UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

RECONOCIMIENTO GENERAL Y DE ACTORES

APRENDIZAJE GRUPO 401508_236

ALUMNO JUAN DAVID ECHEVERRI GUTIERREZ C !"#$ %5121211360

TUTORA ANDREA ISA&EL &ACCA

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES' ARTES Y HUMANIDADES PROGRAMA PSICOLOGIA UNIVERSIDAD NACIONAL A&IERTA Y A DISTANCIA CEAD ( PITALITO MARZO DE 2014

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INTRODUCCI)N A travs del mdulo y conoceremos las diferentes teoras y sus representantes, y como el aprendizaje interviene y es base fundamental en la conducta del ser humano, dependiendo de sus caractersticas; es ah donde aprenderemos a conocer y orientarnos sobre la importancia que ha tenido el Aprendizaje a lo largo de la existencia del ser humano, como proceso innato mediante el cual adquirimos conocimientos, aptitudes y actitudes !uede entonces afirmarse que el aprendizaje del ser humano, est" definido como un cambio relativamente extenso e invariable de la conducta de este ser dado a partir del resultado de la experiencia #s ah donde radica que como futuros profesionales de !sicologa, debemos abarcar la gran mayora de temas y caractersticas del curso, como base y gua para todas nuestras actuaciones

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CONCEPTOS UNIDAD I APRENDIZAJE Y TEOR*A DE LA CONDUCTA CAPITULO 2 #$ %&'()%)&'A*)#'+& %$,-)%& LECCION 1$ #$ %&'%#!+& (# .#/$#0& !ara hablar del reflejo, debemos necesariamente referirnos a (escartes, pues fue el primero en proponer un mecanismo que permite reproducir las caractersticas de un organismo vivo, introduciendo la idea de un mecanismo de estmulo, mediante el cual las fuerzas externas liberan los movimientos de este mecanismo Aunque para l el movimiento es tambin accin del alma #l reflejo como caracterstica fundamental de todos los seres vivos y en especial el ser humano, cuya manifestacin se da con la capacidad de respuesta del ser ante la infinidad de estmulos, esto permite que se relacionen de una forma afectiva con el mundo exterior y que tengan una percepcin, m"s o menos rudimentaria seg1n su grado de evolucin, de su organismo y medio interno !arte importante de dicha capacidad de respuesta viene dada por los reflejos .especto al reflejo y como estudiantes de psicologa, debemos tener muy claro dos aspectos, el primero aduce a que la presencia e intensidad de un reflejo es una se2al importante de funcionamiento y desarrollo neurolgico del ser humano, y el otro es que muchos reflejos infantiles desaparecen a medida que el infante crece, pero si algunos de estos reflejos permanecen a lo largo de la vida adulta, puede ser un signo de da2o cerebral o da2o al sistema nervioso central

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CAPITULO 3$ (#-A..&$$& 3)-+4.)%& (#$ %&'(5%+)-*& LECCION 1$ #$ %&'(5%+)-*& %$,-)%& (# 6A+-&' #l conductismo nace con 0 7 6atson 8l9l:; (esde sus inicios esta corriente estuvo muy relacionada con la psicologa experimental -e podra decir de hecho que el conductismo proporcion una continuidad entre las ciencias que estudian al animal y las que estudian al hombre, teniendo como objetivo el estudio de su conducta 6atson propuso convertir el estudio de la psicologa en ciencia utilizando solo procedimientos que denominaba <objetivos<, como experimentos de laboratorio dise2ados para producir resultados estadsticos significativos 'o obstante desconoci el hecho de que no todo puede someterse a tales procedimientos, lo cual no significa que no exista #l estudio conductivista lo hizo formular una teora conocida como estmulo=respuesta #n esta teora todas las formas complejas de conducta, tales como emociones y h"bitos, son estudiadas como compuestas por cambios musculares y glandulares simples, que pueden ser observados y medidos !ara 6atson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento #l ni2o oye asociar a un objeto su nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la misma respuesta evocada por el objeto #ntiendo que su fundamento terico est" basado en que a un estmulo le sigue una respuesta, siendo sta el resultado de la interaccin entre el sujeto que recibe el estmulo y el medio ambiente, queda claro tambin que los comportamientos humanos complejos son el resultado de una larga historia de condicionamientos histrico=socio=culturales #s importante el estudio del aprendizaje que comienza en el hombre desde ni2o

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CONCEPTOS UNIDAD II APRENDIZAJE' TEOR*A COGNITIVA Y CONSTRUCTIVISTA CAPITULO 1$ 3)-+&.)A (# $A .#>&$5%)4' %&?')+)>A LECCION 2 !-)%&$&?@A ?#'A+)%A (# !)A?#+ !iaget desarroll la teora de las capacidades intelectuales del ni2o observando que stas se basan en la accin y que la lgica se desarrolla mediante la pr"ctica sensorial y motriz en relacin con el ambiente, tambin determin que les la base del pensamiento y la inteligencia y que estas son actividades propias del ser humano como lo son tambin la percepcin, la clasificacin, la abstraccin entre otros *uestra tambin que la capacidad intelectual como la inteligencia est"n ntimamente relacionadas al medio social y que el ser humano desarrolla dos procesos esenciales en su evolucin mental y el aprendizaje ellos son el de asimilacin y de acomodacin, que son capacidades genticas que se despliegan ante estmulos especficos para cada etapa del su desarrollo, explicando que la asimilacin es la integracin de una estructura de comportamiento y la acomodacin es la modificacin de esa estructura para adaptarse a nuevas formas de conductas %reo que la idea central de !iaget, es que se debe comprender la formacin de los mecanismos mentales de un ni2o para conocer su naturaleza y funcionamiento cuando este adulto #sto debe abarcar todos los aspectos de actuacin, como la inteligencia, operaciones lgicas, nociones de n1mero, de espacio y tiempo, como, en el plano de la percepcin de las constancias perceptivas, de las ilusiones geomtricas, la 1nica interpretacin psicolgica v"lida es la interpretacin gentica, la que parte del an"lisis de su desarrollo !iaget, dice que toda actividad es impulsada por una necesidad, y que sta, no es otra cosa que un desequilibrio, por lo tanto toda actividad tiene como finalidad principal recuperar el equilibrio 8Asimilacin y acomodacin; #s necesario decir que el equilibrio no solo se refiere a cuestiones org"nicas, sino tambin a factores psicolgicos y afectivos

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CAPITULO 3$ !A.A()?*A %&'-+.5%+)>)-+A LECCION 2$ #$ %&'-+.5%+)>)-*& !)A?#+)A'& !ara !iaget, ense2ar y aprender es trabajar con los esquemas de pensamiento #l aprendizaje lo concibe como un proceso de construccin en el que el sujeto participa activamente, adquiriendo estructuras cada vez m"s complejas llamadas estadios #n su teora, !iaget descubre el desarrollo cognitivoB #n el campo de las teoras acerca de los procesos cognoscitivos, unas hacen referencia al car"cter pasivo y otras al car"cter activo de dichos procesos, como es el caso del constructivismo cognoscitivo defendido por !iaget #l constructivismo sostiene que el ni2o construye su peculiar modo de pensar, de conocer, de un modo activo, como resultado de la interaccin entre sus capacidades innatas y la exploracin ambiental que realiza mediante el tratamiento de la informacin que recibe del entorno, de ah la importancia de tener buenos modelos con los que interactuar !iaget, lo defiende como una actividad organizada no una actividad arbitraria y sin sentido !or tanto, la actividad ser" la constante de todo tipo de aprendizaje desde el que tiene lugar en la etapa sensomotriz hasta que culmina con las operaciones propias de la etapa lgico concretas y abstractas del pensamiento, en cuyas realizaciones va a desempe2ar un papel fundamental al lenguaje !iaget, le da gran importancia tambin al conflicto cognitivo para provocar el aprendizaje $os ni2os, y tambin los adultos, progresan cuestionando los esquemas cognitivos con los que interpretan la realidad, al comprobar que ya no les resultan suficientes y generando la necesidad de cambiarlos +ambin son importantes en esta teora la cooperacin para el desarrollo de las estructuras cognitivas 8intercambiando saberes, puntos de vista, opiniones, etc porque la interaccin entre compa2eros suscita conflicto de opiniones; vincular aprendizaje con desarrollo perfectivo y la estrecha vinculacin entre las dimensiones cognitiva y afectiva, resaltando la importancia en el aprendizaje de la motivacin

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ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO+ SENSOMOTOR+ (esde neonato hasta los C a2os, cuando el ni2o usa sus capacidades censoras y motoras para explorar y ganar conocimiento de su medio ambiente PREOPERACIONAL+ (esde los C a2os hasta los D a2os, el ni2o comienza a usar smbolos .esponden a los objetos y eventos de acuerdo a lo que parecen que son
OPERACIONES CONCRETAS+

(esde los D a2os hasta los EE a2os, el ni2o empieza a pensar lgicamente operaciones formales desde los EE a2os en adelante, el ni2o empieza a pensar acerca del pensamiento; el pensamiento es sistem"tico y abstracto LOS MECANISMOS DE APRENDIZAJE+ ,A-!.!/01!2+ Adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente ,A1#.# 01!2+ .evisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia ,E34!/!56!#+ 7uscar la estabilidad cognoscitiva a travs de asimilacin y acomodacin

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PROPUESTA DEL CURSO APRENDIZAJE

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CONCLUSIONES A travs de este trabajo se ha llegado a conocer aspectos de gran inters a cerca de la teora constructivista y gentica de !iaget, !ara nosotros como futuros psiclogos, es muy importante tener conocimiento de cmo influye la herencia gentica en el desarrollo cognitivo del ser humano a lo largo de su vida, desde que nace hasta que muere #n la elaboracin de este trabajo hemos podido llegar a conocer y entender aspectos de gran inters acerca de las teoras de 0ean !iaget y 6atson, ha sido de gran ayuda ya que nos permiti entender cmo funciona el desarrollo cognitivo, el aprendizaje significativo, el lenguaje, el reflejo etc #stas teoras han impactado en "reas muy importantes de la formacin humana, las cuales podemos ejecutarlas en la orientacin y ense2anza de la sociedad en general $a psicologa para su desarrollo como campo profesional utiliza diferentes teoras, una de ellas es la de !iaget, 6atson y muchos m"s, no solo desde el punto de vista del desarrollo humano como ente biolgico, sino tambin como hacedor del pensamiento, incluyendo tambin el interior de su ser

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RE7ERENCIAS &I&LIOGRA7ICAS = A$*#F(A $)$)A'A ?&'GA$#G *#'(&GA, !-)%&$&?A, *&(5$& A!.#'()GA0# 8HIEJIK; CIIJ