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M[e]nino ou m[i]nino? Bol[o] ou bol[u]?

O tratamento das vogais do portugus brasileiro (LE) por manuais voltados a aprendizes argentinos
Ubirat Kickhfel Alves1 Susiele Machry da Silva2 1 Universidade Federal do Rio Grande do Sul / CNPq 2 Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul

Resumo: Neste artigo, analisamos o tratamento dispensado ao componente fontico-fonolgico em duas sries de materiais didticos voltadas ao ensino do portugus brasileiro (LE) para aprendizes argentinos. Concentramo-nos, especificamente, no ensino do sistema voclico. A anlise dos materiais revela que, ainda que as oposies em posio tnica sejam abordadas pelas duas sries, h pouca sistematicidade no que diz respeito posio tona. As pstnicas no-finais so tratadas por ambas as colees, ao passo que a variao da pr-tnica marginalmente abordada. Os resultados chamam a ateno para a necessidade de materiais que abordem a variao do sistema voclico tono, bem como ressaltam o papel fundamental da formao terica do profissional de ensino para uso eficiente desses materiais. Palavras-chave: Aquisio fonolgica do portugus brasileiro (LE). Sistema voclico do portugus brasileiro. Anlise de materiais didticos.

Introduo Com as demandas crescentes impostas pelo Mercosul, cada vez maior a procura pelo ensino do portugus brasileiro (PB) nos pases constituintes desse bloco econmico. Dentre os pases de fala hispnica, a Argentina constitui um grande mercado consumidor, no que diz respeito a ofertas de institutos de idiomas voltados ao ensino do PB. Surgem, assim, diversas propostas de materiais didticos, voltados realidade do aprendiz rioplatense. Em termos lingusticos, esses materiais tomam, como ponto de partida, o fato de que o sistema de L1 dos aprendizes consumidores de tais materiais a variedade de Espanhol falada no Plata, fato esse que constitui uma vantagem, uma vez que as principais dificuldades a serem enfrentadas por tais aprendizes j podem ser previamente previstas.
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Dentre as dificuldades a serem enfrentadas pelos aprendizes argentinos de PB, o componente fontico-fonolgico constitui um aspecto digno de ser discutido. Considerando-se os diversos aspectos fontico-fonolgicos do PB a serem abordados em uma aula de lngua estrangeira para aprendizes marplatenses, as questes referentes ao sistema voclico revelam-se como de fundamental importncia, por corresponder a uma efetiva dificuldade ao aprendiz falante de espanhol (L1). Conforme j apontam diversos estudos (ALLEGRO, 2004, 2010; CARVALHO; BUENO, 2013; GUIMARES, 2011; MACHRY DA SILVA, no prelo), a aquisio das vogais mdias-baixas do PB por falantes do espanhol (L1) constitui uma fonte de dificuldades, tanto em termos de percepo (ALLEGRO, 2004, 2010; MACHRY DA SILVA, no prelo), quanto de produo (ALLEGRO, 2004, 2010; CARVALHO; BUENO, 2013; MACHRY DA SILVA, no prelo). A uma primeira vista, poderamos pensar que a tarefa do aprendiz hispnico de PB seria, apenas, avanar de um sistema de cinco vogais [, , , , ], presentes na primeira lngua (ALLARCOS LLORACH, 2012; QUILLIS, 1999), para um sistema de sete vogais [, , , , o, , ] no portugus (CMARA JR., 2009 [1970]), e que sua tarefa de aquisio j estaria encerrada quando atingido tal objetivo. Entretanto, ao contrrio do que ocorre no espanhol, que apresenta cinco vogais independentemente da tonicidade da slaba em que ocorre a vogal, o portugus brasileiro uma lngua cujo sistema voclico apresenta comportamento dependente da tonicidade da slaba, bem como da posio ocupada por essa slaba na palavra fonolgica. Conforme j nos aponta a prpria anlise clssica de Cmara Jr. (1970), h uma reduo do nmero de vogais nas posies tonas: na pr-tnica, o PB conta com cinco vogais, ao passo que, segundo a caracterizao do autor, em posio tona final, o sistema reduzido a trs segmentos. O fato acima retratado, em princpio, poderia levar hiptese equivocada de que, apenas em posio tnica, a aquisio do sistema voclico do PB representaria um desafio para o aprendiz de espanhol (afinal, nas posies tonas, as vogais mdia-baixas [] e [] no ocorreriam, segundo a
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caracterizao de Cmara Jnior). Entretanto, diversos estudos atuais apontam que tais posies silbicas se caracterizam como ambiente para diversos fenmenos variveis na nossa lngua. Em posio pr-tnica, fenmenos de harmonia voclica (BATTISTI, 1993; BISOL, 1981; CASAGRANDE, 2003; FELICE, 2012; SCHWINDT, 1995, 2002), de assimilao voclica ou alamento sem motivao aparente (CRUZ, 2010; FELICE, 2012; KLUNCK, 2007) e de abaixamento da vogal mdia (DIAS, 2008; SILVA, 2009) constituem fatos variveis na lngua, uma vez que podemos encontrar produes como c[o]ruja, c[]ruja e c[u]ruja, p[e]queno, p[]queno e p[i]queno. Alm do processo que incide sobre as vogais pr-tnicas, no PB tambm so encontradas alternncias de pronncias em posio ps-tnica medial e final. Em posio medial, embora o processo no seja to recorrente, a literatura (MACHRY DA SILVA, 2009; RIBEIRO, 2007; SCHMITT, 1987; TONDINELI, 2010; VIEIRA, 1994, 2002) aponta para realizaes do tipo p[u]ca para poca ou cc[i]ga para ccega. Referentemente posio tona final, so encontradas, com recorrncia, formas como bol[u] para bolo e tim[i] para time. Esse comportamento, entretanto, segundo investigaes de cunho sociolingustico (CARNIATO, 2000; MACHRY DA SILVA, 2009; MALLMANN, 2001; MILESKI, 2013; ROVEDA, 1998; SCHMITT, 1987; VIEIRA, 1994, 2002) mostra diferenas de acordo com a regio em estudo. Em alguns centros urbanos tais como Porto Alegre, o alamento da vogal final tende a ser praticamente categrico (SCHMITT, 1987; VIEIRA, 1994, 2002), enquanto que em outras regies, sobretudo onde h influncia de outras lnguas tais como o espanhol, o polons, o italiano e o alemo, a realizao das vogais varivel (MACHRY DA SILVA, 2009; MISLESKI, 2013; SCHMITT, 1987; VIEIRA, 1994, 2002), com tendncia preservao principalmente da vogal mdia /e/. Frente a essa possibilidade de produes variveis, necessrio que o professor de PB como LE esteja instrumentalizado teoricamente o suficiente para que no
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considere, como erradas, produes variveis como m[e]nino e m[i]nino, ou bol[o] e bol[u], por exemplo. Nesse sentido, o papel dos materiais didticos se mostra de grande importncia. So necessrios, portanto, manuais que abordem as vogais da lngua-alvo sobre uma maneira organizada e sistemtica, de acordo com a posio na palavra e o status de tnico/tono da slaba-alvo, de modo a reconhecer, tambm, diferentes possibilidades de produo nas slabas tonas. Da posse desses manuais, o professor poder no somente munir-se teoricamente para lidar com a questo da variao em sala de aula, mas poder ter seu trabalho facilitado na sistematizao dos aspectos fontico-fonolgicos. Com base na premissa acima exposta, neste trabalho propomos a anlise de duas colees de livros didticos, produzidas na Argentina, voltadas ao ensino do portugus brasileiro: a coleo Um Portugus Bem Brasileiro, elaborada pela Fundacin Centro de Estudos Brasileiros (FUNCEB), e a coleo Brasil Intercultural, elaborada pela equipe do Centro de Ensino de Lnguas Casa do Brasil. Com o presente trabalho, portanto, pretendemos atingir os seguintes objetivos: (a) verificar se as obras analisadas apresentam atividades voltadas ao ensino das vogais do PB; (b) analisar se as atividades em questo tratam, diferentemente, vogais tnicas de tonas, bem como verificar se a posio, na palavra, da vogal tona considerada na explicitao do sistema voclico; (c) discutir se, no caso das posies tonas, abordado o carter varivel de muitas produes voclicas, nesse contexto. Referencial terico Sobre as vogais no portugus brasileiro Conforme j mencionado na Introduo deste trabalho, em posio tnica, o sistema voclico do portugus mostra-se mais amplo do que o do espanhol, por contar com as vogais mdiabaixas [] e []. Torna-se difcil para os aprendizes, portanto, tanto a percepo quanto a produo de pares mnimos tais como
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soco (substantivo) vs. soco (verbo), bem como seco (adjetivo) vs. seco (verbo) (ALLEGRO, 2004, 2010; CARVALHO; BUENO, 2013; GUIMARES, 2011; MACHRY DA SILVA, no prelo). Em posies tonas, entretanto, o sistema do portugus revela-se como um ambiente de interessantes fenmenos de carter varivel. A sensibilidade que as vogais mdias, menos estveis no sistema, apresentam com relao ao acento, faz com que sejam recorrentes na lngua os casos de neutralizao ou de reduo voclica nas posies no acentuadas. Vogais mdias so, nesse sentido, segundo apontam Lee e Oliveira (2006) e Lee (2008), ora alvo, ora gatilho para processos fonolgicos. Dentre esses processos, podem ser evidenciados aqueles que incidem sobre a pr-tnica, e aqueles que incidem sobre a ps-tnica. Esses processos sero apresentados em detalhe nas prximas sees deste artigo. Posio pr- tnica Na posio pr-tnica, vogais mdias podem apresentar pelo menos trs possveis realizaes: a) pronncia mais aberta da vogal mdia, a exemplo de r[]forma para reforma e m[]derno para moderno; b) pronncia com alamento da vogal mdia, como em m[i]nino para menino e c[u]stela para costela; c) pronncia com a preservao da vogal, em formas como cenoura e segredo. A produo mais aberta da vogal, ou seja, com a neutralizao entre a mdia alta e a mdia baixa, encontrada, sobretudo, em regies do Norte (DIAS, 2008; SILVA, 2009; VIEGAS, 1987). H, nesses casos, segundo aponta Silva (2009), um processo de harmonia com a vogal da slaba subsequente, de forma que o abaixamento tende a acontecer em formas como c[]lgio e d[]serto, com as vogais /a, , / em slaba imediata, mas no em formas como b[e]leza e m[o]leza, com as vogais /e, o/em slaba imediatamente seguinte. O processo de abaixamento da vogal no encontrado em todas as regies. Nos falares do Sul, por exemplo, no h registro dessas ocorrncias. Prevalece, entretanto, em muitos dialetos, a
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existncia de processos de elevao das vogais mdias /e/ e /o/ para as altas [i] e [u]. Esse comportamento em vogais pr-tnicas do PB pode ser motivado por dois processos: 1) harmonia voclica engatilhado, principalmente, pela presena de uma vogal alta na slaba subsequente (BATTISTI, 1993; BISOL, 1981; CASAGRANDE, 2003; FELICE, 2012; SCHWINDT, 1995, 2002); 2) alamento sem motivao aparente assim denominado pelo alamento da vogal no possuir um condicionamento aparente (CRUZ, 2010; FELICE, 2012; KLUNCK, 2007; MARCHI; STEIN, 2007). Os dois processos, embora incidam na mesma posio da palavra, mostram comportamentos diferentes e no so motivados pelos mesmos fatores. A harmonia voclica, elevao da vogal em ocorrncias do tipo m[i]nino para menino e/ou c[u]ruja para coruja, tende a ser um fenmeno quase categrico e motivado principalmente por fatores de ordem lingustica, com destaque vogal alta da slaba subsequente (BISOL, 1981; FELICE, 2012; SCHWINDT, 1995, 2002). J o alamento sem motivao aparente tende a ser pouco produtivo e a atingir apenas determinados itens lexicais (CRUZ, 2010; FELICE, 2012; KLUNCK, 2008). Nesse caso, so bastante recorrentes formas como s[i]nhor para senhor e/ou c[u]lher para colher, mas pouco ou no existentes formas como c[i]noura para cenoura e/ou c[u]lgio para colgio. Posio ps- tnica A sensibilidade ao acento atinge no somente vogais mdias pr-tnicas, mas tambm vogais ps-tnicas mdias e finais. Nesse caso, o que caracteriza o processo a tendncia de as vogais mdias /e/ e /o/ serem produzidas com o alamento [i] e [u]. So passveis de ocorrncia, segundo estudos sociolingusticos, realizaes como p[u]ca para poca e bol[u] para bolo (CARNIATO, 2000; MACHRY DA SILVA, 2009; MALLMANN, 2001; MILESKI, 2013; ROVEDA, 1998; SCHMITT, 1987; VIEIRA, 1994, 2002). Ambos os processos so

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motivados tanto por fatores de ordem lingustica, quanto por fatores de ordem social, e tm como alvo principal a vogal mdia /o/. Na posio ps-tnica final, conforme Vieira (2002), h contextos em que a vogal no tende a ser elevada, a exemplo de ncora e crebro, e contextos em que o alamento ocorre, como se observa na pronncia de abb[u]ra para abbora e cc[i]ga para ccega. A vogal mdia /o/ tende, entretanto, a ser o principal alvo desse processo, j que as realizaes da vogal mdia /e/ com o alamento so pouco recorrentes. Outro aspecto importante, a ser relatado sobre o comportamento das vogais nessa posio, diz respeito ao fato de que alguns estudos, tais como Ribeiro (2007) e Tondineli (2010), por exemplo, interpretam tal fenmeno sobre a perspectiva da difuso lexical, com o argumento de que a elevao da vogal verificada em alguns itens e no em outros. No que se refere posio ps-tnica final, estudos sociolingusticos (CARNIATO, 2000; MACHRY DA SILVA, 2009; MALLMANN, 2001; MILESKY, 2013; ROVEDA, 1998; SCHMITT, 1987; VIEIRA, 1994, 2002) apontam para a possibilidade de alar tanto a vogal mdia /e/ (em realizaes do tipo film[i] para filme), quanto a vogal mdia /o/ (em realizaes do tipo camp[u] para campo). Esse comportamento, entretanto, tende a mostrar diferenas de acordo com a regio estudada. Em algumas regies, o fenmeno praticamente categrico, enquanto que em outras tende a ser varivel e no to recorrente. Essa diferena de comportamento verificada principalmente em relao vogal mdia /e/, para o qual se observa, de acordo com Vieira (1994, 2002), que o processo de alamento final se encontra em estgio avanado para algumas regies (a exemplo de Porto Alegre e regio metropolitana), e em estgio inicial para outras regies (a exemplo de regies fronteirias ou de colonizao italiana ou alem). Notamos, diante do exposto, as diferentes possibilidades de produo que as vogais do portugus podem apresentar, a depender da posio ocupada na palavra. As vogais mdias localizadas em slabas tonas, conforme j evidenciamos,
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mostram-se instveis no sistema da lngua e so, portanto, alvo de diferentes processos fonolgicos. Essa tendncia de variabilidade que o PB apresenta no pode ser desconhecida, por parte dos professores, no ensino do PB como lngua estrangeira. Metodologia Sobre as sries de livros didticos adotadas A coleo Brasil Intercultural A coleo Brasil Intercultural caracteriza-se, segundo seus autores, como um curso de Lngua e Cultura Brasileira. A coleo em questo tem sido elaborada como material didtico do Instituto de Lnguas Casa do Brasil, localizado na Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina. O pblico-alvo da srie, portanto, o aprendiz de portugus brasileiro que tem o espanhol (mais especificamente, em sua variedade rioplatense) como lngua materna. A srie de livros em questo comercializada no somente para alunos matriculados no prprio instituto, uma vez que tambm pode ser adquirida por escolas e universidades no Brasil e em outros pases da Amrica Latina. Em funo no somente do sucesso obtido pela srie, mas tambm dado o fato de essa se mostrar bastante recente no mercado, optamos pela anlise da coleo em questo. A srie planejada para abarcar oito volumes1, de acordo com os oito nveis de adiantamento do Instituto de Lnguas Casa do Brasil. Os Volumes 1 (MOREIRA et al., 2011) e 2 (BARBOSA; CASTRO, 2011) encontram-se j elaborados em sua verso final, podendo ser comercializados para alunos e noalunos do Instituto. Os demais volumes ainda no se encontram comercializveis ao pblico externo ao centro de idiomas. Cada volume conta, alm do Livro do Aluno, com um Livro de
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Para maiores informaes sobre a srie, veja-se www.casadobrasil.com.ar.

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Exerccios. O material de udio pode ser baixado da home-page da coleo. A coleo Um Portugus Bem Brasileiro Assim como a coleo anterior, a srie de livros didticos Um Portugus Bem Brasileiro voltada ao ensino comunicativo do PB a aprendizes argentinos. Tal coleo foi elaborada pelos Professores da Fundacin Centro de Estudos Brasileiros, tambm localizada na Ciudad Autnoma de Buenos Aires. A coleo, elaborada conjuntamente pelos professores da Instituio no incio da dcada de 2000, formada por seis volumes. Alm dos livros-texto, a coleo tambm conta com livros de exerccio e CDs de udio. Uma anlise do contedo fontico-fonolgico do primeiro volume referente a essa coleo j foi realizada por Silveira e Rossi (2006), em um estudo em que todos os aspectos fontico-fonolgicos contemplados no volume em questo foram abordados. Sendo essa uma das colees mais popularmente conhecidas entre aprendizes argentinos de PB, por se mostrar uma srie j tradicionalmente arraigada no cenrio de ensino, optamos por dar continuidade ao trabalho das autoras e analisar todos os seis volumes disponveis da coleo, detendo especial ateno ao tratamento dos segmentos voclicos, ao longo de cada um dos volumes. Procedimentos de anlise Ao tomarmos por base a metodologia j adotada em Bauer (2010), a cada unidade dos livros a serem analisados realizamos uma verificao individual das atividades referentes aos segmentos voclicos. As anlises das duas colees de livrostexto implicaram, portanto, uma busca criteriosa em cada uma das atividades de cada um dos volumes da obra, de modo a selecionarmos tarefas que, de uma maneira explcita, remetessem produo ou percepo dos segmentos voclicos do PB. Foram analisados os dois volumes j publicados da srie Brasil Intercultural e todos os seis volumes da coleo Um Portugus
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Bem Brasileiro. No caso desta ltima coleo, tnhamos a inteno de, aps a anlise individual de cada volume, proceder a uma comparao do ensino de pronncia ao longo de toda a srie2. Por fins de delimitao, analisamos apenas os livros-texto das duas colees, de modo que os livros de exerccio no tenham sido contemplados neste trabalho. Anlise Nesta seo, analisaremos, individualmente, as duas colees investigadas, com foco na busca de respostas para os objetivos delineados no incio do trabalho. Coleo Brasil Intercultural Conforme j mencionado na Metodologia, uma vez que apenas os Volumes 1 e 2 se encontram, at o presente momento, acessveis venda, analisaremos o tratamento das vogais nessas duas primeiras etapas da srie. Os volumes da coleo so organizados por unidades, de modo que cada unidade apresente sees que tratam de habilidades e aspectos lingusticos especficos da lngua. Todas as unidades apresentam uma seo denominada de Fontica, em que os aspectos fontico-fonolgicos so abordados. Uma verificao em cada uma das unidades dos dois volumes apontou que as vogais so abordadas apenas no primeiro volume da coleo. Na primeira unidade do volume em questo (p. 27), a seo Fontica trata, justamente, das vogais [u], [o], [], [i], [e] e []. Tal contedo abordado a partir de uma atividade de audio. A atividade apresenta dois textos, ambos versando sobre questes referentes a redes sociais (o tpico comunicativo da
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Entretanto, conforme ser visto na seo de anlise, apenas o primeiro volume da coleo apresentou atividades referentes ao aspecto fonticofonolgico, o que impossibilitou uma verificao da possvel progresso do tratamento desse aspecto medida que o aprendiz vai crescendo em proficincia.

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unidade). No primeiro texto, as vogais das palavras quilmetros, quando, anos, Salvador, depois, trocas, namoro, dos, anos, feriados, hoje, Pessoa (Joo Pessoa), pode e sorte so sublinhadas. Os aprendizes so convidados a ouvir o pequeno texto com as palavras em questo e classificar as suas vogais em /u/, /o/ e //. No segundo texto, encontram-se sublinhadas as vogais das palavras redes, veneno, estudante, Letras, teve, sites, ela, at, cidade, pela, internet, qualquer, perfis, vive, recentemente e se. Os aprendizes, aps ouvirem a gravao, devem classificar as vogais sublinhadas em /i/, /e/ e /e/. A anlise das palavras abordadas no exerccio nos mostra que a atividade em questo, que a nica que aborda vogais no livro do aluno, apresenta uma variedade de contextos prosdicos em que se encontram as palavras. Verificamos, nesta atividade, um foco em vogais que ocupam a posio tnica (como Salvador, trocas, depois, hoje, pode, sorte, Letras, teve, ela, pela, qualquer), o que possibilita, ao professor, trabalhar a diferena entre mdias altas e baixas, oposio essa que se mostra dificultosa para o aprendiz argentino de PB. Entretanto, tambm na mesma atividade, podemos encontrar questes referentes a palavras cujas vogais se encontram em posio tona, sujeitas tanto a processos de elevao decorrentes de harmonia voclica e/ou alamento sem motivao, o que explica o fato de tambm serem includas, na tarefa de identificao voclica, as vogais [u] e [i]. Encontramos, dentre as palavras cujas vogais foram sublinhadas no exerccio, tanto segmentos voclicos em posio pr-tnica (veneno, estudante, perfis) quanto em posio ps-tnica final (quilmetros, quando, anos, feriados, cidade, vive, recentemente), ou mesmo clticos (dos, se). No que diz respeito s vogais, em posio pr-tnica, abordadas no exerccio, chama a ateno o fato de que, em tal posio, somente foram includas vogais anteriores. Nenhum exemplo dos possveis fenmenos referentes posio prtnica, com vogais posteriores, foi mencionado. Tal ocorrncia, a nosso ver, impede que se desperte a conscincia do aluno sobre o
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fato de que os mesmos processos envolvendo as vogais anteriores podem, tambm, ocorrer entre as mdias posteriores, de modo a no instrumentalizar o professor a abordar uma generalizao importante. Ainda no que diz respeito posio pr-tnica, podemos constatar que as palavras abordadas constituem alvo de fenmenos diferentes em nossa lngua. Ao passo que a vogal de veneno no constitui alvo de alamento das mdias tonas (no sendo, portanto, produzida com a vogal [i]), a palavra estudante, por sua vez, pode ser variavelmente produzida como [i], em funo do processo de alamento sem motivao aparente (CRUZ, 2010; KLUNCK, 2007). Finalmente, perfis, a terceira palavra em posio pr-tnica, assim como veneno, no se mostra suscetvel harmonia voclica ou ao alamento sem motivao aparente. Em outras palavras, os poucos exemplares de palavras em posio prtnica remetem o aprendiz a diferentes processos, de modo que o uso de uma ou outra vogal pode vir a parecer, no ensino da LE, como resultado da aleatoriedade, caso o professor no se mostre teoricamente instrumentalizado para tratar dessas questes em sua sala de aula. Com relao posio ps-tnica, no so encontradas, na atividade em questo, exemplos de ps-tnicas no finais. H, entretanto, exemplos de neutralizao de ps-tnica final tanto em vogais anteriores (cidade, vive) quanto em posteriores (quando, anos). A verificao da gravao de udio evidenciou que todas as vogais finais a serem classificadas constituem exemplos de neutralizao da ps-tnica final. Referentemente ao tratamento dispensado ao carter da produo voclica nas posies tonas, nenhuma informao acerca da variabilidade, no PB, referente produo dessas vogais (tal como em [e]studante ~[i]studante, quand[o] ~ quand[u]) fornecido pelo livro. O fato de a atividade ser caracterizada pela identificao de sons a partir de um estmulo auditivo pode contribuir ainda mais para que os aprendizes venham a pensar que, em posies tonas, aquelas produes escutadas constituem as nicas possibilidades de realizao das vogais em questo. Caber ao professor usurio do livro,
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portanto, a tarefa de reconhecer, aceitar, e, nas situaes em que julgue necessrio, apontar para tais possibilidades variveis. Devemos ressaltar, alm disso, o uso das barras / /, ao invs dos colchetes [ ], no exerccio de identificao das realizaes gravadas no CD. Ainda que no seja o objetivo deste trabalho discutir a oposio clssica entre fontica e fonologia, ou a existncia ou o status de uma suposta representao subjacente a partir da qual so realizadas as variantes alofnicas, julgamos que o uso de colchetes se mostraria mais apropriado por indicar a possibilidade de mais de uma realizao dos sons voclicos em uma mesma palavra. Conclumos, portanto, que, ainda que a atividade em questo possa se mostrar interessante por despertar a conscincia do aprendiz para o fato de que as vogais do portugus no necessariamente precisam ser produzidas de maneira idntica forma escrita (por exemplo, a palavra estudante pode ser produzida com um [i] inicial), os poucos exemplares fornecidos pelo exerccio, e o fato de as palavras em questo remeterem a diferentes fenmenos fonolgicos (tais como neutralizao para a vogal mdia-baixa, ou alamento para a vogal alta, em funo de harmonia ou de motivao noaparente), no facilitam uma sistematizao acerca das diversas possibilidades de produo das vogais em questo, sobretudo porque no ressaltada, no exerccio, a possibilidade de produo varivel das vogais. Caso o professor no possua uma boa formao lingustica, h, inclusive, o risco de que produes como [e]studante sejam corrigidas em sala de aula, pelo profissional em questo. Coleo Um Portugus Bem Brasileiro A observao de cada um dos seis livros da srie revelou que aspectos fontico-fonolgicos so abordados apenas no primeiro volume. Tal constatao nos despertou surpresa, uma vez que hipotetizvamos que, medida que os aprendizes crescessem em proficincia na lngua estrangeira, mais atividades de pronncia poderiam ser integradas aos aspectos comunicativos e aos itens lingusticos abordados na coleo.
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A apresentao dos aspectos fontico-fonolgicos se d logo no incio da obra, em uma espcie de prembulo denominado de Introduo Fonologia. Tal captulo apresentado antes mesmo da Unidade 1, de modo a fornecer um sumrio lingustico dos aspectos fontico-fonolgicos que devero ser utilizados ao longo da coleo. As vogais orais do PB so apresentadas logo aps a apresentao do alfabeto (p. 9). apresentado um quadro com as sete vogais de nossa lngua, com exemplos de palavras que contm essas vogais. A coluna referente vogal /e/ apresenta apenas trs exemplos, cada um deles com status diferente: perfeio (que ocorre tanto em posio pr-tnica quanto em tnica, posio na qual o /e/ constitui um ditongo em posio pr-tnica), Deus (ditongo em posio monossilbica) e fechada (/e/ em posio pr-tnica, no sujeito ao alamento voclico). A coluna referente vogal /o/ tambm apresenta apenas trs palavras, com status tambm distinto cada uma: ouro (ditongo em posio tnica), boca (posio tnica) e mosquito. Chama a ateno essa ltima palavra, que tambm apresentada na coluna referente vogal /u/. Uma vez que as vogais-alvo no so sublinhadas na obra, no podemos dizer se o fato de a palavra se encontrar em ambas as colunas deve-se aos autores reconhecerem a neutralizao da ps-tnica final, a harmonia voclica da pr-tnica, ou ambos os processos. Caber ao professor estar ciente desses processos, para poder reconhecer as variantes referentes a essa palavra, e ser capaz de sistematizar a exposio dos exemplos no quadro. Chamam a ateno, ainda, as colunas referentes s vogais /a/, /i/ e /u/, no quadro em questo. A coluna referente vogal /a/ dividida em duas partes: na primeira, so apresentadas palavras contendo essa vogal em posio tnica (palavra, prata, fachada); na segunda, so apresentadas palavras com o grafema a em posio final (palavra, prata, boca); essas palavras so apresentadas sob o smbolo //. Tal organizao parece-nos problemtica, uma vez que uma provvel interpretao a ser tirada de tal apresentao de que // constitui um fonema adicional na lngua portuguesa. Devemos ressaltar, ainda, o fato

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de que essa a nica coluna em que as vogais-alvo so ressaltadas em negrito. As colunas referentes aos fonemas /i/ e /u/ tambm so divididas em duas partes: ao contrrio do que ocorria na coluna referente vogal baixa, em que primeiramente eram providos exemplos da vogal em posio tnica e, em seguida, em posio tona, no caso das colunas referentes s vogais altas a ordem se inverte: primeiramente, so fornecidos exemplos com a vogal tona final ou com clticos (de, mole, bate, nobre, o silncio, certo, ricos), e, posteriormente, com as vogais tnicas (/i/ - mosquito, rico; /u/ - fura, dura). Essa falta de sistematicidade no ordenamento pode representar um carter de dificuldade adicional para o aprendiz, e talvez para o prprio professor, que no conseguir entender a sistemtica de apresentao das vogais nas palavras em questo. Ressaltamos, novamente, que, nas colunas em questo, no so negritadas as vogais-alvo. Tal fato pode tambm levar a dificuldades no entendimento da inteno dos autores no que diz respeito palavra escreve, apresentada tanto na coluna referente ao /e/ e ao /i/ tono. De fato, no podemos dizer se a incluso de tal palavra nessa ltima coluna diz respeito neutralizao da vogal final unicamente, ou se, tambm, est sendo reconhecida a possibilidade de produo de [i] na vogal inicial, o que caracteriza o alamento sem motivao aparente. O fato de todas as outras palavras da coluna /i/ tona apresentarem o grafema e encerrando palavras conduz-nos a crer que seja a neutralizao da final o fenmeno a ser ressaltado atravs da incluso desse exemplo. A caracterizao acima leva-nos concluso de que, em funo da falta de sistematicidade apresentada a partir dos exemplos, torna-se difcil detectar quais os fenmenos de variao abordados na unidade em questo. No resta dvida, entretanto, que a neutralizao da vogal final reconhecida pelos autores, visto o grande nmero de exemplos de palavras includas nas colunas de /i/ (tais como mole, bate, nobre) e /u/ (certo, ricos, filhos) finais. Entretanto, fica a dvida se o alamento da pr-tnica , tambm, destacado pelos autores:
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conforme j afirmado, o fato de mosquito estar includo tanto sob a coluna de /o/ quanto de /u/ tono pode ser indicativo das seguintes possibilidades: (a) os autores reconhecem a produo varivel da vogal final; (b) os autores no reconhecem a possibilidade de alamento da vogal inicial (ou ento no desejam tratar dessa questo), e por isso categorizam a palavra mosquito sob /o/; (c) os autores reconhecem tanto a possibilidade de variao da pr-tnica quanto da tona final. O fato de as vogais em questo no estarem sendo sublinhadas exigir do professor que ele se mostre ciente dessas possibilidades de variao, para poder explicar a possibilidade de realizao varivel da pr-tnica. Novamente, ressaltamos, tambm nessa obra, o uso de barras ao invs de colchetes [ ], uso esse que tem consequncias, inclusive, na suposta caracterizao de // como um fonema de nossa lngua, ao contrrio da caracterizao de Cmara Jr. (1970). Em suma, ainda que as possibilidades de alamento voclico paream ser reconhecidas pelos autores da obra, o modo de organizao dos exemplos no permite determinar quais processos de alamento esto sendo tratados pela obra. O professor, portanto, no se encontra plenamente instrumentalizado para lidar com a posio pr-tnica, a partir unicamente dos exemplos providos na unidade. Consideraes finais Ao chegarmos ao final deste trabalho, buscamos atender explicitamente os objetivos lanados na Introduo deste artigo, a partir de uma comparao das duas sries analisadas. Como primeiro objetivo que motivou o presente trabalho, intencionvamos verificar se as duas colees apresentavam atividades voltadas s vogais do PB. A observao das obras revelou que, ainda que em graus diferentes, ambas as colees abordavam os segmentos voclicos de alguma forma. Surpreendeu-nos, entretanto, o fato de que tal assunto foi abordado apenas no primeiro volume das colees em questo. No caso da coleo Brasil Cultural, em que apenas dois dos
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oito volumes previstos j se encontram disponveis comercializao, no podemos descartar a possibilidade de que tal questo seja retomada, com maior profundidade, nos volumes seguintes. No caso da coleo Um Portugus bem Brasileiro, entretanto, devemos ressaltar o fato de que, dos seis volumes de curso, apenas o primeiro trata dos aspectos referentes s vogais. Espervamos que, medida que os aprendizes fossem crescendo em proficincia, tal contedo fosse retomado e, inclusive, aprofundado, o que no foi o caso. Tendo sido encontradas atividades voltadas ao ensino de vogais nas duas colees verificadas, procuramos atender ao segundo objetivo, que indagava se a produo tanto de vogais tnicas quanto de tonas era abordada, bem como se verificava quais posies tonas eram privilegiadas nas atividades. Todas as obras privilegiaram o ensino da produo tnica, sobretudo no que diz respeito aos pares mnimos referentes s vogais mdias [e] vs. [] e [o] vs. []. Alm disso, ambas as colees abordaram, tambm, a posio tona final, ainda que nenhuma das obras tenha lidado com exemplos referentes variao da vogal em tal posio. Nenhuma das obras abordou a ps-tnica no-final, contemplando a possibilidade de ocorrncia de fsf[u]ro para fsforo, por exemplo. No que diz respeito ao tratamento da posio pr-tnica, diferentes abordagens foram encontradas nas obras em questo. Na coleo Brasil Intercultural, tal posio foi abordada superficialmente, apenas com exemplos referentes s vogais anteriores, a partir de uma atividade de audio em que foram includos tanto exemplos de alamento sem motivao aparente (estudante) quanto de no-alamento (veneno). Na coleo Um portugus bem brasileiro, a falta de sistematicidade da organizao dos exemplos no nos permite verificar se era, realmente, objetivo dos autores abordar a posio pr-tnica, ainda que os exemplos providos permitam que o professor assim o faa. Do quadro acima exposto, conclumos que a posio prtnica a mais problematicamente abordada nas obras em questo. justamente ao discutirmos tal posio que podemos prover respostas para o terceiro objetivo deste trabalho, que diz
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respeito possibilidade de as obras ressaltarem ou no o carter varivel dos segmentos voclicos nas posies tonas. Em relao posio pr-tnica, encontramos problemas nessa caracterizao: a coleo Brasil Intercultural no ressalta o carter varivel dessa posio; a coleo Um Portugus Bem Brasileiro, por sua vez, traz exemplos que permitem tal caracterizao (tal como a palavra mosquito ), porm a falta de exemplos adicionais, a falta de organizao das colunas e o prprio destaque das vogais dos exemplos no nos permite verificar se tal questo constitui um dos objetivos de ensino dos autores. A concluso a que chegamos que as obras em questo, tomadas como nico ponto de referncia, no so capazes de instrumentalizar professores e alunos acerca da posio prtnica do portugus e das possibilidades de produo que ocorrem em tal posio. Nesse sentido, um ensino eficiente das vogais tonas depender do conhecimento trazido pelo professor, que poder vir a fazer uma boa utilizao das duas colees de livro-texto aqui analisadas, caso j se mostre teoricamente instrumentalizado para tal. Caber ao professor o discernimento para reconhecer, como igualmente apropriadas, produes tais como m[i]nino para menino, bem como b[u]neca para boneca. As obras em questo, entretanto, no contribuem substancialmente para tal instrumentalizao. No que diz respeito tona final, todas as obras tendem a considerar a produo de [u] e [i] como fenmenos categricos. Ainda que se reconhea a produo praticamente categrica de tais vogais em algumas regies, sobretudo nos grandes centros urbanos de nosso pas (ROVEDA, 1998; VIEIRA, 1994, 2002), necessrio que o professor saiba reconhecer, tambm como apropriadas, manifestaes de menin[o] e leit[e], sem exigir de seus aprendizes argentinos realizaes que apresentem, necessariamente, o alamento voclico. Conclumos, tambm, no que diz respeito a essa posio, que as obras em questo no se mostram capazes de propiciar esse discernimento. Em suma, ainda que os materiais em questo possam ser considerados como aliados do professor em sua tarefa de sistematizar o sistema voclico do PB, fica claro que uma
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utilizao apropriada de tais materiais exigir uma carga de conhecimentos tericos e aplicados por parte do professor, carga essa no plenamente provida por tais obras. Como prximos passos para essa pesquisa, julgamos necessrio incluir, tambm investigao, a anlise dos livros de exerccios das colees de livros didticos analisadas, uma vez que os cadernos de atividades podem trazer tarefas adicionais sobre pronncia que podero vir a enriquecer a sistematizao do professor. Alm disso, pesquisas futuras, que se voltem utilizao, por parte dos profissionais de ensino, dos materiais didticos aqui analisados podem ser tambm de grande pertinncia, uma vez que, dessa forma, podero ser verificadas algumas das dificuldades aqui apontadas, bem como sero reveladas questes outras no abordadas ao longo deste texto. Julgamos que, apesar de no apresentar carter exaustivo, o presente estudo se mostra como um primeiro passo para uma conscientizao acerca da necessidade de uma abordagem clara, por parte dos materiais didticos, acerca do componente fontico-fonolgico. Ao ressaltarmos tal necessidade, acreditamos ter deixado clara, tambm, a importncia de instrumentalizao terica do profissional de ensino para o uso pertinente das obras em questo. Referncias
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Title: M[e]nino or m[i]nino? Bol[o] or bol[u]? The teaching of Brazilian Portuguese vowels (FL) in coursebooks for Argentinean learners Abstract: In this article, we investigate the teaching of phonetic-phonological aspects of Brazilian Portuguese as a Foreign Language in two series of coursebooks aimed at Argentinean learners. We concentrate our discussion on the teaching of the Brazilian Portuguese vowel system. Our analysis has shown that, even though the two collections concentrate on the teaching of stressed vowels, there is little agreement with regard to the teaching of vowels in unstressed positions. Final unstressed vowels are approached in the two teaching materials, whereas pretonic variation is marginally addressed. The results in this study highlight the important role to be played by a consistent theoretical basis brought by teachers when using these materials. Keywords: Phonological acquisition of Brazilian Portuguese as a Foreign Language. Brazilian Portuguese vowel system. Analysis of teaching materials.

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