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ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

PEQUENOS GRUPOS COLABORATIVOS ONLINE: UMA EXPERINCIA INTERATIVA E DIALGICA


Alessandra Lisboa da Silva 1
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Universidade de Braslia/tutora.alelisboa@gmail.com

Resumo: O presente texto apresenta o processo de construo do conhecimento estabelecido em pequenos grupos colaborativos online. A escolha das estratgias didtico-pedaggicas de uma disciplina deve incluir aquelas que promovam interao entre o grupo de alunos, e a existncia de trabalhos em grupos constitutiva abordagem da aprendizagem colaborativa. Caracteriza-se por um estudo emprico realizado em uma disciplina do quinto semestre do curso de Pedagogia da Universidade Aberta do Brasil da Universidade de Braslia, com abordagem qualitativa e de anlise de contedo que estabelece interao e dialogismo entre os sujeitos e as ferramentas interacionais disponibilizadas no Ambiente Virtual de Aprendizagem (MOODLE). A prxis do educador online mediatizando as aes educativas favorece a eficincia do processo de ensino e aprendizagem. A capacidade de comunicao uma habilidade essencial na atividade da tutoria online. O tutor precisa transmitir suas mensagens com clareza textual, sem espao para interpretaes dbias sob a pena de interferir negativamente no processo de aprendizagem dos alunos, uma habilidade que tambm essencial no estabelecimento das regras do curso e dos critrios de avaliao. Os dados para anlise qualitativa foram extrados das avaliaes da tarefa colaborativa Voc o professor, publicada no ambiente virtual de aprendizagem (Moodle) e pelas observaes dos seis fruns de construes e seis fruns de apresentaes dos trabalhos dos pequenos grupos colaborativos online, realizados ao longo da vigncia da disciplina Fundamentos da Arte em Educao. Demonstra uma anlise preliminar das categorias e percepes individuais dos alunos. Foram utilizados como arcabouo terico autores como HARASIM (2005), BAKHTIN (1992), BRUFFEE (1984), Pallof & Pratt (2005), entre outros. Palavras-chave: Tutoria online. Ambiente virtual de aprendizagem. Trabalho Colaborativo. Pequenos grupos colaborativos. ABSTRACT: This paper presents the process of knowledge construction set in small collaborative groups online. The choice of the didactic and pedagogical strategies of a disciplineshould include those that promote interaction between the student group, and the existence of group work is constitutive of the collaborative learning approach. It is characterized by an empirical study in a discipline of the fifth semester of Pedagogy at the Open University of Brazil University of Brasilia, with qualitative content analysisand establishing interaction and dialogue between individuals and the tools available on the interactional Virtual Learning Environment (MOODLE). The praxis of the teacher mediating online educational activities promotes efficiency of teaching and learning. The ability to communicate is an essential skill in the activity of online tutoring. The tutor needs to transmit 1

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text messages with clarity, without room for interpretation under the dubious penalty interfere negatively in the process of learning,a skill that is also essential in establishing the rules of the course and assessment criteria. The qualitative data for analysis were drawn from assessments of collaborative task "You're the teacher", published in the virtual learning environment (Moodle) and the observations of six buildings and six boards forums presentations of the work of small online collaborative groups, conducted throughout the duration of the course Fundamentals of Art Education. A preliminary analysis shows the categoriesand perceptions of individual students. Were used as theoretical framework the authors as HARASIM (2005), BAKHTIN (1992), BRUFFEE (1984), Pallof & Pratt (2005), and others. Keywords: Online tutoring. Virtual Learning Environment. Collaborative Work. Collaborative Small Groups.

1. Introduo
Os efeitos das mudanas oriundas da expanso do ensino na modalidade educao a distncia podem ser notado em todas as esferas sociais, nos progressos tecnolgicos e de recursos miditicos, na expanso do mercado de trabalho e, inevitavelmente na ampliao da oferta de ensino, seja para formao profissional, ou at mesmo para formao continuada e de aperfeioamento. A internet um espao didtico-pedaggico permite a insero do homem em distintos contextos, em situaes reais do uso da linguagem e em interaes com os demais atores do processo educativo. As tecnologias contemporneas so potencializadoras da capacidade do homem de construir, transformar, modificar o mundo, sendo essencialmente parte da condio humana. Com as grandes mudanas, vivenciamos inovaes intensas no contexto educacional. O desenvolvimento constante das tecnologias de comunicao e informao tem alterado esse contexto, principalmente na modalidade de Educao a Distncia. Isto tem levado a uma reflexo e interesse entre os educadores, que buscam refletir sobre a educao neste contexto permeado pelas inovaes e a constante transformao (SANTOS, 2009). Desde o e-mail at os chats e as plataformas de aprendizagem educacionais, a comunicao humana mediada pelo computador tem sido uma ferramenta de uso crescente no ensino superior (TELES, 2009). O avano da educao a distncia com os recursos tecnolgicos notvel. Surge ento um espao favorvel para o aprimoramento da educao online seja por meio das plataformas de ambientes virtuais bem como o uso de ferramentas pedaggicas de apoio ao ensino/aprendizagem. Vrios modelos pedaggicos so utilizados em ambientes online, dentre eles o modelo de ensino colaborativo que objeto de anlise emprica do presente ensaio realizado na disciplina Fundamentos da Arte em Educao, turma com dezessete alunos do plo Alto Paraso- Gois, disciplina do 5 semestre do curso de Pedagogia da Universidade Aberta do Brasil/ Universidade de Braslia UaB/UnB. A anlise se deu ao longo da oferta da disciplina no ano de 2010. Apenas a disponibilizao de contedos em ambientes virtuais de aprendizagem no garante que a construo do conhecimento seja efetiva. Nos ambientes virtuais de aprendizagem observa-se que alguns fatores favorecem a aprendizagem tais como: 2

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professores/tutores capazes de motivar os alunos, ambiente virtual com bom design instrucional, feedback das atividades realizadas pelos alunos e material didtico bem elaborado. Os ambientes virtuais de aprendizagem e as tecnologias contemporneas de informao e comunicao constituem fundamentos e ferramentas para a contextualizao da educao a distncia que promovem a interao, cooperao, comunicao e motivao, permitindo assim a diversificar e potencializar as relaes inter e intrapessoais. Nos estudos de Vygotsky, para que tais aes sejam sucedidas, todo o processo de construo do conhecimento precisa ser bem articulado do ponto de vista epistemolgico e metodolgico. O aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e pe em movimento vrios processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossveis de acontecer. (Vygostsky, 1987, p.101).

2. A Tutoria no Curso de Pedagogia


Para compreender o processo de mediao pedaggica nos ambientes virtuais de aprendizagem da UaB/UnB, faz-se necessrio refletir um pouco sobre o papel da tutoria no contexto dos cursos de graduao. Os tutores (presenciais e online) com formao mnima de graduao em Pedagogia, ou em reas afins, atuando no Plo de Apoio Presencial, ou na Instituio, tm a funo de acompanhar, apoiar, prover suporte e avaliar os estudantes ao longo de sua caminhada. Recebem formao online, antes de iniciarem suas atividades e ao longo do curso, sob a superviso de um coordenador de tutoria, funo ocupada por professores e demais atores sociais do Curso de Pedagogia da Universidade de Braslia. Quanto s funes especficas dos tutores presenciais e dos tutores online, depender do sistema de tutoria adotado pela Instituio e da disponibilidade ou no de profissionais formados em Pedagogia ou reas de saber afins nos municpios plos. Uma das funes mais importantes do tutor online a de ajudar o aluno no desenvolvimento de seus estudos, motivando a organizao e a disciplina como meio de se obter um aprendizado significativo e superar assim, as dificuldades culturais inerentes a modalidade EaD. O papel do tutor online "mais do que ensinar, trata-se de fazer aprender (...), concentrando-se na criao, na gesto e na regulao das situaes de aprendizagem" (Perrenoud, 2000, p.139). O tutor online atua como mediador, facilitador, incentivador, investigador do conhecimento, da prpria prtica e da aprendizagem individual e grupal (ALMEIDA, 2001). Para atuar online, o tutor deve, primeiramente ter formao acadmica e capacidade para planejar, acompanhar e avaliar atividades. Ademais, formao pessoal para trabalhar com alunos de vrios locais e nveis de aprendizado. Saber cativar os alunos para o curso, ter liderana e comando sobre o grupo de alunos. Exercendo este papel com simpatia e harmonia, o tutor online uma verdadeira "ponte" de ligao entre o aprendiz e a aprendizagem, mas apropriadamente uma ponte "rolante", que ativamente colabora para que o educando construa aprendizagens significativas.

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Apesar de a educao a distncia requerer autonomia do estudante, no Ambiente Virtual de Aprendizagem AVA - o tutor online sempre um facilitador do processo de ensino. Por isso, ele responsvel pela iniciativa das discusses, ou seja, quem d as diretrizes da discusso, alm de alertar, avaliar e acompanhar o desenrolar das atividades. Os tutores online devem estimular os alunos a, por meio da investigao orientada, e conhecer seus prprios modos de aprender, e assim, desenvolver o autodidatismo. Para Arnaldo Niskier (1999), o educador online rene as qualidades de um planejador, pedagogo, comunicador, e tcnico de informtica. Numa viso construtivista, a finalidade da mediao pedaggica contribuir para que o aluno desenvolva a capacidade de realizar aprendizagens significativas por si mesmo, ampliando, progressivamente, seu nvel de autonomia. Diante disso, o tutor pode ser considerado um mediador que d suporte e atua como orientador da aprendizagem dos alunos. Pallof & Pratt (2005), evidencia que os alunos virtuais so, ou podem passar a ser, pessoas que pensam criticamente e sabem que o professor atua como facilitador do processo de aprendizagem on-line. Eles sabem tambm que, uma melhor experincia on-line, exige do aluno responsabilidade no seu processo de aprendizagem. Desse modo, antes de notificar qualquer avaliao de aprendizagem, o tutor deve considerar os aspectos socioeconmicos e culturais dos alunos, na tentativa de ajud-los a superar os obstculos e problemas na realizao do curso. Assim, importante que, ao momento da avaliao, o tutor esteja atento a aspectos como: interesse, cooperao e participao nas atividades propostas, bem como identifique os pontos fortes e fracos no desempenho do aluno, dando-lhe subsdio para aprender, e servindo como auxlio nos estilos de aprendizagem e preferncias, importantes na hora da avaliao. O fundamental que o tutor ajude os alunos a entender o papel importante que desempenham no processo de aprendizagem (Palloff & Pratt, 2005), garantia de sucesso no curso.

3. O Curso de Pedagogia e a Disciplina Fundamentos da Arte em Educao


O projeto acadmico do curso de pedagogia da UAB/UnB, tem como princpio contribuir para tornar realidade misso da Faculdade de Educao, misso esta entendida como a de formar educadores capazes de intervir na realidade, mediante uma atuao profissional crtica, contextualizada, criativa, tica, coerente e ecaz, buscando a completa realizao individual e coletiva. E esta atuao deve, complementarmente, estar envolvida com um projeto de sociedade autnoma, solidria e democrtica. O curso apresenta carga horria total de 3210 horas distribudas em 11 perodos letivos, conforme Resolues CNE n 01 e 02/2002 e Parecer n 09/2001. A matriz curricular do curso se organiza em disciplinas, totalizando 52 (cinquenta e duas). O curso de Pedagogia est estruturado de maneira que propicie atingir os objetivos:
1. Formar profissionais capazes de articular o fazer e o pensar pedaggicos para intervir nos mais diversos contextos scio-culturais e organizacionais que requeiram sua competncia; 2. Formar profissionais conscientes de sua historicidade e comprometidos com os anseios de outros sujeitos, individuais e coletivos, socialmente referencia- dos para formular, acompanhar e orientar seus projetos educativos;

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3. Preparar educadores capazes de planejar e realizar aes e investigaes que os levem a compreender a evoluo dos processos cognitivos, emocionais e sociais considerando as diferenas individuais e grupais; 4. Formar profissionais comprometidos com seu processo de auto-educao e de formao continuada. (PROJETO POLTICO PEDAGGICO, 2009).

A proposta pedaggica da disciplina Fundamentos da Arte em Educao - FAE, do 5 semestre do curso de Pedagogia da UAB/UnB, traz como pressupostos contribuir para a formao do educador, facilitando a compreenso da importncia e da especificidade da arte educao, assim como a distino entre o conhecimento cientfico e o conhecimento artstico. Explora vrios tipos de arte educao para a sala de aula e a diversidade artstica brasileira, assim como o papel dos Parmetros Curriculares Nacionais - PCN-Arte, bem como aprofunda o conhecimento de novas formas de arte interativa como a ciberarte, que uma produo artstica, produzida com recursos tecnolgicos do computador. A estrutura e recursos utilizados na primeira oferta da disciplina Fundamentos da Arte EM Educao. A disciplina foi desenvolvida no ambiente virtual de aprendizagem MOODLE, utilizado em todos os cursos de graduao a distncia da Universidade de Braslia. Quanto disposio das ferramentas do Moodle, utilizamos diviso tradicional em trs colunas, para delimitar os espaos da sala virtual de aprendizagem (ver Figura 1):

Figura 1 A tela de abertura da sala virtual da disciplina Fundamentos da Arte em Educao

Na coluna central do ambiente h uma sesso permanente (sempre disponvel). Nessa primeira sesso, esto os recursos que ficam disponveis durante toda a vigncia da disciplina, que so: Frum de notcias: ferramenta utilizada para divulgao de informes do tutor online, professor supervisor da disciplina e coordenao do curso, organizador das 5

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atividades a serem realizadas durante a disciplina. O frum de notcias fica sempre aberto aos alunos do curso; Cafezinho das Artes: um espao de bate papo informal, de socializao, que objetiva oportunizar a participao da turma em um espao livre, dialgico, para compartilhar temas diversos entre alunos/alunos, alunos/tutor online; Netiqueta: so regras de comportamento e conduta nos espaos virtuais de aprendizagem ProgramaFundarte: ementa da disciplina, contendo todo o plano de ensino, cronograma e atividades a serem realizadas pelos alunos; Frum de Coordenao dos Tutores e Professor: espao destinado exclusivamente aos tutores online, presencial, professor supervisor da disciplina e coordenadores do curso, para discusses acerca do andamento da disciplina; Frum de dvidas: espao destinado publicao de dvidas dos alunos e feedback dos tutores. Ao longo das dezesseis semanas de aula online, os alunos realizam leituras semanais, atividades, trabalho em grupo colaborativo e discusses das temticas por toda a turma em fruns semanais de discusses:

Figura 2 Tela das cinco primeiras semanas de atividades online

O modelo pedaggico utilizado na disciplina o do trabalho colaborativo, de maneira que os alunos participam e aprendem uns com os outros. Ao longo da disciplina FAE, os alunos realizaram a tarefa em grupo intitulada Voc o Professor, onde construram trabalhos colaborativos sobre um tema de sua escolha dentro das trs unidades temticas da disciplina, Arte: fundamentos e breve histrico, Arte na sala de aula e Ciberarte. Em grupos, os participantes no se isolam para realizar atividades individualmente, mas mantm-se engajados em uma tarefa compartilhada que construda e mantida pelo e para o grupo. Sendo assim, a aprendizagem em pequenos grupos colaborativos se d por meio das interaes entre alunos-alunos, alunos-tutor online.

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE 4. Os Pequenos Grupos Colaborativos e Algumas Anlises
Harasim et.al (2005) sugere que os grupos possam ser formados pelo professor, pelos alunos ou por ambos. s vezes bom deixar os alunos escolherem o prprio grupo, mas esse processo costuma ser complicado demais quando realizado online. Segundo Harasim et.al (2005), a aprendizagem colaborativa vista como qualquer atividade na qual duas ou mais pessoas trabalham juntas para criar significado, explorar um tpico ou melhorar habilidades. J para Bruffee (1984) o trabalho melhor aprendido em pequenos grupos, nos quais os estudantes alcanam os diagnsticos colaborativamente. Bruffee afirma que a tarefa do professor "deve envolver os alunos numa conversa em tantos pontos no processo de escrita quanto possvel". Com base nos estudos de Bruffee, o dilogo entre tutor e alunos provoca o pensamento entre dois pares conhecedor, cada uma contribuindo com uma categoria especfica de familiaridade e expertise e a troca de conhecimentos entre alunos/alunos e tutores/alunos permite a aprendizagem colaborativa eficiente. No incio da disciplina os alunos foram convidados a formar os prprios grupos pelos tutores online:

Figura 3 A tela do tpico Formao dos Grupos, publicado no Frum de Notcias da turma

Aps a formao dos pequenos grupos colaborativos, cada grupo numericamente identificado recebeu um espao prprio para a construo da tarefa colaborativa. A formao dos fruns dos pequenos grupos aconteceu da seguinte forma: Frum do Grupo: um frum individualizado para cada grupo, onde apenas os integrantes grupos visualizavam os contedos de seus respectivos fruns e tinham acesso a construo da tarefa colaborativa; Frum de Apresentao do grupo: um frum individualizado para a 7

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apresentao dos trabalhos de cada grupo, onde todos os alunos da turma tinham acesso a construo colaborativa da temtica escolhida pelo grupo apresentador da semana.

Figura 4 A tela do espao Frum dos grupos, alocado no espao central da sala virtual da disciplina

O trabalho em grupo difcil em qualquer contexto, mas a natureza assncrona e textual da rede pode gerar dificuldades de coordenao (HARASIM, 2005). Sendo assim aconselhvel ao tutor atribuir funes aos integrantes dos pequenos grupos colaborativos. Na turma dos alunos de Alto Paraso - GO, recomendou-se:
Cada um dos membros do grupo deve ter uma funo especifica, como por exemplo: Aluno 1. buscar material e preparar a apresentao inicial; Aluno 2. moderar a discusso da semana; Aluno 3. Elaborar o sumario final da semana. Os grupos tm autonomia para decidir como melhor distribuir as funes, mas o importante que todos trabalhem de forma igualitria.

Figura 5 Colaborao/Imagem do Google.com

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Durante um perodo estabelecido no cronograma da turma, cada pequeno grupo colaborativo pesquisou e elaborou em equipe o trabalho online relacionado ao ensino da Arte. Na semana seguinte elaborao da atividade, o grupo- pesquisador apresentou o trabalho em duas ou trs telas (duas pginas). Ao apresentar-se turma, o grupo pesquisador desempenhou o papel de tutores-alunos dos colegas da turma, moderando as aes no ambiente virtual de aprendizagem. Ao todo foram formados seis pequenos grupos colaborativos que construram os seguintes trabalhos/temas: Grupo 1: A caada da rainha em Alto Paraso de Gois. Grupo 2: Msica popular e folclrica. Grupo 3: Teatro de conscincia ambiental na educao infantil e sries iniciais do Ensino Fundamental. Grupo 4: Arte e reciclagem Grupo 5: Informtica e o Ambiente Escolar. Grupo 6: A Arte da dana A escolha livre dos temas dos trabalhos produzidos pelos pequenos grupos colaborativos envolvem um conjunto de referenciais diretamente relacionados forma dos alunos perceberem o mundo e de se identificar com o contexto cultural em que esto inseridos. Sobre este raciocnio, aplica-se a reflexo de Mikhail Bakhtin (1992) ao trabalho de criao artstica. O lingista russo refere-se ao autor, no como um sujeito transcendental ou de uma universalidade inseparvel, mas sim como integrante de uma poca determinada, o que faz com que o indivduo, interagindo com o mundo e se posicionando frente a ele, expresse sua forma de v-lo e entend-lo. O artista, o aluno no caso do presente estudo emprico, se utilizaria da escrita para expressar sua viso de mundo, suas idias e seu entendimento do contexto que se encontra inserido.
O artista utiliza a palavra para trabalhar o mundo, e, para tanto a palavra deve ser superada de forma imanente, para tornar-se expresso do mundo dos outros e expresso da relao de um Autor com esse mundo. A escrita (a relao do Autor com a lngua que ela implica) o reflexo impresso no dado do material por seu estilo artstico (sua relao da vida e com o mundo da vida e, condicionado por essa relao, sua elaborao do homem e do seu mundo); o estilo artstico no trabalha com as palavras,mas com os componentes do mundo, com os valores do mundo e da vida. (BAKHTIN,1992)

O dialogismo defendido por Bakhtin abarcado na concepo sociointeracional da linguagem. Deste modo, as prticas discursivas e no as estruturas lingsticas constituem o cerne do princpio dialgico. Nele, prticas discursivas e estruturas lingsticas se determinam e se influenciam mutuamente. Para alguns autores que fizeram parte do referencial terico da presente pesquisa que originou este artigo Pallof & Pratt (2005), HARASIM et.al (2005), a opo das estratgias pedaggicas deve conter quelas que privilegiem interao entre os grupos de alunos A poltica de interao tutor online/aluno deve ser apresentada nas primeiras orientaes das 9

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aulas online. Em algumas instituies, as polticas sobre o feedback do professor aos trabalhos dos alunos, determinam os dias para que os alunos recebem respostas, determinado tipo de resposta no prazo de 24 horas. (PALLOF & PRATT, 2005). Na avaliao individual, entregue pelos alunos ao final da disciplina, sobre a aplicao da disciplina e sobre os 6 trabalhos construdos pelos pequenos grupos colaborativos, havia perguntas referentes ao trabalho em grupo e a atuao do tutor. A anlise qualitativa preliminar das percepes individuais de oito alunos da turma reflete como os alunos conectaram-se nos grupos colaborativos. As avaliaes foram analisadas de acordo com a metodologia da anlise de contedo (FRANCO, 2003) que um conjunto de tcnicas que visa adquirir por procedimentos objetivos e sistemticos, a descrio do contedo das mensagens e conhecimentos relativos as variveis inferidas destas mensagens. J as categorias, significam uma espcie de sinais significativos que permitem a classificao dos elementos constitutivos das mensagens analisadas.

Categoria analisada dificuldade na formao do grupo (capacidade de interagir com os colegas de turma e trabalhar em equipe)

Percepes recorrentes dos alunos Na formao do grupo no teve dificuldade, pois foi muito tranqilo, procuramos agrupar com as pessoas que possuem mais facilidade para nos comunicar. Aluno 8 No houve diviso, o trabalho foi feito junto. Aluno 7 Pela falta de entendimento, no frum de construo do trabalho no houve tanta interao. Aluno 1

Percentual % da categoria analisada presente nas avaliaes 0%

diviso das tarefas entre os componentes do grupo (designao de tarefas, atribuies dos componentes dos grupos) interao no frum do grupo para construo do trabalho ( dilogo entre os participantes, construo colaborativa no frum do grupo)

62,5%

75%

O percentual de cada categoria analisada foi calculado a partir do total de percepes recorrentes e explicitadas nas avaliaes individuais da disciplina dos 8 alunos analisados.

5. Interao, Dialogismo e Consideraes Finais


Considerando as atividades em grupo da disciplina Fundamentos da Arte em Educao como uma estratgia que atende aos pressupostos do Projeto Poltico Pedaggico do curso de Pedagogia distncia, identificamos espaos frteis para a investigao do dialogismo que pode se manifestar de diferentes formas, seja por oposio, aceitao, consentimento; da 10

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interatividade e da aprendizagem colaborativa aliada a um planejamento didtico-pedaggico que proporciona aos alunos condies de serem mais participativos e colaborativos na construo do conhecimento deles mesmos, dos componentes do grupo e dos demais alunos da turma, mediatizados pelas aes do tutor online. O mediador do processo de aprendizagem, o tutor online, deve dialogar e atuar como coordenador da ao comunicativa, que deve ser orientada ao entendimento, compreenso das mensagens e ao intercmbio dos atos comunicativos, principalmente fundamentado sob a utilizao adequada da linguagem. Sendo assim, para que uma comunicao realmente alcance um carter pedaggico necessrio estar atrelada a realidade do aluno. por isso que a experincia verbal individual do homem toma forma e evolui sob o efeito da interao contnua e permanente com os enunciados individuais dos outros. (BAKHTIN, 1992). Grande parte da investigao relacionada com grupos colaborativos online enquadrase no mbito das comunidades de aprendizagem. Para Harasim et al. (2005) nas redes de aprendizagem participam pessoas das mais diferentes procedncias e formaes, reunidas num esforo comum de procura de informao, sua compreenso e aplicao. Tal informao pode tornar-se conhecimento medida que se processa a sua integrao, pelo indivduo, em algo significativo, devido s interaes, aes e relaes entre os membros de um grupo que vo estabelecendo com as pessoas envolvidas, e pode ser utilizada no tratamento de questes e na resoluo de problemas especficos. Estas redes tm a potencialidade de gerar ambientes em que a construo do conhecimento corresponde a um esforo genuno de colaborao entre todos os participantes que tm sua disposio um conjunto de recursos cada vez mais rico e diversificado. Por fim, o modelo da primeira oferta da disciplina Fundamentados da Arte em Educao, gerou grande quantidade de dados, cujas anlises j proporcionaram aprimoramentos na segunda oferta da disciplina em 2011. A partir das primeiras anlises e de outras que esto em desenvolvimento atualmente, possvel afirmar que o dialogismo, a interao social entre os participantes, favorecedores da aprendizagem colaborativa em pequenos grupos colaborativos, propiciou a construo de trabalhos relacionados realidade cultural local dos alunos. Com as anlises observou-se que nem tudo funcionou positiva e homogeneamente. O desenho de disciplina online relacionado com trabalhos realizados em pequenos grupos colaborativos, parece apontar, tantos pontos positivos como negativos, na qual facilidades e dificuldades individuais e coletivas foram identificadas na realizao da tarefa Voc o professor. Mais estudos, reflexes e relatos de experincias so necessrios para que possamos identificar aspectos que influenciaram no sucesso de alguns e fracassos de outros.

Referncias
ALMEIDA, Fernando Jos et al. Educao a Distncia: Formao de Professores em Ambientes Virtuais e Colaborativos de Aprendizagem. So Paulo, Projeto NAVE, 2001. BAKHTIN, Mikhail M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992. BRUFFEE, K. A. Sharing our toys: Cooperative learning versus collaborative learning. Change, v 27 n1, p. 12-19, 1984. 11

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FRANCO, Maria Laura P. B. Anlise de Contudo. Braslia: Plano, 2003. GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4 ed. So Paulo: Editora Atlas S.A., 2002. HARASIM, Linda; TELES, Lcio; TUROFF, Murray; HILTZ R. Redes de aprendizagem: um guia para ensino e aprendizagem on line.So Paulo: Senac, 2005. NISKIER, Arnaldo. Educao a Distncia: A Tecnologia da Esperana. So Paulo, Loyola, 1999. PALLOFF, Rena M.; PRATT, Keith. O aluno virtual: um guia para trabalhar com estudantes on-line. Porto Alegre: Artmed, 2005. PERRENOUD, P. Dez novas competncias para ensinar. 3. ed. Traduo de Patrcia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. PROJETO POLTICO PEDAGGICO. Curso de Pedagogia UAB/UnB. Universidade de Braslia. 2009. Braslia. SANTOS, Aline Rene Benigno.et.al. Hipertexto: uma ferramenta para construo da aprendizagem na educao a distncia. Anais eletrnicos do 3o Simpsio Hipertexto e Tecnologia na Educao redes sociais e de aprendizagem, 2010. TELES, Lucio Frana. A aprendizagem por e-learning. Educao a Distncia: o estado da arte / Fredric Michael Litto, Manuel Marcos Maciel Formiga (orgs.). So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009. VYGOTSKY, Lev S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 1987.

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