Diplomado de Autismo Mdulo de Psicopedagoga

Giusi Caforio, C.I. N 4357753 (Psicloga, FVP N 6342) INN. Centro de Especialidades Nutricionales Hiplita Bolivar. El Cementerio.

EVALUACIN 1 PARTE

1. Segn el Sistema Educativo Venezolano los nios con TEA deben ser escolarizados en cul sistema o modalidad? Explique. De acuerdo al primer momento de la transformacin (Regulacin de la Poltica Pblica de la Modalidad de Educacin Especial) los nios con TEA deben comenzar su proceso de escolarizacin en la modalidad de Educacin Especial en Instituciones Educativas para la Diversidad Funcional, en los niveles Maternal y Preescolar, en lo que se denomina Centros de Educacin Inicial Simoncito para la Diversidad Fun cional. La condicin anterior era ser atendidos en un Centro de Desarrollo Infantil (CDI) y por el Centro de Atencin Integral para Personas con Autismo (CAIPA) para luego pasar al nivel de Educacin Primaria en un Instituto de Educacin Especial (IEE) hoy denominada Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual. En el segundo momento de la transformacin, correspondiente a la Innovacin de la Poltica Pblica de la Modalidad de Educacin Especial, se presenta a manera de propuesta la creacin de un organismo denominado Centro Pedaggico de Diagnstico, Orientacin y Formacin para la Diversidad Funcional (CPDOFDF) que en la actualidad se denomina Centro de Diagnstico, Orientacin, Formacin y Seguimiento para la Diversidad Funcional (CDOFSDF). En el tercer momento, correspondiente a la Profundizacin de la Poltica Pblica de la Modalidad de Educacin Especial, se pretende que las funciones que realizaban los Servicios de Apoyo de la Modalidad de Educacin Especial (CENDA, UPE, AI, CAIL, CRL, CAIDV, CPC, EIS, CAIPA y CDI) sean producidas por los CDOFSDF y el personal profesional de los Servicios de Apoyo, con amplia formacin y aos de experiencia se sume a la plantilla de las instituciones en sus diversos niveles En virtud de los conflictos que dicha transformacin ha generado para la generalidad del colectivo que est directamente implicado (nios, adultos, padres, maestros, docentes,

docentes especialistas, grupos profesionales, comunidades, etc.), incluyendo las anteriores infraestructuras y las que estn por crearse es factible que dicha transformacin an se encuentre en transicin y existan en el presente para atender a los TEA, por ejemplo: CAIPA y CDOSFSDF, en plena absorcin el segundo de las funciones del primero. Tal como seala el tercer momento, los CDOFSDF reciben a la poblacin de nios con diversidad funcional, ejecutan sus funciones sobre la poblacin y luego son remitidos a un Centro de Educacin Inicial Simoncito para la Diversidad Funcional o a un Centro de Educacin Inicial Simoncito. Diversos argumentos bien fundamentados conforman la crtica a sta transformacin de la modalidad de Educacin Especial, entre ellas: por la no discusin y consenso con los actores y agentes implicados; por una concepcin mal entendida respecto a la universalidad e igual trato, al desconocer lo que promueve que es la atencin a la diversidad, con la consecuente atencin especializada que requiere, desde los niveles de Prevencin y Atencin Integral Temprana: desintegracin de los CDI (eliminacin de los mdicos de los equipos interdisciplinarios, bajo una concepcin bio-psico-social?) para ser integrados en los Simoncitos para la Diversidad Funcional; por la creacin de los CEDOFSDF cuya concepcin desconoce y no considera la importancia de la atencin especializada, ya que la constitucin de dichos Centros desestructura en lo orgnico y en lo funcional a los Servicios de Apoyo de la Modalidad de Educacin Especial para concentrarlos en los CDOFSDF, cuya capacidad instalada deber albergar nios, jvenes y adultos con necesidades especiales y adems al personal administrativo, tcnico y docente; por no considerar la formacin y la experiencia del personal profesional que atenda en los distintos Centros que s atendan diferencialmente a las personas con discapacidad; por la inadecuacin de las infraestructuras; por la inexperiencia o falta de preparacin especializada del personal de los Simoncitos; por incluir en las aulas regulares a personas con discapacidad funcional sin la posibilidad de una atencin especializada: por carencia de personal; por no ser del rea especfica o por la carga que representa para un maestro de escuela regular la atencin a personas con discapacidad sin la preparacin y destrezas adecuadas. El caso de los TEA evidencia, al igual que los dems casos de Diversidad Funcional, la posibilidad de que en la prctica predomine la poltica de inclusin sin la debida integracin escolar, sin atender a las diferencias individuales que los TEA presentan, lo que implica a grupos de profesionales especializados del rea de la salud, educativa y social, que son en todo caso los indicados para evaluar, analizar, clasificar y decidir en conjunto lo pertinente para un ptimo desarrollo en funcin de las potencialidades o fortalezas que el nio posea. De acuerdo a la bibliografa que este Mdulo presenta, los nios con TEA son incluidos en el Sistema Educativo a partir de su recepcin en los CDOFSDF y una vez realizados los estudios correspondientes, son asignados a escuelas ordinarias, ya que la propuesta se inclina bsicamente a la escolarizacin sin el reconocimiento de necesidades especiales. Antes de su insercin escolar debe considerarse el tipo de integracin que se requiere, bien sea combinada, completa o parcial. En este sentido, tal como en el

momento actual se concibe la Educacin Especial no parecen haber posibilidades de que el proceso seguido por los CDOFSDF pueda abarcar realmente una evaluacin integral, oportuna, eficiente, eficaz y de calidad; tampoco las infraestructuras disponibles en las instituciones educativas no adaptadas a las necesidades, ni tampoco la formacin del maestro regular para atender en profundidad a nios con TEA o con otros compromisos intelectuales para lo cual se necesita un docente especialista que pueda proveer el apoyo (intermitente o transitorio, limitado, intensivo o extenso, generalizado) y adems un equipo interdisciplinario cnsono con la concepcin bio-psico-social, es decir, que incluya a los especialistas de la salud en dilogo permanente con padres, maestros, psicopedagogos y todos los agentes del proceso y cada quien desde su especialidad atender fortalezas y debilidades del nio para el logro de un desarrollo integral que posibilite o aproxime su condicin a una mejor calidad de vida que garantice el cumplimiento de sus derechos, entre ellos, a la educacin, la salud, la libertad y la autodeterminacin.

2. Qu importancia tiene hoy en da los CDOFSDF? El propsito de los CDOFSDF es planificar, evaluar, diagnosticar, orientar y hacer seguimiento del proceso de escolarizacin de las personas con Diversidad Funcional desde un enfoque interdisciplinario; asegurar el ingreso, permanencia, prosecucin, culminacin y egreso del sistema hacia la posibilidad de insercin a la Educacin Bsica y posteriormente a la Tcnica Zamorana o Robinsoniana, Liceos Bolivarianos y Educacin Superior, con la finalidad de insertarse a futuro en un contexto laboral productivo; se articulan con las distintas instituciones educativas en sus diferentes niveles (inicial, primaria, tcnicas Zamoranas y Robinsonianas, Liceos Bolivarianos) y con las Misiones para garantizar la proteccin desde la comunidad, la familia y la escuela. Una de sus funciones primordiales es la respuesta educativa que resume la actuacin desde lo colectivo-social hasta lo familiar-afectivo, para orientar la atencin educativa que debe seguir la Institucin que acoge a la persona con Diversidad Funcional. Sus actividades de formacin comportan acciones educativas en los entornos en los cuales es preciso actuar con la finalidad de eliminar barreras para facilitar la adecuacin, aceptacin y la calidad de vida de las personas con diversidad. Los CDOFSDF cuentan con una plantilla de personal constituida por un (1) Un docente en funcin directiva; seis (6) docentes con formacin en: atencin a la diversidad intelectual, auditiva, visual, motora; funcional interferencias en el aprendizaje desarrollador y al Sujeto Social Sobresaliente; un (1) psiclogo; un (1) terapista del lenguaje; un (1) fisioterapeuta; un (1) trabajador o gestor social; un (1) terapista ocupacional; una (1) secretaria y un (1) obrero. Los CDOFSDF se distribuyen en razn de uno (1) por cado municipio. Con miras a calcular la operatividad de estas Instituciones, es deseable conocer las estadsticas de diversidad funcional de atendidos y no atendidos, esto dara como resultado una de las tantas medidas para hacer un balance antes y despus de la transformacin. Sin embargo, la medida fundamental que subsume la efectividad no es a mi juicio la matrcula de inclusin sino las medidas de progreso del nio, la cantidad de docentes especialistas, cantidad de nios que ste personal atiende y cantidad de maestros regulares que dominan conocimientos sobre diversidad funcional.

3. Explique detenidamente cmo se debe dar una inclusin efectiva en los nios con TEA. En primer trmino es necesario que exista la modalidad de Educacin Especial y la posibilidad de ingreso a una escuela regular. El proceso de evaluacin debe ser exhaustivo y seguro, pues los TEA presentan en su condicin heterogeneidades complejas que exigen preparacin y juicio clnico, adems de constante atencin. Desde el momento de la evaluacin mdica con especialistas diversos, que puedan ofrecer un perfil biolgico capaz de ser traducido a funciones, sean estas sensoriales a cargo del T.O., lenguaje, a cargo del T. del Lenguaje, conductuales y sus reas cognitivas, afectivas y sociales, a cargo del psiclogo, psicopedagogos a cargo del aprendizaje y en fin toda la serie de profesionales que intervienen, los cuales aplican observacin, instrumentos, metodologas y tcnicas para igualmente ofrecer un diagnstico, en otras palabras, se requiere un equipo interdisciplinario que intercambie y discuta opiniones para llegar a un acuerdo. Igualmente dicho equipo mantener comunicacin y dialogo constante tanto con la comunidad escolar (maestros), psicopedagogos y padres; establecer avances en cuanto a progresos y trabajar en conjunto para que puedan realizarse las adaptaciones curriculares que aseguren y garanticen la buena marcha del proceso de escolarizacin. Existen diversas formas de inclusin escolar en funcin de los grados de severidad y necesidades en un TEA, integracin completa, combinada y parcial en una escuela regular y recibiendo el tipo de apoyo (intermitente, limitado, intensivo o generalizado) y si esto tampoco es posible, lo conveniente es el ingreso a una escuela de Educacin Especial. El tema de la transformacin que conduce a la eliminacin de escuelas de Educacin Especial por la inclusin en escuelas regulares, implica mayores exigencias de formacin en el personal, actitudes y aptitudes que inciden en la calidad de atencin, adecuaciones de infraestructuras, adaptacin y flexibilidad del curriculum y ambientes escolares transformados en verdaderos contextos de aprendizaje, que le permitan a los nios con TEA un progreso verdadero y sostenido en el tiempo. Comparto la opinin de una psicopedagoga, compaera de trabajo, quien hace pocos das me comentaba que la inclusin tal como est concebida no incluye la integracin. El resultado son nios con DF que van a una escuela regular, que no cuenta con las estructuras deseables, sin la cantidad o la ausencia de maestros o docentes especialistas preparados y formados, cuya escuela maneja en nmeros la cantidad de nios que acoge engrosando estadsticas, pero no estn integrados, en virtud de las mltiples barreras que desde su concepcin existen, sta transformacin determina la inclusin por la inclusin en desmedro de la integracin. Necesario es decir que dicha transformacin viola los derechos fundamentales tanto de los nios con TEA como de sus familias.

4. Explica las caractersticas que debe tener un docente que tenga nios integrados con diversidad funcional.

Actitud positiva: La actitud positiva implica enfocar soluciones en lugar de problemas, incluso cuando todo parece perdido y agotado, pensar en los obstculos hace que la autoestima decremente. En lugar de ello, la actitud positiva es pensar en todas las veces que se ha salido airoso en las dificultades y tener fe que es mejor hacer algo con actitud positiva que lo contrario, pues el negativismo se traduce en pesimismo y falta de accin. Es factible que con los TEA ocurra la posibilidad de tirar la toalla del maestro cuando no ocurre la conducta deseada. Una actitud positiva es conocer la condicin y sus particularidades individuales e intentar haciendo un cuadro de alternativas y por ensayo y error lograr las metas.

Creatividad: La creatividad se relaciona con la innovacin, bsqueda o adaptacin de una idea dentro de un parmetro inexistente. El caso de los TEA requiere la presentacin de elementos de aprendizaje en forma multisensorial; los colores, sonidos, sabores, texturas y olores y la quinestesia en relacin a la realidad, funcionalidad y tipo sensorial, facilita la adquisicin por parte del nio de conductas adaptativas donde la creatividad del maestro juega un papel muy importante, no sin antes conocer las diferencias individuales para poder adaptar las ideas creativas que posibiliten el aprendizaje significativo. Hay que tomar medidas preventivas, pues la creatividad tiene tambin que ver con la ruptura de rutinas. Para los nios con TEA, nuevos esquemas de aprendizaje creativo deben ser predecibles o anticipados.

Entusiasmo: El entusiasmo tiene que ver con la exaltacin del nimo, con la pasin en lo que se hace, tambin con la actitud positiva. Un maestro con entusiasmo siente admiracin cuando los nios avanzan y se retroalimenta para modificar, mejorar u optimizar su trabajo diario. Se relaciona tambin con una fuerza interior para favorecer una causa o lograr proyectos. No se entusiasma aqul que no tiene fe en s mismo, que no confa en lo que hace. Es necesaria la persistencia, el tesn y la constancia como caractersticas, pues sin ellas se desmorona fcilmente el entusiasmo.

Justicia: La justicia se relaciona con la capacidad de un maestro tanto para el reconocimiento como para la aplicacin de normas y lmites. El equilibrio en los juicios requiere del razonamiento para aplicar a cada quien lo que de acuerdo a sus actos merece. Un maestro de TEA debe elogiar el comportamiento y los logros as como tambin proceder con equidad en la internalizacin de normas y lmites, ya que esto precisamente facilitar la interaccin social adecuada tan necesaria en los TEA, en la comunidad, en la escuela y una vida futura con autonoma si eso es posible.

Flexibilidad: La flexibilidad traduce la capacidad de un maestro para plegarse tanto como sea posible en determinadas situaciones, as como tambin su adaptacin a los cambios. Debido a la rigidez que en oportunidades exhiben los TEA es necesario complementar el aprendizaje con un otro diferente, incluso para modelar conductas. Flexibilidad que se requiere para no dejar de apreciar logros an cuando no tengan el ritmo y velocidad esperada por el maestro.

Tiene altas expectativas: El maestro no es conformista, cada vez espera ms y lo mejor; razn por la cual debe esforzarse en dar cada vez ms y con calidad; poner en prctica sus herramientas y creatividad, tener constancia, actitud positiva y entusiasmarse y sobre todo revisar constantemente su proyecto educativo en TEA, pues no lograr lo deseado tal como se ha previsto, implica una revisin hasta encontrar las fallas o nuevas maneras de intentar acciones o actividades. La no consecucin en el nivel de las expectativas podra producir frustracin, por ello es necesario revisar el plan continuamente.

Humor: Est asociado a resaltar la realidad, la rutina o lo trivial desde un lado cmico, risueo o ridculo. Enfrentar y confrontar el da a da de un maestro de nios con TEA, no deja de ser una labor difcil que requiere precisamente de sentido del humor. Cuando se pierde el sentido del humor algo pasa con el estado de nimo. Los nios con TEA necesitan entusiasmo, risas y buen humor para asimilar frente al maestro sus diferencias sin menoscabo de su valor como seres humanos.

Preparacin: La preparacin es una condicin altamente necesaria y de forma continua. Un maestro sin preparacin se encuentra desprovisto de categoras de anlisis, herramientas y estrategias para su labor. Tambin es conveniente el intercambio de opiniones con otros colegas o profesionales que le ayuden a ver y observar en su rutina, lo que a veces por una u otra razn es opaco ante sus ojos. En otras palabras siempre es positivo socializar y validar la experiencia educativa.

Provee seguridad emocional y comprensin: La seguridad emocional y la comprensin en nios con TEA incrementa sus posibilidades de aprendizaje, sobre todo porque adquieren confianza, autoestima y la garanta de una buena contencin que facilite precisamente la seguridad. Un maestro que comprende al nio con TEA y le ofrece seguridad emocional, es una persona psicoafectivamente sana y equilibrada, capaz de autocontener su ansiedad y angustia ante estos nios que requieren mucha paciencia; adems de elicitar conductas socioafectivas e incidir en este aspecto por lo general restringido en algunos nios con TEA.

Respeto: El respeto est asociado a valorar las necesidades e intereses del nio con TEA en el marco de su condicin y tambin con independencia de dicha condicin, por s mismo como ser humano; el respeto en principio no puede comprenderse si la persona del maestro no ha interiorizado el respeto como valor presente en su propia vida, para con l mismo y los seres que lo rodean. Si el respeto es un principio en su conducta, que efectivamente se hace manifiesto frente a cualquier ser humano, seguramente sentir un profundo respeto por un nio con TEA, pues el respeto tambin implica ponerse en el lugar de un nio con TEA y por conocerlo y compenetrarse con l, tratar de mirar, sentir y actuar como l para comprenderlo y respetarlo como ser humano y en toda su unicidad.