CMO ADQUIEREN LOS NIOS EL CONCEPTO DE NUMERO

CONCEPTO DE NMERO. La adquisicin del concepto de nmero por parte de los alumnos de Infantil es un proceso muy complejo, as, los nios de Educacin Infantil cuando llegan a la escuela, tienen experiencias adquiridas con los nmeros; saben los aos que tienen, el nmero de hermanos, nmero de juguetes que les han trado los reyes, pero realmente, no tienen adquirido el concepto de nmero. Segn Piaget, para la consecucin del concepto de nmero, ser necesaria la comprensin del aspecto cardinal y del aspecto ordinal. - El aspecto cardinal. Est asociado con la actividad de contar, es decir, se trata de asignar a cada elemento de un conjunto un nmero, o sea que es hacer el recuento de los objetos que hay en cada conjunto y el ltimo nmero de ese recuento sera el cardinal del mismo. - El aspecto ordinal. Consiste en ordenar conjuntos segn sus elementos, estableciendo entre ellos relaciones de jerarqua Bibliografa.
Cordero Guerrero, Fernando. (1991). El juego y las Matemticas. Madrid, Espaa: Enciclopedia de Educacin

Infantil Santillana.

Concepto de nmero
Piaget y el concepto de nmero
Para Piaget, el concepto de numero y su aprendizaje va ligado al desarrollo de la Lgica en el nio/a. El desarrollo de la lgica a su vez va ligado a la capacidad de Realizar clasificaciones y seriaciones con los objetos del entorno. El esquema de desarrollo del concepto de numero vendra a ser algo parecido al Siguiente segn Piaget:

Segn este esquema, para Piaget, el concepto de cardinal y ordinal no estn Desligados y se consiguen al unisono. Los estadios del desarrollo lgico Para Piaget, el nio/a ve el mundo segn el estadio de desarrollo en el que se encuentre y distingue cuatro periodos: - Periodo sensorio motor: que abarca desde el nacimiento hasta los 18 meses. - Periodo pre operacional: llega hasta los 7 anos. Esta ligado a las percepciones sensoriales (sobre todo auditivas y visuales). No hay una lgica operacional puesto que los nios no tienen la capacidad de conservacin de la cantidad, ni de inclusin de clases (no distinguen correctamente las partes del todo). - Periodo de operaciones concretas: va de los 7 a 11 anos. En esta etapa ya existe una lgica operacional y se desarrolla el concepto de nmero. Son posibles la inclusin de clases y la conservacin del nmero. Todas las operaciones estn ligadas a contextos concretos y no es todava posible la abstraccin. - Periodo de operaciones formales: a partir de los 11 anos. Empieza a ser posible la deduccin y por tanto la abstraccin. Segn Piaget, las tareas a trabajar y los obstculos a superar para conseguir adquirir el concepto de nmero son: - La inclusin de clases: mientras no se distinga en un conjunto las partes del todo, no se podrn comprender las situaciones de adicin y sustraccin. Piaget trabajo en experimentos con conjuntos de bolas de madera en los cuales haba muchas bolas rojas y pocas blancas y comprob que a la pregunta a los nios

.que hay mas bolas rojas o de madera?, la mayora de los nios menores de siete anos contestaba que Haba menos bolas de madera. - Conservacin del numero: Piaget hizo la prueba de colocar dos filas de igual numero de bolas y longitud y preguntar si tenan el mismo numero de bolas a diferentes nios/as. A los que contestaban que si, les variaba la longitud de las filas (sin cambiar el numero de bolas) y comprobaba que con menos de siete anos la mayora de nios y nias identificaban a la fila mas corta con menos bolas. Las crticas de los psiclogos posteriores a Piaget por estos experimentos han venido por las dificultades en el lenguaje y en la comprensin de las experiencias por parte de los nios, lo que los llevaba a conclusiones errneas y por el elevado nmero de bolas usadas en las experiencias.
Lopez, Sanchez. J. (2000, mayo). Nmero y constructivismo. omerique.net [en lnea], de

http://www.omerique.net/twiki/bin/view/CEIPsanjose/TallerMatematicas