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ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, !

de outu"ro de 2011 # U$I%EDE

ESTUDAR, PRODUZIR E ENSINAR: TRS EXPERINCIAS MARCANTES EM EDUCAO A DISTNCIA.


Francilene A !ri Xa"ier#, $a il%!n &ean'r! Pin%! 'e An'ra'e(, R!)ana &*cia Al"e) 'e +ilar,

Uni&ersidade Potiguar'Curso de En(er)age), a)ori)*a&ier+,a-oo.co)."r 2 Uni&ersidade Potiguar'Curso de En(er)age), -a)iltonpinto+unp."r Uni&ersidade /ederal do %io 0rande do $orte, Departa)ento de En(er)age), rosanaal&es+superca"o.co)."r

Resumo: O presente artigo tem por objetivo relatar trs experincias exitosas na rea de Educao a Distncia (EaD). rata!se da participao como aluna em um curso de especiali"ao reali"ado nessa modalidade# a elaborao de um livro!texto direcionado a uma disciplina o$ertada de $orma semipresencial e a prtica como tutora de EaD. Descreve detal%adamente cada uma dessas vivncias en$ati"ando a contribuio das trs na construo de um entendimento mais completo sobre a importncia do processo ensino&aprendi"agem a distncia en'uanto modelo bem sucedido no (rasil. )essalta!se 'ue ap*s vivenciar tais experincias# ampliou!se no s* as possibilidades de atuao como docente e autora# como tamb+m despertou o desejo de continuar estudando e aprendendo atrav+s da educao a distncia. ,alavras!c%ave- Educao a Distncia# .odelo de Ensino# Experincia /bstract 0 1-is paper ai)s to report t-ree e*periences o( success and o&erco)ing in Distance Education 2DE3. It is a"out t-e participation in a student in a course conducted in t-is 4ind o( e*pertise, de&eloping a te*t"oo4 ai)ed at a course o((ered in a "lended and practice o( distance education as a tutor. Descri"es in detail eac- o( t-ese e*periences e)p-asi5ing t-e contri"ution o( t-ree to "uild a )ore co)plete understanding o( t-e i)portance o( t-e teac-ing ' distance learning as a )odel o( learning in Bra5il. It is note6ort-, t-at a(ter e*periencing suc- e*periences not onl, "roadened t-e possi"ilities o( per(or)ance as a teac-er and aut-or, "ut also aroused t-e desire to continue stud,ing and learning t-roug- distance education. 1e23ords- Distance education# eac%ing model# Experience #. A-ren'en'! a 'i)%.ncia c! ! PROFAE

O Pro7eto de pro(issionali5a89o dos 1ra"al-adores da :rea de En(er)age) 2Pro(ae3 surgiu no (inal da d;cada de <0 e) aten89o as prerrogati&as do Siste)a =nico de Sa>de para atender as de)andas de pro(issionali5a89o de u)a classe pro(issional ?ue representa&a signi(icati&a parcela da (or8a de tra"al-o na @rea de sa>de, considerada co) "ai*a ?uali(ica89o a En(er)age). Segundo Brasil 220113 esse Pro7eto ta)";) "usca&a o (ortaleci)ento das 1

institui8Aes ?ue tra"al-a) co) %ecursos Bu)anos na @rea de sa>de, dando apoio t;cnico e (inanceiro para a ?uali(ica89o e educa89o pro(issional. C )eta do Pro(ae era pro(issionali5ar as de)andas de atendentes de en(er)age) e) au*iliares e os au*iliares de en(er)age) e) t;cnicos e para este (i), (oi necess@ria a (or)a89o de en(er)eiros#docentes para )ediar esse processo. O Curso de /or)a89o PedagDgica e) Educa89o Pro(issional na :rea de Sa>deE En(er)age), e) nF&el de especiali5a89o 2pDs#gradua89o lato sensu3, (oi desen&ol&ido pelo Progra)a de Educa89o a Distancia da Escola $acional de Sa>de P>"lica da /unda89o Os6aldo Cru5 /IOC%UG, e) parceria co) institui8Aes de nF&el superior, e) todo o Brasil. O o"7eti&o era ?uali(icar 1H.000 alunos#en(er)eiros e) todo paFs 2B%CSII, 200 3. Inicial)ente participar dessa proposta, no ano de 200J, (oi u) ato desa(iador pelas circunstncias pessoais e pro(issionais &i&idas no )o)ento. Por;), o )aior de todos os desa(ios (oi a ideia ainda in(undada, de estudar se) a presen8a (Fsica de u) pro(essor. Diante das e*periKncias &i&enciadas ao longo de toda (or)a89o escolar tendo co)o re(erKncia de autoridade e capacidade intelectual superior, a (igura de algu;) ?ue se posta&a (rente aos alunos para repassar con-eci)entosL agora )e causou inseguran8a e pa&or a realidade de encontrar#)e cercada de li&ros e respons@&el pelo )eu prDprio aprendi5ado. Outra grande surpresa (oi a utili5a89o do co)putador co)o (erra)enta de estudo e co)unica89o durante o curso. O no&o se apresenta&a co)o algo insuper@&el e intransponF&el. O Curso de Especiali5a89o te&e dura89o de on5e )eses, co) MM0 -oras di&ididas e) on5e )Ddulos e agrupadas e) trKs n>cleosE Conte*tual, Estrutural e Integrador. Cada )Ddulo representa&a u)a unidade did@tica co) te)as di(erentes per)itindo a articula89o das &@rias @reas de con-eci)ento. O $>cleo Conte*tual "usca&a construir re(erenciais teDricos e -istDrico#sociais so"re a pr@tica docente e as no&as contri"ui8Aes no ca)po da educa89o e) nF&el );dio. O $>cleo Estrutural trata&a do desen&ol&i)ento de u)a pr@tica pedagDgica crFtica e re(le*i&a no )"ito da (or)a89o pro(issional na @rea de en(er)age) e o $>cleo Integrador o"7eti&a&a articular re(erenciais teDrico#pr@ticos da educa89o pro(issional na &i&Kncia da pr@tica pedagDgica na (or)a89o pro(issional, co) propostas e)ancipadoras e coerentes para o cuidar e) sa>de. 2B%CSII, 200 3. Para o desen&ol&i)ento do curso (oi o(ertado u) con7unto de 12 li&ros di&ididos e) u) guia do aluno e outros on5e co) te)as di(erentes. O guia do aluno contin-a todas as orienta8Aes necess@rias so"re co)o estudar, di&idir o te)po, reali5ar e enca)in-ar as ati&idades propostas. Se) d>&ida essa (erra)enta (oi de grande i)portncia por?ue se (a5ia necess@rio u)a esp;cie de passo a passo no en(renta)ento de u)a proposta no&a e ousada. Os li&ros esta&a) organi5ados e) cinco sessAesE Cpresenta89o do NDdulo, 1e)@ticas EspecF(icas, 1e*to Co)ple)entar, SFntese e Cti&idade de C&alia89o do NDdulo. Essa di&is9o possi"ilita&a u)a )aior co)preens9o dos assuntos a"ordados para ?ue ao (inal de cada n>cleo -ou&esse articula89o entre os sa"eres o"tidos. CpDs o entendi)ento da din)ica do curso, era o )o)ento de )e organi5ar te)poral e e)ocional)ente para &i&er u)a e*periKncia at; ent9o descon-ecida. Durante a &i&Kncia pro(issional na Estrat;gia Sa>de da /a)Flia por de5 anos, tendo co)o u)a das atri"ui8Aes a educa89o continuada de au*iliares de en(er)age) e agentes co)unit@rios de sa>de, incu)"ia#)e a)pliar os con-eci)entos so"re educa89o e no&as )etodologias de ensinoL por;), ten-o ?ue ad)itir ?ue co) as pri)eiras leituras no )aterial do curso, &i descortinado u) )undo de no&idades e desco"ertas so"re algo ?ue eu 7ulga&a con-ecer, )as ?ue na &erdade ainda tin-a )uito a aprender. 2

Cs pri)eiras di(iculdades surgira) co) a ad)inistra89o do te)po. 1ra"al-ar J0 -oras se)anais, cuidar dos a(a5eres do);sticos, da cria89o dos (il-os e reser&ar te)po -@"il para estudar, re(letir e produ5ir, (oi )uito di(Fcil. Bo7e no papel de tutora perce"o nos alunos a )es)a di(iculdade. Buscar )oti&a89o diante dos o"st@culos ; parte (unda)ental no en(renta)ento das resistKncias ad?uiridas ao longo da &ida. E)erenciano, Sousa e /reitas 220113 le)"ra) ?ue a &is9o do processo da educa89o a distncia te) e&idenciado ?ue o tra"al-o de aprender en&ol&e ousadia para atuar criati&a)ente e produ5ir con-eci)entos a"ertos O aceita89o do no&o. Ba"ituar#)e a estudar se) a presen8a (Fsica do pro(essor para )ediar o processo ensino'aprendi5age) )ostrou#se co)o u) grande e)pecil-o, &encido aos poucos co) deter)ina89o e perse&eran8a. Neus estudos se iniciara) pelo $>cleo Conte*tual, (or)ado por ?uatro )Ddulos tendo u) li&ro#te*to para cada u). $essa etapa era necess@rio disponi"ili5ar J! -oras de estudo para cada )Ddulo, onde a organi5a89o e disciplina (ora) (unda)entais para lograr K*ito nas tare(as reco)endadas. $esse n>cleo (oi possF&el entender o signi(icado e as )>ltiplas (or)as de se (a5er educa89o, suas teorias e aplica89o pr@tica nos di&ersos conte*tos sociais. Cos poucos passei a su"stituir os &el-os conceitos e a li)itada &is9o so"re educar, pelos re(erenciais teDricos ?ue enri?ueceria) )in-a (or)a de ensinar desse )o)ento por diante. Vencido assi) o pri)eiro desa(io de estudar se) o pro(essor presente (isica)ente, passei a adaptar#)e co) )ais (acilidade a essa no&a (or)a de aprender a aprender. %e(letindo so"re essa condi89o, Sil&a 220113 le)"ra ?ue na Educa89o a Distncia n9o esta)os 7untos (isica)ente, por;) conectados. SaF)os do contato (Fsico para o contato &irtual, &encendo "arreiras de espa8o e te)po. C e*periKncia co) o $>cleo Estrutural 7@ se )ostra&a )ais sua&e e pra5erosa, tendo e) &ista a assi)ila89o do processo de tra"al-o e das responsa"ilidades necess@rias en?uanto aluna. $essa (ase passei a con-ecer as di&ersas )etodologias de ensino e )e aperce"i do ?uanto eu apenas trans)itia con-eci)entos ac-ando ?ue essa era a )el-or )aneira de (a5er outros aprendere). Cprendi a i)portncia do plane7a)ento das etapas de tra"al-o a partir das necessidades e li)ita8Aes do p>"lico#al&o e co)o utili5ar a )etodologia ade?uada a cada grupo de pessoas ou pro(issionais. E) pouco te)po perce"i ?ue esta&a ad?uirindo autono)ia e con(ian8a so"re o )eu processo de estudar'aprender, adotando postura )ais respons@&el e cola"orati&a co) a proposta apresentada pelo curso. Era ine&it@&el a associa89o dos conte>dos teDricos co) a pr@tica ?ue eu reali5a&a e ?ue precisa&a de a7ustes. Isso se) d>&idas (oi o )aior gan-o o"tido co) a conclus9o dessa especiali5a89o. /inali5ando as etapas de estudo, o $>cleo Integrador tratou da i)portncia das pr@ticas pedagDgicas aplicadas O en(er)age), do plane7a)ento pedagDgico signi(icati&o e da proposta de cria89o de u) )odelo de a89o docente co)o ati&idade de conclus9o do curso. Esse )o)ento (oi o ?ue podia#se c-a)ar P-ora da &erdadeQ onde os con-eci)entos ad?uiridos precisa&a) gan-ar (or)a e sentido. Bou&e a sensa89o de entendi)ento co)pleto da proposta do curso e dos o"7eti&os do ensino a distncia. So"re isso, Dotta e 0iordan 220113 a(ir)a) ?ue o entendi)ento so"re co)o se d@ o processo de aprendi5age) e de constru89o de signi(icados ; (unda)ental para co)preender as (or)as ?ue de&e to)ar o di@logo &irtual a (i) de dese)pen-ar o o"7eti&o educacional ?ue se i)pAe e) ati&idades a distncia. Perce"i ta)";) o ?uanto era i)portante e*istir u)a (erra)enta ?ue possi"ilitasse aos pro(issionais de sa>de se especiali5are) en?uanto e*ercia) suas ati&idades pro(issionais e co)o esse )odelo proporciona )udan8as signi(icati&as nas pr@ticas cotidianas do ser&i8o. So"re o processo de co)unica89o durante o curso, (ora) disponi"ili5ados &@rios

instru)entos co)o acesso ao site do curso na internet, correio eletrRnico, tele(one, (a* e os encontros presenciais co) o tutor ?ue era u) docente das institui8Aes parceiras selecionados para esse (i). Co tutor co)petia dentre outras (un8Aes, apoiar os alunos no processo de aprendi5age), orientar os alunos se)pre ?ue necess@rio, sugerir outras tecnologias e )ateriais co)ple)entares, aco)pan-ar as ati&idades presenciais e a&aliar o dese)pen-o do aluno 2B%CSII, 200 3. /oi )uito i)portante a co)preens9o do papel do tutor en?uanto )ediador do con-eci)ento para des)isti(icar a ideia de ?ue o pro(essor ; o respons@&el por (a5er o aluno aprender. Essa pre)issa trou*e para )in-a pr@tica pro(issional u)a no&a &is9o so"re )eus alunos e pacientes, colocando#os co)o su7eitos co#participantes de seu prDprio aprendi5ado. Participar de u) curso de especiali5a89o o(ertado a distncia (oi u)a das oportunidades )ais enri?uecedoras ?ue 7@ )e ocorreu nos >lti)os anos. Entendi essa )odalidade de ensino co)o u)a possi"ilidade &i@&el e acessF&el de pro(issionali5a89o, al;) de desen&ol&er no aluno a -a"ilidade de utili5ar di&ersas tecnologias ?ue au*ilia) na )edia89o de seu con-eci)entoL proporcionando autono)ia e independKncia so"re o processo de aprender. C concep89o inicial de tare(a intransponF&el, deu lugar a u)a realidade de con?uistas e desco"ertas ?ue )arcara) co) certe5a para se)pre a )in-a ca)in-ada de aprendi5. Bo7e &e7o o re(le*o positi&o ?ue essa e*periKncia )e proporcionou ?uando e*er8o )in-a condi89o de tutora e disse)inadora da proposta de educar a distncia se) se ausentar.

#.(. +i"encian'! a -r!'/01! 'e /

li"r!2%e3%! in%era%i"! -ara EaD

Nediante e*periKncia acu)ulada co)o docente na Uni&ersidade Potiguar 2UnP3, lecionando e) algu)as disciplinas, dentre as ?uais a de En(er)age) na Pro)o89o da Sa>de, ?ue te) co)o "ase as polFticas de sa>de desen&ol&idas no Brasil desde os pri)Drdios de sua -istDriaL o $>cleo de Educa89o a Distncia # $ECD da uni&ersidade )e (e5 u) con&ite para organi5ar e produ5ir con7unta)ente co) outros dois autores u) li&ro#te*to. Esse )aterial seria utili5ado nu)a disciplina o(ertada na )odalidade se)i#presencial cu7o no)e te) o )es)o tFtulo do li&roE PolFticas P>"licas e) Sa>de no Brasil e na C);rica Iatina. Cceitar esse con&ite (oi ao )es)o te)po a reali5a89o de u) son-o e a certe5a de u)a e*periKncia e*tre)a)ente desa(iadora, u)a &e5 ?ue era necess@rio aprender u)a no&a (or)a de ensinar &islu)"rando a realidade do aluno n9o estar (isica)ente presente. O pri)eiro passo (oi a participa89o e) curso de capacita89o co) o o"7eti&o de con-ecer o padr9o editorial da UnP e as etapas de tra"al-o necess@rias O constru89o do li&ro. So"re o padr9o editorial, este (oi criado por u) grupo de pro(essores da Institui89o e) 200H co)o resultado de alguns estudos so"re os )odelos de te*tos utili5ados na EaD e ?ue atendesse) aos %e(erenciais de Sualidade para a Educa89o a Distncia 2B%CSII, 20113, "e) co)o aos testes de e(ic@cia e aceita89o na prDpria institui89o. Os li&ros#te*tos produ5idos pelo $ECD s9o constituFdos por oito capFtulos, di&ididos e) trKs se8AesE ele)entos pr;#te*tuais, te*tuais e pDs#te*tuais. Os ele)entos pr;#te*tuais co)preende)E Capa, /ol-a de %osto, Verso da /ol-a de %osto, /ic-a 1;cnica, Con-ecendo o Cutor, Con-ecendo a Disciplina e Su)@rio. Os ele)entos te*tuais s9o constituFdos porE $o)e do capFtulo, Conte*tuali5ando, Con-ecendo a teoria, Cplicando a teoria na pr@tica, Para sa"er )ais, %ele)"rando, 1estando os seus con-eci)entos e Onde encontrar. Depois de (inali5ados os oito capFtulos s9o por (i) elencados os ele)entos pDs#te*tuais, descritos co)oE %e(erKncias, CpKndices e Cne*os 2BE11I, et al# 20113. J

Cs de)ais etapas co)preendera) pes?uisa, sele89o e leitura dos )ateriais, reda89o dos te*tos, constru89o do "anco de ?uestAes, re&is9o e corre8Aes necess@rias. O processo de pes?uisa e sele89o de )ateriais se consistiu e) gari)par li&ros, artigos e re&istas cientF(icas, notFcias de 7ornais, docu)entos go&erna)entais e &Fdeos ?ue a"ordasse) assuntos relacionados O BistDria das PolFticas de Sa>de no Brasil, Siste)a =nico de Sa>de, Siste)as de In(or)a89o e) Sa>de e PolFtica $acional de Cten89o B@sica, co)pondo assi) os ?uatro pri)eiros capFtulos pelos ?uais (i?uei respons@&el e) produ5ir. Os ?uatro capFtulos seguintes trata&a) dos te)as, Vigilncias Epide)iolDgica, Sanit@ria e C)"ientalL Doen8as crRnicas e trans)issF&eis de )aior repercuss9o no Brasil 2Bipertens9o e Dia"etes, 1u"erculose, BansenFase3, PolFtica de Cten89o O Sa>de nos Ciclos de Vida 2progra)as de sa>de da crian8a, adolescente, )ul-er, -o)e) e idoso3 e PolFticas de Sa>de no Conte*to da C);rica Iatina. Dois outros docentes da institui89o (icara) co) a responsa"ilidade de ela"orar cada u), dois desses capFtulos. C ela"ora89o do li&ro seguiu o padr9o nor)ati5ado pela uni&ersidade a partir do 0uia de Cutoria e) EaD da UnP 2&ers9o preli)inar3 ?ue depois con&erteu#se nu) li&ro#te*to intitulado C Cutoria e) EaD na UnP organi5ado por Betti et al 220113. Para ela"ora89o dos te*tos reportei#)e Os &i&Kncias pro(issionais acu)uladas ao longo de ?uator5e anos, principal)ente no ?ue se re(ere as (or)as de co)unica89o utili5adas e) treina)entos e (or)a89o dos )eus alunos e de outros pro(issionais. Durante os de5 anos tra"al-ados na Estrat;gia Sa>de da /a)Flia 2ES/3 desen&ol&endo di&ersos cursos e palestras para pro(issionais e usu@rios do Siste)a =nico de Sa>deL possi"ilitou#)e con&i&er co) di&ersos nF&eis e (or)as de aprendi5age), tra5endo#)e u)a &is9o )ais a)pliada da necessidade de utili5a89o de );todos si)ples e e(ica5es de educar. O (ato de lecionar nu) curso de gradua89o -@ cinco anos e con&i&er diaria)ente co) os alunos e) processo de inclus9o nas disciplinas o(ertadas de (or)a se)ipresencial, a7udou#)e a perce"er os pontos de (ragilidade en(rentados por eles nessa no&a (or)a de aprender. Os relatos de e*cesso de leituras, pouco te)po disponF&el, di(iculdade de co)preens9o pela ausKncia (Fsica do pro(essor e (alta de acesso a co)putadores, le)"rou#)e as di(iculdades en(rentadas co)o estudante e a7udou#)e a pensar nu)a (or)a din)ica e pra5erosa de escre&er. U) grande o"st@culo logo &encido (oi a necessidade de utili5ar u)a linguage) c-a)ada dialDgica, onde o nF&el cientF(ico da produ89o precisa ser )antido, por;) apresentado de (or)a si)ples e na di)ens9o de u)a con&ersa. Da e*periKncia co)o estudante le)"rei#)e das leituras solit@rias e angustiantes, da responsa"ilidade de construir )eu prDprio con-eci)ento e da dependKncia do pro(essor ?ue eu -a&ia ad?uirido ao longo de )in-a &ida escolar. Isso )e (e5 re(letir e recordar cotidiana)ente ?ue eu esta&a escre&endo para u) aluno ?ue estaria estudando so5in-o e se) u) )ediador (isica)ente presente. Por isso, para ela"orar o li&ro precisei repetidas &e5es ler esse le)"reteE
VocK est@ produ5indo u) te*to para u) aluno ?ue n9o estar@ (rente a (rente co) &ocK. Por isso, seu te*to de&e per)itir u)a leitura se) pro"le)as, o ?ue pressupAe sua preocupa89o co) o uso de &oca"ul@rio acessF&el ao nF&el cultural de seu aluno, co) con-eci)ento pr;&io dele so"re o assunto, co) suas leituras anteriores. Sua linguage) de&e ser precisa, clara, li)pa. 2POSSC%I, 200<. p. 13.

Para dina)i5ar o te*to, Betti et al 220113 deter)inou o uso de iconogra(ias, ?ue s9o ele)entos utili5ados para interro)per a linearidade te*tual e ser&e) co)o pausas para o !

aluno )anter a aten89o, (a5er rela8Aes co) o conte>do ou c-a)ar a aten89o para pontos# c-a&e no te*toL )oti&ando a leitura e a intera89o entre aluno#li&ro. Cl;) das iconogra(ias as autoras coloca) ainda ?ue, outros ele)entos de c-a)ada pode) co)por o te*to para torn@#lo )ais co)preensF&el tais co)oE %e(le*9o, Desa(io, Praticando, Curiosidade, Sai"a Sue, Ie)"rete, Conceito, Biogra(ia e Interagindo. $essa etapa ressalto ?ue a (igura do re&isor (oi de e*tre)a i)portncia por ser este o pro(issional ?uali(icado para indicar as ade?ua8Aes pertinentes ?ue o li&ro de&e assu)ir. Entender a proposta do li&ro#te*to "e) co)o con-ecer as etapas de tra"al-o, (acilitou o desen&ol&i)ento do pro7eto, o ?ual ta)";) te&e u) siste)@tico aco)pan-a)ento por parte da Coordena89o de Pro7etos e das %e&isoras de 1e*to. Pensar, pes?uisar e redigir conte>dos e) (or)atos capa5es de (i*ar a aten89o do aluno e )ediar seu con-eci)ento (oi )uito grati(icante, entendendo#se ser este o papel de u) educador. Destaca)os so"re estes aspectosE
Para a ela"ora89o de )ateriais did@ticos i)pressos para ECD ino&adores, ; preciso in&estir na ?ualidade da e?uipe, na li"erdade de cria89o, no estudo e na pes?uisa, na possi"ilidade de tentar no&as alternati&as, n9o (icando presos O u)a )odelage) tradicional, ?ue se repita e) todos os )ateriais 2CVE%BU0, 200 , p.1 3.

O processo de autoria do li&ro#te*to ter)inou co) a ela"ora89o de u) "anco de ?uestAes re(erentes a cada capFtulo, utili5adas para co)por as ati&idades e a&alia8Aes. C(inal de contas, independente)ente do )odelo educacional, a a&alia89o ; parte integrante do processo de ensinar e aprender. C a&alia89o precisa ter u) signi(icado )ais pro(undo do ?ue si)ples)ente padroni5ar e )edir con-eci)entos. Ela de&e criar oportunidades e )o)entos de re(le*9o so"re a pr@tica da din)ica ensino#aprendi5age) incluindo o aluno co)o u) ser crFtico e ati&o neste processo 2IUCTESI,1<<M3. O "anco de ?uestAes (oi a rea(ir)a89o ?ue a&alia89o n9o ; u) ato de perguntar e responder para a?uisi89o de u) conceito e o"ten89o de grauL ; u) processo ?ue de&e conte)plar os re?uisitos necess@rios capa5es de pro)o&er independKncia e autono)ia so"re o ?ue (oi aprendido. /ora) ela"oradas de5 ?uestAes para cada capFtulo, sendo seis de )>ltipla escol-a e ?uatro discursi&as. So"re o "anco de ?uestAes ressalta#seE
Cs in(or)a8Aes utili5adas na constru89o do "anco de ?uestAes (ora) "aseadas nas $or)as e %eco)enda8Aes para Ela"ora89o de SuestAes de N>ltipla Escol-a, do Instituto Inno&are 2200M3, o 0uia de Ela"ora89o e %e&is9o de SuestAes e Itens de N>ltipla Escol-a do 0o&erno do Estado de Ninas 0erais e Secretaria de Estado de Educa89o 2s.d.3, e a apresenta89o reali5ada no dia 2He 2< de 7ul-o de 200<, pela Pro(essora Cdriana Gie)er 0allert, da Uni&ersidade CatDlica do 1ocantins, intitulada P%epensando o processo de C&alia89oE a ela"ora89o de ?uestAes discursi&as e o"7eti&asQ 2BE11I et al# 2011. P. M<3.

Por (i), co) o li&ro#te*to total)ente escrito e re&isado, seguiu#se a diagra)a89o, edi89o e pu"lica89o online. Vale di5er ?ue (ora) respeitados todos os direitos autorais e pagos os &alores acordados e) contrato entre a Uni&ersidade U e os autores. Orgul-a#)e ?ue esse )aterial ten-a sido al&o de crFticas positi&as, elogios por parte dos alunos ?ue o utili5ara) e) seus estudos e solicitado por Drg9os de repercuss9o nacional co)o re(erencial de -istDria das polFticas de sa>de no Brasil.

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E'/ca01! a Di)%.ncia

Co) o li&ro#te*to concluFdo e produ5ido, o $ECD con&idou#)e para participar da tutoria da disciplina PolFticas P>"licas e) Sa>de no Brasil e na C);rica Iatina ?ue seria destinada aos alunos dos cursos da @rea de sa>de da uni&ersidade no pri)eiro se)estre deste ano. Inicial)ente senti#)e tran?uila pelo (ato de lecionar utili5ando u) )aterial norteador ?ue a7udei a ela"orar, por;) tin-a e) )ente ?ue essa e*periKncia ainda )e reser&aria )uitos desa(ios pela peculiaridade de ser o(ertada de (or)a se)ipresencial. C e*ecu89o dessa no&a tare(a e*igiu#)e u) entendi)ento )ais ela"orado so"re a arte de ensinar e se relacionar &irtual)ente, tendo ?ue desen&ol&er algu)as -a"ilidades inerentes ao educador n9o presencial. So"re isso, 0iannasi et al 220113 ad&erte ?ue co)o educador, ao tutor s9o re?ueridas certas ?ualidades co)o )aturidade e)ocional, capacidade de lideran8a, "o) nF&el cultural, capacidade de e)patia, cordialidade e ser u) P"o) ou&inteQ. Cntes do inFcio do se)estre leti&o, participei de u)a capacita89o no $ECD para con-ecer as diretri5es da o(erta da disciplina e as (erra)entas )etodolDgicas ?ue seria) utili5adas co) os alunos. Cs diretri5es era u) docu)ento norteador para estudante e tutoresL e trata&a de te)as co)o progra)a da disciplina, cronogra)a e crit;rios de pontua89o para ati&idades e a&alia8Aes. /icou esta"elecido ?ue a disciplina de PolFticas P>"licas (osse o(ertada e) duas unidades, sendo cada u)a co)posta por ?uatro (Druns, dois ?uestion@rios, u)a ati&idade a&aliati&a a distncia e u)a a&alia89o presencial. So"re os crit;rios de a&alia89o e pontua89o (oi de(inido ?ue cada (Dru) reali5ado &aleria trKs presen8as e cada ?uestion@rio respondido, seis. C ati&idade a&aliati&a a distncia tin-a peso trKs e a presencial peso sete. C tare(a inicial da )in-a no&a )iss9o (oi o pri)eiro encontro presencial co) os alunos das duas tur)as ?ue eu -a&ia assu)ido. 1en-o ?ue ad)itir ?ue a grande (rustra89o &i&enciada no decorrer do se)estre (oi essa e*periKncia. O encontro (oi agendado para os turnos )atutino e &espertino de u) s@"ado, por se tratar de u) dia acessF&el para alunos ?ue tra"al-a) durante a se)ana. Preparei#)e e)ocional e tecnica)ente para encontrar pela pri)eira &e5 os alunos ?ue )e (aria) &i&er a e*periKncia )ais desa(iadora de )in-a carreira docente e para )in-a surpresa (oi u)a decep89o. Co)parecera) a esse e&ento )enos de cinco por cento do total de alunos esperados e aF constatei ?ue o desa(io de ensinar estando (isica)ente distante dos alunos seria )ais di(Fcil do ?ue o i)aginado. $asceu a partir dali u)a )aior co)preens9o das di(iculdades e*istentes e) ?ual?uer )odelo ou processo educati&o (a5endo#)e (ortalecer o ideal de a&an8ar na )in-a tare(a de educar )es)o estando separada dos alunos por u)a tela de co)putador. So"re essas di(iculdades, ; i)portante le)"rar ?ueE
O processo de )udan8a na educa89o a distncia n9o ; uni(or)e ne) (@cil. Ire)os )udando aos poucos, e) todos os nF&eis e )odalidades educacionais. B@ u)a gran# de desigualdade econR)ica, de acesso, de )aturidade, de )oti&a89o das pessoas. Clguns est9o preparados para a )udan8a, outros )uitos n9o. V di(Fcil )udar padrAes ad?uiridos 2gerenciais, atitudinais3 das organi5a8Aes, go&ernos, dos pro(issionais e da sociedade 22NO%C$, 2011, p.J3.

Cs pala&ras aci)a se con(ir)ara) ?uando ?uestionei posterior)ente os alunos so"re suas ausKncias e) nosso pri)eiro contato e (ui surpreendida co) a(ir)a8Aes co)oE Pn9o ti&e W

te)poQ, Pprecisei resol&er )eus pro"le)asQ, Pn9o era algo t9o i)portante assi)Q e Pn9o &alia nota, por isso n9o (uiQ. E&idenciei a necessidade de re&erter as possF&eis co)plica8Aes ?ue a?uelas ausKncias poderia) tra5er ao restante do processo e lancei )9o do correio eletrRnico para trans)itir todas as in(or)a8Aes necess@rias ao "o) anda)ento do se)estre leti&o. Cpe# sar do tutor n9o ser u) terapeuta, ; (unda)ental ?ue ele se7a contido, controlando as ang>stias e necessidades ?ue possa) e)ergir do grupo tutorado, assi) co)o, por outro lado, conter as suas prDprias ang>stias (rente aos senti)entos, d>&idas e outros (enR)enos e)ergentes do processo ensino#aprendi5age) 2SOUGC, 2011, p.23. Vencida a pri)eira di(iculdade, esta"eleci co)o )eta u)a co)unica89o di@ria co) os alunos atra&;s de correio eletrRnico e dos lin4s especiais para en&io de ati&idades, (il)es, )># sicas e recados. Por;), perce"i ao longo do te)po ?ue o acesso e utili5a89o do co)putador en?uanto (erra)enta de estudo e a ausKncia (Fsica do pro(essor se constituFa) co)o "arreiras ?uase ?ue intransponF&eis para a )aioria dos alunos. Esta&a e&idente o grau de di(iculdade e resistKncia a u)a pr@tica considerada no&a, por;) necess@ria e crescente nos dias atuais. /a5er os estudantes re(letire) so"re a i)portncia da educa89o a distncia no conte*to do )undo glo"ali5ado e na sua (or)a89o pro(issional, tornou#se )eta de tra"al-o. Para alcan# 8ar tal (a8an-a, (oi preciso re)eter#)e Os pala&ras de Car&al-o 220113 ?uando re(ere ?ue toda )udan8a -istDrica n9o ; algo (@cil de ser i)plantada por?ue representa ?ue"ra de paradig)as e ruptura aos antigos conceitos. C etapa de leitura e resolu89o dos dois pri)eiros (Druns e de u) ?uestion@rio )ostrou# se tran?uila e se) atropelos, co) relatos de contenta)ento e e)patia co) a linguage), )etodologia e as te)@ticas a"ordadas no li&ro. Esse ?uadro passou a se alterar ?uando (ora) postados )ais dois (Druns, o segundo ?uestion@rio e a ati&idade a&aliati&a a distncia, (ec-ando assi) o ciclo de ati&idades &irtuais pre&istos para a pri)eira unidade da disciplina. O crescente &olu)e de conte>dos e ati&idades (e5 desa"roc-ar u)a realidade con-ecida, )as ainda n9o re&elada nesse processoE a (orte dependKncia aluno'pro(essor e a pouca i)portncia atri"uFda Os disciplinas cursadas a distncia e) detri)ento das estudadas presencial)ente. C ocorrKncia de a&alia8Aes das duas )odalidades acontecendo si)ultanea)ente le&ou os estudantes a decidire) a ?ual de&ia se dedicar co) )ais intensidade. Essa a(ir)ati&a se e&idenciou co) os resultados da a&alia89o presencial ?ue n9o (ora) satis(atDrios. Para ilustrar essa realidade, u)a pes?uisa (eita por Car&al-o 220113 co) !0 alunos de u)a institui89o de ensino superior p>"lica e 2M de u)a pri&ada so"re a i)portncia atri"uFda por eles ao ensino a distncia, !0X re(eriu ?ue a )odalidade presencial ; )ais i)portante. Pensando na )in-a responsa"ilidade co)o tutora e reportando#)e as pala&ras de 0iannasi et al 220113 ?ue descre&e u) tutor co)o algu;) ?ue de&e ter a)plo con-eci)ento de sua (un89oL ?ue se7a con-ecedor de re?uisitos e estrat;gias ?ue possa) dar sustenta89o O sua atua89o, de )aneira ?ue os conte>dos n9o se perca) ou (i?ue) descone*os, &i#)e diante do desa(io de orientar os alunos a cerca da necessidade de )ais e)pen-o e &alori5a89o na co# participa89o do processo ensino'aprendi5age) ?ue esta&a) &i&enciando. Ie)"rei de u)a a(ir)a89o de Noran 220113 ?uando disse ?ue educa89o a distncia n9o ; u) Y(ast#(oodY e) ?ue o aluno se ser&e de algo pronto. Passei ent9o a inserir no conte*to da disciplina, discussAes &oltadas para a a)plia89o da &is9o a cerca da educa89o a distncia co)o )odalidade de ensino ?ue se (a5 e) &ia de )9o dupla e n9o unilateral)ente e ?ue representar@ nu) (uturo prD*i)o u) di(erencial na &alori5a89o pro(issional. Co)o os a&an8os tecnolDgicos tende) a do)inar o )ercado de tra"al-o e) todas as @reas, de)onstrar H

-a"ilidade de co)unica89o e do)Fnio das (erra)entas online, (ar@ toda di(eren8a. Co) u) entendi)ento )ais a)pliado so"re as orienta8Aes dadas, perce"i u)a crescente dedica89o dos alunos, e)"ora isso n9o se apli?ue a totalidade deles. $9o sei ao certo se -ou&e grandes trans(or)a8Aes nas ideias e atitudes ou se a realidade de u)a possF&el reten89o na disciplina )oti&ou#os a re&erter os resultados des(a&or@&eis da pri)eira unidade. O (ato ; ?ue o grau de participa89o nas discussAes e (Druns e o dese)pen-o nos ?uestion@rios e a&alia8Aes da segunda unidade (ora) )uito superiores ao da pri)eira. Co)o aluna de EaD, ta)";) &i&enciei a ang>stia e o desespero da possi"ilidade de n9o concluir )eu curso de especiali5a89o e esses senti)entos ser&ira) de co)"ustF&el para )oti&ar#)e a transpor as "arreiras i)postas por a?uela situa89o desa(iadora. Co)partil-ar essa e*periKncia co) os alunos ser&iu para apro*i)ar)os ainda )ais e despertar o potencial de supera89o de cada u) deles. Vi no relaciona)ento co) os alunos o ?uanto u) educador pode ser u)a in(luKncia positi&a, o ?ue nas pala&ras de 0adotti 220113 ?uer di5er ?ue ser pro(essor -o7e ; &i&er intensa)ente o seu te)po, con&i&erL ; ter consciKncia e sensi"ilidade. $9o se pode i)aginar u) (uturo para a -u)anidade se) educadores, assi) co)o n9o se pode pensar nu) (uturo se) poetas e (ilDso(os. $o ?ue di5 respeito O apro&a89o na disciplina, o resultado n9o (oi positi&o para todos os alunos. Clguns atri"uFra) seu insucesso O )etodologia utili5ada pela uni&ersidade, ao &o# lu)e de leituras e tra"al-os para sere) reali5ados e) pouco te)po, a n9o contri"ui89o dessa )odalidade de ensino para a &ida pro(issional, a insensi"ilidade da tutora e) n9o o(erecer ati# &idades e*tras para recupera89o de notas, dentre outros. Co)preendo ?ue essa situa89o ; u)a realidade na pr@tica docente e &e7o a necessidade de )ais in(or)a89o e conscienti5a89o so"re a i)portncia da educa89o a distncia na (or)a89o pro(issional dos alunos. Vi&enciar a e*periKncia da tutoria )e (e5 crescer pessoal e pro(issional)ente e per)i# tiu#)e n9o es?uecer a ad&ertKncia de Sou5a 220113 Pa arte da paciKncia e tolerncia de&e (a5er parte da pr@*is pedagDgica, u)a &e5 ?ue ; i)portante a tolerncia Os li)ita8Aes dos )e)"ros do grupo, assi) co)o a co)preens9o das e&entuais ini"i8Aes e rit)o de cada u) delesQ. Con# &i&er (isica)ente co) os alunos na )odalidade presencial proporcionou#)e )uitas desco"er# tas e aprendi5ado, por;), nada se)el-ante Os a?uisi8Aes e*peri)entadas na EaD. (. C!n)i'era04e) Finai) V certo ?ue a educa89o a distncia ainda est@ to)ando (or)a en?uanto )odelo de pro(issionali5a89o no ensino superior, por;) ; ineg@&el considerar ?ue este ; u) ca)in-o se) &olta e ?ue seu cresci)ento e ocupa89o e) lugares de desta?ue no cen@rio educacional "rasileiro ; garantido. Nuitos s9o ainda os desa(ios, principal)ente o do acesso de todos aos aparatos tecnolDgicos co)o co)putadores e o in&esti)ento e) in(or)a89o e sensi"ili5a89o so"re o assunto. C )el-oria da ?ualidade da educa89o presencial desde o ensino (unda)ental at; o superior ta)";) contri"uir@ para (or)a89o de alunos )ais conscientes e preparados, o ?ue se re(letir@ ta)";) na (or)a de educar onde a presen8a (Fsica do pro(essor 7@ n9o ser@ t9o necess@ria. 1er &i&ido as e*periKncias de estudante, autora e tutora e) educa89o a distancia certa)ente acrescentou#)e e) con-eci)ento so"re a te)@tica, a)adureci)ento das posturas en?uanto docente e a)plia89o da responsa"ilidade de )ultiplicar as "oas no&as dessa <

e*traordin@ria )aneira de aprender e ensinar. Essas &i&Kncias despertara)#)e a ino&ar )in-as pr@ticas pedagDgicas e) sala de aula e &irtual)ente, &islu)"rando o aluno co)o su7eito ati&o no processo de constru89o de seu prDprio con-eci)ento e )e en*ergando apenas co)o )ediadora dessa condi89o. Re5er6ncia) CVE%BU0, %egina. Naterial did@tico i)presso para educa89o a distnciaE tecendo u) no&o ol-ar. DisponF&el e)E Z-ttpE''pead.ucpel.tc-e."r're&istas'inde*.p-p'cola"ora'article'&ie6/ile' W' J[. Ccesso e)E 11 7ul. 2011. BE11I, Nic-elle Cristine Na55eto et al. C Cutoria e) EaD na Uni&ersidade Potiguar. $atalE Edunp, 2011. <W p. B%CSII. Ninist;rio da Sa>de. Escola $acional de Sa>de P>"lica 2Org.3. ela7!ra01! 'e a%erial 'i'8%ic! i -re))! -ara -r!9ra a) 'e 5!r a01! a 'i)%.ncia: !rien%a04e) a!) a/%!re). DisponF&el e)E Z-ttpE''666M.u(rgs."r'nucleoead'docu)entos'E$SPNaterial.pd([. Ccesso e)E 1 7ul. 2011. \\\\\\.Ninist;rio da Sa>de. Secretaria de 0est9o do 1ra"al-o e da Educa89o $a Sa>de. Pr!:e%! 'e Pr!5i))i!nali;a01! '!) Tra7al<a'!re) 'a =rea 'e En5er a9e . DisponF&el e)E Z-ttpE''portal.saude.go&."r'saude'&isuali5ar\te*to.c()]idt*t^1HJ1J[. Ccesso e)E 1< 7ul. 2011. \\\\\\.Ninist;rio da Sa>de. Secretaria de 0est9o do 1ra"al-o e da Educa89o $a Sa>de. F!r a01! Pe'a9>9ica e E'/ca01! Pr!5i))i!nal na =rea 'e Sa*'e: En5er a9e . 1_ BrasFliaE Editora Ns, 200 . H p. DisponF&el e)E Z-ttpE''"&s)s.saude.go&."r'"&s'pu"licacoes'(or)acao\pedagogica\li&ro\tutor\2ed.pd([. Ccesso e)E 2! 7ul. 2011. CC%VCIBO, Cdriana Dos Santos CaparrD5. E'/ca01! a 'i)%.ncia 5ren%e ?) re)i)%6ncia) 'a )!cie'a'e. DisponF&el e)E Z-ttpE''666.ricesu.co)."r'cola"ora'n12'artigos'n\12'pd('id\01.pd([. Ccesso e)E 20 7ul. 22011. DO11C, SFl&iaL 0IO%DC$, Narcelo. O -a-el '! 'i8l!9! e e'/ca01! a 'i)%.ncia. DisponF&el e)E Z-ttpE''666.((lc-.usp."r'dlc&'enil'pd(' <\Sil&ia\D\e\Narcelo\0.pd([. Ccesso e)E 20 7ul. 2011. ENE%E$CIC$O, Naria do Socorro `L SOUSC, Carlos Cl"erto Iopes deL /%EI1CS, IKda 0on8al&es de. Ser Pre)en0a c! ! E'/ca'!r, Pr!5e))!r e T/%!r. DisponF&el e)E Z-ttpE''6662.a"ed.org."r'&isuali5aDocu)ento.asp]Docu)ento\ID^H1[. Ccesso e)E 22 7ul. 2011. 0CDO11I, Noacir. Per)-ec%i"a) a%/ai) 'a e'/ca01!. S9o Paulo e) Perspecti&a, S9o Paulo, &. 1J, n. 2, p. #10, 2000. C"r'7un. 10

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