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Unviersidade Estadual do Piau Uespi Pro-Reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao - PROP Curso de Especializao em Educao Conte tualizada no !

!emi"rido #isciplina$ Prtica Pedaggica e Processos de Transformao social Pro%essora$ Raimunda &erreira Gomes Coel'o Paulo Freire e a interdisciplinaridade em So Paulo (oo )anetic* +Uma das ilus,es li-erais . que a instruo/ por si s/ se0a %ator capaz de trans%ormar a sociedade/ quando sa-emos que em pases como o 1rasil o pro-lema s poder" ser solucionado pela con0u2ao entre educao e consci3ncia poltica pro2ressista4 5ntonio Candido6 7 Introduo 5l2uns dias depois que rece-i o convite do 8arcelo 52uirre 9 para escrever um pequeno arti2o so-re nosso saudoso educador Paulo &reire :7;97-7;;<= para esta pu-licao marcando o d.cimo anivers"rio de sua morte/ uma notcia pu-licada em um 0ornal de !o Paulo me %orneceu a inspirao que eu procurava para a a-ertura do arti2o4 Essa notcia apresentava os resultados de uma pesquisa - realizada em parceria da Unice% :&undo das >a,es Unidas para a ?n%@ncia= com o ?nep :?nstituto >acional de Estudos e Pesquisas Educacionais= - que apontava o -om desempen'o de al2umas poucas dezenas de escolasmodelo pA-licas de ensino %undamental do pas4 !e2undo a notcia/ os principais in2redientes respons"veis pelo destaque da -oa qualidade dessas escolas incluam$ pro%essores que incentivam atividades a serem realizadas em sala de aula e que t3m %ormao continuadaB estudantes interessados e es%orados nas tare%as escolaresB propostas peda22icas li2adas C realidade dos alunosB participao de universidades pA-licas na ela-orao das propostas peda22icas e o envolvimento dos pais e da comunidade no processo de aprendizado4 D Um editorial do mesmo 0ornal/ ao comentar o conteAdo dessa pesquisa/ conclui que/ em-ora as propostas peda22icas dessas escolas se0am relevantes/ as receitas das 33 instituies selecionadas pelo Unicef e pelo Mec no so universalizveis4E 5o ler essa notcia e a avaliao do editorial/ imediatamente veio-me C mente uma prazerosa lem-rana de uma e peri3ncia educacional que/ entre v"rias outras/ tam-.m possua os in2redientes acima citados e que tin'a e tem tudo para ser universalizada nas escolas do pas4 Essa e peri3ncia educacional/ que tive a satis%ao e o or2ul'o de ter participado como um dos representantes da Universidade de !o Paulo/ ocorreu entre os anos de 7;F; e 7;;9/ na 5dministrao Popular do 8unicpio de !o Paulo na primeira 2esto do Partido dos Gra-al'adores :PG=4 >esses anos teve lu2ar o 8ovimento de Reorientao Curricular/ que %oi comandado por Paulo &reire que/ na maior parte desse perodo/ desempen'ou o car2o de !ecret"rio 8unicipal de Educao4 5 e peri3ncia educacional nas escolas de ensino %undamental da rede municipal denominava-se +Pro0eto ?nterdisciplinar/ via Gema Gerador64 Creio que . relevante e atual relem-rar al2o dessa e peri3ncia educacional principalmente neste momento da vida do pas quando a p.ssima qualidade da educao dos 0ovens -rasileiros tem ocupado as p"2inas de nossos 0ornais4 Ganto durante a primeira 2esto de Hula como presidente da RepA-lica/ quanto no incio de sua se2unda 2esto/ a poltica educacional dominante est" distante do le2ado educacional de Paulo &reire4 Para situar mel'or essa e peri3ncia e porei -revemente al2umas concep,es %reireanas

crticas C educao tradicional e suas propostas alternativas4 Educao bancria Paulo &reire denominava o modelo tradicional de pr"tica peda22ica de +educao -anc"ria6/ pois entendia que ela visava C mera transmisso passiva de conteAdos do pro%essor/ assumido como aquele que supostamente tudo sa-e/ para o aluno/ que era assumido como aquele que nada sa-e4 Era como se o pro%essor %osse preenc'endo com seu sa-er a ca-ea vazia de seus alunosB depositava conteAdos/ como al2u.m deposita din'eiro num -anco4 O pro%essor seria um mero narrador/ nessa concepo de educao4 >essa narrao a realidade apareceria como al2o imut"vel/ est"tico/ compartimentado e -em comportado/ como se %osse uma +coisa morta64 !e na al%a-etizao dominava o +-6/ +a6/ +-a6/ no ensino %undamental e m.dio deveria dominar a repetio/ a memorizao/ al2o que nas aulas de %sica se resumiria no + I o J vot J 7K9at96 ou +a se2unda lei de >eLton diz que a %ora . i2ual C massa vezes acelerao6/ entre outras tantas %rmulas e %rases a serem memorizadas4 Ganto a concepo +-anc"ria6 da educao que Paulo &reire tam-.m denominava como a educao como pr"tica de dominao/ quanto sua ne2ao/ representada pela concepo pro-lematizadora e emancipadora de educao/ apareceram pela primeira vez no seu livro Peda2o2ia do oprimido/ escrito durante seu e lio no C'ile nos anos 7;M<-7;M; e pu-licado inicialmente em >ova NorO/ em setem-ro de 7;<P4 Esse livro/ devido C censura imposta pela ditadura militar/ que em 7;ME e pulsara seu autor do 1rasil/ s teve sua primeira impresso -rasileira em portu2u3s em 7;<Q/ depois de terem sido pu-licadas edi,es em in2l3s/ espan'ol/ italiano/ %ranc3s/ alemo/ 'oland3s e suecoR Q +5 peda2o2ia do oprimido/ como peda2o2ia 'umanista e li-ertadora/ ter" dois momentos distintos4 O primeiro/ em que os oprimidos vo desvelando o mundo da opresso e vo comprometendo-se na pr" is com a sua trans%ormaoB o se2undo/ em que/ trans%ormada a realidade opressora/ essa peda2o2ia dei a de ser do oprimido e passa a ser a peda2o2ia dos 'omens em processo de permanente li-ertao64 M Em-ora sua preocupao ori2inal estivesse relacionada com a pro-lem"tica envolvida na educao de adultos :al%a-etizao e cultura=/ sua an"lise sempre transcendeu essa educao e propiciou temas que nos a0udam a entender v"rios conceitos cruciais$ a educao/ o pro%essor/ o aluno/ a escola/ o conteAdo escolar com %inalidades sociais/ o respeito pela cultura popular/ entre outros4 A palavra geradora na alfabetizao de adultos Em um livro< pu-licado al2uns anos antes do Peda2o2ia do oprimido/ Paulo &reire delineava no trato do pro-lema da al%a-etizao de adultos al2umas concep,es que marcariam a re%ormulao curricular por meio da interdisciplinaridade/ no perodo de 7;F; a 7;;94 Por conta disso/ creio que . Atil res2atar al2umas dessas id.ias4 !ua pr"tica educacional estava -aseada nas e peri3ncias por ele acumuladas no campo da educao de adultos em "reas prolet"rias e su--prolet"rias/ ur-anas e rurais do 1rasil durante as d.cadas de QP e MP do s.culo passado4 #esde o incio %ora a%astada qualquer 'iptese de uma al%a-etizao puramente mec@nica4 Como educar/ como au iliar o 'omem e a mul'er anal%a-etos a decodi%icarem/ entenderem

e usarem os diversos sinais 2r"%icos que os cercam no cotidiano/ no tra-al'o/ no lazer e na vida polticaS Como proporcionar-l'es os meios necess"rios para superar suas atitudes/ m"2icas ou in23nuas/ diante da realidadeS Paulo &reire apresentava sua resposta propondo$ a= um m.todo ativo/ dial2ico/ crtico e criticistaB -= uma modi%icao no conteAdo pro2ram"tico da educao levando em conta a realidade vivenciada pelo educandoB c= o uso de t.cnicas como a da reduo tem"tica e da codi%icao4 #e uma %orma -em a-reviada estas so as v"rias %ases de ela-orao do m.todo$ F 74 Hevantamento do universo voca-ular dos 2rupos com que se tra-al'aB so palavras li2adas Cs e peri3ncias e istenciais/ pro%issionais e polticas dos participantes dos di%erentes 2rupos4 94 Escol'a das palavras 2eradoras;/ selecionadas do universo voca-ular pesquisado4 Para essa seleo devem ser o-edecidos os se2uintes crit.rios$ a= riqueza %on.ticaB -= as palavras selecionadas devem responder Cs di%iculdades %on.ticas da ln2uaB c= teor pra2m"tico da palavra implicando numa maior pluralidade de envolvimento da mesma numa dada realidade social/ cultural e poltica4 D4 Criao de situa,es e istenciais tpicas do 2rupo com que se vai tra-al'ar4 E4 Ela-orao de %ic'as-roteiro/ que au iliem os coordenadores de de-ates no seu tra-al'o4 +5 pro2ramao desses de-ates nos era o%erecida pelos prprios 2rupos/ atrav.s de entrevistas que mantn'amos com eles e de que resultava a enumerao de pro-lemas que 2ostariam de de-ater4 +>acionalismo6/ +Remessa de lucros para o estran2eiro6/ +Evoluo poltica do 1rasil6/ +#esenvolvimento6/ +5nal%a-etismo64 +Toto do anal%a-eto6/ +#emocracia6/ eram entre outros/ temas que se repetiam/ de 2rupo a 2rupo46 7P Q4 &eitura de %ic'as com a decomposio das %amlias %on.ticas correspondentes aos voc"-ulos 2eradores4 5 e ecuo pr"tica era realizada com a pro0eo de situa,es com a palavra 2eradora/ por e emplo/ entre pedreiros/ a palavra ti0olo4 5 se2uir es2ota-se a an"lise :descodi%icao= da situao dada4 Pro0eta-se a palavra 2eradora G?(OHO4 >a seqU3ncia tra-al'a-se a separao da palavra em sla-as$ G? (O HO4 E/ %inalmente/ ela-ora-se a ficha da descoberta:

!olicita-se aos participantes do crculo de cultura que o 2rupo %orme palavras utilizando a ficha da descoberta4 5ssim sur2em/ por arran0o das sla-as$ tatu/ luta/ ti0olo/ la0ota/ tito/ lo0a/ lote/ teta/ tela/ 0ato/ ti0ela :ti2ela= e at. %rases como tu 0a le :tu 0" l3s=4 !ur2em ainda palavras 0untando sla-as e vo2ais$ tio/ leite/ 0eito/ lua/ etc4 Germinados esses e erccios orais o 'omem e a mul'er passam a escrever4 +E isso se veri%icou em todas as e peri3ncias que passaram a ser %eitas no Pas/ e que se

iam estender e apro%undar atrav.s do Pro2rama >acional de 5l%a-etizao do 8inist.rio de Educao e Cultura/ que coorden"vamos/ e tinto depois do Golpe 8ilitar64 77 Essas palavras de Paulo &reire valem como re2istro da viol3ncia da ditadura militar instalada no pas em 7;ME e que interrompeu esse processo de al%a-etizao4 Paulo &reire s retornaria ao 1rasil em 7;<;/ em %uno da aprovao da Hei de 5nistia Poltica/ conquistada por intensa campan'a popular4 Pro0eto via Gema Gerador ?nterdisciplinar/

5 educao pro-lematizadora de Paulo &reire rompe com a polarizao entre pro%essor e alunos/ dominante na educao -anc"ria/ propondo em seu lu2ar o par educadoreducandos4 >essa educao predomina o di"lo2o entre educador e educandos envolvidos num processo que deve propiciar a construo de um di"lo2o inteli2ente com o mundo/ pro-lematizando o conteAdo que os mediatiza4 O costume de aceitar como neutro o conteAdo educacional/ mesmo numa "rea do con'ecimento como a %sica/ tem que ser a-andonado4 Como escreveria #em.trio #elizoicov/ que desempen'ou um papel importantssimo quando atuava como assessor na re%ormulao curricular do +Pro0eto ?nterdisciplinar/ via Gema Gerador6/ o prprio termo conteAdo deveria ser analisado criticamente4 +Crit.rios mnimos/ o-0etivamente colocados/ precisam ser e plicitados para a seleo do con'ecimento universal que tem uma natureza ampla/ din@mica/ no aca-ada so- pena de se reduzirem apenas aos mesmos dos manuais did"ticos e pro2ramas escolares 0" propostos/ isto ./ roupa nova so-re a mesma vel'a carcaa4 >o . apenas a %orma de a-orda2em do +conteAdo6/ mas o prprio +conteAdo6 escolar que deve estar em questo na construo de uma educao pro2ressista46 79 5 construo da educao li-ertadora tem que en%rentar o pro-lema de selecionar o conteAdo que constituir" o con'ecimento a ser processado na escola de modo democr"tico/ competente/ culturalmente si2ni%icativo e comprometido com a trans%ormao social e que/ ao mesmo tempo/ ten'a por ei o os interesses e necessidades da maioria da populao4 5 realizao dessa tare%a no +Pro0eto ?nterdisciplinar/ via Gema Gerador6 2uardava al2uma semel'ana com o que %oi descrito acima so-re a escol'a das palavras 2eradoras do processo de al%a-etizao4 5 seleo de elementos culturais representados pelas di%erentes "reas do con'ecimento passou por um processo de v"rias etapas para a construo curricular/ com -ase na interdisciplinaridade/ e por v"rios momentos peda22icos para a construo da or2anizao did"tica a ser tra-al'ada com os alunos nas unidades de ensino4 Godo esse processo envolveu pro%essores das di%erentes "reas do con'ecimento e a assessoria composta pelos docentes universit"rios/ al.m dos alunos/ demais tra-al'adores em educao e representantes de pais de alunos4 Utilizando o material da proposta do 2rupo de ci3ncias naturais do +Pro0eto6/ vou apresentar resumidamente como ocorreram essas etapas e momentos4 Primeira etapa$ levantamento preliminar de in%orma,es so-re as condi,es da localidade em que se encontrava a escola4 !e2unda etapa$ esse levantamento possi-ilitava a an"lise e escol'a de situa,es contraditrias/ que eram codi%icadas :desen'os/ %oto2ra%ias ou depoimentos orais= para

serem utilizadas na etapa se2uinte4 Gerceira etapa$ constitua-se um +crculo de investi2ao tem"tica6 envolvendo pro%essores/ alunos/ assessores e consel'os de escola - que iniciava um processo de descodi%icao das situa,es escol'idas para discussoB era um momento de pro-lematizao quando eram identi%icados os +temas 2eradores6B essa etapa desempen'ava o importante papel de %ormao continuada de pro%essores em servio4 Vuarta etapa$ era realizado um estudo interdisciplinar e sistem"tico de todo o material coletado visando C reduo tem"tica para a construo do pro2rama4 Vuinta etapa$ produo e discusso do material did"tico :te tos espec%icos tem"ticos de cada "rea/ diretrizes/ a-orda2ens epistemol2icas/ entre outros=/ ao lon2o do ano letivo/ com a equipe de pro%essores e assessores universit"riosB dessa %orma/ o pro%essor dei ava de ser um mero reprodutor de currculos tradicionais4 5 or2anizao did"tica nas salas de aula era realizada sistematicamente por meio de tr3s momentos peda22icos$ 74 Estudo da Realidade$ discusso crtica de uma situao da realidade/ visando a sua compreenso/ a partir da viso que o aluno tem so-re ela4 94 Or2anizao do Con'ecimento$ estudo do con'ecimento universal das di%erentes "reas do con'ecimento -uscando conteAdos espec%icos e cote0ando as vis,es distintasB nesse momento %ica e plicitado o con%lito entre essas vis,es de mundo na construo do con'ecimento cient%icoB . o momento da ruptura com um o-st"culo epistemol2ico4 D4 5plicao do Con'ecimento$ neste momento/ o conteAdo apreendido . utilizado para reinterpretar a situao apresentada no primeiro momentoB esse con'ecimento . tam-.m e trapolado para outras situa,esB nesse momento -usca-se a sntese dos momentos anteriores4 Eis uma lista de al2uns temas 2eradores que sur2iram em escolas no >Acleo de 5o Educativa M :>5E M=$ %alta de lazerB viol3ncia na conviv3nciaB crre2oKli oB %alta de se2uranaB utilizao do tempo livreB escola e televisoB di%iculdades no relacionamento 'umanoB %alta de or2anizao socialB desempre2oB %alta de saneamento -"sicoB enc'enteKli oB ser 'umano$ uma ameaa ao planetaB -ai o sal"rioB escola para qu3SB rela,es locais con%ormistas e precariedade do tra-al'o4 5 de%inio do tema 2erador que iria ser utilizado por determinada escola no era uma tare%a %"cil e r"pida4 5o contr"rio/ e i2ia uma discusso e apro%undamento de potenciais temas 2eradores que muitas vezes c'e2ava a ser dram"tico4 8uitas vezes era di%cil para pro%essores e alunos aceitarem que sua escola e seu -airro %ossem pro-lem"ticos a tal ponto que 2erassem temas para serem de-atidos no currculo escolar4 #eve-se destacar que a implementao da mudana curricular/ ao %inal de 7;;9/ t.rmino da 2esto da 5dministrao Popular do 8unicpio de !o Paulo/ ainda estava em processo de consolidao quando %oi interrompida pela 2esto que tomou posse em 7;;D4 Creio que vale acrescentar aqui uma citao um pouco mais lon2a de Paulo &reire e que . um desa-a%o crtico presente em um de seus Altimos livros$ +5o contr"rio do que pensam os irrespons"veis/ a lin2ua2em de quem se insere na realidade contraditria/ movido pelo son'o de %az3-la menos perversa/ . a da possi-ilidade4 W444X Y a %ala de quem/ certo do ri2or .tico de sua luta e de seu son'o contra a perversidade de uma sociedade desi2ual como a nossa/ %az tudo o que pode para mo-ilizar e or2anizar as classes populares e outros se2mentos sociais para que democraticamente se instaure um 2overno

mais 0usto4 W444X >a verdade/ se tudo %izermos para democratizar a escola do ponto de vista da quantidade e de sua qualidade/ estaremos certos em nossa opo pro2ressista/ no importa se venceremos ou no a pr ima eleio4 O %ato de no termos o-tido aprovao C nossa proposta no trato 2eral da coisa pA-lica/ da saAde/ da educao e da cultura no invalida o son'o democr"tico4 >o posso elitizar min'a compreenso do mundo s porque %ui derrotado numa eleio democr"ticaB preciso/ sim/ continuar a luta pelo aper%eioamento e democratizao das institui,es da sociedade4 Gam-.m no posso simplesmente responsa-ilizar o povo culpando-o por no sa-er votar ou acus"-lo de in2rato4 #evo identi%icar a presena da ideolo2ia e a ine peri3ncia democr"tica enraizada em nossas tradi,es46 7D Tale tam-.m mencionar que o educador 5ntonio &ernando Gouv3a da !ilva/ que tam-.m participou dessa proposta de Paulo &reire em !o Paulo como coordenador do >5E M/ nos Altimos anos tem assessorado movimentos de reorientao curricular utilizando o +Pro0eto ?nterdisciplinar/ via Gema Gerador6 como re%er3ncia -"sica4 E isso ele %ez ou est" %azendo em v"rias cidades como 5n2ra dos Reis :R(=/ 1el.m do Par" :P5=/ Ca ias do !ul :R!=/ C'apec :!C=/ CrisciAma :!C=/ #ourados :8!=/ Esteio :R!=/ Goi@nia :GO=/ Gravata :R!=/ 8acei :5H=/ Porto 5le2re :R!= e Titria da Conquista :15=4 7E 5 pr"tica da educao emancipadora comandada por Paulo &reire em !o Paulo entre 7;F;-7;;9 e multiplicada nas v"rias e peri3ncias acima mencionadas permite concluir que ela . uma proposta universaliz"vel no 1rasil4 1asta vontade poltica e luta popular que a sustente4 Essa proposta de Paulo &reire tam-.m me parece adequada ao desa%io proposto pelo %ilso%o ?stv"n 8.ssz"ros em livro recentemente pu-licado/ quando ele diz que . preciso romper com a l ica do capital na rea da educao su-stituindo as %ormas dominantes de educao que se restrin2em a fornecer os conhecimentos e um !uadro de valores que servem C m"quina produtiva e quase nada mais4 7Q 5 educao no pode ser simplesmente reprodutora da ideolo2ia dominante4 Y verdade que o educador e a educadora crticos no podem sozin'os trans%ormar o pas para al.m do capital mas/ como acreditava Paulo &reire/ eles podem demonstrar que . possvel mudar4 " isto refora nele ou nela a import#ncia de sua tarefa pol$tico%peda ica 47M Professor do Instituto de F!sica da "SP# 74 C5>#?#O/ 5ntonio4 +5presentao6/ em T5HE>GE/ ?van e 5REH5RO/ Hisete4 "ducao e pol$ticas p&blicas4 !o Paulo$ Zam/ 9PP9/ p"24 <4 94 8arcelo 52uirre . assessor do mandato do #eputado &ederal ?van Talente :P!OHK!P=4 D4CO>!G5>G?>O/ Huciana' "nsino p&blico tem 33 escolas modelo' &ol'a de !o Paulo/ 9PK79K9PPM/ p"24 CE4 E4Editorial4 &ol'a de !o Paulo/ 9EK79K9PPM/ p"24 594 Q4Eu mesmo li pela primeira vez o livro mais %amoso de Paulo &reire/ em 7;<D/ na verso in2lesa (eda o ) of the oppressed / pu-licada na coleo Pen2uin Education Gitles4 M4&RE?RE/ Paulo4 (eda o ia do oprimido4 Rio de (aneiro/ Ed4 Paz e Gerra/ 9[ edio/ 7;<Q/ p"24 EE4 <4&RE?RE/ Paulo4 "ducao como prtica da liberdade 4 Rio de (aneiro/ Ed4 Paz e Gerra/ E[ edio/ 7;<E4 Paulo &reire concluiu a escrita desse livro no e lio em !antia2o/ capital do C'ile/ na primavera de 7;MQ4 F4?-id4/ p"2s4 779-77F4 ;4+Palavras 2eradoras so aquelas que/ decompostas em seus elementos sil"-icos/

propiciam/ pela com-inao desses elementos/ a criao de novas palavras46 ?-id/ nota de rodap. da p"24 7794 7P4?-id4/ p"24 7PD4 774?-id4/ p"24 77;4 794#EH?)O?COT/ #em.trio4 *onhecimento+ tenses e transies' Gese de #outorado/ &EU!P/ !o Paulo/7;;7/ 247D74 7D4&RE?RE/ Paulo4 , sombra desta man ueira4 !o Paulo$ Editora Ol'o d\]2ua/ 7;;Q/ p"2s4 EE-EQ4 7E4!?HT5/ 5ntonio &ernando Gouv3a da4 - construo do curr$culo na perspectiva popular cr$tica: das falas si nificativas .s prticas conte/tualizadas' Gese de #outorado/ PUCK!P/ !o Paulo/ 9PPE4 7Q48Y!!)]RO!/ ?stv"n4 - educao para al0m do capital' !o Paulo$ 1oitempo Editorial/ 9PPQ/ p"24 E<4 7M4&RE?RE/ Paulo4 (eda o ia da autonomia 4 !a-eres necess"rios C pr"tica peda22ica4 !o Paulo$ Editora Paz e Gerra/ 7;;</ p"2s4 79M-79<4