UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN ENRIQUE GUZMN Y VALLE Alma Mater del magisterio nacional Facultad de Ciencias S ciales !

"u#anidades De$a%ta#ent Acad&#ic de "ist %ia ! Ge '%a()a

DIDAC*ICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Luis E+ Si(uentes De La C%u,

ES*RA*EGIAS -ARA EL A-RENDIZA.E Existen dos tipos de estrategias: Las estrategias de Enseanza y las de aprendizaje. Las primeras son las que el docente realiza con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los educandos, Que ago yo como docente para que mis alumnos aprendan tal o cual contenido!. Las segundas, son las acti"idades que realiza el alumno con la finalidad de lograr determinados aprendizajes, Que les ago acer a los alumnos para que aprendan determinados contenidos! #on fines did$cticos, las estrategias, pueden ser organizadas tambi%n en tres clases: &. Las estrategias de 'nicio: (on aquellas que sir"en para captar la atenci)n del educando, en donde se utilizan los saberes pre"ios de alumno, es decir que est$n a ni"el de la moti"aci)n. *. Las estrategias de +roceso: (on las que se utilizan para la adquisici)n de nue"os saberes durante el desarrollo de la clase. ,. Las estrategias de ejecuci)n o salida: (on aquellas que "a a utilizarse en las acti"idades de salida o aplicaci)n. #on ellas se logra la extensi)n y el reforzamiento de lo aprendido. LA ES*RA*EGIA/ DEFINICION Y A-LICACION .-Qu% es una estrategia. /uc as y "ariadas son las definiciones que se a propuesto para conceptualizar a las estrategias de aprendizaje. (in embargo en t%rminos generales, una gran parte de ellas coinciden en la aplicaci)n de los siguientes rasgos: (on procedimientos +ueden incluir "arias t%cnicas, operaciones o acti"idades especifica +ersiguen un prop)sito determinado: el aprendizaje y la soluci)n de problemas acad%micos y0o aquellos otros "inculados con ellos. (on instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacci)n.

1asados en estas afirmaciones podemos intentar una definici)n m$s formal: 2na estrategia de aprendizaje es un procedimiento 3conjunto ,pasos o abilidades4 que se emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significati"amente y solucionar problemas y demandas acad%micas. La ejecuci)n de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cogniti"os de que dispone cualquier estudiante. 5i"ersos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre "arios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje, por ejemplo:

'=#:8+:89#'>=

+8:#E(9/'E=7:

E<E#2#'>=

+ercibe Escuc a 6e 7oca 8econoce

/emoria de corto plazo

#ompara 9socia 9plica #ategoriza 7rabaja en equipo 8elata :rdena :rganiza 8esume ;eneraliza 7ransfiere <uzga 'nfiere #rirtica

/emoria de largo plazo

9siente 9cuerdo05esacuerdo 'dentifica 5escribe Elabora 8eporta 8elata #ompone

-% ces s C 'niti0 s 12sic s: (e refiere a todas aquellas operaciones y procesos in"olucrados en el procesamiento de la informaci)n como atenci)n, percepci)n, codificaci)n, almacenaje, memoria, recuperaci)n, etc. C n ci#ient s -%e0i s: (on el bagaje de ec os, conceptos y principios que +oseemos. C n ci#ient Est%at&'ic : Este tipo de conocimiento tiene que "er directamente con lo que denominamos estrategias de aprendizaje. C n ci#ient Metac 'niti0 : (e refiere al conocimiento que poseemos sobre qu% y c)mo lo sabemos as? como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cogniti"as, cuando aprendemos recordamos o solucionamos problemas, es decir conocimiento sobre el conocimiento.

Estos cuatro tipos de conocimiento interact@an en formas intercaladas y complejas cuando el estudiante utiliza las estrategias de aprendizaje. En resumen algunas de las influencias y relaciones m$s claras entre ellas son las siguientes: Los procesos cogniti"os b$sicos son indispensables para la ejecuci)n de todos los otros procesos de orden superior. 9quellos se "en poco afectados por los procesos de desarrollo: desde edad muy temprana los procesos y funciones cogniti"os b$sicos parecen estar presente en forma definiti"a cambiando relati"amente poco con el paso de los aos. 2na base de conocimientos pre"ios extensa y organizada puede ser tan poderosa como el mejor de los equipamientos de estrategias cogniti"as. 9dem$s de la relaci)n causal entre la aplicaci)n de estrategias y el conocimiento esquem$tico. 5el conocimiento estrat%gico puede decirse tambi%n que existen formas generales y espec?ficas. 9lgunas estrategias son aplicables a "arios dominios de aprendizaje, mientras que otras tienden a restringirse a tope a contenidos muy particulares. Las estrategias generales son las llamadas metacogniti"as y las estrategias espec?ficas son denominadas cogniti"as. (obre el conocimiento metacogniti"o, %ste desempea un papel fundamental en la selecci)n y regulaci)n inteligente de estrategias y t%cnicas de aprendizaje. El a$%endi,a3e c # un $% ces s cial ! acti0 + El aprender es un proceso acti"o, los estudiantes aprenden sobre la base a sus propias acti"idades y experiencias. 9 tra"%s de dic as experiencias de interacci)n con el medio ambiente, con otros nios y con adultos los estudiantes interpretan la realidad, elaboran sus propias representaciones y significado modifican sus esquemas, alcanzan nue"as categor?as conceptuales y construyen sus conocimientos. La "i"encia de esta experiencia nos permite comprender el significado del aprendizaje, de acuerdo al nue"o enfoque educati"o. El aprendizaje es un proceso social, puesto que es gracias a la interacci)n con otros seres umanos, nios y adultos que se desarrollan procesos psicol)gicos, fundamentales: La comunicaci)n, el lenguaje, el razonamiento, entre otros.

Los estudiantes que tienen m$s experiencias ricas y "ariadas logran una capacidad mayor de aprendizaje y pueden aprender cada "ez m$s. Los conocimientos nue"os producen una reelaboraci)n o reestructuraci)n de los conocimientos anteriores, agregando, modificando, enriqueciendo, estableciendo nue"as relaciones o integr$ndose a ellos. La educaci)n es un proceso de socializaci)n en que el indi"iduo se con"ierte en persona umana y se integra a una comunidad asimilando sus formas culturales, lenguaje y caracter?sticas, al mismo tiempo que reconoce y desarrolla actitudes de respeto acia otras culturas. 9prender es elaborar las propias representaciones y significados y organizarlos o reorganizarlos de una manera personal. LAS *ECNICAS DE A-RENDIZA.E+ Las *&cnicas (i bien es cierto que los m%todos representan el camino o rumbo para llegar a una finalidad, la t%cnica contiene una serie de reglas para la consecuci)n de un logro Las t%cnicas forman parte de los m%todos y constituyen un conjunto de recursos que utiliza el docente en su pr$ctica educati"a. En lo posible las t%cnicas deben ser flexibles , poseer adaptabilidad ante las di"ersas circunstancias. El A$%endi,a3e El aprendizaje se define como el cambio permanente que se produce en la persona despu%s de una nue"a experiencia, se trata de una acti"idad para adquirir nue"os conocimientos. #ada persona puede ser m$s o menos inteligente seg@n el grado de eficiencia con que se desen"uel"a en dic o proceso. +or otro lado, la inteligencia es el proceso que cada persona sigue para solucionar problemas. La Me# %ia La memoria es un mecanismo de gran importancia en el proceso de aprendizaje, pero se debe cuidar de que no se con"ierta en la finalidad del mismo. =o ay aprendizaje sin memoria. Existen tres fases en el proceso de memorizaci)n, en funci)n a la duraci)n del tiempo de retenci)n de lo aprendido: A$%ende% a a$%ende% Los tiempos actuales exigen al docente un constante aprendizaje y reno"aci)n continua del conocimiento. 5e all? la importancia de de dominar los m%todos y t%cnicas de estudio. El objeti"o del estudio es el aprendizaje, a su "ez el aprendizaje, consiste en la ejecuci)n de tres acti"idades: #omprender 8eflexionar Expresar.

TIPOS DE MEMORIA MEMORIA CARAC*ER4S*ICAS 8ecordar lo que "emos. (e "ale de las im$genes "isuales. #uando acemos mapas conceptuales, esquemas, etc., estamos ayudando a %ste tipo de memoria. #onsiste en recordar lo que o?mos. El repaso en "oz alta es la mejor forma de apro"ec arla. Es aprender y recordar acti"amente. Este recurso lo utilizan muc o los nios 3Lo tocan todo4. #uando tocamos, acemos esquemas, subrayamos, etc. Estamos estimulando este tipo de memoria #onsiste en aprender a tra"%s del gusto. Este tipo de memoria es poco utilizada por los ombres. (in embargo ay muc os animales en los que est$ grandemente desarrollada. #uando estudiamos, no la utilizamos, pero en otras acti"idades se usa grandemente, como: Los cocineros, catadores, etc.

Visual

Auditi0a

*2ctil

Gustati0a

Ol(ati0a

=o se usa muc o en forma profesional, pero es algo que se necesita a diario. El mundo est$ lleno de aromas.

ES*RA*EGIAS -ARA UN A-RENDIZA.E SIGNIFICA*IVO LOS MA-AS CONCE-*UALES -Qu% es un mapa #onceptual. Los denominados Mapas conceptuales, son representaciones gr$ficas de segmentos de informaci)n o conocimiento conceptual. Los mapas conceptuales, son de utilidad cuando se quiere representar la tem$tica de una disciplina cient?fica o alg@n proceso relati"o a cualquier situaci)n de aprendizaje. 2n mapa conceptual posee una jerarqu?a de conceptos de diferentes ni"eles de generalidad, que est$ estructurado sobre la base de #onceptos, proposiciones y palabras de enlace. Los conceptos pueden estar referidos a objetos, e"entos o situaciones. 9lgunos de los conceptos son mas generales que otros, es decir inclusores de otros.

9l "incular uno mas conceptos entre s?, encontramos una proposici)n que los relaciona por medio de una palabra enlace. 7ales palabras, expresan el tipo de relaci)n existente entre dos conceptos o un grupo de ellos. #uando se "inculan "arias proposiciones entre s?, se forman explicaciones conceptuales. #onstrucci)n de un mapa conceptual Los conceptos son representados dentro de crculos o elipses, mientras que las palabras de enlace a tra"%s de lneas o flechas rotuladas.

REDES SEMN*ICAS (i bien es cierto, son similares a los mapas conceptuales, su diferencia radica en que %stas no son organizadas por jerarqu?as o ni"eles. La tem$tica que puede abordarse mediante %sta t%cnica, es muy "ariada y sobre todo la forma de enfocar los temas o conceptos, es libre y "ers$til. Los enlaces est$n codificados de la siguiente forma: + : parte de t : tipo o clase de ll : lle"a o produce a : an$logo o semejante c : caracter?stica e : indica o e"idencia MA-AS MEN*ALES El mapa mental toma en cuenta la manera como el cerebro recolecta, procesa y almacena informaci)n. (u estructura registra una imagen "isual que facilita extraer informaci)n, anotarla y memorizar los detalles con facilidad. Esta t%cnica nos permite entrar a los dominios de nuestra mente de una manera m$s creati"a. (u efecto es inmediato: ayuda a organizar proyectos en pocos minutos, estimula la creati"idad, supera los obst$culos de la expresi)n escrita y ofrece un m%todo eficaz para la producci)n e intercambio de ideas. El mapa mental toma en cuenta la manera como el cerebro recolecta, procesa y almacena informaci)n. (u estructura registra una imagen "isual que facilita extraer informaci)n, anotarla y memorizar los detalles con facilidad. - d%)a# s %esu#i% la de(inici5n de Ma$as Mentales en estas $ala6%as/ 8epresentaci)n gr$fica de un proceso integral que facilita la toma de notas y repasos efecti"os. +ermite unificar, separar e integrar conceptos para analizarlos y sintetizarlos, secuencialmenteA en una estructura creciente y organizada, compuesta de un conjunto de im$genes, colores y palabras, que integran los modos de pensamiento lineal y espacial!

Mapa Conceptual
EL CLIMA

ES

EL PROMEDIO DE LAS CONDICIONES ATMOSFRICAS

B2/E595 COMO
7E/+E897289

+:(EE ELEMEN*OS COMO 9L7'725

B:/18E

FAC*ORES
#:/:

(2EL:

8EL'E6E

895'9#'>= (:L98

+8E(':= 97/:(CD8'#9 CE=>/E=:( 97/:(CE8'# (

9'8E
LATITUD

68;E79#'>=

8E5 (E/E=7'#9

reno"ables
c (on aquellos que no se agotan t Clora t t 9ire

LOS RECURSOS NA*URALES

t SEMI RENOVA1LES t

NO t RENOVABLES c

(on aquellos que se agotan

Cauna

6iento

(on aquellos que se renue"an parcialmente t (uelo

9gua

MAPA SEMNTICO

#989#7E8F(7'#9( /9;='725

L:( ('(/:(

#92(9( #:=(E#2E=#'9

*ECNICAS DE *RA1A.O A NIVEL GRU-AL O IN*ERA-RENDIZA.E TECNICAS DE TRA A!O CO"ECTI#O

7%cnica simposio /esa redonda En qu% consiste 2n grupo de expertos abla por grupos acerca de un tema o asunto. 2n grupo de expertos discute desde puntos de "ista di"ergentes sobre un tema o asunto. 2n grupo de expertos dialoga o con"ersa entre s? ante el grupo. 2n grupo pequeo discute un tema con la orientaci)n de un moderador. El grupo entero trata un tema con la ayuda del moderador. 8ealizar experiencias para obser"ar los cambios de algunas "ariables controlando a las dem$s. 2n grupo de alumnos lanza ideas que otro anota. ;rupos de dos personas discuten un problema en un espacio bre"e de tiempo. 8epresentar situaciones reales o ficticias ante un auditorio. Qui%n participa Los expertos exponenA los alumnos escuc an formando el auditorio. Los expertos debatenA los alumnos siguen el debate y ocasionalmente pueden inter"enir. Los expertos dialoganA los alumnos pueden acer preguntas. Los alumnos o parte de ellos y el docente, que suele acer las "eces del moderador o monitor del grupo 3+articipaci)n seleccionada4 El alumnado y el docente que modera 3(e trata de una participaci)n masi"a.4 Los alumnos realizan en grupos reducidos las pr$cticas con asesor?a. 7odo el grupo di"idido en dos partes: Lanzadores y anotadores. 7odo el grupo distribuido en: subgrupos de trabajo. 9lgunos alumnos y algunos profesores, los dem$s obser"an. +ara qu% se usa 9umentar la informaci)n sobre un tema o asunto de modo conciso. +resentar informaci)n desde puntos de "ista di"ergentes y confrontarlos. 7ratar temas de inter%s general en un ambiente de informalidad, espontaneidad e iniciati"a personal. 5irigir al grupo mediante preguntas espec?ficas acia un objeti"o com@n, para participar y profundizar. +ermitir la libre expresi)n con las m?nimas limitaciones. Bacer los trabajos de laboratorio en $reas que lo necesitan. 8ealizar experiencias. Ballar las ideas originales, descibrir nue"os puntos de "ista. 1uscar soluciones r$pidas a problemas. #onfrontar di"ersos puntos de "ista. /ostrar objetiamente algunas situaciones. Empalizar con actitudes.

+anel

5iscusi)n dirigida

Coro

Experimentaci)n

1rainstorming 5i$logos simult$neos

8ole G playing

TECNICAS DE TRA A!O $R%PA"ES

7%cnica Enseanza de grupo

En qu% consiste ;rupo de H personas que dialogan en H minutos sobre un tema concreto. 1uscar fuentes originales, ec os o conceptos di"ersos. ;rupo de H personas que dialogan en H minutos sobre un tema concreto.

Qui%n participa 7odo en grupo distribuido en equipos de H alumnos. Cacilita la participaci)n de todos. Los alumnos a ni"el de grupo coloquial o pequeo grupo 3equipo4 7odo en grupo distribuido en equipos de H alumnos. Cacilita la participaci)n de todos. 7odo el grupo reunido en gran asamblea o en grupos reducidos, grupos coloquiales

+ara qu% se usa Aportar informacin distinta sobre un mismo tema. +reparar pre"iamente para la clase. Babilitar a los alumnos como expertos. 1uscar el consenso general de un grupo numeroso y en bre"e tiempo. #onfrontar opiniones r$pidamente. #rear soluciones originales mediante producci)n di"ergente con iniciati"as propias. 9clarar conceptos sobre un tema seleccionando las preguntas. #onocer la opini)n de un experto en cuestiones muy concretas.

(eminario

+ illips HH

+articipaci)n creadora 2n grupo busca soluciones nue"as a un problema, sin que importe su "iabilidad.

Entre"ista con interrogadores

2n experto es preguntado en presencia e un auditorio 3;rupo de alumnos4

2n experto contesta y los interrogadores preguntan en presencia de un auditorio que escuc a 3Experto interrogado por comisiones4

7rabajo por rele"os

8euni)n de pequeos grupos. los secretarios exponen las conclusiones de la asamblea para estudiarlas de nue"o en grupos pequeos.

Los participantes se distribuyen en grupos pequeos que una "ez son informados de las conclusiones, "uel"en otra "ez a reunirse para un nue"o estudio.

+uesta en com@n y estudio posterior de sugerencias. 9n$lisis de ec os, pre"ia consulta de la opini)n general de los grupos. 'nteracci)n de grupos. Cacilitar el di$logo, saber escuc ar a los dem$s. (?ntesis de lo tratado. 9daptaci)n al nue"o grupo 3#uarteto4

#uartetos con rotaci)n 9G1G#G5

9grupaci)n de I en I. 5i$logo de &J minutos de duraci)n y uno del cuarteto se pasa al otro grupo. (e le informa y se "uel"e a dialogar. =ue"a rotaci)n.

7odo el grupo distribuido en cuartetos.

LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN EL -ROCESO EDUCA*IVO El c n de e7$e%iencias de Ed'a% Dale

91(789##'>= EL 9L2/=:: 9bstrae ideas ('/1:L:( 6E819LE( ('/1:L:( 6'(29LE( 6'(79( C'<9( K 895':;8919#':=E( :bser"a #'=E L6B( G565 7ELE6'('>= El material es:

(imb)lico

8epresentati"o

EM+:('#':=E( : EMB'1'#':=E(

EM#28(':=E( :bser"a y ace

5E/:(789#':=E( :bjeti"o EM+E8'E=#'9( 589/97'N959(

:bser"a EM+E8'E=#'9( 987'C'#'9LE(

EM+E8'E=#'9( 5'8E#79( #:= +8:+>('7:

BE#B: #:=#8E7: : 8E9L'595

El cono de experiencias se lee! de abajo acia arriba y en el se denota las t%cnicas, m%todos y procedimientos: utilizados en el sistema educati"o.

La base del cono indica los procedimientos o estrategias que son m$s efecti"os para el desarrollo de los aprendizajes, mientras que la cima del cono los medios que no presentan resultados efecti"os inadecuados y por el contrario, distorsionan el proceso de aprendizaje. El Alu#n 8"ace9 8epresenta la relaci)n mediante la experiencia o contacto directo que tiene el alumno con el ec o concreto. El consigue captar con mayor efecti"idad los componentes o compresi)n de la realidad. 5ecimos que %l OOBacePP porque est$ al frente a la realidad y la constata con sus cinco sentidos. Esto se logra por ejemploA "isitando una comunidad, localidad o el ec o geogr$fico en estudio, para conocer la realidad y su problem$tica. 9l no poder constatar la realidad misma, se tiene que suplir el contacto directo ampli$ndose la OOexperiencia artificialPP que significa OOreproducirPP la realidad o ec o concreto 3captaci)n indirecta de la realidad4. Esto se puede realizarse mediante la dramatizaci)n, que consiste en acer que los alumnos re@nan experiencias concretas OOmanipuladasPP por el docente y orientadas a reproducir la realidadA por ejemplo: la escenificaci)n de un socio drama, una representaci)n teatral de la problem$tica social o un juego de roles. O6se%0a ! "ace 9 este ni"el emos perdido gran parte del OOBacePP 3 es decir la acci)n del alumno4 el que es sustituido @nicamente por la obser"aci)n en base a demostraciones 3trabajos o labores grupales, guiadas por el profesor4A donde el alumno adquiere conceptos ya elaborados, que sustituyen las experiencias personales as? como soluciones a problemas, y otros. Las excursiones o salidas de campo son efecti"as si est$n bien planteadas y organizadas, pues, corren el riesgo de con"ertirse en meros OOpaseosPP sino est$n orientadas bajo la gu?a del docente. Las diferencias entre OO"isitaPP a un lugar y excursi)n es que la primera s)lo permite al alumno OOobser"arPP 3(in tocar algo4A mientras la otra le permite acer lo contrario, es decir contactarse con la realidad. O6se%0a El alumno aqu? es s)lo un OOespectadorPP, no constata la realidad, es ajeno a ella y tiende a desfigurarla mediante im$genes y conceptos distorsionados que se le muestran. G Las exposiciones 3del profesor o del grupo de alumnos4 si no son bien manejadas se "uel"en tediosas e insoportables para el alumnoA pues se produce un mon)logo, donde se transmiten conceptos memor?sticos, en lugar de fomentar el di$logo y la participaci)n. La tele"isi)n es quiz$ el )rgano de difusi)n m$s poderoso, el que se introduce en el seno de los ogares, iniciando su poderosa acci)n alienante y destructora de la

concienciaA mediante la propaganda y series que orientan a la "iolencia, la incultura, el consumismo y la dependenciaA 'nculcando una filosof?a al margen de la realidad y sembrando el an elo por el estilo de "ida anglosaj)n de Estados 2nidos y otras potencias. Este importante medio de comunicaci)n, debe ser utilizado por el sistema educati"o par formar cabezas pensantes y no destruir cerebros. El cine est$ en las mismas condiciones que la tele"isi)nA aunque debido al factor econ)mico y a los altos costos que representa, no llega a las masas populares tan eficazmente como la tele"isi)n. G Las "istas fijas 3fotos, peri)dicos, figuras, re"istas, y otros medios4. K la radio grabaci)n cuando son usados incorrectamente, en alto grado son destructores de la conciencia umana, pues generan un clima de caos, lo que refleja el car$cter conflicti"o y lleno de contradicciones de nuestra realidad.

A6st%ae ideas Llegando a este ni"el notamos que el alumno a perdido totalmente la OOacci)nPP y participaci)n, limit$ndose @nicamente a OOingerirPP en forma pasi"a los conocimientos impartidos en forma abstracta, casi et%rea, utilizando b$sicamente algunos s?mbolos "isuales 3im$genes muy d%biles como anotaciones en la pizarra4 y sobre todo el s?mbolo "erbal, es decir la palabra. El elemento que m$s usa el docente en el aula es la "oz. 9unque el profesor le OOcuente o explique a coloresPP el tema de la clase, no lograr$ un aprendizaje superior al QR que es lo m$ximo que el alumno puede captar por el sentido auditi"o. #abe sealar que ay excepciones de personas que logran una captaci)n acti"a de un *JR a ,JR, en el caso espec?fico de los in"identes que a falta de dic o sentido, desarrollan los dem$s para suplir en parte la carencia "isual. +or otro lado, las enseanzas del docente deben implicarse a la estimulaci)n "isual, es decir, a la utilizaci)n de la did$ctica y la tecnolog?a 9udio 6isual, pues mediante este importante sentido alcanzamos un logro de asta el ,QR en la captaci)n. Los dem$s sentidos se ejercitan cuando ponen al alumno en contacto con la realidad o ec os geogr$ficos concretosA es decir donde %l obser"a, escuc a, toca, degusta y percibe aromas, con lo que se pueda lograr asta el &JJR de captaci)n en el mejor de los casos del tema en an$lisis.