caractersticas sexuais secundrias
produo de hormnios sexuais na adolescncia.
Caracterizar o ciclo menstrual regular,
conhecendo sua durao mdia e o processo de
ovulao.
Conhecer e saber aplicar os principais mtodos
contraceptivos.
Associar o uso do preservativo preveno de
DSTs e AIDS.
Compreender os riscos e consequncias de uma
gravidez precoce.
2. Sistema digestrio
Alimentos e nutrio.
Diabetes.
A cirrose e o fgado.
Sade bucal.
Identificar os rgos que compe o sistema
digestrio.
Compreender a importncia dos alimentos e
nutrientes para a composio dos tecidos do
corpo humano.
Compreender o funcionamento da digesto.
Identificar os principais fatores de risco para a
diabetes, alm do fator gentico.
Associar a cirrose heptica o uso de bebida
alcolica.
Identificar as principais doenas bucais, cries,
periodontites e meios de evit-las.
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Valorizar a alimentao saudvel e o consumo
moderado de acar como forma de manter a
sade bucal.
3. Sistema respiratrio
O cigarro e o cncer de pulmo.
Doenas respiratrias.

Identificar os rgos que formam o sistema
respiratrio.
Conhecer os efeitos nocivos do cigarro para nossa
sade.
Associar a poluio do ar com as doenas do
sistema respiratrio.
4. Sistema circulatrio ou
cardiovascular
Hipertenso arterial.
Infarto do miocrdio.
Acidente vascular cerebral.
Conhecer a dinmica do sistema cardiovascular.
Identificar os fatores de riscos de hipertenso
arterial.
Relacionar as atividades esportivas e a
alimentao saudvel ao bom funcionamento do
sistema cardiovascular.
5. O sangue e seus componentes
Glbulos brancos.
Glbulos vermelhos e plaquetas.
Conhecer os principais componentes sanguneos.
Associar os glbulos brancos defesa do
organismo.
Associar os glbulos vermelhos e as plaquetas ao
transporte de oxignio e coagulao do sangue
respectivamente.
6. Sistema excretor
Importncia do sistema excretor.
Conhecer a importncia do sistema excretor.
Identificar os principais problemas do sistema
excretor, formas de tratamento, cuidados e
preveno.
7. Sistema locomotor
Ossos e msculos.
Identificar alguns ossos e msculos em
representaes figurativas.
Analisar mecanismos de integraes entre o
sistema sseo e muscular.


8 Perodo
Contedos Habilidades
1. Gentica
Caractersticas hereditrias.
Transmisso das caractersticas
hereditrias.
Principais doenas hereditrias.
Clonagem e transgnicos.
Tipos sanguneos.
Doao de sangue e fator Rh.
Diferenciar fentipo de gentipo.
Analisar a influncia do meio ambiente sobre o
fentipo.
Entender o processo de hereditariedade como a
transmisso de caractersticas de pais para os
filhos.
Compreender como acontece a transmisso das
doenas hereditrias.
Identificar as principais doenas hereditrias.
Compreender informaes bsicas sobre
clonagem, transgnicos, considerando
implicaes ticas e ambientais envolvidas.
Compreender a importncia de conhecer o seu
tipo sanguneo.
Compreender como acontecem as transfuses de
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sangue.
Compreender a importncia do fator Rh.
2. Qumica
O tomo.
Elementos qumicos.
Tabela peridica.
Substncias qumicas.
Mistura homognea e mistura
heterognea.
Reconhecer o tomo como menor unidade
formadora da matria.
Conhecer a tabela peridica dos elementos
qumicos.
Identificar os principais tomos formadores de
algumas substncias, como: gua; gs carbnico;
cido clordrico; gasolina; glicose e outros.
Identificar por meio de consulta ao rtulo os
elementos que formam as principais substncias
qumicas que temos em casa.
3. Fsica
Mquinas simples: alavancas e
roldanas.
Associar o uso de ferramentas como alicates,
pinas e roldanas ao nosso trabalho cotidiano.
Entender como as mquinas facilitam nosso
trabalho.
Saber utilizar as roldanas para facilitar a
realizao de trabalhos, poupando energia.
4. Fora e inrcia.
Movimento dos corpos.
1 lei de Newton.
Compreender a importncia do estudo da
mecnica.
Reconhecer a importncia da fora na realizao
do trabalho.
Relacionar o uso de cinto de segurana s leis da
Fsica.


REFERNCIAS:


ANDRADE, Maria Hilda de Paiva; MORAIS, Marta Bouissou. Cincias: Ensinar e
Aprender. Belo Horizonte: Dimenso, 2009.

BARROS, Carlos; PAULINO, Wilson Roberto. Cincias: O meio ambiente (6 ano). 4 ed.
So Paulo: tica, 2009.

_____________. Cincias: Os seres vivos (7 ano). 4 ed.. So Paulo: tica, 2009.

_____________. Cincias: O corpo humano (8 ano). 4 ed.. So Paulo: tica, 2009.

_____________. Cincias: Fsica e Qumica (9 ano). 4 ed.. So Paulo: tica, 2009.

BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais. Cincias Naturais (5 a 8 srie). Braslia:
MEC/SEF, 1998.

CANTO, Eduardo Leite. Cincias naturais: Aprendendo com o cotidiano (5 a 8 srie).
So Paulo: Editora Moderna, 1999.

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MINAS GERAIS. Currculo Bsico Comum Cincias (CBC). Belo Horizonte: Secretaria
Estadual de Educao.

GEWANDSZNAJDER, Fernando. Cincias: O planeta Terra (6 ano). 4 ed.. So Paulo:
tica, 2009.

______________. Cincias: A vida na Terra (7 ano). 4 ed.. So Paulo: tica, 2009.

______________. Cincias: Nosso corpo (8 ano). 4 ed.. So Paulo: tica, 2009.

______________. Cincias: matria e energia (9 ano). 4 ed.. So Paulo: tica, 2009.



























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E ED DU UC CA A O O F F S SI IC CA A


INTRODUO


At alguns anos atrs, a Educao Fsica Escolar tinha a funo de oferecer
atividades pr-desportivas e desportivas com finalidade voltada formao de atletas, no se
preocupando com os aspectos informativos, como por exemplo: sade e qualidade de vida, o
desenvolvimento do educando e a autonomia no trato com os conhecimentos produzidos e sua
utilidade para a vida diria. Hoje em dia, a disciplina concebida como um componente
fundamental do currculo para o pleno desenvolvimento dos alunos, pois obteve avanos
importantes na fundamentao terica, na seleo de contedos e em relao a questes
metodolgicas, que sero abordadas no decorrer deste texto.
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB n 9.394/96,
art. 26, 3: A Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente
curricular de educao bsica, ajustando-se s faixas etrias e s necessidades da populao
escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos. (MEC, 1996)
De acordo com a Proposta Curricular para a EJA (2002), os pressupostos dessa lei
so questionveis, pois preconizam que os alunos dessa modalidade de ensino no tm
condies de participar das aulas de Educao Fsica, tendo em vista que j chegam escola
cansados, devido exausto fsica ocasionada pelas atividades do cotidiano.
Contudo, a referida lei sofreu alteraes nesse artigo por duas vezes, sendo a
ltima pela Lei n 10.793, de 1 de dezembro de 2003, incorporando a seguinte redao:

A Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente
curricular obrigatrio da educao bsica, sendo sua prtica facultativa ao aluno:
I. que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas;
II. maior de trinta anos de idade;
III. que estiver prestando servio militar inicial ou que, em situao similar, estiver
obrigado prtica da educao fsica;
IV. amparado pelo Decreto-Lei no 1.044, de 21 de outubro de 1969;
V. (vetado);
VI. que tenha prole.

O Contedo Bsico Comum de Minas Gerais (CBC) Educao Fsica afirma
que essa alterao da LDB contm um avano quando inclui a Educao Fsica em todos os
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turnos de ensino da educao bsica (eliminando a discriminao de estudantes dos cursos
noturnos) e um retrocesso ao se fundamentar no pressuposto de que esse componente
curricular essencial apenas para os alunos e alunas saudveis, menores de 30 anos, sem
filhos e que no trabalham. Portanto, essa viso reflete uma concepo ultrapassada da
Educao Fsica, limitada apenas a parmetros biolgicos e fisiolgicos, ignorando a
possibilidade da adequao de contedos e metodologia, que atendam s necessidades dos
alunos dos cursos noturnos, que trabalham, tais como os aspectos ergonmicos dos
movimentos e posturas, trabalho e lazer, exerccios de relaxamento e textos voltados para
sade e qualidade de vida.
Ento, a incluso da Educao Fsica na Educao de Jovens e Adultos representa
uma oportunidade de acesso ao universo de informaes, vivncias e valores numa
perspectiva de construo e usufruto de instrumentos para promover a sade, utilizar o tempo
de lazer e expressar afetos e sentimentos em diversos contextos de convivncia.
Nesse sentido, espera-se que, de um lado, a Educao Fsica transcenda o espao
da quadra, supere preconceitos ao discuti-los nas atividades e que fornea ferramentas
necessrias para a reflexo e a mudana da relao do educando com seu prprio corpo,
promovendo a melhoria da sua qualidade de vida. E que de outro lado, os alunos da EJA
possam assumir uma postura ativa nas aulas de Educao Fsica, reconhecendo sua
importncia enquanto disciplina, com contedos terico/prticos, que contribuam para o
desenvolvimento do potencial humano.


OBJETIVOS


Objetivo Geral

Vivenciar as atividades tericas e prticas, respeitando os limites e as diferenas
individuais, participando homens e mulheres, jovens e adultos, em igualdade de respeito e
considerao com vistas ao desenvolvimento de aprendizagens significativas, da
criatividade, da melhoria da qualidade de vida, considerando experincias j vividas,
excluindo a ideia da padronizao do movimento e condicionamento fsico.


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So objetivos especficos desta disciplina fazer que o educando seja capaz de:

Refletir e reconhecer a importncia da Educao Fsica Escolar para a vida;
Socializar o conhecimento universalmente produzido no campo da cultura corporal,
compreendendo as diferentes manifestaes culturais produzidas ao longo da histria;
Vivenciar, refletir e aprender atitudes de cooperao coletiva na aula, no trabalho e em
outras atividades da vida;
Vivenciar prticas corporais que promovam a sua integrao com o grupo;
Compreender que a Educao Fsica no se limita s prticas esportivas;
Compreender e perceber o papel do esporte na sociedade contempornea;
Respeitar uns aos outros, suas diferenas, com vistas convivncia coletiva e melhoria de
qualidade de vida, inclusive no trabalho;
Compreender e vivenciar o tempo livre como lazer, resgatando o prazer enquanto aspecto
fundamental para a sade e melhoria da qualidade de vida;
Valorizar a formao de hbitos de cuidado pessoal, por meio do conhecimento sobre o
corpo;
Compreender e analisar criticamente valores sociais, como padres de beleza, relaes
entre os sexos e preconceitos;
Vivenciar atividades motoras, cognitivas e sociais, orientadas com critrios
metodolgicos adequados EJA.


ORIENTAES DIDTICAS


Precisa-se romper com algumas prticas enraizadas no cotidiano escolar! H,
portanto, a necessidade da quebra de um paradigma, pois superar o modelo de instruo
tradicional da Educao Fsica, que visa apenas prtica esportiva como base, implica em
alto grau de competncia pedaggica, perpassando pela ampla discusso entre professor e
alunos acerca dos contedos a serem trabalhados e pela formao de grupos de pesquisa
especficos na rea, para o desenvolvimento de projetos que contemplem o aluno trabalhador
jovem e adulto.
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Para isso, professores e alunos precisam saber ouvir, consentir, argumentar e
decidir as aes numa participao democrtica e criativa, afinal, ambos so protagonistas da
construo do conhecimento dentro do contexto do seu dia a dia. Ento, importante entender
que o compromisso da rea da Educao Fsica tambm com a formao cidad e demanda
que o processo ensino-aprendizagem seja orientado pelos seguintes princpios metodolgicos
citados no CBC:
Reconhecimento e valorizao das experincias e conhecimentos prvios dos
alunos;
Considerao da diversidade cultural como ponto de partida da educao
inclusiva;
Integrao teoria/prtica;
Interdisciplinaridade.
O grande desafio, portanto, encontrar algum caminho para se desvencilhar dessa
postura reprodutiva, viciada, e propor uma ao pedaggica na rea de Educao Fsica
Escolar que resgate a dimenso tica, ou seja, recuperar o sentido de para que ensinar os
diversos contedos, dessa ou daquela forma. O que significa, tambm, desenvolver no aluno a
criticidade e a autonomia necessrias ao exerccio da cidadania e a construo de uma
sociedade democrtica, que inclua respeito s diferenas, subsidiando-o sempre com novos
conhecimentos e prticas que possibilitem o autogerenciamento de suas atividades corporais,
auxiliando e contribuindo para a melhoria da qualidade de vida individual e coletiva.
Contudo, a EJA exige um olhar cuidadoso sobre questes que podem interferir na
motivao do educando, uma vez que um dos fatores que dificulta a aprendizagem encontra-
se no fato de o aluno iniciar ou recomear a escolarizao na fase adulta, em funo, por
exemplo, de suas responsabilidades. Da a importncia do professor de Educao Fsica, em
meio comunidade escolar, promover essa motivao atravs do contato pessoal com os
educandos, propondo projetos que contenham contedos relacionados ao cotidiano deles.
Amparada pela Instruo n 03 da SME (2010), que dispe sobre a organizao da
EJA de Ensino Fundamental nas Escolas Municipais de Montes Claros, a disciplina Educao
Fsica dever ser trabalhada atravs de projetos encaminhados pela SME, fora do horrio
estabelecido para as 04 (quatro) aulas dirias.
Os contedos sugeridos abaixo foram organizados e estruturados com o objetivo
de proporcionar ao educando a compreenso e a identificao de como a Educao Fsica est
presente no movimento, na vida em sociedade, no lazer, etc., possibilitando refletir e analisar
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como est a sua sade, sua relao com o trabalho, a administrao do seu tempo, bem como
pensar sobre o exerccio da cidadania:
O desenvolvimento da Educao Fsica Histrico;
A Educao Fsica entre a competio e a cooperao;
Diferena entre atividade, exerccio e aptido fsica;
O jogo e as formas de lazer;
Esportes voltados para o lazer;
Benefcios da prtica de exerccios fsicos;
Exerccio fsico e doping;
Cuidar da sade e exercitar-se;
Ergonomia e suas aplicaes no local de trabalho;
Ginstica laboral;
Estresse e exerccio fsico;
A escolha de exerccio fsico para iniciantes;
Alimentao saudvel;
Em busca da qualidade de vida;
Entre outros.
Com essa viso, espera-se que a Educao Fsica possa contribuir para o
educando viver em harmonia consigo e ter uma vida melhor, aliada ao trabalho, famlia,
comunidade e ao lazer. O papel do professor ser trabalhar o conhecimento com intuito de
atingir os objetivos da disciplina, que alinhar teoria prtica, auxiliando os educandos na
busca pela melhoria da qualidade de vida.
No que se refere avaliao, essa deve ser contnua e til para as partes
envolvidas professores, alunos e escola e no entendida como um instrumento de
opresso. Deve proporcionar o autoconhecimento e a anlise das etapas vencidas, visando
alcanar os objetivos traados. Portanto, as formas avaliativas sugeridas so: entrevista com
questionrios, criao de vdeos, trabalhos escritos, oficinas para criao de materiais,
apresentao oral de trabalhos, autoavaliao, discusses sobre as temticas propostas,
organizao de eventos, criao de novas regras para os esportes trabalhados e observao do
comportamento dos alunos durante as prticas em grupo ou individuais.



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REFERNCIAS


BRASIL. Cadernos da EJA: Caderno metodolgico. Braslia, 2007.

BRASIL. LDB : Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional : lei no 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. art 26, 3, 5.
ed. Braslia : Cmara dos Deputados, Coordenao Edies Cmara, 2010.

BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental: 5 a 8 srie. Braslia, SEF, 2002.

BRASIL, Ministrio da Educao. Proposta curricular para educao de jovens e adultos:
segundo segmento do ensino fundamental: 5 a 8 srie: Educao Fsica. p. 196, V.3.
Braslia: Editora Parma, 2002.

BRASI. Ministrio da Educao. Proposta curricular para educao de jovens e adultos:
segundo segmento do ensino fundamental: 5 a 8 srie: Introduo. p. 196, V.3. Braslia:
Editora Parma, 2002.

GALLARDO. Jorge Srgio Prez. Prtica de Ensino em Educao Fsica: a criana em
movimento. So Paulo: FTD, 2009.

KRAICZEI. Celso Diversidade EJA: educao de jovens e adultos, 2 segmento,
educao fsica Curitiba: Positivo, 2009.

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado Educao. Contedo Bsico Comum (CBC)
Educao Fsica. Belo Horizonte.

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE MONTES CLAROS. Instruo 03:
Dispe Sobre a Organizao da Educao de Jovens e Adultos EJA de Ensino Fundamental
nas Escolas Municipais de montes Claros MG. Montes Claros, 2010.


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E ED DU UC CA A O O R RE EL LI IG GI IO OS SA A


INTRODUO


O ensino religioso no Brasil passou por momentos difceis antes de se tornar parte
integrante do currculo do Ensino Fundamental das escolas pblicas do pas. Hoje, amparado
por lei, j entendido por Educao Religiosa, faz parte das disciplinas obrigatrias nos
horrios normais das escolas pblicas, conforme a Constituio Federal de 1988, art.210
pargrafo 1; a Lei n 9.394/96, alterada em seu art.33 pela Lei 475/97; a Constituio
Estadual de Minas Gerais, art.200, pargrafo nico; e a Lei Orgnica Municipal de Montes
Claros n 3.855/2007, art.29, pargrafo VI.
Assim, o ensino da disciplina passa a ter um lugar de igual prestgio nas propostas
curriculares, devido ao valor que possui para a formao integral dos educandos, sendo que os
contedos dessa rea do saber devem ser concebidos conforme

Um projeto pedaggico global. Um projeto que leve em conta o desenvolvimento de
todas as dimenses do ser humano, entre as quais est a religiosidade como funo
natural do ser religioso. No centro de tal projeto est o educando que, auxiliado pelo
Ensino Religioso Escolar em interao com as demais disciplinas, busca o sentido
da vida na sua totalidade e plenitude. (SECRETARIA DE ESTADO DE
EDUCAO DE MINAS GERAIS, 1997, p.31)

Sendo a religio um componente importante na definio da identidade cultural de
considervel parcela da populao, essa deve fazer parte do conhecimento adquirido nos
espaos escolares. A escola, que cumpre um papel fundamental na preservao do patrimnio
cultural, deve abordar os vrios aspectos da Educao Religiosa tambm na EJA, pois nesse
ambiente de incluso e integrao que os educandos se sentiro acolhidos e seus conflitos
amenizados. Dessa maneira, a Secretaria Municipal de Educao deve oferecer a Educao
Religiosa em todos os perodos da EJA, conforme a instruo normativa n03/2010, que
dever ser trabalhada em forma de projetos, fora do horrio de aula, correspondendo uma
hora aula semanal.
Essa uma oportunidade que os alunos tero para ampliar o conhecimento e
descobrir maneiras saudveis de se relacionar com tudo e com todos. A Educao Religiosa
vem favorecer o estabelecimento dessas relaes, para o crescimento do educando em suas
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dimenses relacionais: relacionamento interpessoal, intrapessoal, transcendental e csmico,
num contnuo respeito s diferenas.
Vivemos em uma sociedade onde predomina o individualismo, a valorizao do
ter em detrimento do ser, o consumismo alienado, o jogo de interesses, entre outros. Os
relacionamentos esto fragilizados e mascarados, o que gera um mal estar e
consequentemente uma banalizao da vida humana. preciso repensar tudo isso.
Estabelecer relaes saudveis, superar conflitos, saber lidar com adversidades,
valorizar o ser humano, lutar pelos objetivos almejados, vivenciar a prpria religio e
respeitar a dos outros, so propostas desta disciplina, que visa harmonia, ao equilbrio,
realizao e ao bem-estar do educando.


OBJETIVOS


Objetivo Geral

Possibilitar a valorizao da vida atravs da construo de relacionamentos saudveis,
equilibrados e harmoniosos, objetivando a realizao plena do educando em todas as suas
dimenses (relacional, afetiva, profissional e espiritual).

So objetivos especficos desta disciplina fazer que o educando seja capaz de:

Fazer escolhas conscientes para a vida;
Saber que se pode realizar os sonhos e os projetos de vida;
Amar, valorizar e cuidar de si;
Valorizar a autenticidade no relacionamento com seu Deus;
Praticar a honestidade em todas as aes diante de si e dos outros;
Saber usar a liberdade com responsabilidade;
Saber lidar e controlar as emoes;
Conhecer e respeitar o Agnosticismo, o Atesmo e demais concepes filosficas;
Ser capaz de administrar perdas, frustraes, dificuldades e medos;
Conscientizar que as palavras podem edificar ou destruir uma vida;
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Valorizar a cultura e a religiosidade do pas e a local;
Valorizar, preservar e respeitar o planeta;
Construir laos de amizades;
Valorizar a cidade e preservar o patrimnio pblico;
Conhecer as diversas manifestaes religiosas, bem como seus livros sagrados;
Conhecer os direitos e deveres enquanto cidado;
Evitar a excluso e o preconceito;
Ter a conscincia de que o meio ambiente precisa ser preservado;
Valorizar o trabalho como forma de realizao pessoal e de sustento;
Saber respeitar as regras e as leis, alm de conhecer as consequncias de transgredi-las.
Adotar uma tica do bom exemplo e do cuidado;
Promover a cultura da paz.

TEMAS SUGERIDOS PARA A ELABORAO DOS PROJETOS

Construo da vida: sou fruto das minhas escolhas;
Meus projetos e sonhos;
Carter (minhas aes, atitudes, falas e gestos dizem quem sou);
Autoestima (cuidado com o corpo, com a mente, com o esprito);
Relacionamentos interpessoais: eu e o outro, um igual;
Famlia, a base social;
Cultura de Paz (a paz que eu quero a paz que eu construo);
Eu e Deus: no segredo do corao;
Valores (solidariedade, amor, bondade, fraternidade, compaixo, respeito, zelo, f...);
Consumismo (consumo responsvel e consumo alienado);
Inteligncia emocional (saber controlar as emoes);
Trabalho: fonte de vida;
O bom e o mau uso das palavras: palavras que edificam e palavras que destroem;
Pscoa, tempo de mudanas;
Planeta terra, nossa morada comum;
Amizade;
Montes Claros: minha cidade, minha responsabilidade;
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Festas de agosto: religiosidade e cultura;
tica e cidadania (um agir com responsabilidade);
tica do cuidado (um novo jeito de agir: cuidar de tudo e todos.);
tica do Bom Exemplo;
As religies do mundo: suas diversas formas de manifestaes;
Livros Sagrados (Bblia, Alcoro, Tor, Bagavagita...);
Conscincia negra (da frica para o Brasil).


ORIENTAES DIDTICAS


Os projetos de Educao Religiosa a serem desenvolvidos na EJA devero estar
de acordo com as necessidades, com a realidade, com as experincias e com a faixa etria dos
educandos. Podem ser realizados em parceria com os professores das outras disciplinas, com
os supervisores, diretores, instituies pblicas e privadas, profissionais da sade, psiclogos,
assistentes sociais, Polcia Militar, advogados e outros.
Devem contemplar a anlise das dimenses humanas (eu comigo, eu com outro,
eu com transcendente), as necessidades do educando em um fazer pedaggico dinmico,
permitindo a integrao, o dilogo, o respeito ao diferente, favorecendo o conhecimento e a
mudana de comportamento frente ao tema trabalhado.
Palestras, debates, filmes, documentrios, dinmicas, discusses, teatro, confeco de
cartazes, relatrios, murais, oficinas, culminncia festivas, apresentaes, so meios que
podem ser utilizados para a realizao dos projetos.
Alcanar os objetivos propostos a razo de qualquer trabalho desenvolvido,
observando a participao, o interesse e o desenvolvimento intelectual por parte dos
educandos e as mudanas ou a disposio para mudar o comportamento. Produo de
relatrios escritos e falados sobre experincias de vida tambm so meios para avaliar a
aprendizagem e o comprometimento do educando.




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REFERNCIAS


BRASIL. Ministrio da Educao: Coleo Cadernos EJA. Braslia, 2007.

CONFERNCIA NACIONAL DOS BISPOS NO BRASIL. Ensino Religioso no Cenrio da
Educao Brasileira. 1 edio, CNBB, 2007.

CULTER, Howard; LAMA, Dalai. A Arte da Felicidade um manual para a vida. Martins
Campos, So Paulo, 2003.

FRUM NACIONAL PERMANENTE DO ENSINO RELIGIOSO. Parmetros
Curriculares Nacionais Ensino Religioso. 2 Edio. So Paulo, 1997.

GOLEMAN, Daniel. Inteligncia Emocional. Objetiva, Rio de Janeiro, 1995.

HUNTER, James C. O Monge e o Executivo: uma histria sobre a essncia da liderana.
Sextante, Rio de Janeiro, 2004.

MINAS GERAIS. Programa para o Ensino Fundamental 5 8 Ensino Religioso. Vol
IV. Secretaria de Estado de Educao.

MONTES CLAROS. Instruo n 03: dispe sobre a organizao da educao de jovens e
adultos EJA do Ensino Fundamental nas escolas municipais de Montes Claros. Secretaria
Municipal de Educao, Diretoria Administrativo-financeira. Diviso de Gesto Escolar.

MONTES CLAROS. Matriz Curricular - Ciclo da Juventude. Secretaria Municipal de
Educao, 2008.

VENTURA, RAQUEL ARAUJO SILVA. A Cura Interior: uma jornada em busca do amor
e do sentido da vida. Santurio, So Paulo, 2002.








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G GE EO OG GR RA AF FI IA A


INTRODUO


As especificidades da Educao de Jovens e Adultos - EJA e as aes a serem
desenvolvidas nessa modalidade de ensino so de suma importncia no processo de ensino-
aprendizagem. Assim, preciso construir para os educandos que frequentam essas aulas uma
proposta pedaggica flexvel, que considere as diferenas individuais e os conhecimentos
informais adquiridos a partir das vivncias dirias e no mundo do trabalho, a fim de que sejam
cumpridas as verdadeiras funes reparadoras, equalizadoras e qualificadoras desse tipo de
educao.
O sucesso na aprendizagem da Geografia, nessa modalidade, verificado quando
o aluno reorganiza e reelabora seu conhecimento atravs do esprito investigativo, elaborando
suas explicaes, revendo hipteses e conhecimentos j pr-concebidos. Isso exige tanto do
professor quanto dos alunos uma mudana de postura e de atuao, de modo que ultrapasse a
simples transmisso e descrio, para encetar um processo de construo de significados e de
conhecimentos com alcance e identidade social (BRASIL, 2002, p. 235). Dessa forma, o
professor contribui enormemente para o fortalecimento da autonomia do aluno nesse
processo.
O ensino da Geografia deve levar o pblico da EJA a compreender o mundo em
que vivemos em todas as escalas geogrficas, assim como torn-los conscientes das relaes
problemticas que envolvem a sociedade e a natureza, contribuindo para o desenvolvimento
do raciocnio geogrfico e a compreenso da responsabilidade social do cidado, j que ser
cidado pleno supe-se ter conhecimento do meio em que se vive. Assim,

A Geografia, atravs da roupagem crtica possibilita ao educando uma melhor
compreenso e, em conseqncia, uma melhor e maior adaptao ao novo, s
constantes e profundas mudanas que vm ocorrendo diariamente no mundo.
Entretanto, na maioria das vezes o estudante no tem esta viso da Geografia, j que
no passado, quando freqentava os bancos escolares, era uma disciplina escolar
apenas de descrio, conceitualizao e memorizao, no correlacionando a teoria
com a prtica embora hoje isto tambm ocorra em alguns estabelecimentos de
ensino. Sem este elo terico-prtico, o aluno no v aplicabilidade para esta
disciplina em sua vida e assim, seu interesse tambm no dos maiores.
(ALBRING, 2006, p. 7)

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Diante disso, o estudo do espao geogrfico deve encontrar uma utilidade na vida
prtica e refletir sobre o mundo, a fim de promover transformaes e uma vida melhor. A
compreenso das categorias geogrficas (paisagem, lugar, territrio, regio e espao)
associadas ao tempo e escala de vital importncia ao se estudar geografia. Isso permite a
anlise dos diversos fenmenos sociais e naturais, compreendendo o tempo geolgico ou
histrico em suas escalas (ultrapassando a noo cartogrfica), quer sejam locais, regionais,
nacionais, internacionais e/ou globais.
O espao virtual tambm de grande importncia para o ensino, pois com ele a
Geografia ganhou uma nova dimenso, uma nova forma de representao e observao
atravs da internet, contribuindo para o conhecimento e posicionamento diante do espao
geogrfico em diversas escalas. Dessa forma, a alfabetizao cartogrfica vem se
destacando cada vez mais, exigindo dos alunos a compreenso dos requisitos bsicos para a
interpretao da representao e expresso dos fenmenos naturais e socioespaciais.
Nesta Proposta Curricular, foram distribudos os eixos e contedos a serem
trabalhados pelos professores por perodo de escolaridade, bem como as habilidades a serem
atingidas pelo pblico da EJA. Os contedos temticos foram definidos com base na anlise
de algumas obras didticas de Geografia, no estudo de diversas Propostas Curriculares, na
Matriz Curricular - EJA do municpio de Montes Claros (2007), nas Diretrizes Curriculares
Nacionais para a EJA e atravs de discusses, sugestes e crticas apresentadas pelos
professores do Sistema Municipal de Ensino de Montes Claros, colaborando, assim, para essa
atual verso, que dever ser revista periodicamente.
Espera-se, portanto, que as ideias contidas nessa Proposta, voltadas para a
construo do conhecimento, sirvam de apoio aos professores, norteando o seu planejamento,
contribuindo para a formao de um aluno crtico, participativo e que reconhea a importncia
da Geografia para a compreenso do lugar onde vive.


OBJETIVOS


Objetivo Geral

Aprender a analisar o cotidiano geograficamente, construindo uma conscincia espacial
dos fatos e fenmenos, das relaes sociais, culturais e polticas, transpondo limites do
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senso comum, a partir de conhecimentos socialmente produzidos, dos saberes de pessoas
e dos grupos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem.

So objetivos especficos desta disciplina fazer que o educando seja capaz de:

Construir a ideia de mundo, a partir da compreenso das manifestaes da relao entre
sociedade-natureza, presentes na sua vida cotidiana;
Reconhecer e analisar conceitos e categorias, tais como espao geogrfico, territrio,
paisagens, lugar, regio;
Estabelecer relaes entre as aes da sociedade e suas consequncias para o ambiente:
observando, escrevendo, explicando, comparando e representando com procedimentos
convencionais de linguagem cartogrfica;
Compreender o significado da cartografia como forma de linguagem que d identidade a
Geografia, reconhecendo-a como uma forma de leitura, de registro, dimenso dos fatos
do seu cotidiano e do mundo;
Reconhecer a importncia dos mapas temticos para leitura das paisagens e suas
diferentes escalas;
Reconhecer as mltiplas interaes entre sociedade e natureza, nos conceitos de territrio,
lugar e regio, compreendendo que, de sua interao, resulta a identidade das paisagens e
lugares;
Reconhecer as relaes existentes entre o espao urbano e rural, interpretando e
representando informaes em linguagem cartogrfica;
Perceber o papel de tecnologia de informao e dos transportes na configurao das
paisagens;
Compreender o papel do Estado e das classes sociais e a sociedade urbano-industrial
brasileira;
Apresentar esprito de pesquisa, valendo-se de recursos de imagens e de outros
documentos de informao, fazendo sua leitura e compreenso do mundo;
Valorizar patrimnio sociocultural e respeitar a sociodiversidade, reconhecendo-os como
direito dos povos, indivduos e elementos de fortalecimento da democracia.



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ORIENTAES DIDTICAS


As metodologias utilizadas para a formao de cidados mostram aos alunos que
o estudo faz diferena no seu cotidiano. O professor deve elaborar sua proposta de trabalho
com contedos e atividades articulados com o dia a dia, com o espao vivido pelos alunos da
EJA e no uma verso empobrecida dos assuntos ministrados no ensino regular. Nessa
perspectiva, busca-se estimular continuamente as observaes e percepes dos alunos sobre
os temas em estudo e comparar com as compreenses associadas ao seu espao vivido.
Deve-se levar em conta tambm a perspectiva crtica, uma abordagem que
enfatiza a compreenso dos contedos de Geografia voltados para a reflexo sobre as
desigualdades sociais, os problemas ambientais e a construo da participao ativa do aluno
na sociedade, uma vez que nela a criticidade trabalhada a partir de reflexes individuais,
realizao de pesquisas e discusses em grupos.
Aliado a tudo isso, o sociointeracionismo assume um papel importante na
aprendizagem, tendo em vista que estimula os alunos a agirem, a se relacionarem e a
construrem noes e conceitos. Aqui, o espao vivido o ponto de partida para o
desenvolvimento dos contedos, suscitando a percepo de suas referncias socioculturais,
explorando a discusso de problemas e favorecendo a formao de atitudes, como as
relacionadas s questes ambientais e formadoras de cidadania.
Como apoio complementar a outras metodologias de aprendizagem no ensino da
Geografia, tem-se a leitura, a observao, a anlise e a interpretao de mapas, textos
cartogrficos, tabelas e grficos e o livro didtico. Dentre as diferentes linguagens e recursos,
pode-se tambm trabalhar com filmes, msicas e poesias como suportes para as aulas de
Geografia, podendo o professor trazer temas que sero abordados nesses e interpret-los em
sala de aula.
Como recursos que auxiliam o aluno na compreenso de contedos que englobam
a geopoltica, a globalizao e o meio ambiente, o professor pode utilizar as charges, histrias
em quadrinhos e tirinhas de jornais ou revistas, contribuindo para a criticidade do aluno.
O professor tambm pode utilizar como auxlio a televiso, j que esse meio de
comunicao atinge vrias camadas sociais, transmitindo de forma eficaz informaes de
diferentes realidades espaciais. Dessa forma, deve abord-la em sala de aula de maneira
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positiva, trabalhando com programas e documentrios que chamem a ateno dos alunos e
que estejam relacionados aos contedos.
A tecnologia, hoje, uma grande aliada na aquisio do conhecimento, pois o uso
do computador, em sala de aula ou em laboratrio de informtica, constitui uma ferramenta
excelente para motivar os alunos. A partir das mais variadas fontes e formas de acesso,
obtemos dados, imagens, informaes, resumos, notcias, tudo de forma muito rpida e
atualizada. Assim, cabe ao professor ajudar seus alunos a interpretarem essas informaes, a
relacion-las e a contextualiz-las. Isso requer dele tanto o domnio do conhecimento terico
quanto o da prtica docente.
As atividades prticas realizadas individualmente pelos alunos no computador
permitem a aquisio de algumas habilidades necessrias para a sua utilizao bsica, sejam
tarefas que se concentrem na digitao de pequenos textos, na pesquisa em busca de dados e
informaes, na leitura de pginas da internet, seja a utilizao de softwares educativos.
coerente que, caso o aluno tenha pouco ou quase nenhum domnio do computador, esses
primeiros contatos se constituam a partir de atividades que priorizem o conhecimento
gradativo da tecnologia, para que numa etapa seguinte sejam propiciadas certas prticas mais
complexas, evitando assim um possvel sentimento de inferioridade, de incapacidade para
aprender e de repulsa ao utilizar o computador.
O currculo escolar vai alm dos contedos, pois os aspectos da vida cidad, aqui
sugeridos como temas transversais (Trabalho e Projeto de Vida, Sade e Qualidade de Vida,
Meio Ambiente e Consumo, Cidadania e tica, Tecnologia, Cultura e Lazer, Violncia e
Criminalidade, Atualidades), devem ser ministrados em articulao com as diversas reas do
conhecimento. No ensino da Geografia, os temas transversais podem ser trabalhados em
forma de projetos, articulados aos demais contedos, como atividades complementares
(realizadas ou no na unidade de ensino) ou inseridos nos contedos e atividades ministradas
em aula. O quadro, abaixo sugerido, apresenta uma proposta de trabalho desses temas
relacionados aos prprios contedos existentes no currculo da Geografia, podendo o
professor acrescentar outras temticas quando julgar que so necessrias para o pblico da
EJA.




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Sugestes de articulao dos Temas Transversais com os contedos de Geografia
Tema Transversal Contedos Habilidades








Trabalho e Projeto de Vida
As relaes entre sociedade e
natureza (5 Perodo):
Atividades econmicas.
Reconhecer e valorizar as
diferentes formas de
trabalho.
Reconhecer a importncia
do trabalho para a vida
pessoal e para a sociedade.
Interpretar as paisagens
urbanas e rurais em suas
oportunidades de trabalho.
Identificar o potencial
econmico das riquezas
naturais.
Compreender os
movimentos migratrios na
procura de trabalho e
emprego.
Entender a importncia da
qualificao profissional
Compreender a expresso
fuga de crebro.
Populao e urbanizao do
Brasil (6 Perodo):
Os movimentos migratrios.
Economia global (7 Perodo):
Globalizao.
As cidades globais e os
tecnopolos.














Sade e Qualidade de Vida
As relaes entre sociedade e
natureza (5 Perodo):
Os problemas ambientais
urbanos e do campo.
Reconhecer a importncia
do planejamento urbano
para o crescimento das
cidades e condies de
vida para a populao.
Valorizar a qualidade de
vida no espao vivido.
Reconhecer o padro de
qualidade de vida atravs
do levantamento dos
ndices de
desenvolvimento
socioeconmicos,
comparando-os entre
naes desenvolvidas e
subdesenvolvidas.
Reconhecer as aes pela
melhoria da qualidade de
vida da populao.
Contribuir para o bem-estar
fsico, mental, e social do
indivduo, bem como para
a sociedade, considerando
fatores biolgicos,
geogrficos, econmicos, e
culturais.


A regionalizao do espao
mundial (7 Perodo):
Regionalizao de acordo
com o IDH.
Regionalizao pelo nvel de
desenvolvimento.
frica no contexto mundial
(8 Perodo):
A questo social e as
condies de Vida.
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Meio Ambiente e Consumo
As relaes entre sociedade e
natureza (5 Perodo):
Os problemas ambientais
urbanos e do campo.
Saber discernir as aes
adequadas conservao
da natureza, desenvolvendo
atividade de respeito
vida.
Desenvolver uma postura
crtica em relao
agresso ao meio ambiente.
Compreender o
desenvolvimento
sustentvel como
alternativa adequada nas
relaes com o meio
ambiente.
Fazer da superfcie
terrestre um espao de
apropriao responsvel.
Reconhecer o papel das
transnacionais na
sociedade moderna,
influenciando em hbitos
de consumo e fortalecendo
o capitalismo.
A organizao regional
brasileira (6 Perodo):
Aspectos fsicos das regies.
Impactos ambientais.
Regionalizao do espao
mundial (7 Perodo):
Capitalismo.
Economia global (7 Perodo):
Globalizao.









Cidadania e tica
A Geografia e o cotidiano
(5 Perodo):
A importncia da Geografia.
Desenvolver a atitude
cidad, reivindicando
pacificamente a reduo
das injustias sociais
praticadas em diversas
escalas.
Contribuir com o processo
de incluso nas escolas,
tornando-se aberto s
diferenas e promoo da
igualdade de oportunidades
para todas as pessoas.
Conhecer e fazer uso de
seus direitos e deveres na
vida em sociedade.
Conviver em harmonia,
contribuindo para o
equilbrio social e
ambiental.
Populao e urbanizao do
Brasil (6 Perodo):
Problemas sociais e
ambientais nas cidades.





Tecnologia
As Relaes entre Sociedade e
Natureza (5 Perodo):
Atividades Econmicas.
Reconhecer que ao lado da
tecnologia de ponta, existe
a injustia social.
Fazer uso das tecnologias
no processo de
aprendizagem.
Conhecer e compreender a
evoluo das tecnologias
da comunicao e
informao e sua
Economia Global (7 Perodo)
Globalizao.
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importncia na sociedade.
Analisar e relacionar
informaes, permitindo
uma atitude crtica frente
s fontes de informaes;







Cultura e Lazer
Categorias geogrficas (5
Perodo):
Lugar e paisagem.
Reconhecer a convivncia
do artesanal com o
moderno.
Valorizar o patrimnio
sociocultural e respeitar a
pluralidade cultural como
fortalecimento da
democracia.
Reconhecer as implicaes
culturais e econmicas dos
EUA para o Brasil.
Apreciar a cultura local.
Explicar o lazer na
sociedade atual, tendo
como referncia a
mundializao de
fenmenos econmicos,
tecnolgicos e culturais.
Regio Sudeste (6 Perodo):
Minas Gerais.





Violncia e Criminalidade
Populao e urbanizao do
Brasil (6 Perodo):
Problemas sociais e
ambientais nas cidades.
Repudiar o preconceito
racial.
Contribuir para a promoo
de uma cultura de paz.
Analisar os ndices de
violncia e criminalidade
local.
Compreender os problemas
sociais que contribuem
para a criminalidade e
violncia.
frica no Contexto Mundial
(8 Perodo):
A questo social e as
Condies de vida.
Conflitos tribais.
O Apartheid.








Atualidades
Panorama do mundo atual:
globalizao, geopoltica,
economia, meio ambiente,
energia, turismo,
telecomunicaes, desafios
globais, dentre outros. *

Desenvolver uma postura
crtica diante dos
acontecimentos locais,
nacionais, internacionais e
globais.
Compreenso de temas do
panorama atual mundial e
suas implicaes.
Mapear as reas de
excluso utilizando textos,
grficos, tabelas, mapas
temticos para analisar as
regies em conflitos no
mundo.

*Esta temtica deve estar inserida em todo e qualquer contedo de Geografia.

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Todas as sugestes de recursos e ferramentas abordadas nesta proposta so, ainda,
instrumentos de avaliao, tendo em vista que possibilitam o levantamento de dados sobre o
processo de aprendizagem e a autonomia do aluno no ato de compreender como se aprende.
Assim, no ensino da EJA, ao avaliar o aprendizado do aluno em Geografia, o professor deve
tambm priorizar algumas dimenses, tais como:
A operacionalizao dos conceitos: possibilita mostrar se o aluno possui o
domnio das categorias geogrficas, da representao cartogrfica e outros
conceitos bsicos da Geografia e os utiliza. Isso pode ser operacionalizado
atravs dos seguintes instrumentos: realizao de pesquisas, elaborao de
textos, leituras cartogrficas, debates, provas oral e escrita.
Os critrios procedimentais: permitem observar se o aluno compreende e
utiliza de forma correta os diversos instrumentos da disciplina e desenvolve um
mtodo de interpretao da realidade durante todo o seu processo de
aprendizagem. Nesse critrio, o professor pode avaliar o aluno atravs de:
trabalho de campo; produo e leitura de mapas, grficos e tabelas; anlise e
interpretao de imagens; produo e interpretao de textos; seminrios;
estudo do meio; debates; discusses; utilizao dos meios tecnolgicos; dentre
outros meios que julgar necessrio.
Os critrios atitudinais: esto atrelados necessidade de uma postura tica,
responsvel, participativa e crtica do aluno. Dessa forma, merecem uma
ateno especial do professor, pois esses critrios favorecem avaliar a
participao do aluno individualmente e diante do grupo. Isso pode ser
avaliado atravs de trabalhos em grupos, autoavaliao, relacionamento com o
outro, o interesse, a participao, o cumprimento dos compromissos assumidos,
dentre outras atitudes apresentadas pelos alunos.





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TPICOS DE CONTEDOS E HABILIDADES


5 Perodo
A GEOGRAFIA COMO UMA POSSIBILIDADE DE LEITURA E COMPREENSO DO
MUNDO
Contedos Habilidades
A Geografia e o cotidiano
O que Geografia.
A importncia da Geografia.
Desenvolver uma postura de valorizao da
geografia, verificando que ela faz parte do seu
cotidiano.
Categorias geogrficas
Noes de espao, paisagem
(natural, cultural, rural e urbano),
regio, lugar e territrio.
Identificar e conceituar os diversos tipos de
paisagens.
Analisar o lugar como experincia vivida dos
homens com o territrio e as paisagens.
Reconhecer em imagens/fotos as mudanas
ocorridas na produo do espao rural e urbano,
sabendo explicar a sua temporalidade.
Interpretar as paisagens urbanas e rurais em suas
oportunidades de trabalho.
Explicar o lazer na sociedade atual, tendo como
referncia a mundializao de fenmenos
econmicos, tecnolgicos e culturais.
Compreender a importncia do trabalho humano
na modificao da paisagem e na construo do
espao geogrfico.
Entender o espao geogrfico como acumulao
de tempos desiguais.
Instrumento bsico do trabalho
geogrfico
Noes de localizao: pontos
cardeais, colaterais, subcolaterais.
Noes de orientao.
Leituras de mapas e grficos.
Escalas.
Coordenadas e Fusos Horrios.
Ler e interpretar mapas, globo terrestre, plantas,
cartas temticas, croquis, maquetes, como
portadores de texto.
Conhecer e localizar os pontos cardeais,
colaterais e subcolaterais.
Localizar-se e orientar-se no espao atravs de
referncias concretas e abstratas.
Exercitar as coordenadas geogrficas.
Conhecer e utilizar a simbologia da construo do
texto cartogrfico.

O ESTUDO DA NATUREZA E SUA IMPORTNCIA PARA O HOMEM

Contedos Habilidades
Planeta Terra
Estrutura e dinmica.
Formas e movimentos.
Os continentes, ilhas, oceanos e
mares.

Reconhecer a importncia da gua para o homem.
Compreender a importncia dos oceanos,
nomeando-os e localizando.
Conhecer a litosfera e os movimentos tectnicos.
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Compreender a formao do Sistema Solar, da
Terra e sua estrutura geolgica.
Perceber os movimentos da Terra e suas
consequncias (dia, noite e estaes do ano).
Identificar as caractersticas e peculiaridades de
cada estao e sua influncia.
Identificar a Terra como um sistema e reconhecer
a importncia de cada esfera para a preservao
da vida.
Os domnios morfoclimticos
Quadro natural composto pelo
relevo, pelo clima, pela vegetao e
pela hidrografia.
Identificar os elementos da natureza em seus
aspectos geolgicos, geomorfolgicos e
hidrolgicos.
Conceituar o relevo terrestre: origens e processos.
Conhecer a hidrografia brasileira: caractersticas e
aproveitamento.
Perceber os elementos geomorfolgicos.
Identificar os elementos do tempo e do clima.
Compreender a relao entre tipos de clima e
formaes vegetais.
Identificar os efeitos da ao do homem sobre o
planeta.
As relaes entre sociedade e
natureza
Atividades econmicas: setor
primrio (extrativismo, agricultura,
pecuria); setor secundrio
(Indstria), setor tercirio
(comrcio e prestao de servios).
Os problemas ambientais urbanos e
do campo.
Perceber o modo como essas reas foram e so
transformadas pela ao antrpica.
Reconhecer a relao entre os fatores naturais e
econmicos no espao geogrfico.
Valorizar as diferentes formas de trabalho.
Identificar as atividades econmicas e suas
consequncias na construo do espao
geogrfico.
Compreender os conceitos bsicos relativos
organizao econmica da sociedade.


6 Perodo
A REPRESENTAO DO ESPAO BRASILEIRO
Contedos Habilidades
O Espao Geogrfico Brasileiro
Posio astronmica do Brasil.
Coordenadas geogrficas do Brasil.
Fusos horrios do Brasil.
Localizar o Brasil e seus pases limtrofes;
Tomar conscincia da vastido territorial
brasileira e seu potencial.
Reconhecer a importncia das coordenadas
geogrficas no estudo da geografia e em outras
situaes sociais.
O Brasil no contexto internacional.
Pas perifrico, industrializado e
subdesenvolvido.
Compreender o papel do Estado na construo do
espao geogrfico.
Entender as relaes comerciais entre o Brasil e
outros pases.

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Regionalizando o espao brasileiro.
Diviso regional do Brasil (IBGE).
Complexos regionais.
Regionalizao proposta pelo
gegrafo Milton Santos.

Conhecer a diviso oficial brasileira em cinco
macrorregies, segundo o IBGE, a diviso do
Brasil em complexos regionais e a proposta de
regionalizao de Milton Santos.
Populao e urbanizao do Brasil
A formao da populao
Brasileira.
Aspectos demogrficos.
Os movimentos migratrios;
Rede e hierarquia urbana;
Problemas sociais e ambientais nas
cidades.
Localizar e compreender o processo de formao
do territrio brasileiro.
Compreender questes relacionadas diviso
poltica, aos limites e fronteiras.
Compreender conceitos ligados demografia,
migraes e urbanizao.
Construir conceitos de rede e hierarquia urbanas.
Identificar o papel da sua cidade na hierarquia
urbana nacional.
Entender a formao e a dinmica da populao
brasileira e suas questes socioeconmicas.
A ORGANIZAO REGIONAL BRASILEIRA
Regio Norte
Aspectos fsicos da regio.
Ocupao e explorao.
Devastao da Amaznia e outros
Impactos ambientais.
Desenvolvimento sustentvel.
Produo econmica.
Populao.
Comparar as caractersticas da populao das
diversas regies, quanto distribuio e
condies socioeconmicas.
Reconhecer a localizao espacial das indstrias
no Brasil.
Compreender a relao entre as caractersticas
econmicas da sociedade brasileira e a produo
do espao.
Identificar os elementos da natureza em seus
aspectos geolgicos, geomorfolgicos e
hidrolgicos e as transformaes culturais
regionais.
Reconhecer os aspectos principais dos diferentes
tipos de clima no Brasil.
Reconhecer os elementos naturais com enfoque
no quadro natural brasileiro, bem como seus
impactos socioambientais.
Explicar a relao existente entre o consumo da
natureza e a sustentabilidade ambiental.
Analisar os impactos ambientais produzidos pela
relao sociedade e natureza nos cotidianos
urbanos.
Conhecer o espao rural brasileiro e suas
principais atividades desenvolvidas.
Compreender a relao entre as caractersticas
econmicas da sociedade brasileira e a produo
do espao.

Regio Nordeste
Aspectos fsicos da regio.
Ocupao e explorao.
As sub-regies.
Turismo.
Produo econmica.
Populao.
Impactos ambientais.
Regio Sudeste
Aspectos fsicos da regio.
Ocupao.
Produo econmica.
Minas Gerais.
Populao e urbanizao.
Impactos ambientais.
Regio Centro-Oeste
Aspectos fsicos da regio.
Ocupao e explorao.
Produo Econmica.
Populao.
Impactos Ambientais.
Regio Sul
Aspectos fsicos da regio.
Ocupao e explorao.
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Produo econmica.
Populao.
Impactos ambientais.


7 Perodo
A REGIONALIZAO DO ESPAO MUNDIAL
Contedos Habilidades
Classificaes
Capitalismo e Socialismo.
Pases do Norte e pases do Sul.
O mundo multipolar, bipolar e
unipolar.
Regionalizao pelo nvel de
desenvolvimento.
Regionalizao de acordo com o
IDH.
Perceber que no existe uma s forma de
regionalizar o globo e que os diversos tipos de
regionalizao possuem aspectos positivos e
negativos.
Compreender que o espao mundial atual
resultado de um longo processo histrico.
Analisar os fenmenos culturais, ambientais e
econmicos que conferem identidade s
manifestaes de regionalizao e fragmentao
do espao mundial.
Compreender as revolues tcnico- cientificas.
Economia global
Globalizao.
A economia mundial atual.
As cidades globais e os tecnopolos.
Blocos econmicos, transnacionais,
pases emergentes e os
financiadores da economia mundial
(FMI, OMC e Banco Mundial).
Populao Mundial.
Reconhecer a velocidade e eficincia dos
transportes e da comunicao em decorrncia do
desenvolvimento tcnico-cientfico e processo de
globalizao em curso.
Entender temas e aspectos da espacialidade das
cidades que informam as transformaes sob a
tica da globalizao.
Reconhecer a formao dos blocos econmicos
regionais como uma das caractersticas do atual
estgio do capitalismo.
Perceber as diferenas entre as vrias
modalidades de integrao econmica e ter
noes bsicas sobre os principais blocos de cada
continente.
Compreender que existe uma relao entre os
acontecimentos econmicos nacionais e os
mundiais, percebendo suas dimenses sociais e
culturais e seu impacto no dia a dia de cada povo.
Compreender que os fluxos da globalizao se
do em redes, embora no atinjam todos os
lugares do mundo.
O CONTINENTE AMERICANO
Contedos Habilidades
Localizao e regionalizao Localizar o continente americano.
Identificar os pases que fazem parte desse
continente.
Identificar as origens das diferenas entre as
Formao histrica
Aspectos fsicos
Relevo.
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Hidrografia.
Clima.
Vegetao.
formas de desenvolvimento e conhecer as formas
de colonizao dos pases da Amrica.
Comparar as diferentes formas de organizao
social, poltica, econmica e cultural do
continente americano.
Conhecer as caractersticas naturais do continente
americano.
Identificar e conhecer os pases do continente
americano.
Populao e Economia
Amrica Latina
Amrica Central
Amrica do Norte
OCEANIA E ANTRTIDA
Oceania
Aspectos gerais.
Austrlia.
Nova Zelndia.
Demais arquiplagos e ilhas.
Colonizao e populao.
Economia, recursos minerais e
energia.
Aspectos fsicos.

Localizar a Oceania
Identificar os pases que fazem parte desse
continente.
Entender a posio da Austrlia e da Nova
Zelndia na configurao atual.
Caracterizar a geografia da Oceania,
considerando a distribuio das terras emersas,
formao geolgica e relevo.
Identificar elementos constitutivos dos aspectos
naturais da Oceania.
Identificar as caractersticas sociais e econmicas
da Oceania.

Antrtida
Aspectos fsicos.
Expedies e pesquisas.
Localizar a Antrtida
Desenvolver conceitos e informaes geogrficas
sobre os aspectos fsicos, o tipos de ocupao e os
principais tratados referente Antrtida.
Identificar a Antrtida como um laboratrio de
pesquisa dos fenmenos naturais.
Analisar a participao cientfica do Brasil na
Antrtida.
Analisar as questes ambientais concernentes
ocupao humana.


8 Perodo
FRICA NO CONTEXTO MUNDIAL
Contedos Habilidades
O processo de colonizao gerando
diferenas internas e as regies
africanas.
A importncia econmica da frica
na primeira colonizao.
As reas de maior ocupao
populacional e as principais
cidades do continente.
Localizar o continente africano.
Identificar os pases que fazem parte desse
continente.
Compreender a regionalizao da frica e suas
diferenas.
Compreender o continente africano como um
territrio diverso cultural, social e etnicamente.
Reconhecer o papel da colonizao na
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As principais atividades
econmicas e os interesses das
grandes potncias mundiais.
A questo social e as condies de
vida.
O crescimento populacional e a
distribuio das populaes
tnicas.
Conflitos tribais.
A frica do Sul como pas
perifrico industrial.
O apartheid.
Aspectos Fsicos.
organizao do espao africano.
Reconhecer o domnio cultural dos pases
europeus na frica.
Analisar situaes representativas das
desigualdades regionais dos pases africanos, do
ponto de vista tnico e cultural e socioeconmico.
Investigar as razes da segregao racial na frica
do Sul (Apartheid).
Caracterizar os aspectos naturais do continente
africano.
Reconhecer sua organizao poltico-
administrativa.
Discutir e refletir sobre as principais causas da
fome na frica.
Identificar caractersticas da qualidade de vida da
populao por meio de anlise dos indicadores
socioeconmicos.
O CONTEXTO ASITICO COM O MUNDO
Os Tigres Asiticos, a China, o
mundo Indiano e o Oriente Mdio.
Os Tigres Asiticos no contexto
atual.
As condies de vida e a economia
dos pases asiticos.
As mudanas na produo do
espao chins em diferentes
pocas.
A natureza dos pases e a relao
com o seu processo de ocupao e
organizao social e econmica.
Os setores econmicos e a
economia mundial.
Os fatores que fazem da China
hoje, o pas que mais cresce
economicamente.
O processo de formao da ndia.
A ndia no contexto histrico-
poltico mundial.
A importncia do Oriente Mdio e
os interesses das grandes potncias
pela regio.
A situao social e poltica de cada
um dos pases que constituem o
Oriente Mdio.
Conflitos.
Aspectos Fsicos.
Localizar o continente asitico.
Identificar os pases que fazem parte desse
continente.
Compreender a pluralidade cultural da sia.
Analisar o desenvolvimento econmico de seus
principais pases.
Caracterizar o oriente mdio.
Entender os grandes conflitos geopolticos.
Compreender os movimentos terroristas.
Compreender a distribuio da populao, as
polticas de controle demogrfico e o crescimento
demogrfico.
Identificar os principais aspectos fisiogrficos do
continente asitico.














Japo
O Japo no contexto geogrfico
mundial.
Populao e qualidade de vida.
Cultura japonesa.
Crescimento econmico e posio
Valorizar as atitudes de organizao da populao
japonesa de isolamento aps a Segunda Guerra e
abertura de sua economia para o mundo como
uma potncia mundial em tecnologia e
crescimento econmico.
Caracterizar a cultura japonesa.
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no quadro econmico mundial do
sculo XX.


O CONTINENTE EUROPEU
Europa
Processo de ocupao.
Diferenas tnicas.
Processo poltico e econmico.
Formao da Unio Europeia.
Rssia.
Aspectos Fsicos.
Localizar o continente europeu.
Identificar os pases que fazem parte desse
continente.
Relacionar os aspectos histricos organizao
espacial da Europa.
Caracterizar os aspectos fsicos do continente
europeu.
Reconhecer as caractersticas da populao
europeia no que se refere natalidade e
expectativa de vida.
Compreender a realidade dos imigrantes nos
pases da Europa.
Identificar e reconhecer os principais tipos de
indstrias europeias.
Caracterizar o turismo na regio europeia.
Identificar as caractersticas fsicas da Federao
Russa.
CEI
Revoluo de 1917.
Formao da URSS no contexto
histrico-poltico industrial.
Transformaes ocorridas na era
Gorbatchev.
Mudanas polticas a partir de
1991(Formao da CEI).


REFERNCIAS:


ALBRING, Loraine. O Ensino da Geografia na Educao de Jovens e Adultos: por uma
prtica diferenciada e interdisciplinar. Disponvel em http://www.cereja.org.br. Acesso em 28
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CARVALHO, Vilma Lcia Macagnan; LEAL, lida Anglica Alves. Introduo
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EDITORA MODERNA (Org.). Projeto Ararib: geografia. 2
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99

EUGNIO, Benedito Gonalves. O Currculo na Educao de Jovens e Adultos: entre o
formal e o cotidiano numa escola municipal em Belo Horizonte, 2004.

GOVERNO DO RIO DE JANEIRO, Reorientao Curricular Educao de Jovens e
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IPATINGA, Secretaria Municipal de Educao. Proposta Curricular para o segundo
segmento Geografia. Ipatinga, s/d.

JARDIM, Helder Lages. Cartografia. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2010.

MINAS GERAIS, Secretaria do Estado Educao. Contedo Bsico Comum (CBC) -
Geografia. Belo Horizonte.

MONTES CLAROS, Secretaria Municipal de Educao. Proposta Poltico Pedaggica da
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PATOS DE MINAS, Secretaria Municipal de Educao. Proposta Curricular Volume 4
Projeto Acertando o Passo e Educao de Jovens e Adultos. Patos de Minas, 2005.

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de Aprendizagem: Educao de Jovens e Adultos. So Paulo, 2008.

SILVA, Jerry Adriany da. Um estudo sobre as especificidades dos/as Educandos/as na
propostas pedaggicas de Educao de Jovens e Adultos EJA: Tudo Junto e Misturado.
Belo Horizonte, 2010.





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H HI IS ST T R RI IA A


INTRODUO


Os alunos atendidos pela Educao de Jovens e Adultos EJA so, notoriamente,
um pblico diferenciado em relao aos do ensino regular. Na maioria dos casos, so pessoas
h algum tempo fora das salas de aula, que j compem o mundo do trabalho e tm uma srie
de responsabilidades pessoais. Nos ltimos anos, essa modalidade de ensino tem atendido um
pblico bem diversificado, desde pessoas mais velhas, trabalhadores que no concluram seus
estudos, mes e pais de famlia, at jovens que tenham no mnimo quinze anos de idade e
estejam em defasagem no ensino regular.
Por diversas questes, essas pessoas que optam pela EJA o fazem por
considerarem que a oportunidade de compensar sua defasagem de ensino, pela possibilidade
de conciliar a jornada de trabalho com o horrio de estudo e pela chance de conseguir
melhorar sua posio social com o aumento da escolaridade declarada. Os alunos presentes
numa sala de aula dessa modalidade tm expectativas e desejos diferenciados, consideram de
maneira significativa a real situao de melhorarem suas vidas.
Nessas circunstancias, ensinar Histria um desafio dos maiores, j que muitos
ainda consideram a disciplina como um enumerado de nomes, datas, fatos e heris, sem levar
em considerao questes mais amplas e que, efetivamente, do importncia ao estudo dessa
cincia. Enquanto o profissional das cincias biolgicas e exatas tem noo do resultado que
pode vir a ter por meio de suas pesquisas, na maioria das vezes feitas em laboratrios, o
historiador (ou professor de Histria) no consegue obter resultados to palpveis. Existe a
necessidade de rompermos com o tradicionalismo que ainda impera, como se nota:

Quando questionam seus alunos do Segundo Segmento a respeito da importncia do
ensino de Histria, ou sobre o que a Histria, os professores geralmente deparam
com uma concepo prvia de que esta a cincia que estuda o passado (...).
Entre outras razes, essa concepo resulta da maneira pela qual a Histria
ensinada tradicionalmente, ainda predominante na maioria das escolas brasileiras.
Esse ensino fundamenta-se numa concepo de tempo linear e caracteriza-se por
uma viso determinista e eurocntrica dos fatos histricos. Um ensino
completamente verbal, baseado em aulas expositivas sobre temas desvinculados das
problemticas da vida real, nas quais o professor entende que seu papel apenas
fornecer conhecimentos aos alunos. (BRASIL, 2002, p. 107-108)

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A Histria por excelncia a rea do conhecimento que se ocupa de estudar a
ao do homem atravs dos tempos. Todavia, no se trata de estudar apenas o passado, pois
consideramos como algo fundamental a pensarmos enquanto cincia que analisa o presente e
que tem como ferramenta para tanto o estudo do passado. Nesse sentido, por mais utpico que
possa soar, a Histria tem funo social absolutamente relevante, ou seja, contribuir para a
formao de um cidado crtico, tico e comprometido com valores humanos, capaz de fazer
um diagnstico da sociedade que o cerca e com plenas condies de vir a interferir de maneira
direta para modificar determinadas situaes.
Isso permite minimizarmos o apego que vrios docentes ainda tm pela mera
retransmisso de fatos. Ao contrrio, O fato histrico no est pronto, ele construdo; a
construo do fato buscada pelo emprico (textos, objetos...) passando pela sensibilizao
terica (interpretao, contexto, anlise) do professor e do aluno. (GERMINARI; HORN,
2010, p. 79). Considerando algumas premissas marxistas, o conhecimento construdo, ou
deveria ser, de maneira dialgica e a partir das condies sociais dos envolvidos no processo
ensino-aprendizagem. Seu lugar social vai contribuir de maneira importante para a realizao
dos objetivos propostos.
O estudo do fato por si s produzir um impacto minsculo na vida de pessoas
que j esto inseridas na sociedade, tm emprego (formal ou no) e, eventualmente, esto
margem de uma srie de direitos estabelecidos em lei. Um aluno que tem jornada de trabalho
mnima de oito horas por dia no ver sentido algum em saber o que foi a Revoluo
Industrial. Em contrapartida, se o docente problematiza tais questes, a partir do que seu
pblico consegue perceber, visualizar e sentir, o processo de apreenso de conhecimento se
transforma, tornando o aluno capaz de notar com mais clareza as dinmicas nas quais est
inserido.
Finalmente,

Nas ltimas dcadas, o conhecimento histrico tem sido ampliado por pesquisas que
tm transformado seu campo de atuao. Houve questionamentos significativos, por
parte dos historiadores, relativos aos agentes condutores da histria indivduos e
classes sociais , sobre os povos nos quais os estudos histricos devem se
concentrar, sobre as fontes documentais que devem ou podem ser usadas nas
pesquisas e quais as ordenaes temporais que devem ou podem prevalecer.
(BRASIL, 2001, p. 25)


A presente Proposta Curricular de Histria para a Educao de Jovens e Adultos
defende, categoricamente, que o ensino da disciplina deve ser problematizado e tratado de
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maneira diferenciada, voltado para uma prtica crtica e que possa proporcionar aos alunos
uma viso mais ampla do ambiente em que vivem. Os fatos devem ser contextualizados,
discutidos e abordados para que possamos construir uma Histria que fuja ao lugar-comum
das datas e heris. Dessa maneira, a disciplina assume outra conotao, de propor um olhar
sobre a realidade, bem sedimentada pelas anlises de fatos passados, a partir da
reinterpretao. Ento, os alunos conseguiro efetivamente se sentirem parte efetiva da
histria e capazes de interferir no futuro.


OBJETIVOS


Objetivo Geral

Proporcionar ao aluno a possibilidade de reinterpretar a realidade na qual est inserido,
mesclando conhecimento cientfico e sua experincia de vida, trabalhando com categorias
analticas mais amplas, a fim de dar uma dimenso mais global aos conhecimentos, muito
alm de um conjunto de contedos, para representar sua mais importante funo social,
incentivar a formao de um conhecimento crtico, racional e atento s demandas sociais
do presente.

So objetivos especficos desta disciplina fazer que o educando seja capaz de:

Compreender a Histria como um instrumento que possibilita novas interpretaes sobre
a sociedade;
Relacionar noes de cidadania e tica ao cotidiano;
Valorizar o patrimnio material e imaterial, sua importncia histrica e como
componente de histria de vida;
Repensar a noo de poltica, valorizando o exerccio de direitos como algo inerente ao
ser humano;
Respeitar as diferenas de credo, cor, orientao sexual e poltica como aspectos que
permeiam qualquer sociedade;
Analisar a relao patro/empregado ao longo da Histria, as principais doutrinas
norteadoras e quais so os embates atuais entre os dois grupos sociais;
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Problematizar as transformaes sociais, polticas, econmicas e sociais atravs do tempo
e em diferentes circunstncias;
Conhecer as dinmicas que contriburam para a formao histrica do Brasil, as
permanncias, rupturas e contradies;
Problematizar os contedos, discutindo aspectos intimamente ligados ao cotidiano, como
preconceito, violncia, trabalho e relaes sociais;
Analisar fontes e interpret-las, a fim de que seja possvel construir interpretaes
diferentes, baseadas em outros prismas, e que possam, ou no, comprovar hipteses
elencadas.


ORIENTAES DIDTICAS


O ensino da Histria enquanto disciplina curricular e rea cientfica cercado por
algumas discusses que a coloca em situaes diferentes quando comparada a outras
disciplinas. Esse estigma ainda reforado por um conjunto de prticas antiquadas adotadas
por muitos docentes.
Naturalmente, a apreenso de conhecimento histrico afetada por aspectos
como: falta de preparo do profissional; m elaborao de aulas; desinteresse dos alunos e a
dificuldade de interpretar tal conhecimento de maneira a atribuir-lhe sentido frente s
transformaes ocorridas na sociedade atual. O docente deve abrir mo dessa noo linear e
progressiva, que apresenta acontecimentos como algo desconectado, sem sentido, solto no
tempo e no espao. A disciplina oferece possibilidades mais amplas, que permitem
problematizar, estabelecer relaes e aproxim-la de seu pblico-alvo.
Considerando o aspecto de que cada perodo escolar da EJA tem apenas seis
meses de durao e o reduzido nmero de aulas, questes como as anteriormente elencadas
devem ser repensadas de maneira a fazer com que o docente possa articular o curto espao de
tempo com um ensino diferenciado, baseado na problematizao de questes. O aluno dessa
modalidade de ensino deve conseguir apreender conceitos e ser levado a relacion-los com
sua experincia de vida pessoal, compreender contedos como elementos maiores da vivncia
humana, que esto interligados e, no raras vezes, desencadeiam outras situaes.
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Sugerimos, apesar das dificuldades em lidar com turmas que atendem desde donas
de casa h muito tempo sem estudar, at adolescentes com pouco mais de quinze anos, que
haja a contextualizao das temticas abordadas. Fundamentalmente, cremos, cada vez mais,
que se deve partir de perguntas e problemas do presente para desencadear anlises que faam
sentido e possibilitem quele aluno se relacionar de maneira mais palpvel e prxima de seu
objeto de estudo. Como vemos:

Assim, se a Histria tem um problema fundamental, ele diz respeito ao presente.
do que somos ou julgamos ser que devem partir as perguntas para que possamos
ser o que queremos (ou precisamos) ser; no para julgarmos se o que se fez no
passado esteve ou no correto ambio de toda Histria moralista , mas para
entender, com a ajuda desse passado, porque fazemos o que fazemos hoje, apesar de
tantas lies esclarecedoras. (MICELI, 2011, p. 50)

Novamente, considerando o pblico atendido por essa modalidade de ensino, no
se pode incorrer no erro de minimizar ou ignorar o conhecimento dessas pessoas, sua
experincia e a maneira como lidam com sua memria. Relacionar presente e passado a
maneira mais adequada de conseguir fazer com que esses alunos consigam se sentir mais
prximos da Histria, sujeitos que participam efetivamente na construo de uma memria
coletiva.
Aqui, o uso de mtodos diferentes adquire grande importncia, seja por meio da
promoo de oficinas, exibio de trechos de filmes, novelas e telejornais, seja por aes de
outra natureza. O docente ainda deve estimular prticas pertinentes e fundamentais Histria,
como analisar fontes diversas e extrair informaes de textos e imagens, realizar pesquisas
bibliogrficas, explorar mapas e produzir textos.
A avaliao dos trabalhos fica a cargo do professor, que deve levar em
considerao as atividades desenvolvidas, o nvel de participao e a maneira como os
debates em sala de aula foram absorvidos. Evidentemente, o processo avaliativo tem que levar
em conta as peculiaridades pertinentes ao pblico atendido pela EJA, pensando suas
dificuldades, mas, utilizando mtodos que contribuam para averiguar a maneira como se deu o
processo ensino-aprendizagem, seus problemas e sucessos alcanados.
Ainda que o ato de avaliar seja complexo, necessrio faz-lo, tendo em vista que
uma boa oportunidade de analisar outros aspectos que no sejam somente relacionados
disciplina de Histria, como a capacidade de escrita; de estabelecer relaes de causa e
consequncia; relacionar fatos; capacidade de sntese e os pontos de fragilidade que
necessitam ser melhorados.
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Outro aspecto importante a necessidade da utilizao dos temas transversais,
uma vez que esses permeiam a proposta de trabalho para a EJA e podem contribuir para o
enriquecimento das discusses em sala de aula. Relacionar contedos a esses temas contribui
para ampliar a relao entre o cotidiano do aluno e a sala de aula, proporcionando que sejam
efetivamente inseridos como sujeitos histricos e integrados ao tempo em que vivem.
Sugerimos que esses temas sejam trabalhados por considerarmos sua importncia, pois
permitem que o docente no se limite a trabalhar contedos, mas problematizar a partir de
ideias e temas cotidianos.
Apresentamos abaixo algumas sugestes de temas transversais e contedos que
podem ser relacionados. Ressaltamos que so apenas sugestes para o trabalho do docente,
no significando que esses devam ser os nicos a serem utilizados.

Sugestes de articulao dos Temas Transversais com os contedos de Histria
Tema Transversal Contedo Habilidades







Trabalho e Projeto de Vida
A colonizao do Brasil (5
perodo)
O trabalho escravo.
Distinguir as variadas formas
de trabalho.
Diferenciar o trabalho escravo
do assalariado.
Interpretar as dinmicas
presentes nas relaes entre
patres e empregados.
Analisar as diferenas das
relaes trabalhistas entre
camponeses e trabalhadores
urbanos.
Reconhecer a importncia da
doutrina socialista para as
primeiras mobilizaes de
trabalhadores.
Identificar a importncia das
leis trabalhistas e motivos que
possam contribuir para seu
no cumprimento.
Compreender a importncia
da organizao sindical na
luta por direitos.
A Revoluo Industrial (6
perodo)
A transformao do trabalho.
O trabalho remunerado.
Luta de classes.
Doutrinas sociais do sculo XIX
(7 perodo)
O socialismo.
O anarquismo.
As internacionais
comunistas.
A Era Vargas (8 perodo)
As leis trabalhistas.
Conquistas de direitos.
Os sindicatos.
Ditadura Militar (8 perodo)
A organizao sindical dos
metalrgicos.
As greves do ABC paulista.
A ascenso de Lula.


Revoluo Industrial (6
perodo)
As condies de vida da
classe operria.
Discutir as condies de vida
as quais o trabalhador
submetido em funo de baixa
remunerao, pequena
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Sade e Qualidade de Vida
Crise do Antigo Sistema
Colonial (6 perodo)
A vinda da Famlia Real
Portuguesa e a
implementao das primeiras
unidades de ensino superior
para a formao de
profissionais da sade.
escolaridade e subvalorizao
profissional.
Analisar a instalao das
primeiras instituies de
ensino para formao de
profissionais da sade, a
maneira como isso refletiu na
sociedade brasileira e discutir
o acesso sade pblica e de
qualidade.
Questionar a imposio de
polticas de sade pblica,
tomando como exemplo a
Revolta da Vacina.
Analisar a importncia do
surgimento da penicilina no
contexto da Segunda Guerra e
seus usos atuais.
A Primeira Repblica (8
Perodo)
As condies sanitrias: a
imposio de polticas de
sade e a Revolta da Vacina.

A crise de 1929, o Nazifascismo
e a Segunda Guerra Mundial (8
perodo)
A penicilina e os primeiros
antibiticos.






Cidadania e tica
A colonizao do Brasil (5
perodo)
A cidadania, os escravos e os
grupos dominantes.
Analisar a cidadania do
perodo colonial, levando em
conta o aspecto excludente da
mesma.
Discutir a importncia da
Revoluo Americana e
Francesa para a construo de
novas concepes de
cidadania no perodo
contemporneo.
Conceituar o cidado por
meio da Constituio de 1824
e estabelecer diferenas com a
Constituio de 1988.
Debater a importncia das leis
que levaram abolio da
escravido e seus impactos
sociais.
Diferenciar a cidadania
conquistada por meio de luta
daquela cedida pelo Estado.
Relacionar as revoltas sociais
necessidade de maior
participao insero social.
Revolues burguesas do sculo
XVIII (6 perodo)
A Revoluo Americana.
A Revoluo Francesa.
Primeiro Reinado (6 perodo)
A Constituio de 1824.
Segundo Reinado (7 perodo)
A lei de terras, a lei Bill
Aberdeen, a lei do ventre
livre e do sexagenrio.
A lei urea.
A Primeira Repblica (8
perodo)
Cidadania consentida.
As revoltas sociais.



Tecnologia
A transio feudo-capitalista (5
perodo)
O Renascimento.
Debater as inovaes surgidas
durante o Renascimento e
suas contribuies,
especialmente, no campo
artstico.
Analisar o avano tecnolgico
industrial, a nova concepo
de tempo e a relao homem
X mquina.
Revolues burguesas do sculo
XVIII (6 perodo)
Revoluo Industrial.
Primeira Guerra Mundial (7
perodo)
As novas armas de guerra.
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Segunda Guerra Mundial (8
perodo)
Nova tecnologia: a bomba
atmica.
Relacionar a ampliao dos
conflitos de destruio em
massa com o aumento da
tecnologia blica.






Cultura e Lazer
O continente americano (5
perodo)
Os primeiros habitantes do
continente.
Os indgenas.
Analisar o legado artstico e
cultural das sociedades
primitivas americanas.
Debater as transformaes
culturais, e no somente
artsticas, que ganharam fora
e proporcionaram alteraes
sociais significativas.
Relacionar o avano cultural e
poltico do Brasil chegada
da Famlia Real.
Compreender a Semana de
Arte Moderna como um
momento de transformao
social, cultural e poltica alm
de esttico.
A Transio feudo-capitalista (5
perodo)
O Renascimento.
Revolues burguesas do sculo
XVIII (6 perodo)
O Iluminismo.
A crise do Antigo Sistema
Colonial (6 perodo)
A vinda da famlia Real e as
transformaes culturais no
Brasil.
A Primeira Repblica (8
perodo)
A Semana de Arte Moderna
de 1922.



Atualidades
Contexto histrico recente: as
transformaes sociais e
polticas; crises econmicas;
queda de hegemonias; ascenso
do neoliberalismo; os governos
populares.
Desenvolver uma postura
crtica diante de
acontecimentos nacionais e
globais.
Analisar as consequncias de
diversas prticas polticas e
econmicas, como a ascenso
dos governos de orientao
neoliberal.
Relacionar o fim da Unio
Sovitica com o processo de
fortalecimento das prticas
capitalistas neoliberais.
Averiguar o contexto
histrico que permitiu a
ascenso de governos
populares.


O objetivo dessas sugestes no encarcerar o docente em quaisquer conjuntos de
prticas, mas indicar caminhos que possam contribuir para a melhor qualidade de suas aulas,
incentiv-lo a se preparar e contribuir para formao desses alunos com defasagem e que, por
questes diversas, no puderam ou tiveram oportunidade de concluir seus estudos no
momento adequado. Apesar de ser um limitador, a pequena carga horria no pode ser
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empecilho para a realizao de um trabalho eficiente, tendo em vista que esses alunos tm
direito educao de qualidade.


TPICOS DE CONTEDOS E HABILIDADES
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5 Perodo
Contedos Habilidades
1. Introduo aos Estudos de
Histria
Surgimento e evoluo da Histria.
Importncia e funo social.
Fontes histricas.
Tempo.
Conceituar Histria.
Analisar a importncia da Histria na vida de
cada um e sua funo social.
Definir o que so as fontes histricas e seu valor
para a cincia.
Caracterizar tempo.
Demonstrar a importncia da temporalidade na
Histria.
2. O continente americano
Os primrdios do continente.
Os primeiros habitantes.
Povos indgenas.
Expanso martima europeia.
Descoberta? A chegada dos
europeus.
O encontro de dois mundos.
Reconstituir o modo de vida das sociedades
primitivas, contextualizando tempo e espao.
Compreender o papel dessas primeiras sociedades
na formao do continente.
Analisar a chegada dos europeus e discutir a ideia
de descobrimento.
Contextualizar o processo de expanso martima
que levou chegada ao continente americano.
Diferenciar costumes e hbitos dos europeus
daqueles praticados pelos indgenas.
Discutir o papel do indgena na sociedade atual e
o legado do processo de colonizao.
3. A colonizao do Brasil
O perodo pr-colonial.
A colonizao efetiva.
A organizao poltico
administrativa.
A escravido.
A cultura da cana-de-acar.
Entradas e Bandeiras.
Interiorizao.
As atividades econmicas
Caracterizar o perodo pr-colonial.
Analisar a efetivao do processo de colonizao
e suas particularidades.
Discutir o processo de organizao poltico-
administrativo.
Debater a escravido, suas diversas formas e
aplicao na colnia.
Compreender o sucesso do cultivo da cana-de-
acar e suas consequncias.
Analisar e caracterizar a sociedade formada a

2
Os contedos relacionados Histria Local/Regional devem ser ministrados ao longo de todos os perodos da
EJA, da maneira como melhor convier ao docente, seja sob a forma de projetos, seja utilizando a extenso de
carga horria, seja em sala de aula durante o perodo letivo. Recomendamos ainda que sejam ministradas aulas
de Introduo ao Estudo de Histria em cada perodo da EJA, de modo que os alunos possam ter uma
compreenso mais ampliada da disciplina, compreendendo sua importncia social enquanto elemento capaz de
fomentar discusses que no se limitem a contedos.
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complementares.
A minerao.
partir da explorao do acar.
Caracterizar as bandeiras, sua importncia social
e econmica, bem como o uso da violncia.
Relacionar o processo de interiorizao do
territrio expanso proporcionada pelas
expedies bandeirantes e suas consequncias.
Averiguar a importncia econmica das
atividades complementares cana-de-acar.
Compreender o desenvolvimento da atividade
mineradora, sua importncia para o contexto e o
desenvolvimento de sua sociedade.
4. A transio feudo-capitalista
O Renascimento.
Reforma Protestante.
Contrarreforma.
Absolutismo.
Caracterizar o Renascimento.
Discutir os princpios norteadores do movimento
renascentista e contextualizar as circunstncias
que levaram sua ocorrncia.
Analisar os aspectos que levaram ocorrncia da
Reforma Protestante.
Identificar a Contrarreforma como um fenmeno
de reao da Igreja Catlica ao avano
protestante.
Identificar e caracterizar o Absolutismo, bem
como seus impactos para a sociedade europeia.


6 Perodo
Contedos Habilidades
1. Revolues burguesas do sculo
XVIII
O Iluminismo.
A Revoluo Industrial.
A Revoluo Americana.
A Revoluo Francesa.
Analisar e caracterizar o Iluminismo, bem como
sua importncia.
Discutir os fatores que levaram ao pioneirismo
industrial ingls.
Caracterizar as influncias da Revoluo
Industrial na sociedade moderna.
Analisar os conflitos que levaram luta de classes
e seus reflexos atuais.
Discutir os reflexos da Revoluo Industrial para
a deteriorao ambiental.
Interpretar a Revoluo Americana dentro de
contexto mais amplo, de fim da submisso
metrpole.
Contextualizar os fatos que levaram Revoluo
Francesa.
Analisar a ascenso da burguesia enquanto grupo
social relevante.
Debater as consequncias da revoluo para a
Frana e, posteriormente, para as sociedades
ocidentais.



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2. A crise do Antigo Sistema
Colonial na Amrica
Revoltas na regio das Minas.
Inconfidncia Mineira.
Conjurao Baiana.
A vinda da Famlia Real
Portuguesa para o Brasil.
Os diferentes projetos de
independncia.
A fragmentao da Amrica
Espanhola.
Caracterizar algumas das revoltas ocorridas na
regio mineradora, motivadas pela opresso
metropolitana.
Discutir a Inconfidncia Mineira e sua simbologia
na luta contra a opresso.
Desmistificar a figura e participao de
Tiradentes como mrtir do movimento.
Analisar o cunho popular da Conjurao Baiana.
Debater as peculiaridades e influncias recebidas
pelos revolucionrios baianos.
Contrapor a Inconfidncia Mineira e Conjurao
Baiana.
Discorrer sobre os aspectos que levaram a
Famlia Real Portuguesa a fugir para o Brasil e
seus desdobramentos.
Averiguar os diferentes projetos e pontos de vista
sobre a independncia do Brasil.
Debater o processo de fragmentao da Amrica
Espanhola, suas causas; consequncias;
influncias e reflexos no Brasil.
3. A Independncia do Brasil
A revoluo de 1817.
A Revoluo do Porto.
As disputas polticas em torno da
independncia.
O retorno de D. Joo VI.
Pedro I: o imperador portugus do
Brasil.
Analisar as revolues de 1817 e do Porto dentro
do contexto da independncia.
Caracterizar as disputas entre os diferentes grupos
polticos brasileiros.
Discutir sobre as tentativas de ingerncias das
Cortes portuguesas sobre o Brasil.
Avaliar o retorno de D. Joo VI a Portugal e a
permanncia de Pedro I.
4. O Primeiro Reinado
O processo de centralizao
poltica.
O Projeto Constitucional da
Mandioca.
A Constituio de 1824.
A Confederao do Equador.
A crise do Imprio Brasileiro.
O trono abdicado.
Discutir a centralizao poltica implantada por
Pedro I.
Interpretar o Projeto Constitucional da Mandioca
e sua proposta de restringir os poderes do
Imperador.
Discutir a Constituio de 1824, seu carter
centralizador e segregacionista, e a criao do
Poder Moderador.
Verificar os aspectos pertinentes cidadania
presentes na Constituio Outorgada.
Debater a importncia da democracia e contrapor
esse conceito completa sujeio das leis ao
Imperador.
Avaliar as causas da Confederao do Equador.
Relacionar a abdicao do trono ao desgaste da
imagem de Pedro I e s crises econmicas e
sociais.
5. O perodo regencial
Contexto histrico.
Os regentes.
As revoltas regenciais.
Relacionar a implantao da Regncia crise
poltica proporcionada pela abdicao.
Caracterizar os governos regenciais.
Abordar as revoltas regenciais, seu contexto,
motivaes e consequncias.
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7 Perodo
Contedos Habilidades
1. As doutrinas sociais e polticas do
sculo XIX
O Liberalismo Econmico.
O Socialismo.
O Anarquismo.
A Doutrina Social da Igreja.
Descrever as principais caractersticas do
Liberalismo econmico.
Analisar a contribuio da doutrina liberal para a
sedimentao da burguesia.
Caracterizar o socialismo.
Identificar os princpios bsicos propostos por
Marx e Engels e sua importncia para a
sedimentao da classe trabalhadora.
Diferenciar o Socialismo Cientfico do Utpico.
Contrapor as ideias anarquistas s propostas do
socialismo cientfico.
Discutir a reorientao ideolgica da Igreja,
adotando uma postura mais engajada socialmente.
2. O Segundo Reinado
D. Pedro II: imperador brasileiro.
Os diversos grupos polticos.
A alternncia entre os partidos.
O fim das revoltas regenciais.
A Revoluo da Praia.
As leis: Bill Aberdeen; Eusbio de
Queiroz e de Terras.
A poltica externa.
Guerra do Paraguai.
Economia.
A questo militar.
Sociedade brasileira: mudanas e
permanncias.
As campanhas pela abolio.
A imigrao.
A crise do Segundo Reinado.
Lei urea.
A deposio do Imperador.
Contextualizar a ascenso de Pedro II.
Analisar a importncia de o Brasil ter um
governante nascido no territrio nacional.
Caracterizar as disputas polticas entre as diversas
tendncias polticas.
Discutir o contexto internacional no qual a
Revolta da Praia se insere.
Verificar a importncia e impactos sociais e
econmicos da Lei Bill Aberdeen; Eusbio de
Queiroz e de Terras.
Interpretar a poltica externa adotada pelo
governo imperial.
Compreender os fatores que levaram Guerra do
Paraguai.
Analisar aspectos polticos e econmicos que
tiveram influncia sob o conflito.
Debater a influncia da Inglaterra para o conflito.
Caracterizar a implantao do caf no pas e a
importncia que essa adquire.
Analisar o processo de desenvolvimento das
manufaturas, o papel de homens como Mau e os
surtos de industrializao.
Destacar a posio poltica adotada pelos
militares aps a guerra.
Discutir as transformaes pelas quais passou a
sociedade brasileira em relao s pocas
anteriores.
Caracterizar os princpios da campanha
abolicionista.
Discutir os impactos proporcionados pelas
polticas que levaram abolio e as prticas de
atrao de imigrantes.
Interpretar fatores que coincidiram para a crise do
Segundo Reinado.
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2012

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Verificar a importncia da Lei urea para a
sociedade brasileira e seus impactos.
3. A Expanso do Capitalismo no
Sculo XIX
O Brasil no contexto da expanso
capitalista.
A Indstria em expanso.
Imperialismo: um novo
colonialismo.
Imperialismo: a conquista da
frica e da sia.
Discutir a participao do Brasil no contexto das
transformaes sociais e econmicas do sculo
XIX.
Diferenciar capitalismo comercial de capitalismo
industrial.
Analisar o processo de expanso industrial.
Caracterizar o Imperialismo.
Debater as causas que motivaram a expanso
imperialista.
Compreender a necessidade de expanso
territorial como algo que no se restringe ao
aspecto econmico.
4. A Primeira Guerra Mundial
Antecedentes.
Pases envolvidos.
A evoluo do conflito.
O uso de tecnologias.
A participao da Rssia.
A participao dos Estados Unidos.
Vencedores e vencidos.
Consequncias da guerra.
Contextualizar os eventos que levaram ecloso
do conflito.
Identificar os pases envolvidos.
Caracterizar a evoluo da guerra.
Discutir a aplicao de novas tecnologias para o
acirramento dos embates.
Analisar a participao russa e norte-americana
para o desenrolar do evento.
Mencionar os vencedores e vencidos ao final da
guerra.
Debater as consequncias da guerra para a
ecloso dos movimentos de extrema-direita e
Segunda Guerra Mundial.


8 Perodo
Contedos Habilidades
1. A Primeira Repblica
A repblica.
As Oligarquias.
Revoltas rurais e urbanas.
O Coronelismo.
A Poltica do caf-com-leite.
A indstria.
A dcada de 1920: a Semana de
Arte Moderna e o Tenentismo.
Destacar a ascenso das ideias republicanas.
Identificar o contexto em que se deu o
fortalecimento dos militares.
Analisar o domnio poltico exercido pelas
oligarquias rurais.
Identificar e caracterizar os movimentos
revoltosos urbanos, messinicos e o banditismo
social.
Conceituar o coronelismo;
Analisar a relevncia da poltica do caf-com-
leite.
Relacionar o desenvolvimento da indstria
Primeira Guerra Mundial e ao surgimento do
movimento operrio.
Discutir e contextualizar a Semana de Arte
Moderna de 1922, Movimento Tenentista e seus
desdobramentos.
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2012

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2. A crise de 1929 e o Nazifascismo
Conceito.
Causas da crise.
A crise se espalha pelo mundo.
Efeitos da crise.
Poltica de recuperao: New Deal.
Totalitarismo: Nazismo e fascismo.
Conceito de crise.
Analisar as causas do crack da bolsa de Nova
York.
Verificar os reflexos em outros pases.
Identificar as reaes crise.
Debater os efeitos da crise nos EUA.
Analisar os mecanismos de recuperao
econmica utilizados pelos Estados Unidos.
Relacionar os resultados da Primeira Guerra, da
Crise de 1929 aos regimes totalitrios.
Caracterizar o nazismo e o fascismo.
3. Um Brasil agitado
A revoluo de 1930.
O governo Vargas.
O Estado Novo.
A valorizao do trabalho.
O populismo.
O governo Dutra.
Nos braos do povo: o retorno de
Vargas.
A gesto JK: 50 anos em 5.
Jnio Quadros e Joo Goulart.
Caracterizar a revoluo de 1930 e sua
importncia histrica.
Debater a ascenso poltica de Getlio Vargas.
Identificar os principais motivos e caractersticas
que conduziram ao Estado Novo.
Relacionar o projeto de desenvolvimento
econmico de Vargas poltica de valorizao do
trabalho.
Compreender as dinmicas das prticas
populistas.
Analisar o governo Dutra e suas realizaes.
Verificar as motivaes que permitiram o retorno
de Vargas.
Caracterizar a ascenso poltica de JK e suas
prticas desenvolvimentistas.
Analisar a poltica de Jnio Quadros e Joo
Goulart.
4. A Guerra Fria e a Ditadura
Militar brasileira
Conceito de Guerra Fria.
Polarizao ideolgica.
O golpe civil-militar.
O AI-5.
A represso.
Os governos militares.
A Anistia e as Diretas J!
A redemocratizao.
O governo Collor.
Fernando Henrique Cardoso e as
prticas neoliberais.
O povo no poder? A eleio de
Lus Incio Lula da Silva.
O governo Lula.
Conceituar Guerra Fria.
Analisar os processos de polarizao ideolgica.
Explicitar a crise que fomentou a reao dos
militares.
Compreender as bases jurdicas que sustentavam
o governo militar.
Analisar o aparato repressor do Estado e o apoio
da sociedade civil.
Identificar a importncia dos movimentos de
resistncia da esquerda.
Caracterizar as transformaes polticas e
econmicas ocorridas no Brasil do perodo
militar.
Discutir as restries e/ou limitaes de direitos
impostas pelo AI-5.
Relacionar a implantao da ditadura brasileira
Guerra Fria.
Compreender como se deram os movimentos
pelas eleies diretas e anistia.
Analisar as eleies de 1989, a ascenso do PT e
o Plano Real.
Discutir as prticas neoliberais do governo
Fernando Henrique Cardoso.
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Analisar a gesto de Lus Incio Lula da Silva,
sua base de apoio, bem como os avanos e
retrocessos ao longo dos dois mandatos.


REFERNCIAS


BIANCHETTI, Roberto G. Modelo neoliberal e polticas educacionais. 3. ed. So Paulo:
Cortez, 2001.

BITTENCOURT, Circe Maria F. Ptria, civilizao e trabalho. So Paulo, Loyola, 1990.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9394, de 20 de dezembro
de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia, DF, 1996.

BRASIL. Ministrio da Educao. Proposta Curricular para a educao de jovens e
adultos: segundo segmento do ensino fundamental: 5a a 8a srie: volume 2. Braslia:
Secretaria de Ensino Fundamental, 2002.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:
histria, geografia. Braslia: MEC/SEF, 1997.

CARDOSO, Ciro Flamarion; VAINFAS, Ronaldo. Domnios da Histria Ensaios de
teoria e metodologia. Rio de Janeiro, Campus, 1997.

CHARTIER, Roger. A Histria Hoje: Dvidas, Desafios e Propostas. Revista Estudos
Histricos. Rio de Janeiro v. 7. n13, 1994.

GERMINARI, Geyso Dongley; HORN, Geraldo Balduno. O ensino de Histria e seu
currculo: teoria e mtodo. 3 ed. Petroplis: Editora Vozes, 2010.

MICELI, Paulo. Uma pedagogia da Histria? In: PINSKY, Jaime (org.). O ensino de
Histria e a criao do fato. So Paulo: Contexto, 2011.

NADAI, Elza. O ensino de Histria e a pedagogia do cidado. In: PINSKY, Jaime (org.).
O ensino de Histria e a criao do fato. So Paulo: Contexto, 2011.

RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Reorientao Curricular: Educao
de Jovens e Adultos: Ensino Fundamental 5 a 8 srie. Rio de Janeiro: SME, 2006.

SO PAULO. Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica.
Orientaes Curriculares: expectativas de aprendizagem para Educao de Jovens e
Adultos. So Paulo : SME / DOT, 2008.

SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. So Paulo:
Cortez/Autores Associados, 1991.
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L L N NG GU UA A I IN NG GL LE ES SA A


INTRODUO


De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996), a
aprendizagem de uma lngua estrangeira, juntamente com a lngua materna, um direito de
todo cidado, devendo a escola oferec-la, no currculo, como disciplina obrigatria no ensino
fundamental a partir do 6 ano. A incluso da Lngua Estrangeira justifica-se por diversos
fatores, dentre eles, que ao adquirir habilidades comunicativas em outro idioma, o aluno
poder se desenvolver tanto no campo individual, favorecendo as relaes interpessoais,
quanto no campo profissional, ampliando as possibilidades de insero no mercado de
trabalho.
No mundo globalizado, em que a troca de informaes extremamente rpida, o
domnio de uma segunda lngua de fundamental importncia para estabelecer comunicao
nas diversas partes do mundo, seja no ambiente real ou virtual. Sendo assim, a escolha de uma
Lngua Estrangeira no currculo escolar deve ser determinada, dentre outros fatores, pela
funo que essa desempenha na sociedade. No caso tpico da escolha da Lngua Inglesa, sua
escolha deve-se ao fato, principalmente, da influncia que a economia norte-americana exerce
sobre o mundo, na rea da cincia, da tecnologia, no esporte, na msica, na internet, dentre
outros.
A aprendizagem e o domnio da Lngua Inglesa devem acontecer de forma
gradual tendo como principal abordagem o desenvolvimento das habilidades comunicativas
para ler, falar, compreender e escrever na Lngua Inglesa. O ponto de partida para o
desenvolvimento das referidas habilidades o texto de gneros diversificados, retirados de
fontes variadas.
Assim sendo, o ensino da Lngua Inglesa na Educao de Jovens e Adultos (EJA)
deve ter como objetivo principal oferecer aos educandos a possibilidade de adquirirem as
habilidades mencionadas de forma significativa, usando situaes reais de comunicao, com
prticas relacionadas ao cotidiano, trabalhando com textos autnticos, principalmente,
relacionadas ao mundo do trabalho.
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A Lngua Inglesa pode desempenhar uma funo interdisciplinar, ao trabalhar
textos que abordem temticas diversificadas nas reas da cincia, da biologia, da fsica e da
religio como processo de reflexo sobre a realidade social, poltica e econmica, e, portanto,
como parte da construo da cidadania. Assim, a aprendizagem deve representar para o aluno
a possibilidade de usar a lngua para ter acesso a diversos tipos de conhecimento.
A aprendizagem da Lngua Inglesa , portanto, necessria como instrumento de
compreenso do mundo, de incluso social e valorizao pessoal. Por meio do estudo da
Lngua Inglesa, ampliam-se tambm as possibilidades de insero no mundo digital,
utilizando os recursos tecnolgicos para aprimorar o conhecimento lingustico dos alunos,
ajudando-os no desenvolvimento da leitura e da escrita, bem como no entendimento das
estruturas lingusticas e discursivas, no se esquecendo de valorizar o conhecimento prvio
dos alunos, pois a partir da que eles podero construir concepes mais elaboradas e
sistematizadas.
Como a Proposta Curricular de Lngua Inglesa tem por finalidade principal
oferecer um ensino baseado em prticas curriculares que visem oferta de conhecimentos de
forma contextualizada, os contedos e habilidades aqui propostos foram divididos em quatro
tpicos. O primeiro tpico trata-se da compreenso e produo escrita de gneros textuais
diversificados que visa possibilitar ao aluno ler e compreender textos autnticos de diferentes
gneros, que despertem seu interesse e motivao para ler, compreender e produzir textos em
ingls.
O segundo tpico refere-se compreenso e produo oral de gneros textuais
diversificados que visa possibilitar ao aluno utilizar a linguagem oral, adequando seu uso
situao comunicativa. Na compreenso oral, o conhecimento sistmico no nvel fontico-
fonolgico assume uma importncia fundamental para compreenso do texto.
O terceiro tpico diz respeito ao Conhecimento Lxico-Sistmico/Estruturas
Gramaticais para compreender e produzir textos orais e escritos. As habilidades relativas a
esse conhecimento devem ser assimiladas de forma natural, atravs de atividades
contextualizadas e de situaes reais de comunicao. J o quarto tpico, refere-se ao
repertrio lexical/vocabulrio, diz respeito ao vocabulrio usado na produo e recepo de
textos orais e escritos em Lngua Inglesa, que tambm devem acontecer de forma natural e
contextualizada.
Na implantao desta proposta, necessrio tambm considerar o
desenvolvimento dos contedos e valores, relacionados com a vivncia dos estudantes. A
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escolha dos temas dever propiciar momentos nos quais os alunos possam expressar opinies,
refletir e debater, aprimorando o uso da linguagem em situaes mais prximas da realidade
em que vivem.
Nesse sentido, ao utilizar esta Proposta Curricular, os professores devem conceb-
la como material de suporte pedaggico, o qual tem por finalidade orientar e servir de
direcionamento para o planejamento das aulas. No entanto, no pode ser compreendido como
algo fechado, impossvel de ser redefinido, a fim de atender melhor s necessidades dos
estudantes. Por fim, ressalta-se a importncia dos educadores de Lngua Inglesa adequarem
suas aulas ao pblico-alvo da EJA, ou seja, Jovens e Adultos que j trazem uma bagagem
cultural considervel, a qual deve ser levada em conta e, ainda, alinhar o processo de ensino-
aprendizagem nessa modalidade aos anseios dessas pessoas que retornam ao ambiente
escolar.


OBJETIVOS


Objetivo Geral

Desenvolver habilidades necessrias para que o aluno possa lidar com as situaes
prticas do uso da Lngua Inglesa, tendo em vista sua competncia comunicativa, tanto na
modalidade oral quanto na escrita, ampliando atravs do uso da lngua a possibilidade da
insero no mundo do trabalho, de modo que possam usufruir do conhecimento,
percebendo na comunicao a troca de ideias, valores culturais, alm de estimular o aluno
no prosseguimento dos estudos, comparando suas experincias de vida com a de outros
povos.

So objetivos especficos desta disciplina fazer que o educando seja capaz de:

Interessar-se pelo o estudo da Lngua Inglesa, como meio de ter contato com outras
culturas;
Valorizar a leitura como fonte de informao e prazer, utilizando-a como meio de acesso
ao mundo do trabalho e dos estudos avanados;
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Vivenciar experincias comunicativas e de aprendizagem que contribuam para ampliar
sua reflexo quanto aos seus modos de agir e seus costumes;
Ter uma viso do Ingls como lngua internacional, reconhecendo que o aprendizado da
lngua possibilita o acesso a bens culturais da humanidade construdos em outras partes
do mundo;
Compreender que o estudo da Lngua Inglesa amplia as possibilidades de insero ao
mercado de trabalho;
Desenvolver as habilidades de speaking, (falar) writing, (escrever) listening, (ouvir) e
reading (ler), compreendendo e empregando as estruturas gramaticais que sero
estudadas;
Vivenciar uma experincia de comunicao humana, pelo uso da Lngua Inglesa, no que
se refere s novas maneiras de se expressar e ver o mundo, refletindo sobre o agir e
interagir, possibilitando maior entendimento do seu papel como cidado;
Construir conscincia lingustica e crtica do uso que se faz da Lngua Inglesa.


ORIENTAES DIDTICAS


Durante anos, vrios tipos de metodologias foram criadas para serem
adotadas no ensino de Lngua Inglesa, porm para a EJA devemos buscar aquelas que,
realmente, sejam capazes de criar, em sala de aula, situaes reais de oportunidade para
aprender, diminuindo a distncia entre teoria e prtica, evitando a
rotina e a improvisao, estabelecendo a comunicao e a participao dos
alunos, possibilitando a eles entrar em contato com o universo sociocultural dos pases que
tenham a Lngua Inglesa como idioma, em que o ldico seja um subsdio para tornar as aulas
mais interessantes e que permita o desenvolvimento das quatro principais habilidades, writing
(escrever) reading (ler), speaking (falar), e listening (ouvir).
Diante das dificuldades encontradas pelos professores ao ministrarem as aulas,
percebe-se que a habilidade da fala uma das mais difceis de trabalhar. Para que o
aprendizado ocorra naturalmente, as aulas devero possibilitar momentos em que os alunos
possam pronunciar e expressar-se oralmente, atravs da leitura de textos, msicas, e pequenos
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dilogos. Portanto, nas aulas tericas e prticas indispensvel que o aluno seja um
participante ativo.
So imprescindveis para o desenvolvimento da compreenso auditiva, atividades
que ocorram a partir de textos com diferentes nveis de complexidade e que garantam aos
alunos uma compreenso dos textos orais. Pode-se tambm fazer uso das mdias como TV,
DVD, SOM, Computador, que so meios de propiciarem aulas interativas, de forma ldica,
com a utilizao de filmes, teatros, danas, jogos e outros. Esses recursos metodolgicos
envolvem os alunos, despertam o interesse e favorecem a aprendizagem.
Dessa forma, todos os contedos propostos podem ser mais acessveis, pois no
sero adotadas metodologias pautadas no ensino puro e simples de regras e estruturas
gramaticais. Tero prioridade as prticas metodolgicas voltadas para uma contnua
aprendizagem, ou seja, todas as habilidades e contedos devem pautar-se no desenvolvimento
dos tpicos: compreenso escrita, compreenso oral/ produo oral, produo
escrita/vocabulrio, conhecimento lxico sistmico/estruturas gramaticais. Tendo como base a
produo e recepo de gneros textuais diversificados.
A avaliao na EJA assume dimenses mais abrangentes e passa a ter
caractersticas importantes. A primeira delas diz respeito aos objetivos que o professor
pretende alcanar ao avaliar o aluno, como as dificuldades em interpretao, audio e
oralidade. Outro fator importante que a avaliao deve ser contnua, diagnosticando sempre
aspectos que precisam ser melhorados tais como: leitura e escrita, podendo assim intervir
sempre na prtica ou em fatores que estejam interferindo nos resultados. Os alunos da EJA
podero ser avaliados individual ou coletivamente. Para tanto, os professores podero utilizar,
produo de textos, trabalho de pesquisa e avaliao oral ou escrita.
Devido importncia que algumas temticas possuem na sociedade em que
vivemos, sobretudo, por suas abordagens relacionadas aos problemas mais evidentes na
atualidade, esta Proposta elencou uma srie de Temas Transversais, os quais podero ser
trabalhados em sintonia com os contedos apresentados para cada perodo de escolaridade.
So os temas: Trabalho e Projeto de Vida, Sade e qualidade de Vida, Meio ambiente e
Consumo, Cultura e Lazer, Tecnologia, Atualidades, Violncia e Criminalidade.
No que se refere ao tema Meio ambiente e Consumo necessrio perceber e
analisar como os pases de diferentes culturas lidam com essas questes, adotando uma
postura crtica diante dos fatos. J no que diz respeito ao tema Sade e qualidade de vida, o
trabalho com a Lngua Inglesa implica o uso de textos que abordem diferentes pesquisas
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cientficas, campanhas de conscientizao sobre higiene, alimentao balanceada, prtica de
atividades fsicas, qualidade do ar e da gua, uso de energia nuclear, desnutrio, doenas
sexualmente transmissveis, drogas, bulas de remdios, embalagens de alimentos e demais
assuntos ligados rea que permitam aos alunos problematizar, levantar dvidas e conceber
estratgias para uma ao mais consciente no mundo.
No tema Trabalho e Projeto de vida, podemos usar a leitura crtica de textos sobre
organizao de trabalho nas diferentes culturas, composio hierrquica e o papel das
empresas internacionais no Brasil. O tema Tecnologia pode ser aproveitado para trabalhar os
tpicos relacionados Lngua Inglesa no processo de produo e recepo de textos orais e
escritos, uma vez que a maior parte das palavras relacionadas tecnologia esto escritas em
ingls.
No tema Atualidades, sendo o ingls a lngua mais usada nas relaes comerciais,
na tecnologia e no lazer, torna-se possvel trabalhar com textos que incluam assuntos atuais,
que possibilite ao aluno desenvolver o raciocnio critico, contrapor opinies e debater. Esses
temas podem ser pr-selecionados, de acordo com os projetos pedaggicos da escola ou
definidos a partir das prioridades dos educadores e do interesse dos educandos.
O quadro abaixo serve como um exemplo para o professor abordar os temas
transversais junto aos contedos, no devendo, entretanto, ser entendido como restritivo, so
apenas demonstraes de como essas temticas podem ser aliadas aos diversos contedos da
Proposta.


Sugestes de articulao dos Temas Transversais com o contedo de Lngua Inglesa
Tema Transversal Contedos Habilidades






Trabalho e Projeto de Vida
1. Compreenso e Produo
Escrita de gneros textuais
diversificados:
1.1. Dissertao.
1.2. Descrio.
1.3. Narrativas Curtas.
Ler e interpretar textos na
Lngua Inglesa que
abordem o tema Trabalho e
Projeto de Vida.
Reconhecer que o domnio
de pelo menos uma Lngua
Estrangeira amplia as
possibilidades de acesso ao
trabalho.
Conhecer, pronunciar e
escrever corretamente as
palavras relacionadas s
profisses em ingls.
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2. Compreenso e Produo
Oral de gneros textuais
diversificados:
2.1. Dilogos.
2.2. E-mails.
2.3. Mensagens.
Escrever e falar pequenos
dilogos relacionados a
planos para o futuro e as
profisses mais
promissoras.
Entrevistar os colegas
usando as wh-questions e
as yes-no questions sobre
as profisses e ou projeto
de vida.
3. Aspectos Lingusticos
3.1. Wh-questions e Yes-no
questions.
4. Repertrio
Lexical/vocabulrio
4.1. Verbetes e palavras em
ingls usadas para definir
as profisses em ingls.
4.2. Cognatos.












Sade e Qualidade de Vida
1. Compreenso e Produo
Escrita de gneros textuais
diversificados:
1.1. Dissertao.
1.2. Narrao.
1.2. Textos jornalsticos.
1.3. Histrias em Quadrinhos.
1.4. Charges.
Ler e interpretar textos de
gneros textuais variados
que abordem o tema sade
e qualidade de vida.
Usar a linguagem oral para
fazer perguntas sobre os
locais de moradia.
Discutir as condies de
alimentao e sade dos
estudantes, fazendo
relaes ao mercado fast
food.
Relacionar fatores que
melhoram a qualidade de
vida, como viagens e lazer,
associado a exerccios
fsicos.
Conhecer o vocabulrio do
contexto de sade e
qualidade de vida:
vegetais, frutas, exerccios
fsicos, partes do corpo e
plantas medicinais.
Escrever receitas de chs
medicinais em ingls e
portugus.
Relacionar as conjunes
presentes nos textos
evidenciando a relao de
sentido que as mesmas
exprimem.

2. Compreenso e Produo
Oral de gneros textuais
diversificados:
2.1. Dilogos.
2.2. Debates.
2.3. Entrevistas.
2.4. Receitas e instrues.


3. Aspectos Lingusticos.
3.1. Conjunes.
4.Repertrio
Lexical/vocabulrio
4.1. Verbetes e palavras em
ingls usadas para
denominar: vegetais, frutas,
exerccios fsicos, partes do
corpo, palavras
relacionadas a plantas
medicinais, a doenas, aos
hospitais e suas
dependncias.


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Meio Ambiente e Consumo
1. Compreenso e Produo
Escrita de gneros textuais
diversificados:
1.1. Dissertao.
1.2. Descrio.
1.3. Narrativas Curtas (frases).
1.4. Histrias em Quadrinhos.
1.5. Cartas.
Ler e interpretar textos na
Lngua Inglesa que
abordem a temtica
proposta.
Discutir a sustentabilidade
do meio ambiente aliado a
um desenvolvimento
planejado.
Reconhecer as graves
alteraes climticas, e os
pases mais poluentes.
Desenvolver uma postura
crtica em relao
agresso ao meio ambiente.
Usar o imperativo para
escrever frases contendo
advertncia sobre a
preservao do meio
ambiente.
Interpretar nmeros e
porcentagens na lngua
inglesa.
Produzir frases em ingls
com expresses que
designam porcentagens.
Ampliar de forma ldica, o
vocabulrio referente
preservao e conservao
do meio ambiente.
Desenvolver a habilidade
de elaborar perguntas e
respostas sobre as
condies climticas em
ingls.


2. Compreenso e Produo
Oral de gneros textuais
diversificados:
2.1. Dilogos.
2.2. E-mails.
2.3. Mensagens.
3. Aspectos Lingusticos
3.1. Imperativo.
3.2. Aprender a utilizar o modal
CAN.
4.Repertrio
Lexical/vocabulrio
4.1. Verbetes e palavras em
ingls usadas para definir
os termos em ingls
relacionados ao meio
ambiente: Global
Warming, Pollution, Gas
Emission, Carbon Dioxide,
Energy,Greenhouse Effect,
environment, Kyoto
Protocol, Reforestation,
United Nations.
4.2. Verbetes e palavras em
ingls usadas para definir
nmeros e porcentagens na
lngua inglesa.
4.3. Verbetes em ingls usados
para referir-se ao clima.

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Tecnologia
1. Compreenso e Produo
Escrita de gneros textuais
diversificados:
1.1. Dissertao.
1.2. Narrativas Curtas.
1.3. E-mail.
1.4. Manuais de Instruo de
equipamentos eletrnicos.
1.5. Msicas.
1.6. Propagandas.
1.7. Jornais online.
1.8. Chats.
1.9. Cartes Postais.
Ler e interpretar textos na
Lngua Inglesa que
abordem sobre as novas
tecnologias.
Abordar a importncia e
necessidade de dominar as
tecnologias para insero
no mercado de trabalho.
Usar os recursos
tecnolgicos para
desenvolver o listening
(ouvir) e o speaking (falar)
em ingls.
Ler verbetes e palavras em
ingls usados em termos
tcnicos, manuais de
equipamentos eletrnicos e
nas redes sociais de
comunicao.
Utilizar recursos do
computador e da internet
(e-mails, chats, fruns,
blogs e redes sociais de
comunicao), para treinar
a escrita, realizar
pesquisas, treinar a
conversao, e o
listening.(ouvir)
Envio de cartes postais
em ingls (Thanksgivings
Day, Valentines Day,
Mothers and Fathers
Day) em sites prprios,
desenvolvendo a leitura e
da escrita.
Pesquisar em jornais online
escritos em ingls, assuntos
de interesse coletivo.
Reconhecer os verbos
frasais utilizados nos
equipamentos eletrnicos,
nos jogos e na internet.
2. Compreenso e Produo
Oral de gneros textuais
diversificados:
2.1. Dilogos.
2.2. Argumentos e debates em
defesa de ideias prprias.
3. Aspectos Lingusticos.
3.1. Verbos frasais.
4. Repertrio
Lexical/vocabulrio.
4.1. Verbetes e palavras em
ingls usadas para designar
termos tcnicos, linguagem
da internet, usadas em
manuais de equipamentos
eletrnicos. Tais como:
internet, blog, hardware
firewall, LCD, CD
CD-ROM, DVD, pen-
drive, mouse, hacker,
scanner, mp3, Messenger,
cookies.
4.2. Verbetes e palavras em
ingls usadas para
designar: palavras e
expresses usadas nos
jogos.
4.3. Quizzes.










1. Compreenso e Produo
Escrita de gneros textuais
diversificados:
1.1. Dissertao.
1.2. Debates.
1.3. Descrio.
1.4. Narrativas Curtas.
1.5. Msicas.
1.6. Filmes.

Ler e interpretar textos na
Lngua Inglesa que
abordem temas atuais e
despertem o interesse do
aluno.
Debater sobre a
importncia da lngua
inglesa na sociedade
globalizada e digital;
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Atualidades
Compreender criticamente
as razes scio-histricas
do prestgio das lnguas
hegemnicas (em especial
do ingls) nos dias atuais.
Reconhecer as palavras em
ingls presentes no dia a
dia.
Compreenso de temas do
panorama atual mundial e
suas implicaes.
Mapear as reas de
excluso, utilizando textos,
grficos, tabelas e mapas
temticos para analisar as
regies em conflito no
mundo.
Reconhecer e/ou produzir
as funes comunicativas
do presente e do passado
simples, contrastando-os.
Conhecer e identificar as
regras que regem a
conjugao dos verbos em
ingls no presente e no
passado.
Compreender questes em
ingls e respond-las no
presente e no passado.
Treinar o listening atravs
de msicas em ingls.
Treinar o listening e
writing (atravs da escrita
de resenhas) assistindo
filmes atuais em ingls.
2. Compreenso e Produo
Oral de gneros textuais
diversificados:
2.1. Dilogos.
2.2. E-mails.
2.3. Mensagens.
3. Aspectos Lingusticos
3.1. Conhecimento lxico
sistmico: Presente
Simples e Passado Simples
3.2. Estrangeirismos
3.3. Caso genitivo


4.Repertrio
Lexical/vocabulrio
4.1. Verbetes em ingls usados
para referir-se a temas
atuais.
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TPICOS DE CONTEDOS E HABILIDADES
3



5 Perodo
EIXO TEMTICO PRODUO E RECEPO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS DE
GNEROS TEXTUAIS DIVERSIFICADOS.
Contedos Habilidades

Tpico I: Compreenso Escrita

1. Recepo e compreenso de textos
escritos de gneros textuais
diversificados:
Narrativas;
Dilogos: utilizando os greetings
(cumprimentos e despedidas em
ingls).
Descrio.
2. Uso correto do dicionrio.
3. Palavras cognatas.
Ler e compreender textos autnticos de
diferentes gneros.
Compreender e relacionar informaes
expressas na linguagem verbal e no verbal.
Estabelecer relao entre conhecimento prvio
e as informaes do texto.
Compreender o uso do dicionrio em Lngua
Inglesa.
Reconhecer falsos cognatos e cognatos.
Contedos Habilidades

Tpico II: Compreenso Oral

1. Compreenso e produo de textos
orais com marcas de entonao e
pronncia que permitam a
compreenso do que est sendo dito.
2. Articulao correta das palavras.
Utilizar a linguagem oral, adequando seu uso
situao comunicativa.
Identificar a funo comunicativa, o local
onde se passa o evento comunicativo e os
falantes envolvidos, idade, endereo, nmero
de telefone, nacionalidade, profisso, etc.
Inferir sentido a partir do uso do conhecimento
prvio e de relaes contextuais.
Contedos Habilidades

Tpico III: Produo Oral

1. Textos orais de gneros
diversificados:
Dilogos: usando os cumprimentos;
fazendo apresentaes e solicitando
informaes.
2. Pronncia correta do vocabulrio
estudado: alfabeto, dias da semana,
meses e estaes do ano, cores,
nmeros cardinais, frutas, animais,
membros da famlia, objetos
Interagir por meio da Lngua Inglesa,
utilizando gradativamente as funes bsicas
da conversao diria para a comunicao oral
em sala de aula (saudaes, apresentaes,
pedidos de desculpas e agradecimentos,
despedidas, pedidos de esclarecimento,
pedidos de licena para entrar e sair da sala e
emprstimo de materiais).
Apresentar pessoas e responder s
apresentaes usando expresses adequadas.
Cantar msicas populares em ingls.
Aplicar o verbo to be nos dilogos orais e
escritos.

3
O ensino da Lngua Inglesa tem como eixo temtico Produo e Recepo de Textos Orais e Escritos de
Gneros Textuais Diversificados para todos os perodos de escolaridade.
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128

escolares, pases e nacionalidades,
profisses, horas.
3. Pronncia adequada dos elementos
gramaticais abordados: (verbo to be,
pronomes pessoais, preposies
pronomes interrogativos, artigos).
Conhecer o alfabeto em ingls treinando a
pronncia.
Perguntar e responder sobre horas exatas e
perodos do dia.
Contedos Habilidades

Tpico IV: Produo Escrita

1. Produo de textos escritos de
gneros diversificados:
Narrao;
Dilogos.
2. Produo de textos, frases, utilizando
o vocabulrio estudado:
Alfabeto;
Dias da semana;
Meses do ano
Estaes do ano;
Cores;
Nmeros cardinais;
Frutas;
Animais;
Membros da famlia;
Objetos escolares;
Pases e nacionalidades;
Profisses;
Horas.
Escrever as vrias formas de cumprimentos
em ingls.
Reconhecer, empregar e escrever corretamente
os meses do ano e os dias da semana.
Utilizar, conhecer e escrever corretamente as
estaes do ano em ingls.
Distinguir as cores, frutas e animais,
contextualizando-os em pequenos textos e
dilogos.
Nomear e descrever frutas conforme suas
cores e nomes em ingls.
Reconhecer e utilizar os objetos escolares.
Reconhecer e produzir as formas corretas dos
numerais cardinais.
Perceber a funo da expresso What time is
it para perguntar as horas.
Contedos Habilidades

Tpico V: Conhecimento Lxico-
sistmico/estruturas gramaticais

1. Pronomes Pessoais.
2. Pronomes Demonstrativos.
3. Adjetivos Possessivos.
4. Verbo to be nas formas: afirmativa,
interrogativa e negativa, no presente.
5. Plural dos substantivos regras
bsicas.
6. Funes sociocomunicativas das
"wh-words.
7. Adjetivos.
8. Artigos definidos e indefinidos.

Identificar e fazer uso adequado dos pronomes
pessoais com suas diferentes funes e
significados;
Fazer uso adequado dos pronomes
demonstrativos;
Identificar os adjetivos possessivos em frases.
Conhecer e fazer uso adequado do presente do
verbo to be e there to be nas formas
afirmativa, interrogativa e negativa.
Fazer uso adequado do plural dos
substantivos, regras bsicas.
Compreender e responder questes no Simple
Present.
Diferenciar adjetivo de substantivo e seu uso
correto em frases.
Fazer uso adequado dos artigos definidos e
indefinidos.
Fazer uso adequado wh-words (when, why,
where,, etc) no processo de recepo/produo
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129

do texto oral e escrito.


6 Perodo
Contedos Habilidades

Tpico I: Compreenso escrita

1. Recepo e compreenso de textos
escritos de gneros textuais
diversificados:
Narrativas;
Dilogos: utilizando os greetings
(cumprimentos e despedidas em
ingls);
Linguagem verbal e no verbal.
2. Descrio.
3. Uso correto do dicionrio
4. Palavras cognatas

Ler e compreender textos autnticos de
diferentes gneros.
Compreender e relacionar informaes
expressas em linguagem verbal e no verbal.
Relacionar imagem e texto.
Identificar as partes principais do texto e
localizar as informaes especficas de acordo
com os objetivos da leitura.
Estabelecer relao entre o conhecimento
prvio e informaes do texto.
Compreender o uso do dicionrio em Lngua
Inglesa, reconhecendo falsos cognatos e as
palavras cognatas.
Aprender a utilizar dicionrios e
enciclopdias.
Identificar em placas, propagandas, painis,
palavras de origem estrangeira.
Levantar hipteses sobre o sentido das
palavras a partir do contexto.
Contedos Habilidades

Tpico II: Compreenso Oral

1. Compreenso e produo de textos
orais com marcas de entonao e
pronncia que permitam a
compreenso do que est sendo dito.
2. Articulao correta das palavras.
Utilizar a linguagem oral, adequando seu uso
situao comunicativa.
Identificar a funo comunicativa, o local
onde se passa o evento comunicativo e os
falantes envolvidos.
Identificar informaes especficas tais como
nome dos falantes envolvidos, idade,
endereo, nmero de telefone, nacionalidade,
profisso, etc.

Contedos Habilidades

Tpico III: Produo Oral

1. Textos orais de gneros
diversificados:
Dilogos usando os comandos para
abrir a porta, pedir algo emprestado,
recusar uma oferta, oferecer ajuda,
avisar, advertir, notificar e responder
a uma apresentao.
2. Pronncia correta do vocabulrio
Interagir por meio da lngua estrangeira para
atender porta; pedir algo emprestado, recusar
uma oferta ou um convite, oferecer ajuda,
avisar, advertir, notificar, responder a uma
apresentao, dar opinies.
Usar o dilogo para treinar o vocabulrio
aprendido.
Entender e dar informaes em situaes
informais.
Associar o imperativo funo de aconselhar,
fazer pedidos e dar ordens usando o
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130

estudado.
3. Pronncia adequada dos elementos
gramaticais abordados: (Verbo to Be,
verbo There to Be, Pronomes
Demonstrativos).
4. Imperativo.
5. Musicas.

complemento Lets.
Cantar msicas populares em ingls.
Pronunciar corretamente os elementos
gramaticais estudados.
Contedos Habilidades

Tpico IV: Produo Escrita

1. Produo de textos escritos de
gneros diversificados:
Narrao;
Dilogos;
Receitas.
2. Produo de textos, frases utilizando
o vocabulrio estudado:
Nomes dos contedos;
Comidas tpicas;
Objetos escolares;
Profisses;
Palavras cognatas;
Numerais ordinais;
Feriados;
Roupas e acessrios;
Comida, bebidas e vegetais;
Meios de transporte.
Produzir diferentes tipos de texto com
adequao ao gnero pretendido e situao
de comunicao.
Utilizar o vocabulrio adquirido enriquecendo
suas produes.
Produzir sentenas simples utilizando as
estruturas estudadas.
Escrever receitas em ingls e portugus
Conhecer e utilizar corretamente os nomes dos
contedos/disciplinas.
Fixar a escrita dos numerais (cardinais e
ordinais) e suas diferenas.
Nomear os diversos materiais escolares.
Conhecer e escrever corretamente os nomes
dos materiais escolares, das diversas
profisses, dos nomes relacionado a roupas e
acessrio, dos relacionados comida, bebidas
e vegetais e dos relacionados aos meios de
transporte.
Contedos Habilidades

Tpico V: Conhecimento Lxico-
Sistmico/Estruturas Gramaticais

1. Verbo to be nas formas:
afirmativa, interrogativa e negativa.
2. Verbo there to be no passado: nas
formas afirmativa, interrogativa e
negativa.
3. Pronomes Demonstrativos.
4. Preposies.
5. Verbo to have nas formas
afirmativa, interrogativa e negativa.
6. Imperativo: afirmativo, negativo.
7. Verbo can: interrogativo, negativo e
forma abreviada.
8. How many/ how much (quantos,
quanta).


Fazer uso adequado do verbo to be nas formas
afirmativa, interrogativa e negativa no passado
simples.
Fazer uso adequado do passado do verbo
There to be nas formas afirmativa,
interrogativa e negativa.
Reconhecer o verbo There to Be para indicar
aes no passado.
Diferenciar e fazer uso correto dos pronomes
demonstrativos.
Reconhecer e usar adequadamente as
preposies bsicas.
Identificar em diversos textos o verbo Have
nas formas interrogativas e negativas.
Reconhecer a funo e aplicabilidade do verbo
poder a partir de textos e exerccios.
Perceber o uso do verbo can para expressar
habilidade e permisso.
Compreender o uso correto de much, many,
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131

diferenciando o seu uso no singular e no
plural.


7 Perodo
Contedos Habilidades

Tpico I: Compreenso Escrita

1. Recepo e compreenso de textos
escritos de gneros textuais
diversificados:
Narrativas;
Dilogos;
Descrio.

Ler e compreender textos autnticos de
diferentes gneros.
Identificar o tema geral de textos de diversos
gneros textuais.
Compreender e relacionar informaes
expressas em linguagem verbal e no verbal.
Identificar as partes principais do texto e
localizar as informaes especficas.
Estabelecer relao entre o conhecimento
prvio e informaes do texto.
Identificar em placas, propagandas, painis
palavras de origem estrangeira.
Contedos Habilidades

Tpico II: Compreenso Oral

1. Compreenso e produo de textos
orais com marcas de entonao e
pronncia que permitam a
compreenso do que est sendo dito.
2. Articulao correta das palavras.
3. Desenvolvimento da habilidade oral,
por meio da escuta de situaes
autnticas de interaes
comunicativas.

Utilizar a linguagem oral, adequando seu uso
situao comunicativa.
Identificar a funo comunicativa, o local
onde se passa o evento comunicativo e os
falantes envolvidos.
Identificar informaes especficas, tais como
nome dos falantes envolvidos, idade,
endereo, nmero de telefone, nacionalidade,
profisso, etc.
Entender e dar informaes em situaes
informais.
Contedos Habilidades

Tpico III: Produo Oral

1. Textos orais de gneros
diversificados:
Dilogos usando os comandos para
abrir a porta, pedir algo emprestado,
recusar uma oferta, oferecer ajuda,
avisar, advertir, notificar e responder
a uma apresentao.
2. Pronncia correta do vocabulrio
estudado.
3. Pronncia adequada dos elementos
gramaticais abordados: (Simple
Interagir por meio da lngua estrangeira para
pedir informaes de direes, atender ao
telefone, expressar satisfao ou insatisfao,
dar os parabns, expressar dor ou medo.
Pronunciar corretamente os elementos
gramaticais abordados, os sufixos do presente
simples, presente contnuo e passado simples.
Cantar msicas populares em ingls.

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132

Present. nas 3s pessoas do singular,
Past Contnuos- pronncia do sufixo
ing, Simple Past Tense: pronncia
do sufixo ed.).
4. Imperativo.
5. Msicas.
Contedos Habilidades

Tpico IV: Produo Escrita

1. Cognatos e falsos cognatos.
2. Partes da casa e moblia.
3. Lugares.
4. Condies climticas.
5. Sentimentos.
6. Tipos de filmes.
7. Linguagem da internet.
Produzir diferentes tipos de texto com
adequao ao gnero pretendido e situao
de comunicao.
Utilizar o vocabulrio adquirido enriquecendo
suas produes.
Escrever frases afirmativas, interrogativas e
negativas no tempo presente.
Escrever frases afirmativas, interrogativa e
negativa no passado.
Reconhecer as condies climticas relacion-
las Lngua Portuguesa e escrev-las
corretamente.
Reconhecer e inferir significado das palavras
em ingls usadas na internet.
Contedos Habilidades

Tpicos V: Conhecimento Lxico-
Sistmico/Estruturas Gramaticais

1. Presente Continuo.
2. Presente Simples.
3. Passado Continuo nas formas
afirmativa, interrogativa e negativa.
4. Passado Simples - formas:
afirmativa, interrogativa e negativa.
5. Verbos regulares e irregulares.
6. Verbos Modais will, may, might,
can, could, should, must.
7. Grau dos adjetivos: comparativo,
inferioridade, igualdade e
superioridade.
8. Plural dos Substantivos.
9. Few a little.
10. Pronomes relativos: Who, Which,
That.
11. Advrbios.
12. Preposies de lugar.
Expressar aes em desenvolvimento.
Perceber a diferena da terminao ing em
relao lngua materna.
Associar o tempo verbal passado contnuo
funo de expressar aes em
desenvolvimento no passado.
Reconhecer o tempo verbal Passado Simples
expressando aes no passado.
Diferenciar os verbos regulares dos
irregulares, observando a importncia dos
auxiliares Did/Didnt nas frases interrogativas
e negativas.
Fazer descries de aes passadas em textos.
Compreender e formar frases com Will, nas
formas diversas.
Distinguir o uso do Will, may, might.
Associar os modais a sua funo, oferecer
solicitar, opinar, obrigar, omitir em pequenos
textos e dilogos.
Reconhecer os verbos modais em seus
diversos sentidos.
Associar os adjetivos, nos graus superlativo e
comparativo, descrio de pessoas e objetos.
Reconhecer e memorizar o comparativo e
superlativo das formas irregulares.
Empregar corretamente as regras do plural.
Usar few a little nas situaes de comunicao
escrita e oral.
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133

Compreender e usar os pronomes relativos em
diversas situaes.


8 Perodo
Contedos Habilidades

Tpico I: Compreenso Escrita

1. Recepo e compreenso de textos
escritos de gneros textuais
diversificados:
Narrativas;
Dilogos;
Descrio.
Ler, interpretar textos que contenham
biografias marcantes da histria nacional e
internacional que ainda esto vivas.
Relacionar biografias e profisses.
Solicitar e fornecer informaes sobre aes e
fatos passados.
Reconhecer o uso das invenes estabelecendo
seu papel social.
Associar em textos e pequenos dilogos
biografias e ocupaes.
Conhecer as diversas profisses,
estabelecendo comparaes entre trabalho e
consumo.
Contedos Habilidades

Tpico II: Compreenso Oral

1. Compreenso e produo de textos
orais com marcas de entonao e
pronncia que permitam a
compreenso do que est sendo
dito.
2. Articulao correta das palavras.
3. Identificao do grau de formalidade
da fala.
4. Identificao das condies de
produo do texto oral (quem fala, o
qu, para quem, com qual propsito).

Utilizar a linguagem oral, adequando seu uso
situao comunicativa.
Identificar a funo comunicativa, o local
onde se passa o evento comunicativo e os
falantes envolvidos, a idade, o endereo, o
nmero de telefone, a nacionalidade e a
profisso, etc.
Contedos Habilidades

Tpico III: Produo Oral

1. Textos orais de gneros
diversificados:
Dilogos usando os comandos para
abrir a porta, pedir algo
emprestado, recusar uma oferta,
oferecer ajuda, avisar, advertir,
notificar e responder a uma
apresentao.
Usar o dilogo, para treinar o vocabulrio
aprendido.
Produz sentenas simples utilizando as
estruturas estudadas.
Pronunciar corretamente o vocabulrio
estudado e os aspectos gramaticais estudados.

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2. Pronncia correta do vocabulrio
estudado; Pronncia correta dos
aspectos gramaticais estudados:
Presente Perfeito e Passado Simples;
Passado Continuo; verbos modais;
Futuro Simples; advrbio de tempo,
lugar, modo, frequncia;
Substantivos e adjetivos; Grau
comparativo do adjetivo.
Contedos Habilidades

Tpico IV: Produo Escrita

1. Profisses.
2. Cognatos e falsos cognatos.
3. Ambientes.
4. Datas comemorativas.
Ampliar o vocabulrio usando as palavras
relacionadas a profisses.
Descrever os ambientes.
Relacionar os feriados e datas comemorativas
do Brasil com as dos pases que tem a Lngua
Inglesa como primeira lngua.

Contedos Habilidades

Tpico V: Conhecimento Lxico-
Sistmico/Estruturas gramaticais

1. Palavras interrogativas.
2. Reviso do presente simples e
passado simples.
3. Presente Perfeito e Passado Simples.
4. Verbos Modais.
5. Futuro Simples: forma interrogativa
e negativa.
6. Advrbio de tempo, lugar, modo,
frequncia.
7. Substantivos e adjetivos.
8. Grau comparativo do adjetivo.
9. Marcadores discursivos: first, next,
then, after that, finalhy, at last.
10. Pronomes Reflexivos.

Distinguir palavras interrogativas usadas para
iniciar frases ampliando discusses sobre
temas propostos.
Retomar todos os tempos verbais trabalhados
de acordo com suas especificidades nas formas
afirmativa, interrogativa, negativa e na forma
abreviada.
Diferenciar os advrbios para us-los
corretamente.
Reconhecer expresses adverbiais.
Diferenciar substantivos de adjetivos e seu uso
correto em frases e textos.
Apoiar-se em marcadores discursivos de
tempo para melhor compreender o texto.
Compreender e usar os pronomes reflexivos.
Identificao das partculas coesivas textuais
tais como pronomes, preposies, advrbios
de frequncia, etc.


REFERNCIAS


ANTUNES, Celso. Como transformar informaes em conhecimento. 3. Ed.Petrpolis:
Vozes, 2002.

BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino
Fundamental: Lngua Estrangeira. Secretaria de Educao Fundamental: MEC/SEF, 1998.

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135

______. Proposta curricular para educao de jovens e adultos: 2 segmento do Ensino
Fundamental 5 a 8 srie. Volume 3. Braslia: Editora Parma, 2002.

COLLINS English dictionary. Collins Dictionary of the English Language. London:
Collins, London&Glasgow, 1982.

DIAS, Genebaldo Freire. Antropoceno: iniciao temtica ambiental. So Paulo: Gaia,
2002.

DIAS, R; CRISTOVO, V.L.L. (Org.) O livro didtico de lngua Estrangeira: mltiplas
perspectivas.Campinas :Mercado de Letras, 2009.

Dias, Reinildes. Ingls Instrumental: Reading critically in English. Belo Horizonte: Editora
da UFMG, 1993.

FIGUEIREDO, Francisco Jos Quaresma. Aprendendo com os erros. Uma perspectiva
comunicativa de ensino de lnguas. So Paulo Ed. UFG, 1999.

IRVINE, M.; CADMAN, M. Commercially Speaking. Oxford University Press, 2003.

MINAS GERAIS, Secretaria do estado Educao. Contedo Bsico Comum (CBC)
Lngua Estrangeira. Belo Horizonte.




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137

L L N NG GU UA A P PO OR RT TU UG GU UE ES SA A


INTRODUO


A aprendizagem e o domnio da Lngua Portuguesa se constroem ao longo da
trajetria de vida das pessoas, de acordo com as competncias cognitivas e as oportunidades
oferecidas a cada um. Dominar o universo de habilidades inerentes nossa lngua significa,
entre outras coisas, ser capaz de comunicar-se bem em qualquer situao social, tanto por
meio da linguagem oral, como da escrita. Representa ter a capacidade de posicionar-se,
criticamente, quando da leitura ou escuta dos variados tipos textuais, os quais permeiam os
discursos do dia a dia.
Dessa maneira, a oferta de ensino da Lngua Portuguesa, na modalidade Educao
de Jovens e Adultos (EJA), deve estar engajada, sobretudo, no compromisso de oferecer aos
educandos a possibilidade de adquirirem as habilidades mencionadas, tendo em vista que,
pelos mais diversos motivos, essas pessoas no tiveram acesso ou no lhes foi possvel as
obter na idade e no tempo desejvel.
O ensino dos contedos e a prtica das habilidades relacionadas ao Portugus,
dentro e fora das salas de aula, representam para esses educandos uma nova expectativa de
vida, uma vez que ao utilizarem a lngua, a linguagem e a fala de maneira eficiente e
adequada, a partir da realidade de cada pessoa, respeitando as peculiaridades de cada lugar ou
regio, podero dar novo sentido as suas relaes sociais, principalmente, quelas
relacionadas ao mundo do trabalho que, na maioria das vezes, exigem comportamentos mais
formais no que se refere comunicao oral e escrita.

Os cursos destinados Educao de Jovens e Adultos devem oferecer a quem os
procura tanto a possibilidade de desenvolver as competncias necessrias para a
aprendizagem dos contedos escolares, quanto a de aumentar sua conscincia em
relao ao estar no mundo, ampliando a capacidade de participao social no
exerccio da cidadania. Para realizar esses objetivos, o estudo da linguagem um
valioso instrumento. Qualquer aprendizagem s possvel por meio dela, j que
com a linguagem que se formaliza todo o conhecimento produzido nas diferentes
reas e que se explica a maneira como o universo se organiza. (MEC, 2002, p.11)

Nesse sentido, esta Proposta Curricular tem por finalidade oferecer um ensino de
Lngua Portuguesa baseado em prticas intimamente ligadas ao cotidiano dos educandos, que
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138

fuja mera transmisso de contedos esvaziados de sentido, que se tornam muitas vezes fator
de desmotivao e de desencorajamento. Quer-se que a sala de aula se transforme em um
local em que os alunos possam expressar suas ideias, pensamentos, opinies, conhecimentos
prvios, tudo que favorea e contribua para dar nova significao para o uso da linguagem.
Para tanto, os contedos e habilidades aqui propostos foram divididos em trs
eixos temticos, definidos conforme orientaes do Ministrio da Educao
4
. O primeiro eixo
trata-se da Oralidade, que visa possibilitar ao aluno-falante conhecer a importncia da lngua
falada para sua vida, expor oralmente suas opinies por meio de debates, seminrios,
exposio de trabalhos, ampliar seus conhecimentos a partir da aprendizagem e do uso dos
recursos de suporte fala, como os preconizados pela paralinguagem. Alm disso, a escola
no deve estigmatizar seus alunos em virtude da maneira como ele utiliza a linguagem oral,
classificando-a como certa ou errada. Pelo contrrio, o ambiente escolar deve lev-los a
entender que esses registros devem sim estar adequados a cada situao de uso e ao seu
interlocutor.

No se trata de aprender a falar certo, como prescreve a gramtica normativa, mas
de aprender a falar em pblico, monitorar sua fala em funo da reao da platia,
tomar nota de aspectos relevantes em uma exposio ou palestra para compreender o
contedo tratado, etc. Na sociedade brasileira, que vem se democratizando, tem sido
comum se deparar com situaes em que lideranas, independentemente de seu grau
de escolaridade e da variedade lingstica que falam, se legitimam [sic] em funo
do direito e da justia das causas que sustentam. As variedades lingsticas no so
monolticas e esto em constante intercmbio. Quanto mais diversificadas forem as
experincias sociais e culturais vivenciadas, mais vontade os alunos da EJA se
sentiro para atuar em contextos diferentes, ajustando seu modo de falar maior ou
menor formalidade exigida pelo contexto. (MEC, 2002, p.13)

O segundo eixo temtico refere-se Leitura, Compreenso e Produo de textos e
est direcionado sem dvida para o resgate de prticas que contribuem de maneira
significativa para a aprendizagem e para o desenvolvimento humano em todas as reas do
conhecimento: o ato de ler, compreender e produzir textos.
A leitura de um texto clssico, de um documento histrico, de um poema, de uma
crnica, de uma charge, de um e-mail recebido, de uma matria de jornal, possibilita ao leitor
o contato direto com um mundo de ideias e informaes que muitas vezes vo de ou ao
encontro das suas. nesse processo que a construo do conhecimento se realiza, acontece
em nossas vidas, pois, sabendo que todo texto vem carregado de intenes, de proposies e
argumentos que, por mais sutis que sejam, tm por objetivo convencer ou formar opinies.

4
Proposta Curricular para Educao de Jovens e Adultos: Segundo Segmento do Ensino Fundamental. Publicado
no ano de 2002.
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139

Dessa forma, o ato de ler no se resume ao acolhimento passivo do que est sendo
exposto ou enunciado, ao contrrio, leitura implica compreenso, interpretao, entender o
que foi lido e confrontar essas ideias com os seus conhecimentos, buscar outras fontes e
opinies para reelaborar seus posicionamentos e convices.
Assim, a produo de textos vincula-se e no pode afastar-se das prticas de
leitura e interpretao de textos, tendo em vista que s se pode comunicar-se bem de forma
escrita, de maneira autnoma e independente, quando se est habituado leitura, entendendo-
a como instrumento e fonte de informao e entendimento de mundo.

A dialtica do texto realiza-se quando o leitor desempenha seu papel, to
fundamental quanto o papel desempenhado pelo escritor. Compreender e interpretar
transformar em ato as possibilidades que o texto deixa em aberto. Por isso, no
trabalho com jovens e adultos, a leitura deve ser prioridade. Ela fornece matria-
prima para a elaborao de textos, contribui para a constituio de modelos e coloca
o leitor em contato com as formas de organizao interna prprias aos gneros.
(MEC, 2002, p.15)

O terceiro e ltimo eixo temtico diz respeito Anlise Lingustica e est
direcionado para que o aluno possa entender o funcionamento da lngua, suas caractersticas,
suas possibilidades, a maneira como ela se organiza, a fim de que por meio desses
conhecimentos ele tenha a capacidade de produzir seus textos de forma adequada s
exigncias de cada tipo ou gnero textual ou situao comunicativa.
O professor no deve entender por anlise lingustica o simples estudo da
gramtica normativa, baseado na memorizao de regras e restrito ao plano das frases, que na
maioria das vezes so esvaziadas de sentido. Antes, deve tomar o texto como unidade bsica
de ensino, possibilitando aos alunos a compreenso da dinmica de estruturao e formao
textual, a partir do contexto de produo do discurso, das caractersticas de cada gnero
textual, das funes exercidas por cada classe de palavra e os sentidos que elas assumem e
produzem nos textos, das variaes sofridas pela lngua, entre outros.

Assim, nos cursos da EJA, o trabalho com a anlise lingstica deve ser, antes de
tudo, proveitoso. O conjunto de assuntos selecionados tem de estar inserido em um
contexto; deve ser amplamente discutido, para ficar evidenciada sua significao;
tem de estar indissociavelmente ligado s prticas de linguagem: escuta, leitura e
produo de textos; deve refletir os constantes avanos dos estudos lingsticos e
estar sujeito a um processo contnuo de reviso e de crtica. (MEC, 2002, p.17)




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140

OBJETIVOS


Objetivo Geral

Utilizar a linguagem na escuta, produo de textos orais e na leitura e produo de textos
escritos, de modo a atender a mltiplas demandas sociais, responder a diferentes
propsitos comunicativos e expressivos e considerar as diferentes condies de produo
do discurso.

So objetivos especficos desta disciplina fazer que o educando ser capaz de:

Ampliar o domnio sobre os discursos nas diversas situaes comunicativas;
Utilizar a linguagem na escuta e produo de textos orais;
Utilizar a linguagem na leitura e produo de textos escritos;
Compreender e utilizar a lngua falada como forma de expresso do pensamento, ideias e
convices;
Adequar a fala s diversas situaes sociais, sobretudo quelas que exigem maior
formalidade, como nas relaes de trabalho e emprego;
Ler, compreender e interpretar textos, do mais variados gneros textuais, valorizando
seus conhecimentos prvios, a fim de confrontar ideias, reelaborar convices e
posicionar-se criticamente frente sociedade;
Produzir textos (orais e escritos) com coeso e coerncia, adequados aos objetivos
propostos;
Reconhecer e valorizar as variaes do Portugus falado e escrito, afastando-se dos
preconceitos lingusticos;
Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social como instrumento de
comunicao social;
Utilizar os conhecimentos lingusticos com suporte leitura, interpretao e produo
textual;
Analisar de maneira crtica os diversos discursos, inclusive o prprio, sendo capaz de
sempre garantir novo sentido ao que foi escutado, lido e escrito;
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Usar os conhecimentos adquiridos por meio da prtica de anlise lingustica, para
expandir sua capacidade de monitorao das possibilidades de uso da linguagem,
ampliando a capacidade de anlise crtica.


ORIENTAES DIDTICAS


As aulas de Lngua Portuguesa propostas para os alunos da EJA devem levar em
considerao que esses alunos voltam ou esto na sala de aula pela primeira vez em busca de
conhecimentos que lhes possibilitem uma melhora significativa em suas vidas. s vezes, essa
mudana significa para eles a chance de se conquistar o primeiro emprego; a progresso em
sua carreira profissional devido elevao da escolaridade; ou a oportunidade de concluir
seus estudos por questes de satisfao pessoal.
Nota-se que os interesses dos educandos em relao EJA so heterogneos,
variam de acordo com as necessidades, o lugar social, a situao financeira e familiar de cada
um deles. As turmas apresentam heterogeneidade ainda, no que diz respeito idade do
pblico-alvo, j que nas inmeras turmas dessa modalidade, dividem as carteiras desde jovens
com pouco mais de 15 anos, que ainda no constituram famlia, no possuem um trabalho,
vivem com os pais, at pessoas de idade mais avanada, com a vida familiar e social j
estruturada.
Dessa maneira, o professor tem de levar em considerao e preparar as suas aulas
de forma que elas sejam capazes de atender a essa diversidade de pessoas. Para esse grupo de
alunos que so to diferentes no se pode imaginar que uma prtica docente homogeneizada
ir atender s necessidades e aos anseios de cada um deles. de fundamental importncia
avaliar os mtodos e procedimentos que sero utilizados para que todos possam de fato ter
seus desejos e expectativas atendidos e no evadam mais uma vez da sala de aula, por causa
da desmotivao e do sentimento de incapacidade para aprender.
Seguem, assim, algumas orientaes didticas para que o professor tenha maior
facilidade na hora de preparar as suas aulas. Essas dividem-se em duas:
1. Orientaes quanto ao trabalho com os eixos temticos, os quais esto
dispostos nos quadros de habilidades e contedos, ao longo de todos os
perodos;
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142

2. Sugestes de como o professor poder trabalhar os contedos aliados aos
Temas Transversais
5
;


Orientaes quanto ao eixo Oralidade:

O ensino da linguagem oral no deve se basear na mera correo do modo como o aluno
fala, mas sim na ideia de adequao dessa a situaes comunicativas que exigem maior
formalidade e planejamento;
Explorar a capacidade comunicativa dos alunos por meio da exposio oral de suas ideias
e pensamentos, utilizando-se dos debates, seminrios, mesas-redondas, plenrias,
assembleias, leitura expressiva de poemas, planejamento da fala para dramatizaes e
demais;
Utilizar vdeos disponibilizados na internet ou em DVD, os quais possam servir de
exemplo de um bom discurso, uma palestra, um debate poltico, entre outros, que
apresentem o uso da linguagem oral com seus respectivos suportes;
O professor pode levar seus alunos para assistir a palestras, a debates, a reunies ou a
audincias pblicas, por exemplo, na Cmara Municipal de Montes, para observarem o
uso da linguagem oral;
Pode-se realizar gravao em udio e vdeo da apresentao oral dos trabalhos dos
alunos, para que em outro momento possam analisar coletivamente em que a fala de cada
um precisa ser adequada;
Avaliar tambm o aluno nos momentos da exposio oral do pensamento e no apenas
aquilo que ele produz de maneira escrita.


Orientaes quanto ao eixo Leitura, Compreenso e Produo de textos

Selecionar e organizar o maior nmero possvel de gneros textuais para a leitura,
compreenso e produo de textos de acordo as caractersticas de cada um deles;

5
Ver seo que trata dos Temas Transversais na pgina 22.
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143

Trabalhar os gneros textuais relacionados redao oficial, por sua proximidade com o
mundo do trabalho;
Sempre dar oportunidade de os alunos exporem suas opinies a partir da leitura de um
texto e em seguida realizar a escrita de textos, como forma de registrar seus pontos de
vistas;
Evidenciar quais so os objetivos dos textos propostos para leitura, a fim de que os alunos
j partam de um pressuposto do trabalho, tais como: leitura para entretenimento, para
informao, para orientao, para solucionar problemas, entre outros;
Auxiliar a leitura de textos mais complexos, sendo possvel faz-la em voz alta com a
turma e ir realizando pausas para esclarecer alguns pontos mais difceis de entender;
Estimular a escrita da parfrase dos textos lidos pelos alunos;
Realizar debates de todos os textos lidos;
Propor leituras de texto que tratam do mesmo assunto, para que possam discutir os pontos
em comum e os divergentes.
Propiciar aos alunos a escolha dos textos que gostariam de ler, pois preciso educar para
o gosto pela leitura e no por causa da obrigao escolar.


Orientaes para o eixo Anlise Lingustica

Orientar sempre os alunos quanto finalidade comunicativa dos gneros textuais,
incentivando-os a avaliar as exigncias do contexto de produo: quem o destinatrio,
em que contexto o texto foi ou est sendo escrito, quem escreveu o texto, entre outros;
Estudar os aspectos gramaticais a partir do trabalho com o texto e nunca de frases soltas,
aleatrias, vazias quanto ao sentido, para que os alunos possam compreender a
importncia de conhecer e dominar os conhecimentos lingusticos para se ler e escrever
bem.
Os contedos gramaticais nunca devem ter um fim em si;
Aproximar os conhecimentos lingusticos ao dia a dia dos alunos, sobretudo trabalhando
com curiosidades sobre a lngua, com resolues de problemas gerados pelo mau uso da
escrita (placas comerciais, avisos, outdoors, cartazes, etc).


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Orientaes para trabalhar os contedos aliados aos temas transversais

O quadro a seguir apresenta apenas um exemplo de como os contedos de Lngua
Portuguesa podem ser trabalhados em consonncia com os temas transversais. Ressalta-se a
relevncia da insero desses assuntos durante as aulas, uma vez que se aproximam de
maneira significativa e tratam de questes que esto intimamente relacionadas vida dos
alunos.










Sugesto de articulao dos Temas Transversais com os contedos de Lngua Portuguesa
Tema
Transversal
Contedo Eixo Temtico Habilidades

Trabalho e
Projeto de Vida
Redao Oficial. Leitura, Compreenso e
Produo textual.
Utilizar adequadamente os
documentos oficiais no dia a
dia do trabalho.


Cidadania e tica.
Linguagem oral
e ideologia.
Oralidade. Perceber como a linguagem
oral serve para construo e
divulgao das ideologias
(pode-se assistir a uma
reunio acerca da discusso
de um projeto de lei via TV
Assembleia).


Tecnologia
Uso de
dicionrios,
gramticas e
outros
instrumentos
relacionados
Lngua
Portuguesa.
Anlise Lingustica. Utilizar sites especializados
em questes relacionadas
Lngua Portuguesa, como
forma de consulta, estudo,
para solucionar dvidas, etc.
Utilizar dicionrios on-line.
Utilizar o Vocabulrio
Ortogrfico da Lngua
Portuguesa (VOLP).

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TPICOS DE CONTEDOS E HABILIDADES


5 Perodo
EIXO TEMTICO I: ORALIDADE
Contedos Habilidades
1. Linguagem oral e cultura:
A fala como forma de identidade
cultural.
Lngua, linguagem e fala.
A importncia de se conhecer e
valorizar a maneira como cada
falante utiliza a linguagem oral.
Preconceito lingustico: linguagem
padro x coloquial.
Entender a fala como patrimnio cultural.
Compreender as diferenas e proximidades de
lngua, linguagem e fala.
Valorizar a maneira de falar de cada indivduo.
Conhecer os preconceitos lingusticos existentes.
2. Uso da linguagem oral:
A fala planejada e a no planejada.
Os recursos e suportes da fala:
paralinguagem.
Leitura expressiva de textos.
Gneros textuais da oralidade:
conversa, bate-papo, telefonema,
debate, discurso, etc.

Elaborar fala planejada, percebendo sua diferena
da no planejada.
Utilizar os recursos da paralinguagem na fala
planejada.
Ler textos em voz alta de maneira expressiva.
Conhecer e trabalhar com os diversos gneros
textuais da oralidade.
EIXO TEMTICO II: LEITURA, COMPREENSO E PRODUO TEXTUAL
1. Texto e textualidade:
O que texto?
Os fatores de textualidade:
coerncia, coeso, situacionalidade,
aceitabilidade, informatividade,
intertextualidade e
intencionalidade.
Conhecer as caractersticas de um texto.
Reconhecer e utilizar os fatores de textualidade
durante a leitura e produo de textos.
2. Tipos textuais: caractersticas,
finalidades, a inter-relao entre
os tipos e a variedade com que
aparecem nos gneros textuais:
A narrao.
A descrio.
A dissertao.
A injuno.
Conhecer os tipos textuais existentes, bem como
suas caractersticas fundamentais, a inter-relao
existentes entre os tipos, notando como os tipos
textuais podem ser escritos sob a forma de vrios
gneros textuais.
3. Denotao e conotao. Diferenciar textos denotativos dos conotativos,
compreendendo as funes e finalidades de cada
um.
4. Abordagem e contextualizao
de temtica textual e de ideias
secundrias.
Abordar e contextualizar as temticas dos textos e
identificar as ideias secundrias.
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5. Gneros textuais para leitura,
compreenso e produo textual:
relatos, receitas, bulas de remdio,
bilhetes, regulamentos, manuais,
tabelas, revistas de curiosidade,
guias de instruo, classificados,
romances, contos, novelas, poemas,
texto da web, charges, cartuns,
editoriais, textos publicitrios,
histrias em quadrinho, resumos,
letras de msica, poemas, textos
no verbais, etc.

Ler, compreender e produzir textos dos variados
gneros textuais.
6. Leitura compreensiva e
interpretativa:
Tema.
Ideias principais e secundrias.
Levantamento de hipteses.
Relaes de causa e consequncia,
tempo, modo, condio,
adversidade, finalidade,
alternncia, explicao, etc.
Leitura de textos em verso e em
prosa.
Ampliao vocabular.
Confronto das ideias obtidas nos
textos com outras previamente
conhecidas.
Realizar leitura compreensiva e interpretativa:
levantando temticas, ideias secundrias,
hipteses, relaes de causa e consequncia.
Ler, compreender e interpretar textos em verso e
prosa.
Ampliar vocabulrio.
Confrontar ideias contidas no texto com outras
pr-conhecidas.
7. Os sentidos dos vocbulos nos
dicionrios e os assumidos nos
textos.
Relacionar significados de palavras nos
dicionrios com os assumidos no texto.
8. Produo textual:
Estruturao do texto em: ttulo,
subttulo, em pargrafos, estrofes e
versos.
Maisculas e minsculas.
Seleo Vocabular.
Reviso textual.
Estruturar textos em ttulo, subttulo, pargrafos,
estrofes e versos.
Usar corretamente as maisculas e minsculas.
Selecionar vocabulrio de acordo com o texto a
ser produzido.
Realizar reviso textual.
EIXO TEMTICO III: ANLISE LINGUSTICA
1. Letra e Fonema: slaba,
encontros voclicos, encontros
consonantais e dgrafos.
Diferenciar letras de fonema.
Reconhecer e dividir as palavras em slabas.
Reconhecer os encontros voclicos, consonantais
e os dgrafos.
2. Acentuao grfica:
Acentuao grfica x tnica.
Tonicidade.
Classificao das palavras quanto
tonicidade.
Diferenciar acentuao grfica de tnica.
Perceber a tonicidade das palavras.
Classificar as palavras quanto tonicidade.
3. Ortografia:
Diviso silbica.
Realizar diviso silbica.
Fazer a translineao de maneira correta.
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Translineao.
Escrita correta das palavras.
Estudo dos grupos ortogrficos que
geram maiores dvidas quanto ao
emprego.
Uso de dicionrios, gramticas e
outros instrumentos relacionados
lngua Portuguesa.
Escrever as palavras corretamente, sobretudo,
aquelas que geram maior dvida.
Conhecer e empregar corretamente aqueles
grupos ortogrficos de geram maiores dvidas.
Usar dicionrios, gramticas e outros
instrumentos relacionados Lngua Portuguesa
como forma de consulta.
4. Paragrafao. Utilizar corretamente os pargrafos.
5. Pontuao:
Vrgula.
Ponto e vrgula.
Dois-pontos.
Interrogao.
Exclamao.
Reticncias.
Reconhecer a funo e valores assumidos no
texto, decorrentes do uso de determinado sinal de
pontuao.
Utilizar corretamente os sinais de pontuao.
Atribuir dado valor ao texto, a partir da
pontuao.
6. Classe de palavras:
Substantivo.
Adjetivo.
Artigo.
Numeral.
Verbo (os modos).
Interjeio.
Adquirir um conjunto de conhecimentos sobre o
funcionamento da lngua e sobre o sistema
lingustico relevante para as prticas de leitura,
compresso e produo de textos.
Construir conceitos acerca das classes de
palavras.
Conhecer e utilizar as funes das classes de
palavras durante a leitura, compreenso e
produo textual.
Reconhecer e utilizar de maneira autnoma e
correta a flexo nominal.
Conhecer os modos e tempos verbais e seus
sentidos produzidos nos textos.


6 Perodo
EIXO TEMTICO I: ORALIDADE
Contedos Habilidades
1. Linguagem oral e sociedade:
O uso da linguagem oral como
forma de insero e igualdade
social.
Lngua, linguagem e fala.
Variao social do uso da
linguagem oral: diferenas entre o
uso da linguagem oral de acordo
com cada classe ou grupo social.
A valorizao e necessidade de se
adequar a fala de acordo com o
lugar e situao em que o falante
se encontra.
Reconhecer o uso da linguagem oral com forma
de insero social.
Conhecer as peculiaridades da lngua, linguagem
e fala.
Reconhecer as diferenas do uso da linguagem
oral, de acordo com cada classe ou grupo social.
Valorizar a fala e adequ-la as diversas situaes
sociais.
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2. Uso da Linguagem oral:
A fala planejada e no planejada.
Prtica de conversas formais e
no formais.
Leitura expressiva de textos.
Verbalizao das opinies em sala
de aula.
Os recursos e suportes da fala:
paralinguagem.
Gneros textuais da oralidade:
conversa, bate-papo, telefonema,
debate, discurso, seminrio, etc.
Praticar a fala planejada e a no planejada,
evidenciando suas diferenas.
Praticar conversas formais e no formais.
Ler textos em voz alta de maneira expressiva.
Verbalizar e expor opinies.
Utilizar os recursos da paralinguagem durante a
construo fala.
Conhecer e trabalhar com os diversos gneros
textuais da oralidade.
EIXO TEMTICO II: LEITURA, COMPREENSO E PRODUO TEXTUAL
1. Texto e textualidade:
Os fatores de textualidade:
coerncia, coeso,
situacionalidade, aceitabilidade,
informatividade, intertextualidade
e intencionalidade.
Reconhecer e utilizar os fatores de textualidade
na leitura, compreenso e produo de textos.
2. Tipos textuais: caractersticas,
finalidades, a inter-relao
entre os tipos e a variedade com
que aparecem nos gneros
textuais:
A narrao.
A descrio.
A dissertao.
A injuno.
Conhecer os tipos textuais existentes, bem como
suas caractersticas fundamentais, a inter-relao
existentes entre os tipos, notando como os tipos
textuais podem ser escritos sob a forma de vrios
gneros textuais.
3. Gneros textuais para leitura,
compreenso e produo
textual: relatos, receitas, bulas de
remdio, bilhetes, regulamentos,
manuais, tabelas, revistas de
curiosidade, guias de instruo,
classificados, romances, contos,
novelas, poemas, texto da web,
charges, cartuns, editoriais, textos
publicitrios, histrias em
quadrinho, resumos, letras de
msica, poemas, textos no
verbais, etc.
Ler, compreender e produzir textos dos mais
variados gneros textuais.
4. Leitura compreensiva e
interpretativa:
Temtica textual.
Ideias principais e secundrias.
Levantamento de hipteses.
Relaes de causa e
consequncia, tempo, modo,
condio, adversidade, finalidade,
alternncia, explicao, etc.
Leitura de textos em verso e em
Realizar leitura compreensiva e interpretativa.
Levantar temtica textual.
Identificar ideias secundrias no texto.
Estabelecer relaes de causa e consequncia nos
textos.
Levantar hipteses durante e aps a leitura.
Ler textos em verso e prosa.
Ampliar o vocabulrio.
Confrontar ideias contidas nos textos com outras
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prosa.
Ampliao vocabular.
Confronto de ideias obtidas nos
textos com outras pr-conhecidas.
pr-conhecidas.
5. Os sentidos dos vocbulos nos
dicionrios e os assumidos nos
textos.
Relacionar os sentidos que as palavras assumem
nos textos com aquelas contidas nos dicionrios.
6. Produo textual:
Estruturao do texto em: ttulo,
subttulo, em pargrafos, estrofes
e versos.
Maisculas e minsculas.
Seleo Vocabular.
Estruturar os textos produzidos em ttulo,
subttulo, pargrafos, estrofes e versos.
Utilizar corretamente as maisculas e minsculas.
Selecionar o vocabulrio de acordo com o texto
produzido.
7. Sinonmia e antonmia. Reconhecer palavras sinnimas e antnimas, bem
como utiliz-las corretamente no texto.
8. Denotao e conotao. Diferenciar textos denotativos de conotativos,
percebendo o valor de cada um.
EIXO TEMTICO III: ANLISE LINGUSTICA
1. Estrutura e formao das
palavras.
Conhecer o processo de estruturao e formao
das palavras, sobretudo, daquelas mais utilizadas.
Notar que as palavras se formam a partir de
processos coerentes e no de forma aleatria.
2. Ortografia:
Diviso silbica.
Translineao.
Escrita correta das palavras.
Estudo dos grupos ortogrficos
que geram maiores dvidas
quanto ao emprego.
Uso de dicionrios, gramticas e
outros instrumentos relacionados
Lngua Portuguesa.
Realizar diviso silbica.
Fazer a translineao de maneira correta.
Escrever as palavras corretamente, sobretudo,
aquelas que geram maior dvida.
Conhecer e empregar corretamente aqueles
grupos ortogrficos de geram maiores dvidas.
Usar dicionrios, gramticas e outros
instrumentos relacionados Lngua Portuguesa
como forma de consulta.
3. Paragrafao. Utilizar corretamente os pargrafos.
4. Pontuao:
Vrgula.
Ponto e vrgula.
Dois-pontos.
Interrogao.
Exclamao.
Reticncias.
Reconhecer a funo e valores assumidos no
texto, decorrentes do uso de determinado sinal de
pontuao.
Utilizar corretamente os sinais de pontuao.
Atribuir dado valor ao texto, a partir da
pontuao.

5. Classe de palavras:
Preposio.
Conjuno.
Advrbio.
Pronomes.
Verbo: conjugaes.
Adquirir um conjunto de conhecimentos sobre o
funcionamento da lngua e sobre o sistema
lingustico relevante para as prticas de leitura,
compresso e produo de textos.
Reconhecer e utilizar as preposies como
elementos de ligao das palavras.
Reconhecer os valores e sentidos produzidos pelo
uso das conjunes e advrbios.
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Utilizar as conjunes como elementos coesivos.
Reconhecer e utilizar os pronomes de acordo com
a funo de cada um deles.
6. Variao lingustica:
Social.
Histrica.
Geogrfica.
Reconhecer e valorizar as variaes lingusticas.
7. Tipos de discurso:
Direto.
Indireto.
Indireto livre.
Conhecer e utilizar corretamente os tipos de
discursos.
8. Noes de Anlise Sinttica Conhecer os princpios gerais da anlise sinttica.


7 Perodo
EIXO TEMTICO I: ORALIDADE
Contedos Habilidades
1. Linguagem oral e ideologia:
As funes da linguagem.
Formao do discurso: falante,
ouvinte, argumentao, intenes,
etc.
O discurso e a formao
ideolgica.
Conhecer as funes da linguagem.
Reconhecer o processo de formao discursiva.
Notar como os discursos funcionam como
instrumento de formao e divulgao de
ideologias.
2. Uso da Linguagem oral:
A fala planejada e no planejada.
Apresentao oral de trabalhos.
Leitura expressiva de textos.
Verbalizao de opinies.
Exposio oral do pensamento.
Construo de variadas situaes
sociais para o uso adequado da
fala.
Gneros textuais da oralidade:
conversas, bate-papo, debate,
seminrio, entrevista, discurso,
assembleia, mesa-redonda, etc.
Praticar a fala planejada e a no planejada.
Apresentar trabalhos oralmente para pblicos
maiores.
Ler textos de maneira expressiva.
Expor o pensamento oralmente.
Construir diversas situaes sociais em sala de
aula, a fim de adequar a fala s situaes reais do
dia a dia.
Conhecer e trabalhar os diversos gneros textuais
da oralidade.
EIXO TEMTICO II: LEITURA, COMPREENSO E PRODUO TEXTUAL
1. Texto e textualidade:
Os fatores de textualidade:
coerncia, coeso,
situacionalidade, aceitabilidade,
informatividade, intertextualidade
e intencionalidade.
Reconhecer e utilizar os fatores de textualidade na
leitura, compreenso e produo de textos.
2. Tipos textuais: caractersticas,
finalidades, a inter-relao
Conhecer os tipos textuais existentes, bem como
suas caractersticas fundamentais, a inter-relao
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151

entre os tipos e a variedade com
que aparecem nos gneros
textuais:
A narrao.
A descrio.
A dissertao.
A injuno.
existentes entre os tipos, notando como os tipos
textuais podem ser escritos sob a forma de vrios
gneros textuais.
3. Gneros textuais para leitura,
compreenso e produo
textual: relatos, receitas, bulas de
remdio, bilhetes, regulamentos,
manuais, tabelas, revistas de
curiosidade, guias de instruo,
classificados, romances, contos,
novelas, poemas, texto da web,
charges, cartuns, editoriais, textos
publicitrios, histrias em
quadrinho, resumos, letras de
msica, poemas, textos no
verbais, etc.
Ler, compreender e produzir textos dos mais
variados gneros textuais.
4. Redao oficial:
Memorando.
Relatrio.
Ofcio.
Ata.
Protocolo.
Entre outros.
Conhecer os principais documentos oficiais e
utiliz-los no dia a dia do trabalho.
5. Leitura compreensiva e
interpretativa:
Temtica textual.
Ideias principais e secundrias.
Levantamento de hipteses.
Intertextualidade temtica.
Relaes de causa e
consequncia, tempo, modo,
condio, adversidade, finalidade,
alternncia, explicao, etc.
Generalizaes e especificaes.
Traduo de imagens e smbolos.
Ampliao vocabular.
Leitura de textos em verso e em
prosa.
Inferncias, implcitos e
subentendidos.
Sentidos produzidos no texto por:
ambiguidades, ironia, humor,
opinies, fatos, etc.
Confronto de ideias obtidas nos
textos com outras pr-conhecidas.
Realizar leitura compreensiva e interpretativa.
Levantar temtica textual.
Identificar ideias secundrias no texto.
Estabelecer relaes de causa e consequncia nos
textos.
Levantar hipteses durante e aps a leitura.
Ampliar o vocabulrio.
Ler textos em verso e prosa.
Inferir informaes implcitas e os subentendidos
no texto.
Reconhecer os sentidos produzidos no texto pelo
uso das ambiguidades, das ironias, do humor, das
opinies e dos fatos.
Confrontar ideias contidas nos textos com outras
pr-conhecidas.
6. Os sentidos dos vocbulos nos
dicionrios e os assumidos nos
Relacionar os sentidos que as palavras assumem
nos textos com aquelas contidas nos dicionrios.
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152

textos.
7. Produo textual:
Estruturao do texto em: ttulo,
subttulo, em pargrafos, estrofes
e versos.
Maisculas e minsculas.
Seleo Vocabular.
Conhecimento e uso dos
elementos coesivos: pontuao,
preposies, conjunes,
anafricos, expresses de tempo,
causa, consequncia, condio,
finalidade, etc.
Reviso textual.
Estruturar os textos produzidos em ttulo, subttulo,
pargrafos, estrofes e versos.
Utilizar corretamente as maisculas e minsculas.
Selecionar o vocabulrio de acordo com o texto
produzido.
Conhecer e utilizar corretamente os elementos
coesivos.
Realizar reviso textual.
8. Sinonmia e antonmia. Reconhecer palavras sinnimas e antnimas, bem
como utiliz-las corretamente no texto.
9. Denotao e conotao. Diferenciar textos denotativos de conotativos,
percebendo o valor de cada um.
10. Polissemia. Reconhecer os diversos sentidos que uma mesma
palavra pode assumir.
EIXO TEMTICO III: ANLISE LINGUSTICA
1. Os sentidos produzidos no texto
pelo uso dos tempos e modos
verbais.
Reconhecer os valores assumidos no texto pelo uso
dos tempos e modos verbais.
2. Relaes lgico-discursivas
devido ao uso das conjunes,
advrbios e outras palavras no
texto.
Estabelecer relaes lgico-discursivas no texto,
devido presena das conjunes, advrbios e
outras palavras.
3. Frase, orao e perodo. Conhecer a estrutura e caractersticas da frase, da
orao e do perodo.
4. Termos essenciais da orao:
Sujeito.
Predicado.
Identificar no texto os termos essenciais da orao
e suas funes.
5. Termos integrantes da orao:
Objetos.
Complemento Nominal.
Agente da Passiva.
Identificar no texto os termos integrantes da orao
e suas funes.
6. Termos acessrios da orao:
Adjunto adnominal.
Adjunto adverbial.
Aposto.
Vocativo.
Identificar no texto os termos acessrios da orao
e suas funes.
7. Transitividade verbal. Identificar os sentidos produzidos no texto a partir
da transitividade verbal.
8. Ortografia:
Escrita correta das palavras.
Estudo dos grupos ortogrficos
que geram maiores dvidas
quanto ao emprego.
Escrever as palavras corretamente, sobretudo,
aquelas que geram maior dvida.
Conhecer e empregar corretamente aqueles grupos
ortogrficos de geram maiores dvidas.
Usar dicionrios, gramticas e outros instrumentos
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153

Uso de dicionrios, gramticas e
outros instrumentos relacionados
Lngua Portuguesa.
relacionados Lngua Portuguesa como forma de
consulta.
9. Paragrafao. Utilizar corretamente os pargrafos.
10. Pontuao:
Vrgula.
Ponto e vrgula.
Dois-pontos.
Interrogao.
Exclamao.
Reticncias.
Reconhecer a funo e valores assumidos no texto,
decorrentes do uso de determinado sinal de
pontuao.
Utilizar corretamente os sinais de pontuao.
Atribuir dado valor ao texto, a partir da pontuao.


8 Perodo
EIXO TEMTICO I: ORALIDADE
Contedos Habilidades
1. A Linguagem oral:
Linguagem e comunicao.
O uso da oralidade nas entrevistas
de emprego.
Argumentao: necessidade dos
mais variados tipos de
conhecimento para construo
dos argumentos durante a prtica
da fala.
Interao social por meio da fala.
Utilizar adequadamente a linguagem oral de
acordo com cada situao comunicativa.
Comportar-se oralmente bem nas entrevistas de
emprego.
Construir a fala a partir de argumentos lgicos.
Interagir socialmente por meio da fala.
2. Uso da linguagem oral:
Dramatizao.
Prtica do seminrio.
Apresentao de trabalhos em
sala de aula.
Verbalizao de opinies.
Discusso de ideias.
Exposio oral do pensamento.
Gneros textuais da oralidade:
conversa, debate, seminrios,
entrevista, assembleia, palestra,
discurso, mesa-redonda, etc.
Praticar a fala planejada por meio da dramatizao.
Realizar seminrio em sala de aula.
Verbalizar opinies.
Discutir e debater ideias.
Expor o pensamento oralmente.
Conhecer e trabalhar com os diversos gneros
textuais da oralidade.
EIXO TEMTICO II: LEITURA, COMPREENSO E PRODUO TEXTUAL
1. Texto e textualidade:
Os fatores de textualidade:
coerncia, coeso,
situacionalidade, aceitabilidade,
informatividade, intertextualidade
e intencionalidade.
Reconhecer e utilizar os fatores de textualidade na
leitura, compreenso e produo de textos.
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2. Tipos textuais: caractersticas,
finalidades, a inter-relao
entre os tipos e a variedade com
que aparecem nos gneros
textuais:
A narrao.
A descrio.
A dissertao.
A injuno.
Conhecer os tipos textuais existentes, bem como
suas caractersticas fundamentais, a inter-relao
existentes entre os tipos, notando como os tipos
textuais podem ser escritos sob a forma de vrios
gneros textuais.
3. Gneros textuais para leitura,
compreenso e produo
textual: relatos, receitas, bulas
de remdio, bilhetes,
regulamentos, manuais, tabelas,
revistas de curiosidade, guias
de instruo, classificados,
romances, contos, novelas,
poemas, texto da web, charges,
cartuns, editoriais, textos
publicitrios, histrias em
quadrinho, resumos, letras de
msica, poemas, textos no
verbais, etc.
Ler, compreender e produzir textos dos mais
variados gneros textuais.
4. Redao oficial:
Memorando.
Relatrio.
Ofcio.
Ata.
Protocolo.
Entre outros.
Conhecer os principais documentos oficiais e
utiliz-los no dia a dia do trabalho.
5. Leitura compreensiva e
interpretativa:
Temtica textual.
Ideias principais e secundrias.
Levantamento de hipteses.
Confirmao ou negao das
hipteses
Intertextualidade temtica.
Relaes de causa e
consequncia, tempo, modo,
condio, adversidade, finalidade,
alternncia, explicao, etc.
Generalizaes e especificaes.
Traduo de imagens e smbolos.
Ampliao vocabular.
Leitura de textos em verso e em
prosa.
Inferncias, implcitos e
subentendidos.
Sentidos produzidos no texto por:
ambiguidades, ironia, humor,
Realizar leitura compreensiva e interpretativa.
Levantar temtica textual.
Identificar ideias secundrias no texto.
Levantar hipteses durante e aps a leitura.
Estabelecer relaes de causa e consequncia nos
textos.
Fazer generalizaes e especificaes.
Traduzir smbolos e imagens, para compreenso e
interpretao textual.
Ampliar o vocabulrio.
Ler textos em verso e prosa.
Inferir informaes implcitas e os subentendidos
no texto.
Reconhecer os sentidos produzidos no texto pelo
uso das ambiguidades, das ironias, do humor, das
opinies e dos fatos.
Identificar e reconhecer os sentidos do discurso
metafrico e irnico.
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155

opinies, fatos, etc.
O discurso metafrico e o irnico.
6. Os sentidos dos vocbulos nos
dicionrios e os assumidos nos
textos.
Relacionar os sentidos que as palavras assumem
nos textos com aquelas contidas nos dicionrios.
7. Produo textual:
Estruturao do texto em: ttulo,
subttulo, em pargrafos, estrofes
e versos.
Maisculas e minsculas.
Seleo Vocabular.
Conhecimento e uso dos
elementos coesivos: pontuao,
preposies, conjunes,
anafricos, expresses de tempo,
causa, consequncia, condio,
finalidade, etc.
Persuaso.
Condies culturais, sociais e
polticas em que os textos so
produzidos e as diferentes
posies, opinies e
posicionamentos em relao a um
mesmo assunto ou tema de um ou
de textos comparados.
Reviso textual.
Estruturar os textos produzidos em ttulo, subttulo,
pargrafos, estrofes e versos.
Utilizar corretamente as maisculas e minsculas.
Selecionar o vocabulrio de acordo com o texto
produzido.
Conhecer e utilizar corretamente os elementos
coesivos
Reconhecer as marcas lingusticas de persuaso no
texto.
Reconhecer a forma que os textos so produzidos,
a partir do lugar social que so construdos.
Realizar reviso textual
8. Sinonmia e antonmia. Reconhecer palavras sinnimas e antnimas, bem
como utiliz-las corretamente no texto.
9. Denotao e conotao. Diferenciar textos denotativos de conotativos,
percebendo o valor de cada um.
10. Polissemia. Reconhecer os diversos sentidos que uma mesma
palavra pode assumir.







EIXO TEMTICO III: ANLISE LINGUSTICA
1. Marcas lingusticas que
evidenciam locutor e
interlocutor.
Reconhecer as marcas lingusticas que evidenciam
o locutor e o interlocutor.
2. Progresso temtica no texto a
partir da mudana de locutor,
pargrafos, subttulos, estrofes
e versos.
Evidenciar e fazer progresso textual a partir da
mudana de locutor, pargrafos, subttulos, estrofes
e versos.
3. Ortografia:
Escrita correta das palavras.
Escrever as palavras corretamente, sobretudo,
aquelas que geram maior dvida.
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Estudo dos grupos ortogrficos
que geram maiores dvidas
quanto ao emprego.
Uso de dicionrios, gramticas e
outros instrumentos relacionados
Lngua Portuguesa.
Conhecer e empregar corretamente aqueles grupos
ortogrficos de geram maiores dvidas.
Usar dicionrios, gramticas e outros instrumentos
relacionados Lngua Portuguesa como forma de
consulta.
4. Paragrafao. Utilizar corretamente os pargrafos.
5. Pontuao:
Vrgula.
Ponto e vrgula.
Dois-pontos.
Interrogao.
Exclamao.
Reticncias.

Reconhecer a funo e valores assumidos no texto,
decorrentes do uso de determinado sinal de
pontuao.
Utilizar corretamente os sinais de pontuao.
Atribuir dado valor ao texto a partir da pontuao.
6. Sentidos figurados, conotaes,
ambiguidades, ironias, opinies,
valores, intenes implcitas e
explcitas.
Identificar, nos textos, os sentidos produzidos pela
ambiguidade, ironia, opinio, valores, pelas
informaes implcitas e explicitas.
7. Emprego dos pronomes Empregar corretamente os pronomes.
8. Regras bsicas da concordncia
nominal e verbal.
Utilizar as regras bsicas da concordncia nominal
e verbal.
9. Noes bsicas da crase Conhecer as regras bsicas da utilizao do sinal
de crase.
10. Noes de regncia verbal e
nominal.
Construir frases, oraes e perodos de acordo
com as noes da regncia verbal e da nominal.
11. Perodo simples. Conhecer o perodo simples e suas caractersticas.
12. Perodo composto:
Oraes coordenadas.
Introduo ao perodo composto
por subordinao.
Entender o perodo composto como extenso das
funes sintticas dos termos da orao.
Conhecer as oraes subordinadas por
coordenao e os sentidos produzidos pelo seu no
texto.
Conhecer os princpios gerais do perodo composto
por subordinao.


REFERNCIAS


BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica Portuguesa. 37.ed. Rio de Janeiro: Lucena,
1999.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Proposta
Curricular para a educao de jovens e adultos: segundo segmento do ensino fundamental:
5a a 8a srie: introduo. Secretaria de Educao Fundamental, 2002.

CEGALLA, Domingos Paschoal. Novssima Gramtica da Lngua Portuguesa. So Paulo:
Companhia Editora Nacional, 2004.
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FARACO, Carlos Emlio; MOURA, Francisco Marto de. Gramtica. 19. ed. So Paulo:
tica, 1999.

FIORIN, Jos Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato; ANTONIOLI, Eliana. Lies de texto:
leitura e redao. 4. ed. So Paulo: tica, 1999. 416 p.

LIMA, Rocha. Gramtica Normativa da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Jos
Olympio, 2007.

MINAS GERAIS, Secretaria do estado Educao. Contedo Bsico Comum (CBC)
Lngua Portuguesa. Belo Horizonte.

VAL, Maria da Graa Costa. Redao e Textualidade. So Paulo: Martins Fontes, 1991.



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M MA AT TE EM M T TI IC CA A


INTRODUO


O ensino de Matemtica, dentro do currculo da EJA, deve considerar suas
especificidades, demandas e potencialidades, priorizando a qualidade das relaes
interpessoais, abordando novas e melhores prticas pedaggicas, criando as condies
necessrias para que o educando reconhea a importncia social da escola, no intuito de
assegurar o acesso a bens culturais e materiais produzidos pela sociedade.
Os componentes curriculares de Matemtica para a EJA devem levar em
considerao as orientaes apresentadas pelo Ministrio da Educao, que busquem
desenvolver conceitos e procedimentos relativos ao pensamento numrico, geomtrico,
algbrico, competncia mtrica, ao raciocnio que envolva proporcionalidade, bem como o
raciocnio combinatrio, estatstico e probabilstico. Esses conhecimentos esto integrados em
dois papis de cunho complementar:
Formativo: aplicado ao desenvolvimento de capacidades intelectuais para a
estruturao do pensamento;
Funcional: aplicado s capacidades na vida prtica e resoluo de problemas
nas diferentes reas de conhecimento.
Saber Matemtica cada vez mais necessrio, no entanto, tm ocorrido algumas
dificuldades na EJA. Evidencia-se, o baixo desempenho dos alunos e as altas taxas de evaso.
Ressalta-se, porm, que esse insucesso escolar no de responsabilidade da complexidade
inerente ao saber matemtico, podendo, tambm, estar relacionado a diversos fatores de
ordem social, como, por exemplo, a ocorrncia de baixa autoestima, que gera a sensao de
incapacidade de aprender e, consequentemente, averso e resistncia aos contedos propostos
em sala de aula.
Nesse sentido, imprescindvel conhecer o pblico atendido pela EJA, suas
experincias anteriores com a escola, as razes da busca por uma nova experincia escolar,
como sua relao com o trabalho, a famlia, a escola e a cultura, levando em conta que:

A idade cronolgica tende a propiciar oportunidades de vivncias e relaes, pelas
quais crianas e adolescentes, em geral, ainda no passaram. Mesmo que estruturas
socioeconmicas e culturais imponham uma entrada cada vez mais precoce em
algumas dimenses da vida adulta, os modos como os velhos, os adultos, os jovens,
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160

os adolescentes ou as crianas se inserem nessas dimenses so sensivelmente
diferentes. (BRASIL, 2002, p.22)

A aprendizagem matemtica desses alunos no se inicia na escola, mas se
desenvolve durante toda sua experincia de vida de maneira informal e intuitiva, sendo
determinada pela necessidade de superar situaes do seu cotidiano, o que possibilita o
desenvolvimento de estratgias prprias para conhecer, perceber, pensar e calcular. ,
portanto, de fundamental importncia dar espao e valor histria pessoal e ao processo de
mtua educao entre educador e educando, uma vez que ambos so sujeitos da educao,
aprendem e ensinam ao mesmo tempo, conforme afirma Paulo Freire:

que no existe ensinar sem aprender e com isto eu quero dizer mais do que diria se
dissesse que o ato de ensinar exige a existncia de quem ensina e de quem aprende.
Quero dizer que ensinar e aprender se vo dando de tal maneira que quem ensina
aprende, de um lado, porque reconhece um conhecimento antes aprendido e, de
outro, porque, observado a maneira como a curiosidade do aluno aprendiz trabalha
para apreender o ensinando- se, sem o que no o aprende, o ensinante se ajuda a
descobrir incertezas, acertos, equvocos. (FREIRE, 2001, p.259)

Desse modo, espera-se que os professores de matemtica, considerem o processo
de ensino como uma via de mo dupla, na qual, educandos e professores interagem na
produo dos conhecimentos. Tal experincia imprescindvel para transformar o saber em
ferramenta de interveno de suas realidades.


OBJETIVOS


Objetivo Geral

Utilizar os conhecimentos matemticos como meio para compreender e transformar o
mundo sua volta, desenvolvendo observaes sistemticas de aspectos quantitativos e
qualitativos da realidade, estabelecendo conexes entre eles, bem como entre os
conhecimentos de outras reas curriculares afins, de forma que sejam capazes de
trabalhar coletivamente na resoluo de situaes-problema, desenvolvendo formas de
raciocnio e processos, como intuio, induo, deduo, analogia e estimativa, utilizando
conceitos e procedimentos matemticos e os instrumentos tecnolgicos disponveis,
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161

demonstrando desenvolvimento da segurana, autoestima, perseverana e respeito quanto
ao modo de pensar dos colegas com os quais interage e aprende.

So objetivos especficos desta disciplina fazer que o educando seja capaz de:

Ampliar suas concepes numricas, construindo novos significados para os nmeros
(naturais, inteiros e racionais) a partir de sua utilizao no contexto social e da anlise de
alguns problemas histricos que motivaram sua construo, reconhecendo a existncia de
nmeros que no so racionais;
Resolver situaes-problema envolvendo nmeros naturais, inteiros, racionais e a partir
delas ampliar e construir novos significados para a adio, subtrao, multiplicao,
diviso, potenciao e radiciao, selecionando os procedimentos de clculo (exato ou
aproximado, mental ou escrito) adequados;
Resolver situaes-problema de localizao e deslocamento de pontos no espao,
reconhecendo nas noes de direo e sentido, de ngulo, de paralelismo e de
perpendicularismo os elementos fundamentais para a composio de sistemas de
coordenadas cartesianas;
Resolver situaes-problema que envolvam figuras geomtricas planas, utilizando
procedimentos de decomposio e composio, transformao, ampliao e reduo;
Organizar e desenvolver projetos coletivos, cooperando e respeitando as ideias dos
colegas do grupo de trabalho;
Resolver situaes-problema que envolvam diferentes grandezas, selecionando unidades
de medida e instrumentos adequados preciso requerida;
Obter e utilizar frmulas para clculo do permetro e da rea de superfcies planas e para
clculo de volume de slidos geomtricos;
Observar a variao entre grandezas, estabelecendo relaes entre elas e construir
estratgias (como a regra de trs) para resolver situaes que envolvam a variao de
grandezas direta ou inversamente proporcionais;
Reconhecer que representaes algbricas permitem expressar generalizaes sobre
propriedades das operaes aritmticas, traduzindo situaes-problema e favorecendo as
possveis solues;
Utilizar os conhecimentos sobre as operaes numricas e suas propriedades para
construir estratgias de clculo algbrico, produzir e interpretar diferentes escritas
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162

algbricas (expresses, igualdades e desigualdades), identificando as equaes,
inequaes e sistemas;
Coletar, organizar e analisar informaes, construir e interpretar tabelas e grficos,
formulando argumentos convincentes;
Resolver situaes-problema que envolvam o raciocnio combinatrio e a determinao
da probabilidade de sucesso de determinado evento por meio de uma razo;
Sensibilizar para a mudana de atitude em relao a problemas e/ou hbitos evidenciados
em tabelas e representaes grficas inerentes a qualidade de vida.


ORIENTAES METODOLGICAS


O professor precisa adquirir conhecimento acerca das diversas possibilidades de
trabalho para construo de sua prtica docente, visando aguar a curiosidade e garantir o
estmulo do educando. Dentre essas indicam-se:
Registro diagnstico dos momentos mais significativos da aula, bem como os
avanos e dificuldades do educando apresentadas durante o processo de ensino,
possibilitando a retomada dos contedos por meio de outras estratgias
facilitadoras;
Debates e discusses coletivas como instrumento de avaliao oral das
atividades individuais e/ou em grupo, com o propsito de verificar se os
objetivos foram alcanados podendo, inclusive, realizar o registro escrito para
consultas posteriores;
Correo escrita e dialogada das avaliaes como oportunidade de reflexo e
confronto de pensamento, levando o educando a entender o erro como parte do
processo de aprendizagem;
Utilizao de recursos pedaggicos como os instrumentos de desenho
geomtrico (rgua, compasso, transferidor, esquadro e outros), as dobraduras e
quebra-cabeas (como o tangram) que despertam a criatividade, a imaginao e
o raciocnio lgico, facilitadores de aprendizagem mediante a construo dos
conceitos geomtricos;
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Jogos e desafios ldicos para introduzir, desenvolver e significar conceitos de
difcil compreenso, que proporcionem o contato com situaes que exijam
solues criativas e rpidas, resgatando o interesse e o prazer em aprender;
Atividades de formulao e resoluo de problemas, inclusive com a prtica de
clculo mental, que permitam compreenso, envolvimento e aprendizagem por
descoberta;
Estudos dirigidos que possibilitem a liberdade de levantar hipteses e arriscar-
se com autonomia;
Projetos de interveno pedaggica implementados por recursos tecnolgicos
coerentes com a experincia de aprendizagem da turma, como a calculadora, o
celular e o computador (softwares pedaggicos);
Instrumento de autoavaliao escrita que proporcione ao educando condies
de modificar sua viso e atitude diante da conscientizao da qualidade do seu
aprendizado;
Exposies, painis, mbiles, charges e apresentaes artsticas de diversas
criaes matemticas (numricas, geomtricas, algbricas, estatsticas, grficas,
musicais e outras);
Vdeos educativos relacionados ao ensino e aprendizagem de matemtica.
Os professores de matemtica devem estar atentos para a necessidade de se
trabalhar com os temas transversais, os quais possuem grande relevncia para a vida dos
educandos, pela proximidade que eles tm com suas experincias cotidianas. Esses temas
foram contemplados nesta proposta com o intuito de possibilitar reflexes e dilogos durante
as aulas, que possibilitem uma leitura de mundo mais crtica, pautada, sobretudo, na busca
pela soluo de problemas e na melhoria da qualidade de vida.
Assim, esses temas podem ser trabalhados concomitantemente com os contedos
propostos no currculo desta disciplina, de maneira que o tempo das aulas seja aproveitado da
melhor forma possvel. Abaixo, segue no quadro uma orientao (exemplo) de como essa
articulao pode ser realizada.




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TPICO DE CONTEDOS E HABILIDADES


5 Perodo
Contedos Habilidades
NMEROS E OPERAES
1. Sistema de numerao decimal
Sistema de numerao indo-
arbico.
Sistema de numerao romana.
Observar a ordem de um algarismo de qualquer
nmero.
Construir, por meio de representao escrita e
oral, as unidades das diversas ordens.
Utilizar os algarismos romanos nos
conhecimentos de histria e Geografia.
Valorizar o registro formal dos nmeros nos
preenchimentos de cheques e formulrios.
2. Operaes com Nmeros
Naturais
Adio.
Subtrao.
Multiplicao.
Diviso.
Potenciao.
Radiciao.
Expresses numricas simples.
Criar o conceito de adio, subtrao,
multiplicao e diviso.
Praticar as operaes usando o clculo mental.
Utilizar das propriedades da adio e
multiplicao.
Criar o conceito de potenciao como
multiplicao de fatores iguais.
Criar o conceito da radiciao como a operao
inversa da potenciao.
Representar os termos de uma adio, subtrao,
multiplicao e diviso em situaes-problema.
Sugesto de Articulao dos Temas Transversais com os contedos de Matemtica
Temas Transversais Contedos Habilidades





Sade e Qualidade de Vida
Os nmeros do Lixo no
Brasil.
Porcentagem.
Unidades de Medida de
Massa.
Tabelas e Grficos.
Resolver problemas que
envolvam diferentes unidades
de massa (como grama,
quilograma e tonelada) e
porcentagem para representar a
situao do lixo no Brasil.
Interpretar e/ou representar
dados relacionados aos diversos
aspectos da situao do lixo no
Brasil, apresentados por meio
de tabelas e grficos, para
identificao de caractersticas
previsveis ou aleatrias de
acontecimentos.
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165

Interessar-se em comparar diferentes mtodos e
processos na resoluo de problemas.
Observar a sequncia da resoluo de expresses
numricas simples.

3. Mltiplos e divisores
Mltiplos.
Divisores.
Regras de divisibilidade.
Nmeros primos e nmeros
compostos.
Fatorao prima e primria.
Mnimo mltiplo comum.
Mximo divisor comum.
Observar pelo algoritmo da diviso se um nmero
natural ou no divisvel por outro.
Criar as regras prticas, quando um nmero
divisvel por 2, 3, 5 e 10.
Utilizar da fatorao prima e primria.
Criar o conceito de nmero primo.
Observar se um nmero dado ou no primo.
Agir em alteraes de estratgias previstas para
resolver uma situao-problema quando o
resultado no for satisfatrio.

4. Nmeros Racionais
Fraes: significado, leitura e
escrita.
Fraes equivalentes.
Simplificao de fraes.
Adio e Subtrao.

Reconhecer os nmeros racionais no contexto
dirio.
Criar o conceito de fraes.
Praticar a leitura de fraes.
Criar o conceito de fraes equivalentes.
Reconhecer as fraes com denominador 100
como porcentagem (smbolo: %).
Utilizar da comparao de fraes para resolver
situaes-problema envolvendo adio e
subtrao.

ESPAO E FORMA
1. Elementos Geomtricos:
Ponto, reta e plano.
Semirreta .
Segmento de reta.
Noes de ngulos e giros.
Representar um ponto, uma reta, um plano e um
segmento de reta.
Compreender a observao como fonte de
conhecimento dos elementos geomtricos.
Apreciar a importncia dos elementos
geomtricos em mapas e grficos.

2. Figuras Geomtricas
Planas.
No planas.
Coletar e confeccionar figuras planas e no planas
criando a relao entre vrtice, face, aresta dos
slidos.
Criar o conceito das figuras planas e no planas.
Representar as figuras planas quanto ao nmero
de lados.

3. Sistema Mtrico Decimal
Comprimento.
Unidades de medida de
comprimento.
Medindo o tempo.
Conceituar o comprimento como medida de uma
linha.
Identificar as unidades de medida mais usuais.
Obter o permetro de um polgono.
Usar medidas de comprimento e suas
transformaes em situaes-problemas.
Resolver situaes-problema envolvendo horas,
minutos e segundos.

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TRATAMENTO DE DADOS
1. Tabelas e Grficos
Informaes em tabelas.
Grficos: barras, colunas e
segmentos.
Coletar tabelas em jornais e revistas e observ-
las.
Criar o conceito de tabelas.
Coletar grficos de barras, colunas e segmentos
em jornais ou revistas.
Valorizar as informaes que podemos obter
atravs de grficos e tabelas.


6 Perodo
Contedos Habilidades
NMEROS E OPERAES
1. Conjunto dos nmeros inteiros
Nmeros positivos e negativos.
Comparao de nmeros inteiros.
Representao dos nmeros
inteiros na reta numrica.
Nmeros inteiros opostos.

Reconhecer a necessidade da ampliao do
conjunto dos nmeros naturais atravs de situaes
contextualizadas.
Representar os nmeros inteiros na reta graduada.
Representar nmeros positivos e nmeros
negativos em situaes concretas.
Observar os nmeros inteiros opostos.
2. Operaes com nmeros
inteiros
Adio.
Subtrao.
Multiplicao.
Diviso.
Potenciao.
Raiz quadrada.
Expresses numricas simples.

Construir a adio e subtrao de nmeros inteiros
atravs de jogos e/ou extrato bancrio.
Criar o conceito de multiplicao e diviso de
nmeros inteiros.
Criar o conceito de potenciao como
multiplicao de fatores iguais.
Resolver potncias de nmeros inteiros.
Resolver a raiz quadrada de nmeros inteiros
quadrados perfeitos.
3. Conjunto dos Nmeros
Racionais
Nmero racional.
Representao: forma fracionria,
decimal e por figuras.
Reta numrica racional.
Fraes equivalentes.
Simplificao.
Criar o conceito de fraes.
Praticar a leitura de fraes.
Observar os nmeros racionais positivos e
negativos.
Representar geometricamente os nmeros
racionais.
Criar o conceito de fraes equivalentes.
Utilizar da comparao de fraes para resolver
problemas.
4. Operaes com nmeros
racionais
Adio.
Subtrao.
Multiplicao.
Diviso.
Potenciao.
Resolver, por estratgias prprias, as operaes
com nmeros racionais.
Interessar-se pelas atividades como jogos, cartelas
e outras propostas para melhor compreenso de
fraes.
Praticar adio, subtrao e multiplicao na forma
decimal.
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Raiz quadrada.
Problemas.
Utilizar da multiplicao de fatores iguais para
construir as potncias de nmeros racionais.
Observar a potenciao e a radiciao de fraes
como operaes inversas.
Resolver potncia e raiz quadrada exata de um
nmero racional.
5. Razes e propores
Razo.
Escala.
Proporo.
Propriedade fundamental das
propores.
Nmeros diretamente
proporcionais.
Nmeros inversamente
proporcionais.
Grandezas diretamente
proporcionais.
Grandezas inversamente
proporcionais.
Regra de trs simples.
Criar os conceitos de razo e de proporo atravs
de uma situao-problema.
Perceber a importncia do uso de escalas em
mapas, grficos e desenhos arquitetnicos.
Representar uma proporo.
Aplicar a propriedade fundamental das propores
na resoluo de situaes-problema.
Observar quando dois grupos de nmeros so
diretamente ou inversamente proporcionais.
Aplicar os conceitos adquiridos na resoluo de
problemas que envolvam duas grandezas.
Valorizar a utilizao da regra de trs simples nas
resolues de situaes-problema.
6. Porcentagem
Conceito.
Representao por fraes,
nmeros decimais e figuras.
Juros simples.
Clculo de aumento ou desconto.
Clculo de porcentagem.
Problemas.
Coletar informaes sobre taxas percentuais e juros
em jornais e revistas.
Transformar fraes, nmeros decimais e figuras
em porcentual e fazer sua leitura.
Calcular descontos, lucros e prejuzos.
Comparar preos vista e a prazo.
Resolver problemas que envolvam porcentagem
e/ou juros simples usando vrias estratgias
inclusive o clculo mental e a calculadora.
ESPAO E FORMA
1. Sistema Mtrico Decimal
Medidas de superfcie:
o reas.
o Figuras Geomtricas Planas.
Unidades agrrias.
Unidades de volume.
Volume do cubo e do
paraleleppedo.
Massa de um corpo.
Coletar figuras geomtricas planas e observar seus
lados, vrtices e ngulos.
Criar o conceito de permetro e rea de uma figura
geomtrica plana.
Aplicar o clculo de rea e/ou volume em
situaes-problema.
Reconhecer o litro como unidade de capacidade.
Estabelecer as unidades de medida de massa.
LGEBRA
1. Equaes do 1 Grau
Conhecendo a linguagem
algbrica.
Resoluo de uma equao do 1
grau.
Utilizando equaes do 1 grau na
resoluo de situaes-problema.
Criar o conceito de equaes.
Representar por meio de uma equao o enunciado
de um problema.
Identificar o conjunto soluo de uma equao
dentro de um conjunto universo.
Aplicar os princpios de equivalncia na resoluo
de uma equao do 1 grau.
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7 Perodo
Contedos Habilidades
NMEROS E OPERAES
1. O Conjunto dos Nmeros Reais
Nmeros naturais.
Nmeros inteiros.
Nmeros racionais.
Os nmeros irracionais.
Crculo e circunferncia.
Os nmeros reais.
A reta numerada real.
Confeccionar cartazes representando os diversos
conjuntos numricos.
Representar por frao, decimal exato ou dzima
os nmeros racionais.
Diferenciar o oposto e o inverso de um nmero
real.
Representar geometricamente os nmeros reais.
Reconhecer crculo e circunferncia e seus
elementos.
Resolver situaes-problema envolvendo o
comprimento de uma circunferncia.
LGEBRA
1. Introduo ao Clculo
Algbrico.
Expresses algbricas.
Usando incgnita para
representar nmeros.
Valor numrico de uma expresso
algbrica.
Criar o conceito de uma expresso algbrica.
Usar letras para representar e generalizar
situaes envolvendo nmeros.
Calcular o valor numrico de uma expresso
numrica.

2. Polinmios
Monmios.
Grau de um monmio.
Monmios semelhantes.
Operaes com monmios:
Adio e subtrao;
Multiplicao;
Diviso;
Potenciao.
Polinmios.
Grau de um polinmio.
Operaes com polinmios:
Adio e subtrao;
Multiplicao;
Diviso de polinmio por
monmio.
Criar o conceito de monmio ou termo algbrico.
Identificar o grau de um monmio.
Observar monmios semelhantes.
Criar o conceito de polinmios.
Identificar o grau de polinmio.
Resolver atravs de situaes-problema as
operaes com monmios e/ou polinmios
(adio, subtrao, multiplicao, diviso e
potenciao).

3. Produtos Notveis
Quadrado da soma de dois
termos.
Quadrado da diferena de dois
termos.
Produto da soma pela diferena
de dois termos.

Demonstrar e desenvolver o quadrado da soma e
da diferena de dois termos.
Demonstrar e desenvolver o produto da soma pela
diferena de dois termos.
Simplificar expresses algbricas, utilizando os
produtos notveis.
Calcular a rea e o permetro de figuras planas
usando os conhecimentos adquiridos.
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169

4. Fatorao de polinmios
Fatorao pela colocao de um
fator comum em evidncia.
Fatorao por agrupamento.
Fatorao da diferena de dois
quadrados.
Criar o conceito de fatorar.
Aplicar os tipos de fatorao estudados para
transformar uma expresso algbrica em produto
de polinmios.
Interferir em estratgias incorretas, ajudando os
colegas a encontrar solues.
5. Equaes do 1 grau
Resoluo de equaes do 1
grau.
Resoluo de problemas do 1
grau.
Criar o conceito de equaes.
Representar por meio de uma equao do 1 grau
o enunciado de um problema.
Identificar o conjunto soluo de uma equao
dentro de um conjunto universo.
Resolver problemas do 1 grau aplicando os
princpios de equivalncia.
ESPAO E FORMA
1. Posies relativas de duas retas
Retas concorrentes.
Retas paralelas.
Retas perpendiculares.

Construir retas paralelas, concorrentes e
perpendiculares por dobraduras, com esquadros e
com rgua e compasso.
Criar e aplicar conceito de retas paralelas,
concorrentes e perpendiculares na resoluo de
atividades.
2. ngulos
Conceito.
Medida de ngulos.
ngulo reto, ngulo agudo e
ngulo obtuso.
Bissetriz de um ngulo.
ngulos complementares.
ngulos suplementares.
ngulos formados por duas retas
paralelas com uma reta
transversal.
ngulos opostos pelo vrtice.

Criar o conceito de ngulo.
Indicar os elementos de um ngulo.
Construir e medir ngulos retos, agudos, obtusos,
rasos e ngulo completo, utilizando o transferidor.
Construir a bissetriz de um ngulo usando rgua e
compasso.
Construir e calcular o complemento e o
suplemento de um ngulo.
Representar os ngulos opostos pelo vrtice como
ngulos congruentes.
Observar os ngulos formados por duas retas
paralelas com uma transversal.


8 Perodo
Contedos Habilidades
NMEROS E OPERAES
1. Radicais e Potenciao
Potncia com expoente inteiro.
Potncia com expoente
fracionrio.
Radicais.
ndice par e ndice mpar.
Reduo de radicais.
Pesquisar e demonstrar situaes prticas em que
se usem potncias.
Resolver a potenciao de expoentes inteiros com
nmeros reais.
Resolver o valor de uma potncia com expoente
fracionrio.
Observar os termos de um radical.
Executar clculos com radicais.
Aplicar as propriedades dos radicais.
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Simplificao de radicais.
Adio e subtrao de radicais.
Multiplicao de radicais.
Racionalizao de
denominadores.

Aplicar a simplificao em radicais.
Reduzir radicais ao mesmo ndice.
Resolver as operaes com radicais.
Aplicar racionalizao de denominadores.
LGEBRA
1. Equaes do 2 grau
Definio.
Equao completa e equao
incompleta.
Forma normal ou reduzida.
Resoluo de equaes do 2 grau
incompletas e completas.
Frmula de Bhaskara.
Resoluo de problemas do 2
grau.
Aplicao do teorema de
Pitgoras.
Razes de uma equao do 2
grau.
Relao entre razes e
coeficientes da equao do 2
grau.
Equaes redutveis.
Sistemas de equaes do 2 grau.
Criar o conceito de equao do 2 grau.
Construir a forma normal de uma equao do 2
grau.
Aplicar o teorema de Pitgoras na resoluo de
problemas que envolvem equaes do 2 grau.
Resolver equaes do 2 grau incompletas.
Aplicar a frmula de Bhaskara.
Criar a relao entre o nmero de razes de
equao com o sinal do seu discriminante.
Resolver situaes-problema que envolvem
equaes de 2 grau.
Aplicar a relao entre os coeficientes e as razes
de uma equao do 2 grau.
Resolver equaes irracionais e biquadradas.
Resolver problemas que envolvem sistemas de
equaes do 2 grau.
ESPAO E FORMA
1. Teorema de Tales
Segmentos proporcionais.
Aplicaes do teorema de Tales.
Feixe de retas paralelas.
Construir segmentos proporcionais.
Aplicar as propriedades do feixe de paralelas
cortadas por uma transversal.
Demonstrar e aplicar o teorema de Tales na
resoluo de problemas.
2. Semelhana de tringulos
Ampliao e reduo de figuras.
Propriedades.
Casos de Semelhana.
Aplicar o conhecimento de segmentos
proporcionais para ampliar ou reduzir figuras.
Identificar as propriedades fundamentais da
semelhana de tringulos.
Aplicar as propriedades nas resolues de
problemas.
3. Relaes Mtricas no Tringulo
Retngulo
Teorema de Pitgoras.
Relaes mtricas.
Aplicaes.
Relaes mtricas num tringulo
qualquer.
Razes trigonomtricas no
tringulo retngulo (seno,
cosseno, tangente).
Aplicar o teorema de Pitgoras.
Desenvolver as relaes mtricas no tringulo
retngulo e em tringulos quaisquer.
Aplicar o teorema de Pitgoras na resoluo de
problemas.
Compreender o conceito de seno, cosseno, e
tangente.
Resolver situaes-problema aplicando o conceito
de seno, cosseno e tangente.
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REFERNCIAS


BRASIL, Ministrio da Educao. Proposta curricular para educao de jovens e adultos:
2 segmento do Ensino Fundamental 5 a 8 srie. Volume 3, p.11. Braslia: Editora Parma,
2002.

BRASIL, Ministrio da Educao-MEC/SEF/Ao Educativa. Proposta curricular 1
segmento. Educao de jovens e adultos. Braslia/DF: Editora Parma, 1998.

DANTE, Luiz Roberto. Formulao e resoluo de problemas de matemtica: teoria e
prtica. 1. Ed. So Paulo: tica, 2010.

FREIRE, Paulo. Carta de Paulo Freire aos professores. Estud.av. [online].2001, v.15, n.42,
p.259-268. ISSN0103-4014.

MONTES CLAROS, Secretaria Municipal de Educao, Esporte e Lazer. Matriz
Curricular. Montes Claros, 2008.

PACHI, Clarice G. da F; VALENTINI, Sonia Maria Ferreira. Matemtica. In: Eja Educao
de Jovens e Adultos: 6 ao 9 ano. So Paulo: IBEP, 2009.







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9. PROFESSORES COLABORADORES


Artes: Adriana Silva Lima, Andria Silva Lima.

Cincias: Andria Rodrigues de Souza, Ceclia Gonalves Gomes, Maria Jos R. Guimares,
Maria Vnia G. Moura, Nlia Flavia Souza Santos, Valci Rodrigues Nascimento.

Geografia: Flvio Clio Oliva, Joilson Lima de Souza, Maria do Carmo Soares Pereira,
Sebastio de Andrade Filho, Shirley Rebeca Souto Leite, Tnia Carla de Abreu, Valternei
Aparecido Soares, Vanessa Cristina Soares de Souza, Waldirene Dias Assuno de Carvalho,
Walquria da Cruz Almeida.

Histria: Laura Cristina Cordeiro Primo, Leonardo Almeida Santos, Marcelo Lopes de
Oliveira, Maria Ins dos Santos Lima, Maria Ivone de Souza, Sandra S. Pinheiro, Sidney
Batista Azevedo, Vanilde Rejane L. Magalhes.

Ingls: Elis Regina Afonso Alencar, Jane Irley Pereira, Josiane Maria Soares Abreu, Lenine
Andrade Santos e Silva, Luciene Maria Lopes, Lune Daniela G. Rodrigues, Maria Claudinia
R. Silva.

Lngua Portuguesa: Anagrey Barbosa, Clarice Nogueira Lopes, Daltiva Goncalves de S
Monteiro, Delurdes de Jesus Costa Quadros, Elizabete Rodrigues Oliveira, Ercimara de
Cssia Oliveira, Glaucilene Alves Barbosa, Janine Ferreira Pimenta, Lase Anglica Mendes
Gusmo, Lcia Cristina C. de Almeida Veloso, Marcionlia A. Soares da Silva, Maria
Augusta Souza Santos, Marinalva Correia dos Reis, Mayara Ferraz N. Soares, Mirna Jeanne
Almeida Ribeiro, Srgio Alan Correia Jardim, Valria Rodrigues de Souza, Vanessa Luciana
dos Santos.

Matemtica: Clara de Ftima R. Fonseca, Eliene das Dores de Souza, Emerson Andrade
Silva, Helinny Mrcia de Castro Santos, Ivana Oliva Oliva Braga Dias, Larcio leite de
Souza, Maria do Socorro Vieira de Carvalho, Maria Elza Soares Fagundes, Maria Jos de
Oliveira, Marlene Leite Soares, Sidnei Andrade Carmo.