UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA IDEAD LICENCIATURA EN BASICA CON ENFASIS EN LENGUA CASTELLANA
PLAN INTEGRAL DE CURSO
ANALISIS DISCURSIVO DE LOS COMPONENTES
DE LA LENGUA CASTELLANA
1. ASPECTOS FORMALES
UNIDAD ACADMICA: INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA IDEAD CAMPO O REA DE FORMACIN: ESPECFICO
NCLEO DE FORMACIN: COMPONENTES DE LA LENGUA CASTELLANA
NMERO DE CRDITOS: 4
TIEMPO PRESENCIAL: 32 HORAS
TIEMPO INDEPENDIENTE: 160 HORAS
TIEMPO TOTAL: 192 HORAS.
PROYECTO DE INVESTIGACIN AL CUAL ESTA ADSCRITO EL CURSO:
Anlisis del discurso en los planes y proyectos del rea de humanidades lengua
castellana frente a las practicas pedaggicas de la clase de lengua castellana en
los grados de primero a quinto.
un enfoque a partir de la observaciones y reflexiones a investigaciones educativas
por estudiantes de la licenciatura en educacin bsica con nfasis en lengua
castellana IDEAD-UT.
2. OBJETO DE TRABAJO
El curso est orientado a preparar y formar al futuro docente proporcionndole las
herramientas suficientes en el campo tanto didctico como pedaggico, que le
permita el desempeo profesional digno en el campo de la enseanza de la
lengua castellana; de igual manera, capacitarlo en el desarrollo y manejo de las
competencias terico practicas a lo largo de todo el mbito lingstico, vitalizando
las comunicativas, cognitivas y valorativas, apoyadas en enfoques analticos y
crticos frente a las nuevas tendencias didcticas y pedaggicas.
El conocimiento del anlisis discursivo de los componentes de la lengua, en su
uso social, permite que la cultura circule y los individuos accedan a ella de manera
intencional.
Tambin se le orienta en el manejo de la investigacin etnogrfica, la cual le
proporcionar los medios adecuados para examinar y dilucidar los ncleos

problematizadores que vayan surgiendo a travs de la prctica pedaggica

investigativa.
3. ARTICULACION DEL CURSO: EL ANALISIS DISCURSIVO DE LOS
COMPONENTES DE LA LENGUA CASTELLANA
Este curso est articulado con todos los elementos constitutivos de las categoras
bsicas de la lingstica; ha estado tambin marcado por todo tipo de estudios de
carcter estructural, que permita su descontextualizacin y la aleja, naturalmente
del uso natural que le imprime la sociedad.
Para contrarrestar sta tendencia, es menester recurrir a acciones niveladoras en
donde las teoras discursivas, la gramtica discursiva, la etnolingstica,
sociolingstica, los estudios de casos, las teoras y la pragmtica lingstica,
hagan posible la presentacin de un tejido inevitablemente cohesionado.
El curso se hace importante en la medida en que proporciona al futuro docente,
los conocimientos bsicos estructurales de nuestra lengua materna, desde sus
antecedentes primarios hasta su estado diacrnico actual.
4. PROPOSITOS DEL CURSO
4.1 GENERAL:
Identificar y analizar el discurso en su calidad de unidad global portadora de
significado, producida con intencin comunicativa dentro de una interaccin
social compleja e integra de relaciones de orden cognitivo, semntico,
sintctico, fontico-fonolgico, semitico, pragmtico y sociolgico.
4.2 ESPECIFICOS:

Identificar y analizar el discurso como unidad global portadora de

significado.

Capacitar al estudiante en los fundamentos de las relaciones cognitivas,

semntica, sintcticas, fontico-fonolgicas, semiticas y sociolgicas.

Dimensionar cognitivamente el discurso, mediante el procesamiento de la

informacin o contenido que se maneje en la produccin y comprensin de
las proposiciones.

Desarrollar y analizar el procesamiento de la informacin.

Procesar el discurso en proposiciones oraciones microestructuras

macroestructuras y superestructuras.

5. PRESENTACIN Y SUSTENTACIN DEL MATERIAL PEDAGOGICO.

La bibliografa a consultar para desarrollar los fundamentos tericos del curso
sobre el anlisis discursivo de los componentes de la Lengua Castellana son
los siguientes:

Competencias en la Comunicacin (Hacia las practicas del discurso).

Vctor Miguel Nio Rojas: El autor describe paso a paso el proceso de
generacin e interpretacin del discurso, el texto de la comunicacin. Su
propsito es motivar y orientar a los lectores a producir sus propias piezas en
los distintos gneros de la oralidad y la escritura.

Formacin basada en competencias. Sergio Tobn: Aporta bases

conceptuales y metodolgicas para el desarrollo y afianzamiento de la
creatividad, la innovacin, la idoneidad y el espritu de excelencia, dentro del
marco de la formacin del talento humano que requiere la sociedad actual.

Lenguajes verbales y No verbales. Hctor Prez Grajales: Pretende la

articulacin de los diferentes saberes que circulan en las ciencias del lenguaje
y la pedagoga, y facilita a los educadores y futuros profesionales en las reas
lingstica, literatura y los medios, mejorar los actuales sistemas educativos y
su aplicacin pedaggica.

Alta Redaccin. William ngel Salazar: Pretende facilitar el empleo dinmico

y efectivo de la lengua; fortalecer la creatividad y la capacidad crtica y
autocorrectiva en la redaccin.

Lxico prctico y culto del Idioma Castellano. Harol Lpez Delgado:

Pretende que el lector conozca y afiance cada una de las palabras que utiliza
en forma positiva, ya que para nadie es una revelacin la practica y tendencia
del vulgo a expresarse cotidianamente con un lenguaje manido y muy
reducido.

Cmo desarrollar competencias investigativas en educacin. Jos

Federmn Muoz Giraldo y Otros: Pretende orientar a profesionales que
forman y ensean en los diversos niveles y modalidades del sistema educativo.
Plantea una escuela que ampla sus fronteras y que abre sus puertas a
saberes y practicas comunicativas.

Procesos creativos para construccin de textos. Matilde Fras Navarro:

Pretende que la tarea de elaboracin del plan institucional escolar a travs de
una metodologa investigativa, fortalezca la accin del respectivo proyecto
educativo.

Nuevas Tendencias de la Composicin escrita. Hctor Prez Grajales:

Ofrece ejercicios sobre diferentes tipos de textos que actan como propuesta
didcticas para el trabajo de los estudiantes en clase. Tambin pretende
ofrecer a profesores y estudiantes orientacin afectiva sobre la interpretacin,
comprensin y produccin de textos fundamentados en la lingstica textual.
Fontica y Fonologa. Amanda Betancourt. Pretende ofrecer algunos
conceptos bsicos que permiten al lector adquirir seguridad en el manejo de su
propia lengua con miras al logro de una pronunciacin espontnea, que sin ser
descuidada, ni tampoco afectada, revela la cultura de la persona que la
emplea.

La Ciencia del Texto. Teum A. Van Dijk. Pretende ofrecer una introduccin
elemental a la ciencia del texto a la vista del carcter interdisciplinario de la
materia.

Estructuras y Funciones del Discurso. Teum A. Van Dijk. Se pretende

ofrecer un anlisis, descripcin y explicacin de las estructuras especficas del
discurso, acompaadas de las funciones correspondientes.

El Estudio del Discurso. Teum A. Van Dijk. Pretende ofrecer una teora con
tintes revolucionarios en torno al anlisis discursivo.

Anlisis del Discurso cohesin, coherencia y estructura semntica de

los textos expositivos. Mara Cristina Martnez. Se propone ofrecer
herramientas, tanto al profesor como al investigador, para un anlisis
descriptivo con proyeccin explicativa de algunos de los niveles del discurso
escrito, a partir de la integracin de la lingstica textual.

Los Medios Audiovisuales en el Aula. Vctor Nio Rojas y Hctor Prez

Grajales. Estos medios se introducen a travs de talleres, en los que se
conjugan las caractersticas de la teora y la practica, dentro de la idea de
aprender haciendo. Adems, se aprovecha la potencialidad de la imagen para
mejorar las habilidades comunicativas, en las diversas disciplinas.

6. PRODUCTOS FINALES DEL CURSO: EL ANALISIS DISCURSIVO DE LOS

COMPONENTES DE LA LENGUA CASTELLANA.

Durante el desarrollo del curso sobre el Anlisis discursivo de los

componentes de la Lengua castellana, cada estudiante elaborar
un
Portafolio Personal de Aprendizaje que constar entre otros de los
siguientes elementos:

Trabajos Individuales. Los trabajos individuales elaborados dentro y fuera

del aula.

Autoevaluacin (Metacondicin): Del desarrollo de los procesos individuales

y grupales productos del aprendizaje significativo.

Desarrollo y puesta en marcha del proceso investigativo entorno al ncleo

problmicos detectado en la escuela en los grados que van de primero a
quinto de los distintos enfoques estudiados y su incidencia real en la
formacin de los estudiantes.

Los trabajos del CIPAS correspondientes a las actividades realizadas

dentro de cada tutora.

Copias y accesorios didcticos pedaggicos que de una u otra forma

coadyuven en el desarrollo y vitalidad del proceso de enseanza y
aprendizaje.

7. METODOLOGA
El proceso de enseanza aprendizaje se desarrollar siguiendo los lineamientos
de Educacin a Distancia, en donde la formacin tiene que ver con la plena
responsabilidad y disciplina en la autoformacin de los educandos, con la gida
orientacin y permanente colaboracin del Tutor, a travs de diferentes caminos:
Correo electrnico, telfono fijo, celulares, referentes bibliogrficos, a fin de
convertirlos en gua para el desarrollo de un trabajo continuo y autnomo,
evidenciando sus resultados en la practica, con actividades individuales y por
medio de Cipas, demostrando el desempeo de las competencias adquiridas en el
manejo de la lingstica en general y de los medios comunicativos en particular;
aprovechando el proceso de investigacin y el anlisis de los diferentes contextos
en los encuentros y asesoras programadas.
El desarrollo del curso Anlisis del Discurso de los Componentes de la Lengua
Castellana, aborda la reflexin en torno a los problemas y conocimientos incluidos
en cada uno de los ncleos problmicos, tomando como base las lecturas
requeridas, las recomendadas y los materiales de apoyo.

Para garantizar el trabajo independiente de los estudiantes, se disearn guas de

trabajo y de aprendizaje, los cuales deben ser socializadas por medio de talleres
de trabajo personal partiendo de tcnicas que posibiliten la reflexin.
Los anteriores desarrollos y procesos que contribuyen al fortalecimiento de la
autoformacin, se evidenciarn en la construccin del Portafolio, herramienta
mediante la cual los participantes presentarn alternativas para acceder a los
diversos contextos de aprendizaje, fortaleciendo los principios de autonoma y la
organizacin de comunidades de aprendizaje permanente, acciones
fundamentales en la investigacin.
El desarrollo del curso, adems de la metodologa propuesta, exige la apropiacin
del estilo de aprendizaje para aprender a aprender, aprender aprendiendo,
aprender haciendo, reflexionando, compartiendo, participando, autoevalundose,
autodirigindose, para que el estudiante llegue a ser sujeto protagnico de su
propio aprendizaje, es decir, debe lograr su auto realizacin y auto regulacin
profesional y social.
Al mismo tiempo, la investigacin realizada en torno al manejo dado a estos
enfoques en la escuela, le permitir al futuro licenciado, desarrollar y apropiarse
de herramientas de investigacin pedaggica y educativa mediante el diseo de
estrategias didcticas.
8. PRESENTACION Y SUSTENTACION DE LOS NUCLEOS PROBLEMICOS.
NUCLEO NUMERO 1: Cules son los aportes de los Romanos (Latn) Griegos y
rabes en el origen lexical de la Lengua Castellana?
Qu otras lenguas hacen posible la estructuracin lexical de la Lengua
Castellana?
Cul fue el proceso de formacin lexical de la lengua Castellana?
Por qu la Lengua Castellana en su estructura lexical requiri del aporte de
muchas lenguas?
TITULO DEL NCLEO PROBLMICO 1: EL ORIGEN DEL LEXICO DE LA
LENGUA CASTELLANA.
El siguiente cuadro sintetiza los principales problemas, los conocimientos y las
preguntas generadoras que orientan el trabajo acadmico de los estudiantes
durante el desarrollo de este ncleo.

PROBLEMAS
-

CONOCIMIENTOS

Cmo se formaron El protoindoeuropeo y las

las palabras en la
familias lingsticas.
Lengua Castellana?
Las lenguas Romances o
Cul fue el aporte
Neolatinas.
del
latn
en
la
formacin
de
las Proceso histrico en la
palabras castellanas?
formacin
de
las
palabras castellanas.
Cul fue el aporte
del Griego en la Etimologas Griegas y
formacin
de
las
latinas de la Lengua
palabras castellanas?
Castellana.
Cul fue el aporte
del rabe en la
formacin
de
las
palabras castellanas?

PREGUNTAS
GENERADORAS
Qu es una familia
lingstica?
Cmo se identifica?
Por qu se describe
como
lenguas
Grecolatinas
o
Romanceras
las
derivadas del Latn?
Cmo
verificar
el
proceso histrico de
formacin
de
las
palabras castellanas?
Cmo identificar el
aporte del latn Griego
y rabe en la formacin
lexical de la Lengua
Castellana?
Lengua Espaola o
Lengua castellana?

COMPETENCIAS DEL NCLEO PROBLEMICO

Comunicativas:
Manejar races de uso comn en la formacin de palabras Castellanas.
Manejar races griegas de uso comn en la formacin de palabras castellanas.
Presentar propuestas sobre la manera como debe ensearse el componente
lxico grfico en los diferentes grados de la educacin bsica.

Cognitivas:
Desarrollar procesos mentales mediante los cuales se facilite la enseanza
explicita de cualquier elemento lexical de la Lengua Castellana.

Valorativas: Reconocer los valores que subyacen mediante configuracin del

componente lxico grfico.
Valorar el nivel de comprensin fruto del desarrollo de los diversos procesos
gestores del componente seleccionado.

ACTIVIDADES DE INTEGRACIN

Anlisis de las respuestas a las preguntas generadoras que se plantean en la

sesin tutorial, puesta en comn de las ideas relevantes y no relevantes de los
referentes bibliogrficos.

Socializacin de los resultados grupales de las diversas actividades realizadas

por el colectivo.

PRACTICAS DEL NCLEO PROBLEMICO

Iniciacin del Portafolio personal (de Aprendizaje)

Elaboracin de mapas conceptuales, redes semnticas, mapas de ideas,
mentefactos, resmenes, ensayos y grficos.
Presentacin de propuestas de investigacin en los grados 1, 2, 3, 4 y 5 del
nivel primario.

ACREDITACION DEL NCLEO PROBLEMICO

Respuestas a las preguntas planteadas y a los problemas establecidos.

Elaboracin de guas de estudio y aprendizaje que fortalezcan el desarrollo del
conocimiento impartido.
Metacognicin de los procesos logrados.
Participacin en las sesiones plenarias.

LECTURAS BASICAS DEL NCLEO PROBLEMICO

Gramtica histrica de la Lengua Castellana. Manuel Menndez Piral.

Elementos Griegos y Latinos de uso en la formacin de palabras Castellanas.
Etimologas Grecolatinas. Agustn Mateus

LECTURAS RECOMENDADAS

El Origen del Lxico Castellano. Manual Castellano y Literatura. Editorial Libros

y Libros.
Los Aportes No Latinos: Sintaxis Superior de la Lengua Castellana. Samuel Gil
y Galla.
La Lengua y el Lxico: castellano. Fernando Podadera.
Castellano y Literatura Textos o Manuales Escolares todo los autores y
casas editoras - Armando Silva y Otros.

NUCLEO NUMERO 2: Cules son los aportes de la Fontica y la Fonologa, como

componentes estructurales de la Lengua Castellana

Qu papel desempea el sonido como elemento sonoro del lenguaje en todas las
lenguas?
Por qu se hace imposible abordar el estudio por separado del significante y el
significado?
Por qu habla el ser humano?
TITULO DEL NUCLEO PROBLEMICO 2: COMPONENTE FONOLGICOFONETICO.
El siguiente cuadro sintetiza los principales problemas, los conocimientos y las
preguntas generadoras que orientan el trabajo acadmico de los estudiantes
durante el desarrollo de este ncleo.
PROBLEMAS

CONOCIMIENTOS

Qu
estudia
la Diferencias entre sonido
Fonologa?
fonema letra- grafa
Qu estudia la fontica?
grafemaalfonos

Cmo se produce el
fonemas
habla?
suprasegmentales

Cmo se articulan los

fonemas segmentales
sonidos del lenguaje?
metaplasmos

Qu es un fonema?
significante significado
Qu rganos biolgicos
y neutralizacin.
participan
en
la
produccin del habla?
Cules son los sonidos
y fonemas de la Lengua
Castellana?

PREGUNTAS
GENERADORAS
Qu se entiende por
metaplasmos?
Cmo se clasifican?
Cmo identificarlos?
Qu diferencia hay
entre sonido y fonema
en
cuanto
a
su
realizacin?
Cmo se origin la
fonologa
actual
y
quienes
son
sus
representantes?
Cules
son
las
caractersticas fsicas
del
sonido
del
lenguaje?

COMPETENCIAS DEL NCLEO PROBLEMICO

Comunicativas:
Identificar plenamente los rasgos componenciales que constituyen la estructura
fonolgica-fontica de la Lengua Castellana.
Establecer patrones a partir de la informacin relevante y aplicarlos
adecuadamente.

Manejar adecuadamente la Lengua lenguaje y habla en la cadena discursiva.

Cognitivas:
Explorar cmo un fonema puede tener distintas relaciones fontico-fonolgicas.
Identificar la forma como los fonemas son recurrentes, es decir, se repiten.
Reconocer como los sonidos infinitos varan de un individuo a otro segn la
edad, educacin, condicin social, temperamento, pas, y segn constitucin
fisiolgica.
Valorativas:
Valorar el aporte del componente fontico fonolgico en la estructuracin de
todas las lenguas.
Adoptar a nivel individual y grupal algunas estrategias que permitan vocalizar,
entonar e interpretar los diversos fonemas en los respectivos enunciados
proposicionales.

ACTIVIDADES DE INTEGRACIN

Aplicacin de procesos que hagan posible la profundizacin y globalizacin

conceptual del componente.
Identificacin de diversas lenguas a travs del proceso fontico-fonolgico.
Identificacin de la singularidad del chino y mandarn como lenguas tonales.

PRACTICAS DEL NCLEO PROBLEMICO

Ampliacin e identificacin de metaplasmos en trabajos subgrupales en el aula

y trabajos independientes extraclases.
Aplicacin de estrategias que hagan posible comprender en profundidad los
variados componentes y aspectos de este componente.
Aplicacin de tcnicas de dinmica grupal para fortalecer el material en la
elaboracin del portafolio.
Aplicacin de las inflexiones tonales: suspenso, asiente descendente
semiascedente semidescendente de la voz en grupos fnicos seleccionados.

ACREDITACION DEL NCLEO PROBLEMICO

Los criterios para evaluar al grupo son los siguientes.

Apropiacin de los conceptos tericos bsicos del ncleo, lo cual debe
demostrarse mediante la activa participacin en las sesiones presenciales.
Elaboracin y desarrollo de guas de aprendizaje y trabajo acadmico del
ncleo.

Presentacin de organizadores grficos que evidencien la apropiacin de la

teora del anlisis discursivo en los componentes de la Lengua Castellana.

LECTURAS BASICAS DEL NCLEO PROBLEMICO

Fontica Pierre Guiraud.

Los Procesos de la Comunicacin y del lenguaje. Vctor M. Nio Rojas.
Semitica y Lingstica aplicada al Castellano. Vctor M. Nio Rojas.
Fontica y Fonologa Amanda Betancourt

LECTURAS RECOMENDADAS
Antonio Quilis Los Fonemas del castellano.
Ferdinand D Saussure. Lingstica General
Ramn Jacobson y Otros La Fonologa.
Todas las editoriales Manuales de Castellano y Literatura.
NUCLEO NUMERO 3:
- Qu concepcin se tiene de oracin.
- Qu significado posee la oracin?
- Cmo se relaciona la proposicin con la oracin?
- Cules es la estructura conceptual de la proposicin?
Cul es la estructura conceptual del componente morfosintctico y su incidencia
en el anlisis discusivo de la Lengua Castellana?
TITULO DEL NUCLEO PROBLEMICO 3: COMPONENTE MOFOSINTACTICO
DE LA LENGUA CASTELLANA.
El siguiente cuadro sintetiza los principales problemas, los conocimientos y las
preguntas generadoras que orientan el trabajo acadmico de los estudiantes
durante el desarrollo de este ncleo.
PROBLEMAS

CONOCIMIENTOS
los

Cmo se clasifica la Significacin

oracin compuesta?
enunciados.

Cmo se clasifica la Estructura de la oracin

oracin coordinada?
simple y compuesta.

Cul es la estructura Las partes de la oracin

sintctica
de
la
simple y compuesta.

de

PREGUNTAS
GENERADORAS
Qu
relacin
hay
entre enunciados y
oraciones?
Cmo identificar una
estructura
proposicional?
Cmo clasificar las
proposiciones?

oracin
simple
compuesta?

Relaciones
entre
proposicin y oracin.

Cules
son
las
partes de la oracin y Diferencia entre tema y
como se caracterizan?
rema.

Cmo se relaciona la
proposicin con la
oracin?

Cmo identificar los

modos significativos?
Cmo llegar a la
estructura
sintctica
(microestructura)
o
gramatical, sus partes y
clasificacin?
Cules
son
las
funciones sintcticas de
sujeto y predicado?
Cmo identificar la
funcionalidad de las
partes de la oracin?
Qu
importancia
reviste la concordancia
sintctica?
Cul es el esquema
de una configuracin
en
la
estructura
sintctica intermedia?

COMPETENCIAS DEL NCLEO PROBLEMICO

Comunicativas:
Reconocer los saberes a cerca de reglas y normas, estrategias y
procedimientos establecidos por el sistema para formalizar y actualizar toda
accin discursiva en situaciones comunicativas.

Cognitivas:
Reflexionar e interpretar cmo se va elaborando el conocimiento o
conceptualizaciones de la realidad mediante la funcin simblica del lenguaje.

Valorativas:
Demostrar en la prctica mediante el trabajo individual y grupal, actitudes y
aptitudes, precondiciones, criterios, usos, reglas y normas para realizar actos
comunicativos eficientes.

ACTIVIDADES DE INTEGRACIN

Contextualizacin de la comunicacin a travs de vivencias discursivas.

Profundizacin de los temas, mediante trabajos individuales y grupales y la
puesta en comn en las tutoras con la intervencin de los integrantes de los
diversos CIPAS.

PRACTICAS DEL NCLEO PROBLEMICO

Elaboracin y desarrollo de los trabajos escritos.

Elaboracin de textos narrativos orales y escritos, que den razn sobre la
aprehensin de los temas propuestos.
Grupos de discusin con miras a unificar criterios frente a los temas tratados

ACREDITACION DEL NCLEO PROBLEMICO

Respuestas a las preguntas planteadas y a los problemas establecidos.

Elaboracin de guas de estudio y aprendizaje que fortalezcan el desarrollo del
conocimiento impartido.
Metacognicin de los procesos logrados.
Participacin en las sesiones plenarias.

LECTURAS BASICAS DEL NCLEO PROBLEMICO

Elementos de gramtica generativa Jaime Bernal Len Gmez.

Semitica y Lingstica aplicadas al espaol Vctor M. Nio Rojas

Los procesos de la Comunicacin y del Espaol Vctor M. Nio Rojas y Otro.
Aspectos de la teora de la sintaxis Avram Noam Chomsky.

LECTURAS RECOMENDADAS

Curso superior de sintaxis Samul Gil y Gaya.

Castellano - Lacau Rossettin.
Nuevas tendencias de la composicin escrita Hctor Prez Grajales.
Anlisis del discurso Mara Cristina Martnez.

NUCLEO NUMERO 4: Por qu cree usted que Vygostky dice: una palabra sin
significado es una palabra vaca?
Cmo identificamos: significar, significado, sentido y significante?
Qu es para un oyente una cadena de sonidos emitida en una lengua que no
conoce?
Qu fenmenos semnticos se distinguen en la prctica del discurso?
Qu funcin semntica cumplen las palabras?
A que niveles se produce la significacin?
TITULO DEL NUCLEO PROBLEMICO 4: EL ANALISIS DEL DISCURSO EN EL
COMPONENTE SEMANTICO DE LA LENGUA CASTELLANA.
El siguiente cuadro sintetiza los principales problemas, los conocimientos y las
preguntas generadoras que orientan el trabajo acadmico de los estudiantes
durante el desarrollo de este ncleo.
PROBLEMAS
-

Qu es la semntica?
Qu
significa
significar?
Desde el punto de vista
del desarrollo histrico,
cules son los enfoques u
orientaciones
semnticas?
Cules es la incidencia
del proceso diacrnicosincrnico en el valor
semntico
de
las

CONOCIMIENTOS
La semntica
Construcciones
del
significado:
Concepciones
de
significado las tres
teoras semnticas.
La hermenutica.
Niveles de significacin y
caractersticas
del
significado.
Unidades de significacin
y fenmenos semnticos:

PREGUNTAS
GENERADORAS
Cmo
relacionar
la
semntica
con
la
Hermenutica?
De qu manera se
distancia la metfora de la
hermenutica?
Cmo
identificar
la
naturaleza del significado,
sentido y valores?
Cmo realizar un anlisis
semntico del texto?
Cundo
hay

palabras?
sinnimos homnimos
Cul es la influencia
polisemia.
Filolgica
en
la Relaciones
entre
manifestacin
del
significado
e
desarrollo semntico de
irregularidades
la Lengua?
semnticas.

irregularidades
semnticas?
Qu es un nivel cognitivo
o
de
representacin
semntica?

COMPETENCIAS DEL NCLEO PROBLEMICO

Comunicativas:
Identificar la significacin como algo inherente al acto mismo de la
comunicacin. Todo discurso refleja una acto de habla manifiesto
semnticamente por una intencin comunicativa a travs del proceso de
codificacin o decodificacin.

Cognitivas:
Desarrollar diversos contenidos de conciencia que surjan a partir del proceso
cognitivo de la obstruccin del conocimiento en la interaccin del ser humano
con la realidad. As explicamos: conceptos, conceptos formales, operaciones
de pensamiento y referencias.

Valorativas:
Identificar plenamente la columna de los valores semnticos, los cuales
pertenecen ms a la estilstica que a los tabes e eufemismos, sin desconocer
la importancia para la semntica de este cambio. El valor sociocontextual se da
en la misma expresin y solamente es entendido en ese medio social.

ACTIVIDADES DE INTEGRACIN

Anlisis valorativo a las preguntas que se plantean en la sesin tutorial.

Interpretacin y accin critica a las ideas relevantes obtenidas en los textos de
consulta.
Socializacin y anlisis de los contenidos durante el desarrollo de las acciones
grupales elaboradas por los CIPAS.

PRACTICAS DEL NCLEO PROBLEMICO

Presentacin de propuestas para la elaboracin de diagnsticos como el grupo

focal en el proceso de la prctica pedaggica investigativa en los grados de 1
a 5 de nivel bsico.

Formacin de CIPAS que le permita asumir responsabilidades en el desarrollo

de la prctica pedaggica investigativa en las diversas instituciones educativas
de la localidad.
Fortalecimiento del portafolio personal mediante correcciones e incremento de
material que facilite el desarrollo del proceso de aprendizaje.

ACREDITACION DEL NCLEO PROBLEMICO

Los criterios para evaluar el ncleo:

Participacin activa en las sesiones plenarias y exposicionales individuales
Elaboracin de guas de trabajo y aprendizaje del contenido acadmico
correspondiente al ncleo problmico.
Abordaje y apropiacin de los diferentes conceptos tericos bsicos y
comprobacin a travs de las exposiciones grupales.
Presentacin de mapas conceptuales, mapas de ideas, mentales, mentefactos,
semnticos, resmenes tanto individuales como grupales.

LECTURAS BASICAS DEL NCLEO PROBLEMICO

Los Proceso de la Comunicacin y del lenguaje Vctor M. Nio Rojas.

Lenguajes verbales y No Verbales Hctor Prez Grajales.
Semitica y Lingstica Vctor. M. Nio Rojas.
Semntica Pierre Guiraud.
Semntica - Stephan Ullmann.

LECTURAS RECOMENDADAS

La Educacin y las tecnologas de informacin y la comunicacin Hctor

Prez Grajales.
La Comunicacin en los medios pedaggicos (Los medios audiovisuales en el
aula) Vctor M. Nio Rojas y Otro.

NUCLEO NUMERO 5: Qu es un texto?Qu es un discurso?Qu son gneros

discursivos?Cmo relacionar discurso actos comunicativos y actos de habla?
Cmo analizar discursivamente los componentes de la Lengua Castellana?.
TITULO DEL NUCLEO PROBLEMICO 5: ANALISIS DEL DISCURSO Y SU
INCIDENCIA EN LOS COMPONENTES DE LA LENGUA CASTELLANA.

El siguiente cuadro sintetiza los principales problemas, los conocimientos y las

preguntas generadoras que orientan el trabajo acadmico de los estudiantes
durante el desarrollo de este ncleo.
PROBLEMAS
-

Qu entendemos por
acto de habla texto y
discurso?
Qu fases se dan en
la
enunciacin
e
interpretacin
del
discurso?
Qu
es
una
macroestructura de un
texto?
Cmo
es
la
adecuacin de un acto
comunicativo?
Cules
son
las
clases de discurso?

CONOCIMIENTOS
Produccin

comprensin
del
discurso: Configuracin y
emisin del mensaje.
Procesamiento cognitivo
de la informacin.
Reconocimiento
y
seleccin
de
la
informacin.
Organizacin
de
la
informacin
y
planeamiento.
Organizacin y reduccin
de la informacin hacia
una
tipologa
del
discurso, la oralidad y el
escucha en el discurso.
Clases de discurso y
gneros del discurso
oral.

PREGUNTAS
GENERADORAS
Cmo
est
estructurado
el
discurso?
En
qu
se
fundamento el contexto
y la situacin?
Cules
son
las
propiedades
del
discurso?
Qu se entiende por
contextualizacin
y
descontextualizacin?
Cules son los grados
de apropiacin de los
actos comunicativos?
Cmo se entiende la
tipologa del discurso
segn la significacin
predominante?

COMPETENCIAS DEL NCLEO PROBLEMICO

Comunicativas:
Comprender e interpretar los diferentes gneros discursivos y su incidencia en
la tipologa del mismo.
Reconocer las caractersticas de los distintos discursos matizados por los
componentes de la lengua.
Expresar en diferentes lenguajes la interpretacin que se le da an texto en un
medio social y cultural determinado
Respetar y valorar las formas bsicas de la comunicacin.
Cognitivas:
Establecer hiptesis y proponer soluciones a los diferentes problemas.
Desarrollar procesos de descripcin y comparacin a partir de la informacin
dada.

Construir estructuras mentales para interpretar las diversas manifestaciones

discursivas.
Sustentar con argumentos lgicos todas las respuestas a las preguntas
solicitadas.
Valorativas:
Tomar sus propias decisiones respetando el punto de vista de los dems al
presentarse las diversas alternativas en el manejo de las respuestas dadas por
cada estudiante.
Valorar la lengua en su uso social, ya que permite desarrollar patrones
etnoculturales que la moldean permanentemente.
Reconocer la importancia de la interaccin con los dems para autoafirmar su
personalidad a travs de los diversos usos sociales de la lengua.

ACTIVIDADES DE INTEGRACIN

Anlisis de las respuestas a las preguntas generadoras que se plantean en la

anterior sesin tutorial.
Socializacin de los resultados grupales tanto en los mapas conceptuales
como en el de los anlisis de los ensayos realizados por los estudiantes sobre
el tema seleccionado.
Puesta en comn de las ideas relevantes de cada temtica estudiada.
Profundizacin por medio del anlisis discursivo de todos los contenidos y
tericos tanto del material presentado como del material de lectura
recomendado a travs de la intervencin de los participantes en la sesin
tutorial.
Aplicacin a travs de trabajos subgrupales en el aula y en trabajos
independientes extractase.

PRACTICAS DEL NCLEO PROBLEMICO

Aplicacin de procesos para la comprensin e interpretacin de los anlisis

discursivos en los componentes de la lengua.
Aplicacin de los conceptos
bsicos del anlisis discursivos de los
componentes de la lengua y su incidencia en el proceso de investigacin
desarrollada en los cursos 1, 2, 3, 4 y 5.
Aplicacin de tcnicas de dinmica grupal, material de reflexin para fortalecer
y enriquecer el portafolio individual.
Elaboracin de gneros discursivos a partir de las diversas caractersticas que
se emblemisan a travs de cada uno de ellos.

ACREDITACION DEL NCLEO PROBLEMICO

Apropiacin de los conceptos tericos bsicos del ncleo estudiado a partir de

la participacin activa en las sesiones presenciales.
Elaboracin de guas de aprendizaje y trabajo acadmico del ncleo.
Presentacin de trabajos expositivos que permitan evidenciar la apropiacin
del contenido estudiado.
Elaboracin de mapas conceptuales, mentefactos, que permitan detectar con
certeza la verdadera apropiacin del conocimiento a travs de la estrategia del
aprendizaje significativo.

LECTURAS BASICAS DEL NCLEO PROBLEMICO

Anlisis del discurso Mara Cristina Martnez.

A, B, C: Logros y competencias bsicas Marco F. Montaa G.
Competencias en la comunicacin Vctor M. Nio Rojas.
Los Procesos de la Comunicacin y del Lenguaje. Vctor M. Nio Rojas.
Formacin basada en competencias Sergio Tobon Tobon.

LECTURAS RECOMENDADAS

Aprender a aprender Ontoria Gmez Molina.

Semntica y Lingstica - Vctor M. Nio Rojas.
Lenguaje verbal y No verbal Hctor Prez Grajales.
La comunicacin escrita Hctor Prez Grajales.
Cmo desarrollar competencias investigativas en educacin - Jos F. Muoz
Giraldo y Otros.