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A histria do ensino em administrao: contribuies terico-metodolgicas e uma proposta de agenda de pesquisa

The history of business administration education: theoreticalmethodological contributions and a proposed research agenda

Tnia FischerI; Claudiani WaiandtII; Renata Lara FonsecaIII


I

Professora titular da Escola de Administrao da Universidade Federal da Bahia (EAUFBA). Coordenadora do Centro Interdisciplinar de Desenvolvimento e Gesto Social (Ciags) da EAUFBA. Pesquisadora DTI 1A do CNPq. Vice-presidente do Frum Nacional de Mestrados Profissionais. Membro do Comit Diretor do Programa PrAdministrao da Capes. Membro do Conselho da Fundao Banco do Brasil e Conselho de Responsabilidade Social da Federao das Indstrias da Bahia. Doutora em administrao pela Universidade de So Paulo (USP). Endereo: Escola de Administrao da UFBA, av. Reitor Miguel Calmon, s/n, 3andar Vale do Canela CEP 40903-170, Salvador, BA, Brasil. E-mail:taniafischer@ciags.org.br II Doutora em administrao pela Universidade Federal da Bahia (UFBA). Professora e pesquisadora da Escola de Administrao da UFBA. Coordenadora adjunta do Mestrado Multidisciplinar e Profissionalizante de Desenvolvimento e Gesto Social do Ciags da EAUFBA. Endereo: rua General Labatut, 288, ap. 1704 Barris CEP 40070-100, Salvador, BA, Brasil. E-mail: cwaiandt@ig.com.br III Pesquisadora do Ciags da EAUFBA. Graduada em secretariado executivo pela UFBA. Endereo: rua Nossa Senhora de Brotas, 35, ap. 801 Brotas CEP 40283-170, Salvador, BA, Brasil. E-mail:renatalarafonseca@gmail.com

RESUMO O debate sobre a importncia do campo da histria na rea de administrao ficou restrito, principalmente, aos estudos ligados histria dos negcios ou empresariais, histria da gesto e histria organizacional (Costa, Barros e Martins, 2009). No sentido de ampli-lo, este artigo apresenta a historiografia do ensino e prope quatro nveis de pesquisa sobre a histria do ensino de administrao: a) a vida dos mestres (professores) que construram campos temticos, formas de ensinar e instituies; b) os legados de ensino dos programas; c) a histria das disciplinas escolares; e, d) a histria das instituies de ensino. Alm disso, revela as possibilidades tericometodolgicas da historiografia da educao para, desta forma, propor uma agenda de aes no sentido de institucionalizar o subcampo de histria do ensino de administrao no campo da histria da administrao. Finalmente, conclui-se com a proposta de se ensinar a histria do ensino de administrao no Brasil, disciplina que

praticamente inexistente nos currculos da rea, mais particularmente, esse tema pode ser um componente curricular de disciplinas ou atividades que se propem a formar mestres e doutores. Palavras-chave: ensino; histria do ensino; conhecimento; administrao; metodologia.

ABSTRACT Debate about the importance of the field of history within the area of business administration has principally been restricted to studies about business or company history, the history of management and organizational history (Costa, Barros & Martins, 2009). In order to broaden this debate, this article presents the historiography of its teaching and proposes four research levels for the history of business administration education: a) the lives of the masters (teachers) who have constructed thematic fields, teaching modes and institutions; b) the educational legacy of these programs; c) the history of school subjects; and d) the history of institutions of education. Furthermore, it uncovers theoretical-methodological possibilities for the historiography of education and thus proposes an activity agenda towards the institutionalization of the subfield of the history of business administration education within the field of the history of business administration. It concludes with a proposal to teach the history of business administration education in Brazil a subject practically nonexistent within the area's curricula and specifically proposes that this topic should become a curricular component within the subjects or activities that constitute master's and doctorate education. Key words: teaching; the history of education; knowledge; business administration; methodology.

1. Introduo
Este artigo contribui para o debate sobre o ensino de administrao, mais especificamente, pretende compreender a perspectiva histrica nesta rea. Assim, apresenta quatro nveis de pesquisa sobre a histria do ensino de administrao e revela as possibilidades terico-metodolgicas da historiografia da educao para, desta forma, propor uma agenda de aes no sentido de institucionalizar o subcampo de histria do ensino de administrao no campo da histria da administrao. O debate sobre a importncia do campo da histria na rea de administrao ficou restrito nos ltimos anos, principalmente, aos estudos ligados histria dos negcios ou empresariais (business history), histria da gesto (management history) e histria organizacional (organizational history), conforme artigo publicado por Costa, Barros e Martins (2009). Nesse trabalho, os autores apresentaram trs abordagens do pensar administrativo, relacionando-as com a discusso paradigmtica da histria, resgatando a ideia da utilizao da

metodologia da nova histria para o estudo da administrao. Esse movimento de resgate na rea de administrao, no Brasil, iniciou-se nas ltimas dcadas com os trabalhos de Curado (2001b), Martins (1989, 1990), Sauerbronn e Faria (2006), Vizeu (2007) e Pieranti (2008). Apesar desse resgate, verifica-se que h uma lacuna quando se enfatiza o campo de pesquisa e ensino de administrao e se busca compreender a trajetria dessa rea evidenciada por sua evoluo, pela histria das instituies associaes como Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Administrao (Anpad), escolas e programas e pelo estudo de vida de professores, entre outros temas como os legados de ensino traduzidos em currculos e programas. Nesse sentido, uma srie de trabalhos contribui direta e indiretamente para a construo desse campo de pesquisa como, por exemplo, Matta (1979), Covre (1981), Motta (1983), Keinert (1986, 1994), Martins (1989, 1990), Oliveira (1993), Curado (2001b), Skora e Mendes (2001), Silva, Teixeira e Magalhes (2005), Fachin (2006), Nicolini (2002, 2007), Godoy, Moreira e Takei (2002), Fischer (1984, 2010), Coelho (2006), Waiandt (2009) e Coelho e Nicolini (2010). Esses trabalhos, frutos de projetos de pesquisas acadmicas ou de trabalhos de cursos de ps-graduao, apresentam o desenvolvimento da administrao enquanto matria de ensino e campo do conhecimento, alm de registrarem as contribuies de instituies e sujeitos, especialmente, professores, numa perspectiva histrica. A historiografia ou histria da educao possibilita novos entendimentos da ao educativa. Conforme Saviani (2007), o campo da histria da educao comeou a se configurar no interior do campo da educao brasileira a partir da dcada de 1930, mas foi a partir de 1984, com a criao de um Grupo de Trabalho (GT) na Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Educao (Anped), que as pesquisas de historiografia da educao ganharam impulso. Assim, foram surgindo em diferentes instituies e em diversos locais grupos de pesquisa em histria da educao que difundiram suas pesquisas a partir da realizao de eventos, culminando, em 1999, com a fundao da Sociedade Brasileira de Histria da Educao (SBHE). Esse campo considerado em processo de consolidao (Saviani, 2007; Saviani, Lombardi e Sanfelice, 2006; Morais, Portes e Arruda, 2006), dado que atualizou nos anos 2000 o debate desenvolvido ao longo do sculo XX que incorporou as transformaes do campo da histria. Assim, prope-se a seguinte questo: que agenda de aes estratgicas pode estabelecer um espao terico-metodolgico que permita reconstruir os percursos da histria do ensino de administrao, no Brasil, de modo a compreender o passado e o presente e prospectar o futuro? A construo de um espao referencial de histria do ensino de administrao deve considerar o desenvolvimento de uma comunidade de interesses e a institucionalizao do subcampo em organizaes representativas na comunidade acadmica e nos veculos de profuso e divulgao. Desta forma, realizou-se uma pesquisa descritivo-explicativa (Vergara, 1997) por meio de levantamento bibliogrfico na rea de administrao e educao, procurando subsdios para apresentar uma agenda de pesquisa. O artigo foi subdividido em quatro sees. Aps essa introduo, o segundo tpico apresenta o subcampo de pesquisa da histria do ensino em administrao, o terceiro prope quatro nveis de pesquisa sobre o tema e exemplifica trabalhos realizados, o quarto tpico apresenta contribuies da metodologia da historiografia da educao e o quinto traz, nas consideraes finais, a proposta de uma agenda.

2. A histria do ensino de administrao: um subcampo de pesquisa


A histria do ensino em administrao (HEA) um subcampo de pesquisa por sua natureza interdisciplinar, pois recebe diretamente influncia de trs reas de conhecimento: educao, administrao e histria (figura 1), conforme categorizao de reas do conhecimento do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq, 2010).

Percebe-se, conforme figura 1, que a associao da "administrao e histria" constri o campo da histria da administrao, j discutida por Costa, Barros e Martins (2009). Se relacionarmos a histria da administrao ao ensino, cria-se um distinto subcampo de confluncia de trs reas (histria, educao e administrao). Esse subcampo interdisciplinar na medida em que a confluncia de trs grandes reas disciplinares possibilita o recorte de temas integradores (por exemplo, a histria dos programas de ps-graduao em administrao no Brasil), o uso de metodologias e recursos de pesquisa validados nas trs reas, permitindo triangulaes que refinam as possibilidades de anlise e o contato entre trs comunidades de pesquisadores (educadores, administradores e historiadores) que pode gerar interaes entre repertrios e prticas de pesquisa. A histria tem uma concepo cumulativa do tempo, por isso, o presente tem melhor condio de entender o passado do que este mesmo passado teve

condies de entender a si mesmo. Nesse sentido, as aes humanas acabam ressignificando as experincias vividas e, ao mesmo tempo, imprimem determinados significados aos eventos, que nem sempre so apreendidos pelos quadros referenciais de nossa cultura (Decca, 1998). Essa concepo de estudar o passado para compreender o presente foi sendo construda desde o movimento da "Escola dos Annales" (Burke, 1997), na Frana, que provocou uma renovao terico-metodolgica no campo da histria por meio da histria-problema. Alm da pluralidade dos nveis da temporalidade e da legitimao da histria-problema, o movimento, que culminou na histria nova (Le Goff, 1993), enfatizou a utilizao de outras fontes que no as documentais, ampliando as estratgias de pesquisas no campo da histria e valorizando e resgatando temas e o dilogo com diferentes reas cientficas. No Brasil, a partir do fim da dcada de 1970, esse movimento trouxe transformaes significativas nos diferentes campos da pesquisa histrica: o estudo de temas contemporneos foi incorporado, a anlise qualitativa foi revalorizada, a importncia das experincias individuais foi resgatada, ou seja, o interesse foi deslocado das estruturas para as redes, dos sistemas de posies para as situaes vividas, das normas coletivas para as situaes singulares (Ferreira, 2003:10). A renovao da historiografia, proporcionada pela histria nova, trouxe tambm mudanas terico-metodolgicas importantes para a histria da educao, enfatizando novos temas de pesquisa, fontes no escritas e distintos mtodos. A histografia da educao um campo de estudo que tem por objeto de investigao as produes histricas que estudam a educao. Apesar de ser um campo recente na educao, a historiografia da educao reproduziu caractersticas da produo historiogrfica, "com trabalhos em que a produo no campo da histria educacional de carter descritivo, com nfase nos aspectos formais da produo" (Lombardi, 2004:153). Desta forma, tambm o campo da historiografia da educao passou por transformaes. A revalorizao da anlise qualitativa e das situaes singulares ressaltou fontes como, por exemplo, material lrico e cermico, documentos escritos alm dos ditos oficiais, testemunhos orais, produes iconogrficas, audiovisuais, eletrnicas etc., que, consequentemente, ressaltaram novas formas de metodologias de pesquisa como biografia, autobiografia, histria de vida, histria oral etc., proporcionando uma valorizao do sujeito, que voltou a ser ator de sua prpria histria. Em menor escala, o fenmeno historiogrfico tem profundas implicaes para a pesquisa em administrao e, especialmente, para seu ensino, pois o objeto de investigao da histria do ensino de administrao o ensino de administrao estudado a partir de mtodos e teorias prprios pesquisa e investigao histrica educacional; e do ponto de vista do enfoque, dado que pesquisar em histria do ensino de administrao investigar o objeto ensino de administrao da perspectiva histrica. Num movimento interdisciplinar, a histria do ensino em administrao resgata material terico-metodolgico na produo da historiografia da educao para desvendar as trajetrias de ensino, bem como descortinar a contribuio da histria do ensino na construo da rea da administrao.

Esses mtodos de pesquisa sero discutidos aps o relato de temas e trabalhos relacionados ao subcampo de pesquisa histria do ensino de administrao.

3. O subcampo histria do ensino de administrao: nveis e possibilidades O ensino de administrao recortado a partir da historiografia da educao pode ser classificado em quatro nveis para pesquisa (Fischer, 2010), a saber: 1) a vida dos mestres (professores) que construram, a partir de seu trabalho docente, campos temticos, formas de ensinar, organizaes e instituies; 2) os legados de ensino, ou a histria dos currculos, dos programas e modos de ensinar e aprender; 3) a histria das disciplinas ou a histria da evoluo do pensamento na rea de administrao; e, 4) a histria das instituies de ensino de administrao no Brasil. Todavia, qualquer que seja o nvel escolhido, os outros trs podem estar contemplados enquanto perspectiva de abordagem. "Ou seja, h uma necessria imbricao destes nveis de anlise e convergncias inevitveis entre mestres, desenhos de ensino, instituies de ensino e contedos a serem ensinados" (Fischer, 2010:217). Com o objetivo de compreender esses nveis, registram-se a seguir possibilidades de temas para a pesquisa e exemplos de trabalhos realizados sobre cada nvel de anlise. 3.1 A vida de mestres referenciais A vida dos professores e seus efeitos na construo de instituies e na arquitetura do conhecimento traduzidas em matrias, disciplinas e desenhos curriculares tornaram-se objeto de investigao na rea de educao na dcada de 1980, com a publicao de estudos sobre "a vida dos professores, as carreiras, os percursos profissionais, as biografias e autobiografias docentes ou o desenvolvimento profissional dos professores" (Nvoa, 2000:13). O professor, como sujeito coletivo, a um s tempo produto e protagonista do processo de ensino. Quando se trabalha com relatos e histrias de vida dos professores, pode-se fazer emergir discusses sobre temas e questes que vislumbram alm da histria pessoal e profissional do professor, como fatos da histria relacionados a dimenses mais amplas da vida social, poltica e econmica. Nesse sentido, ao estudar a vida do professor na administrao, podese compreender como se deu a consolidao de recortes de ensino nos cursos de administrao, como so construdos seus desenhos curriculares, qual a contribuio de instituies de ensino e de fomento/regulao no processo de construo da administrao como matria de ensino ou como se constroem redes de pesquisas sobre temas de administrao ao longo do pas. Alm disso, as pesquisas sobre a vida de professores marcam o retorno e a centralidade do sujeito no movimento que discute o ofcio do professor (Fischer,

2010). Qual a funo do professor de administrao? Como se d o processo de formao desse professor na rea de administrao? Qual a importncia da formao do professor na rea de administrao? Quais as prticas pedaggicas utilizadas pelos professores de administrao? Essas so questes que podem ser compreendidas a partir da histria da vida dos professores. Na rea de administrao, ao analisar a histria de vida de Alberto Guerreiro Ramos, Fischer (2010) sinaliza as possibilidades da pesquisa sobre a vida e a obra de professores, mostrando dois momentos da vida de Guerreiro Ramos: sua formao e, posteriormente, sua vida profissional, exercendo papis distintos, quando deixou diversos legados, como tcnico, militante, poltico, cientista social e docente. Em sntese, a trajetria dos mestres "contribui para se compreender o contexto de ensino do presente e os movimentos de convergncia e dissonncia de campos estruturantes das reas da administrao" (Fischer, 2010:209). Mestres, como Alberto Guerreiro Ramos, que elaboraram teorias inspiradoras e a construo de um espao de ensino para si e para outros com seu conhecimento e sua capacidade relacional, tambm construram instituies e programas de ensino e ainda so recordados por discpulos em atividade acadmica. A pesquisa da vida dos professores pode se valer de uma srie de mtodos. Todavia, ressaltam-se os mtodos enfatizados aps a renovao da historiografia, como a histria de vida, a biografia, a autobiografia, alm de fontes de coleta de dados, como os depoimentos orais, as memrias, acervos orais (Nvoa, 2000), que sero discutidos mais adiante. Embora com caractersticas prprias, esses mtodos e fontes possibilitam relacionar as experincias de vida desses professores com sua prxis pedaggica, num constante processo de ensino e aprendizagem. Para Thomson, Frisch e Hamilton (2002:75), essas novas metodologias foram enfatizadas no esforo de recuperar a experincia e os pontos de vista daqueles que normalmente permanecem invisveis na documentao histrica convencional e de considerar seriamente essas fontes como evidncia. 3.2 Os legados de ensino O nvel "legados de ensino" formado pela histria do currculo, dos programas e dos modos de ensinar e aprender. Esse nvel de pesquisa sobre a histria do ensino de administrao tem recebido interesse por parte dos pesquisadores na rea (Covre, 1981; Curado, 2001b; Nicolini, 2007; Waiandt, 2009). A perspectiva construcionista da histria do currculo (Bittencourt, 2003; Rocha, 2003; Goodson, 1992, 1995) emergiu por volta da dcada de 1970, quando a sociologia do conhecimento precipitara o advento de uma nova sociologia da educao, na Inglaterra, e a sociologia do currculo, na Amrica do Norte (Pessanha, Daniel e Menegazzo, 2004). Essa perspectiva busca desvelar a arbitrariedade dos processos de seleo e de organizao do conhecimento educacional e, mais particularmente, do conhecimento escolar (Rocha, 2003), tentando explicar o conhecimento no como algo que se transmite aos alunos de um modo acrtico, mas enquanto conhecimento considerado socialmente vlido por determinado grupo social, em um perodo de tempo. O objetivo central da histria do currculo no se restringe simplesmente descrio de como se organizava o conhecimento escolar no passado com a finalidade de comparar com a situao atual. importante verificar como foi efetivado o processo de seleo e organizao do conhecimento ao longo do tempo

(com conflitos e lutas entre diferentes tradies e concepes sociais), como so atribudos diferentes significados ao longo do tempo s mesmas pa-lavras e como os processos informais e interativos subvertem e transformam o que dito "legal" (Silva, 2007). Em suma, uma das principais caractersticas das pesquisas direcionadas para a histria do currculo o carter histrico-social e, nesse sentido, suas pesquisas enfatizam o estudo de fontes orais somado a documentos para compreender a construo do conhecimento. Na administrao, o estudo de Covre (1981) faz uma anlise histrica sobre a trajetria dos cursos de administrao a partir da leitura da legislao e dos fatos polticos. Para a autora, o processo de desenvolvimento dos cursos foi marcado por dois momentos histricos distintos. O primeiro, pelo governo de Getlio Vargas, representativo do projeto "autnomo" de carter nacionalista. O segundo, pelo governo de Juscelino Kubitschek, evidenciado pelo projeto de desenvolvimento associado, caracterizado pelo tipo de abertura econmica de carter internacionalista. Este ltimo apresentou-se como um ensaio do modelo de desenvolvimento adotado aps 1946. Um trabalho que colabora nesse nvel de pesquisa a tese de doutorado de Coelho (2006), que analisa o ensino de graduao em administrao pblica no Brasil no tocante sua evoluo histrica e experincia recente. Assim, apresenta uma meticulosa sistematizao da trajetria do ensino superior no pas, desde sua gnese at meados dos anos 1990, relaciona a experincia brasileira da ltima dcada e se desdobra em duas frentes: 1) o exame das circunstncias em que esse ensino se expande e a contextualizao de sua oferta, e 2) a categorizao, a partir de evidncias empricas, dos principais obstculos com os quais esse ensino se depara. Outro trabalho a dissertao de Silva (2007), que mostrou a trajetria curricular de cursos de graduao em ensino de administrao em Salvador, levando em considerao as alteraes ocorridas na legislao por meio do examine dos dispositivos legais que regulam os cursos de graduao, desde o ano de 1966 at 2005. A pesquisa foi feita por meio de estudo de caso (mltiplo) em trs instituies de ensino: Universidade Federal da Bahia, Universidade Catlica do Salvador e Faculdade Ruy Barbosa; com recursos de pesquisa histria para abordar o tema em questo. A autora verificou que as instituies estudadas se distinguem em sua trajetria curricular, devido a sua organizao administrativa; o fluxograma o desenho curricular tpico dessas IES; e as IES, de modo geral, atendem, preferencialmente, aos aspectos legais, em detrimento dos aspectos metodolgicos, na elaborao e construo da estrutura curricular. Alm da histria do currculo, outro legado de ensino que perpassa esse nvel so os modos de ensinar e aprender. O professor, ao percorrer sua vida acadmica, perpetua maneiras de ensinar e aprender que ficam marcadas na memria de seus estudantes. Nicolini (2007), em sua tese de doutorado, analisa a aprendizagem dos funcionrios pblicos por meio de quatro dimenses: 1) o surgimento e evoluo da formao em administrao pblica no pas; 2) as escolas de governo, lugares propcios aprendizagem, influentes para a administrao pblica do pas, inclinados discusso de novas solues e crticos na identificao, anlise e apropriao das experincias verificadas em outras realidades; e, 3) os cursos de formao inicial, espaos para o primeiro contato com a funo escolhida e seus desafios, saberes necessrios e ferramentas disponveis; e, 4) a insero no ambiente de trabalho,

decisiva para o processo de aprendizagem social dos funcionrios novatos por intermdio das comunidades de prtica. Outro trabalho nesse sentido foi realizado por Silva, Teixeira e Magalhes (2005), que debateram o ensino da administrao diante das experincias de gesto na economia solidria. As autoras registraram o caso da Escola de Administrao da Universidade Federal da Bahia (EAUFBA), que vivenciou algumas experincias de ensino, pesquisa e extenso na gesto de empreendimentos solidrios. Todavia, registraram que ainda no existem estudos e reflexo sobre gesto de empreendimentos solidrios na instituio pesquisada, apesar da abertura dos professores e interesse dos alunos ao tema, algo j constatado em pesquisa anterior. A maioria das disciplinas no curso de administrao est voltada para o vis empresarial, algumas ainda tratam sobre administrao pblica, porm poucas se dedicam a temas como economia solidria, terceiro setor ou cooperativismo. No obstante, a carncia de trabalhos e pesquisas que contemplem a gesto dos empreendimentos solidrios no um fato isolado na Escola de Administrao da UFBA. 3.3 A histria das disciplinas e a histria da evoluo do pensamento na rea de administrao Uma das reas de estudos que mais tm contribudo para a histria dos currculos a chamada histria das disciplinas escolares (Chervel, 1990). As pesquisas desenvolvidas nesse campo objetivam explicar as transformaes ocorridas em uma disciplina ao longo de sua trajetria. Assim, possvel identificar os fatores mais diretamente ligados s mudanas de contedo e aos mtodos de ensino, o que indubitavelmente possibilita maior articulao de propostas mais consistentes de mudanas curriculares (Rocha, 2003:49). Alm disso, as pesquisas nesse nvel buscam explicar o porqu de um conhecimento ser ensinado nas escolas em determinado momento e local, e a razo de ele ser conservado, excludo ou alterado ao longo do tempo; e ainda verificar como os rumos de uma disciplina so afetados por debates e disputas entre os subgrupos que a compem, bem como as influncias decorrentes de aspectos da poltica educacional e da sociedade mais ampla sobre essas disputas. Ainda segundo Rocha (2003:50), pode-se perceber tais conflitos por meio da "anlise de objetivos, documentos, encontros de associaes de professores, estudantes, pesquisadores, programas oficiais, conferncias, pesquisas, relatrios, leis, decretos, pareceres e polticas educacionais que, de forma mais explcita ou quase despercebidamente, os refletem". Na rea de administrao, esse nvel de anlise tem ganhado adeptos como Fischer (1984), Skora e Mendes (2001), Curado (2001a), Godoy, Moreira e Takei (2002) e Waiandt (2009). Em sua tese de doutorado, Fischer (1984) analisou a trajetria brasileira do ensino de graduao em administrao pblica por meio da anlise do Programa de Ensino de Administrao Pblica e de Empresas (PBA-1) do governo federal, implantado nos anos 1960. Com esse trabalho, a autora mostrou as possibilidades da pesquisa histrica para o ensino de administrao. Na dcada de 2000, um estudo realizado por Skora e Mendes (2001) buscou discutir a disciplina Teoria Geral da Administrao luz da implementao de diretrizes curriculares de 2001. Nesse sentido, os autores apresentaram um

histrico da formao dos cursos de administrao no Brasil e da proposta de diretrizes curriculares para o curso. Os autores confirmam a importncia da disciplina TGA por meio de uma pesquisa exploratria com 290 alunos de duas faculdades de administrao em Curitiba, mas verificam que os contedos so inadequados j que 40% das aulas so dedicadas a um autor e no h complementao de obras atualizadas. Alm disso, verificaram que as aulas esto basicamente utilizando tcnicas expositivas e estudos de casos que no incentivam a participao na construo do conhecimento. Ressaltam ainda o problema da utilizao dos manuais estrangeiros e, finalmente, propem diretrizes para a organizao da disciplina. Contribuindo para a histria da evoluo do pensamento na rea de administrao, Curado (2001a) desenvolveu sua tese de doutorado com objetivo de resgatar o desenvolvimento da administrao paulista, segundo trs categorias de saber administrativo: saber prtico, saber tecnolgico e saber plural. Nessa pesquisa, alm de documentos, a autora entrevistou professores que, alm da atividade de docncia, estiveram envolvidos, ao longo de sua carreira, com consultoria e pesquisa em administrao. Para Curado (2001a:160-161), No caso da administrao, defendemos que existem trs tipos de saberes administrativos, que ocorrem em trs momentos histricos diferentes. Em pases desenvolvidos, o saber prtico, predominou na realidade empresarial at a virada do sculo XIX. O saber tecnolgico comeou a ser implantado nas primeiras dcadas do sculo XX e dominou a realidade administrativa, tanto empresarial quanto acadmica, at a dcada de 70. A partir deste momento, ocorreu um questionamento do modelo nico proposto pelo saber tecnolgico e o consequente estabelecimento do saber plural. Enquanto o campo de conhecimento da administrao, de uma forma geral, seguiu essa cronologia, em So Paulo, esses saberes ocorreram em outros perodos. O saber prtico predominou na realidade paulista at a dcada de 50. O saber tecnolgico desenvolveu-se a partir de 1955, porm a sua consolidao s ocorre na dcada de 70. O questionamento do saber tecnolgico e a adoo do saber plural s ocorreram na dcada de 90. Outro trabalho que ressaltou a histria das disciplinas foi desenvolvido por Godoy, Moreira e Takei (2002), que avaliaram os planos de ensino de disciplinas ligadas s teorias da administrao, ministradas em cursos superiores de administrao de empresas no municpio de So Paulo. Os autores verificaram algumas omisses de itens importantes dos programas, falta de padronizao, alguns casos de desatualizao do contedo programtico, excesso de itens de contedo e confuso na elaborao de ementas. No intuito de colaborar com o tema, eles elaboraram uma sugesto de contedo programtico e ementa. Mais recentemente, a tese de doutorado de Waiandt (2009) resgatou a histria das disciplinas escolares e a histria do currculo, com o objetivo de compreender como se configura e se ensina o campo dos estudos organizacionais (EO) nos programas de ps-graduao stricto sensu no Brasil. Nessa pesquisa, a autora verificou que o campo dos EO acaba sendo um eixo estruturador do currculo dos programas estudados (Eaesp/FGV/SP, Ebape/FGV/RJ, UFBA, UFMG, UFPE, UFPR, UFRGS, UFSC e UnB), mas ensinado de maneira repetitiva e no estruturada nos dois nveis de ensino (mestrado e doutorado). Alm disso, verificou que os contedos selecionados para o ensino passam por ampliaes, incluses e excluses de acordo com as mudanas no corpo docente da instituio ou com a interao dos docentes dos programas; so, predominantemente, estrangeiros e influenciados pelas relaes de poder ao longo do tempo. A pesquisa da autora foi realizada a partir de documentos das instituies de ensino e entrevistas com 17 professores que lecionavam no campo dos estudos organizacionais na ps-graduao stricto sensu, buscando recursos da pesquisa biogrfica. Todavia, apesar das contribuies da

tese, a autora sugere a realizao de pesquisas com os estudantes para verificar como o campo dos EO estrutura sua aprendizagem ao longo dos cursos de psgraduao e tambm a ampliao da pesquisa para cursos profissionais. A partir desses exemplos percebe-se que o nvel de pesquisa tem muitas possibilidades e que pode se relacionar com os outros, por exemplo, o trabalho de Waiandt (1999) trabalha no mbito do campo dos estudos organizacionais, mas acaba analisando tanto o currculo de maneira geral como as formas de ensinar dos professores. 3.4 A histria das instituies educacionais Outro campo temtico da historiografia da educao brasileira a histria das instituies educacionais e seu sistema, que suportam um arsenal de fontes e de informaes fundamentadas para a formulao de interpretaes sobre elas prprias e, sobretudo, sobre a histria da educao brasileira. Essas instituies, por mais heterogneas que sejam, "aparecem como localidades que no podem ser negligenciadas como amostra significativa do que acontece em termos educacionais em qualquer pas e, especialmente, no Brasil, onde as anlises governamentais tm a tendncia de obscurecer a problemtica de seu sistema escolar" (Gatti Jr., 2002:4). A histria das instituies educacionais integra uma tendncia recente em historiografia, que confere relevncia epistemolgica e temtica ao exame das singularidades sociais em detrimento das precipitadas anlises de conjunto (macrossociolgicas) que, sobretudo na rea educacional, se faziam presentes. Nesse sentido, esse movimento historiogrfico enfatiza pesquisas locais, menos generalizantes, em que o sujeito, at ento mero reflexo do grupo social a que pertencia, torna-se o ator da histria. Compreender a existncia histrica de uma instituio escolar sistematizar e escrever o itinerrio de vida em sua multidimensionalidade, conferindo um sentido histrico. Magalhes (1998, apud Gatti Jr., 2009) elenca as categorias de anlise mais utilizadas na pesquisa sobre a histria das instituies educacionais: espao (local/lugar, edifcio, topografia); tempo (calendrio, horrio, agenda antropolgica); currculo (conjunto das matrias lecionadas, mtodos, tempos etc. ou racionalidades de prtica); modelo pedaggico (construo de uma racionalidade complexa que articula a lgica estruturante interna com as categorias externas que a constituem tempo, lugar e ao); professores (recrutamento, profissionalizao, formao, organizao, mobilizao, histria de vida, itinerrios, expectativas, decises, compensaes); manuais escolares; pblico (cultura, forma de estimulao e resistncias); dimenses (nveis de apropriao, transferncias da cultura escolar, escolarizao, alfabetizao, destinos de vida). As categorias relativas ao estudo das instituies escolares perpassam por todos os nveis anteriores propostos. Assim, este nvel almeja dar conta dos vrios sujeitos envolvidos no processo educativo, investigando o que se passa no interior das escolas, gerando um conhecimento mais aprofundado desses espaos sociais destinados aos processos de ensino e de aprendizagem, por meio da busca da apreenso daqueles elementos que conferem identidade instituio educacional, ou seja, daquilo que lhe confere um sentido nico no cenrio social do qual fez ou ainda faz parte, mesmo que ela tenha se transformado no decorrer dos tempos (Gatti Jr., 2002, 2009:252).

Alm dessas categorias, Nosella e Buffa (2005), tomando o conceito de trabalho como categoria fundamental, propem o exame dos seguintes aspectos: origem, criao, construo e instalao; prdio (projeto, implantao, estilo e organizao do espao); mestres e funcionrios (perfil); clientela (alunos e ex-alunos); saber (contedos escolares), evoluo e vida (cultura escolar, prdio, alunos, professores e administradores, normas). Vinculando as categorias, os autores ressaltam a organizao e a vida econmica, poltica e cultural da cidade e, sobretudo, o destino profissional dos alunos, pois "[...] essencial tanto indagar a origem social e o destino profissional dos atores de uma instituio escolar para se definir seu sentido social, quanto analisar os currculos utilizados para compreender seus objetos sociais" (Nosella e Buffa, 2005:365). Para os autores, o trabalho influi nos processos educativos dos homens e na configurao das instituies escolares. A relao escola-trabalho no se reduz, porm, nem preparao profissional, nem imediata qualificao de mo de obra, pois existe uma complexa integrao histrica entre o mundo do trabalho e a escola, sem que cada um perca suas especificidades e sua autonomia, o que pode significar, por exemplo, que a distino social e no o trabalho se torna o princpio educativo em algumas instituies escolares (Buffa e Nosella, 1996 apud Gatti Jr., 2009). Dessa maneira, os estudos tm seguido um roteiro de pesquisa em que se destacam preocupaes com os processos de criao e do desenvolvimento das instituies educativas, a configurao e as mudanas ocorridas na arquitetura do prdio escolar, os processos de conservao e mudana do perfil dos alunos, os destinos profissionais e pessoais dos alunos, as formas de configurao e formao do saber veiculado nessas instituies de ensino etc. (Gatti Jr., 2009:254) Na rea de administrao, desde a dcada de 1970, se percebe, mesmo que de forma tmida, a preocupao de pesquisadores em se registrar a contribuio de diferentes instituies relacionadas com a trajetria da administrao, como, por exemplo, Matta (1979), Martins (1990) e Fachin (2006). Matta (1979) escreveu a histria da Escola de Administrao da UFBA, narrando os desafios para consolidar o curso em Salvador. Segundo o autor, as atividades da Escola de Administrao da UFBA comearam em 1959, quando o reitor Edgar Santos trouxe Bahia misses norte-americanas da Graduate School of Business Administration (MSU) e da Schoool of Public Administration (USC), para selecionar candidatos bolsa no exterior. Mesmo em uma sede improvisada, Edgar Santos designou o professor Oldegar Franco Vieira para dirigir o programa e, em 14 de setembro de 1959, convocou os candidatos aos primeiros exames vestibulares para admisso aos cursos de graduao bacharelado em Administrao de Empresas e Administrao Pblica. Os estudantes aprovados cursariam, inicialmente, as disciplinas de um tronco comum espcie de ciclo bsico , at que os "mestres" de disciplinas profissionalizantes retornassem, a partir de 1962, de suas bolsas de estudo no exterior (Matta, 1979). As aulas iniciaram em 1960, numa sala do subsolo do prdio "palcio" da reitoria, no Canela. Nesse mesmo ano, os candidatos ao mestrado dos EUA viajaram para sua qualificao. Nos dois primeiros anos do curso de administrao, os estudantes tiveram aulas de matemtica, estatstica, geografia econmica, economia, sociologia, cincia poltica, direito pblico e privado, legislao trabalhista, contabilidade, ingls e comunicaes (Matta, 1979). Em 1961, retornam os primeiros professores bolsistas dos EUA, quando Laffayete Pond nomeado para dirigir a Escola de Administrao e a instituio passar por sucessivas fases de afirmao institucional, no mbito da

universidade. Em 1962, a EA/UFBA passa a figurar no Estatuto da Universidade e, em 1964, aprovado seu regimento interno. Essa histria ressalta o carter empreendedor do reitor Edgar Santos; todavia, tambm, trouxe uma srie de desafios para a consolidao do curso nos primeiros anos. Este trabalho rico em detalhes e contextualiza a fundao da Escola de Administrao no contexto social e poltico brasileiro. Martins (1990) desenvolveu um trabalho sobre a trajetria de escolas e cursos de administrao pblica no Brasil, analisando os currculos dos cursos, atividades ministradas, programas de bolsas etc. Como enfatiza o autor, uma obra descritiva da estrutura formal e dos cursos programados, no contemplando crtica ou comentrio dos programas. O estudo foi realizado por meio de 40 questionrios e perto de 70 cartas e telegramas, alm de ligaes telefnicas. Outro trabalho que contribui para desvendar a contribuio das instituies para a consolidao da rea de administrao foi realizado por Fachin (2006), quando escreveu sobre os 30 anos da Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Administrao (Anpad), entidade que parte integrante do processo de institucionalizao da ps-graduao stricto sensu no Brasil. Nesse livro, o autor relata a trajetria de 30 anos dessa associao, apresentando os mandatos dos diversos presidentes, as atividades desenvolvidas pela associao, a criao e as mudanas nas divises e as preocupaes que se intensificaram com o ensino de administrao, ressaltando nesse sentido o Programa de Capacitao de Docentes em Administrao (PCDA). O quadro 1 condensa os principais nveis de pesquisa sobre a histria do ensino de administrao e indica categorias que perpassam as quatro dimenses.

4. Contribuies metodolgicas da historiografia da educao histria do ensino de administrao


Atualmente, os estudos no campo historiogrfico da educao, influenciados pela histria nova, retratam a histria de um passado no muito distante envolvendo histrias e relatos orais da vida dos professores e suas prticas de formao, as quais despontam como uma nova opo de pesquisa. Nesse sentido, destacam-se, por exemplo, a histria oral, a biografia, a autobiografia e a histria de vida. Queiroz (1987) ressalta que os relatos orais so categorizados em depoimentos e histrias de vida. A histria de vida se define como o relato de um narrador sobre sua existncia atravs do tempo, tentando reconstituir os acontecimentos que vivenciou e transmitir a experincia que adquiriu; quem decide o que vai relatar o narrador. J nos depoimentos, a entrevista direcionada pelo pesquisador, uma vez que ele busca obter apenas o essencial para sua pesquisa. Outros mtodos de relatos orais so citados por Bragana e Maurcio (2008), a biografia e a autobiografia. Uma narrativa autobiogrfica equivale a um relato sobre a prpria vida, enquanto uma biografia corresponde escrita sobre a vida no geral. A histria oral se caracteriza pelo registro de narrativas com pessoas que podem fazer revelaes sobre acontecimentos, conjunturas, instituies, modos de vida ou outros aspectos da histria contempornea. Atravs de relatos, sobretudo o oral, oportunizam conhecimentos que retratam as imagens, as memrias, os saberes e fazeres. Tais conhecimentos vm carregados das identidades assumidas e das transformaes que vo se colocando na vida pessoal e profissional. A metodologia de histria oral engloba a caracterizao e o estudo do indivduo em sua

singularidade, e o que antes era relegado ao passado comea assim a trilhar um novo campo da prtica, a contemporaneidade. Para a histria oral, a narrativa constitui-se como a essncia atravs da qual ser narrada essa histria, suas memrias ou seu depoimento de vida, no sendo o entrevistado o foco da pesquisa, mas sim a histria que traz consigo, permitindo perceber as conexes sociais e as interfaces com o objeto de estudo; como reflete Nvoa (2000:15), "essa profisso precisa de se dizer e de se contar: uma maneira de compreend-la em toda a sua complexidade humana e cientfica". A histria oral procura dar voz ao professor, evidenciando suas impresses, experincias, seu modo de ver o mundo e a profisso escolhida, tornando possvel uma maior interao com a prtica profissional e suas memrias. Atravs da perspectiva de fazer uma conexo com seu "eu" pessoal, torna-se possvel identificar o perfil do professor e seu caminho escolhido, bem como seu legado de conhecimento. Segundo Nvoa (2000:16), "A identidade no um dado adquirido, no uma propriedade, no um produto". A identidade um lugar de lutas e de conflitos, um espao de construo de maneiras de ser e de estar na profisso. Por isso, mais adequado falar em processo identitrio, realando a mescla dinmica que caracteriza a forma como cada um se sente e se diz professor. De acordo com o autor, nada est totalmente dissociado do ser, de sua histria de vida, de seu percurso, de sua maneira de ser e reflete naturalmente em sua prxis educadora; o que caracteriza seu processo de identidade, estando este em constante fluxo de construo. Ainda segundo Nvoa (2000), a maneira de lecionar est intrinsecamente ligada ao que se como pessoa. O autor reflete que a identidade do professor se tece com mltiplos fios, mas todos eles fazem parte da mesma teia da vida, ou seja, esto diretamente associados maneira de ser, estar e entender o mundo. Alm do mais, as abordagens orais refletem uma faceta multidisciplinar do conhecimento a ser compartilhado. Segundo Meihy (1991:15), "[] as tcnicas de registro e anlise da oralidade so mais do que a realizao de entrevistas". Assim, as etapas sugeridas por Meihy devem ser respeitadas na pesquisa de histria oral, como: 1) Pr-entrevista: explica-se o projeto e marca-se a entrevista; 2) Entrevista: registrada com a devida autorizao do professor; 3) Transcrio da entrevista: passagem da oralidade para a escrita; 4) Textualizao da entrevista: a narrativa revisada e o texto pode ser melhorado; 5) Conferncia: cada professor rev sua narrativa em forma de texto, fazendo as correes ou complementaes necessrias; e, por ltimo, 6) Anlise: interpretao das narrativas, relacionando-as ao referencial terico ligado aos estudos que vinculam a oralidade com a educao e, mais especificamente, com a vida ou carreira dos professores. Segundo Nvoa (2000:71), As experincias de vida e os ambientes socioculturais so obviamente ingredienteschave da pessoa que somos, do nosso sentido de eu. Conforme o quanto investigamos nosso "eu" no nosso ensino, na nossa experincia e no nosso ambiente sociocultural, assim concebemos a nossa prtica. Nessa perspectiva pode-se imaginar a pesquisa oral como uma percepo do passado; como algo que tem continuidade hoje e cujo processo histrico no est acabado.

A histria oral "garante sentido social vida de docentes e leitores que passam a entender a sequncia histrica e a sentirem-se parte do contexto em que vivem" (Meihy, 1996:10). Nesta direo, tambm Chartier (2002:84) dirige-se ao relato como singular na histria, pelo fato de manter uma relao especfica com a verdade, pois as construes narrativas pretendem ser "a reconstituio de um passado que existiu". Thompson (1992:22) a conceitua como "uma prtica social que promove mudanas que modificam tanto o contedo quanto a finalidade da histria". Assim, para o autor, a histria oral transforma o foco da prpria histria descortinando novos caminhos e novas agendas de pesquisa. Neste contexto, percebe-se que as vivncias e as formas de viver do professor dentro e fora da escola, suas identidades e culturas ocultas tm impacto sobre os modelos de ensino e sobre a prtica educativa (Goodson, 1992). Outra metodologia abordada neste ensaio a biografia ou autobiografia, que se caracteriza pela abordagem de vrias fontes com o propsito de compreender a histria e o trajeto de vida de uma pessoa. Podem ser utilizadas cartas, fotos, filmagens, documentos pessoais, depoimentos, entre outros recursos, que permitem ao pesquisador "sentir" a profundidade da histria do sujeito. A autobiografia pode ser vista como o resgate do prprio indivduo, pontuando os acontecimentos mais relevantes de sua vida na totalidade, como coloca oportunamente Lejeune (2003:37): "A autobiografia a narrao em prosa que uma pessoa real faz da sua prpria vida, quando pe a tnica na sua vida individual e, em particular, na histria da sua personalidade". Atravs da autobiografia, o mestre pode retratar suas experincias e vivncias, favorecendo uma interao entre essa experincia e sua pessoa, podendo-se, assim, conceber uma reflexo sobre a (auto)formao e a formao de novos educadores. Desta maneira, percebe-se que a biografia e a autobiografia focam a trajetria individual, contudo em um processo coletivo de constituio (Bragana e Maurcio, 2008). As principais caractersticas da autobiografia so: 1) o discurso direcionado ao leitor, levando muitas vezes a uma no reflexo sobre o vivido; 2) a preocupao com a rememorao das experincias pessoais e sua articulao em um contexto histrico mais amplo, destacando uma preocupao com a sequncia temporal; 3) o uso da descrio para re-velar os momentos de sua histria; 4) a intencionalidade. Como aponta Lacerda (2000:84), "[...] as lembranas aparecem como produtos de um testemunho ocular da histria de seu tempo, como se cada escritor pudesse elaborar seu discurso de forma impermevel s contradies, s interpretaes sociais e s subjetividades". Assim, a histria de vida dialoga com as memrias individuais e coletivas, s quais ressurgem dos conceitos, valores e crenas presentes no passado. Bertaux (1997:34), nesse contexto, distingue claramente as diferenas entre autobiografia e biografia, sendo a autobiografia uma construo do indivduo a partir de uma narrativa escrita e autorreflexiva, com destaque para a totalidade das memrias, ou seja, da histria de vida. J a biografia retrata um relato oral e permeada pelo dilogo entre o pesquisador e o indivduo a partir de uma espcie de filtro em que se priorizam fragmentos. Diferentemente, a histria de vida do pesquisado passa pelo crivo do pesquisador, que pontua sob seu olhar o que relevante ou no. A descrio autobiogrfica, ou o relato que revela a formao do indivduo, cria uma ponte entre o passado e o presente, possibilitando um campo de busca e um entendimento de como se retrata o passado, o presente, e, singularmente, as memrias da escola e da formao (Bragana e Maurcio, 2008:257). Perceber a

relao entre as narrativas autobiogrficas no processo de formao e autoformao crucial para se entender a holstica nos processos que constituem a aprendizagem do docente. As caractersticas pessoais e os vestgios encontrados nas marcas deixadas no percurso individual/coletivo, visveis nas biografias e autobiografias, descortinam aprendizagens da formao e profisso. Ao identificar a prtica de ensino como uma ao crtica e social, espera-se que o professor seja uma pessoa reflexiva, que procura respostas a partir de e sobre sua prpria prtica. A autorreflexo, o contato com os outros e as aes cotidianas possibilitam que o professor aprenda com seus erros e, sobretudo, sistematize a reflexo de seu autoconhecimento e de sua prtica de ensino. Josso (2004) ressalta que as experincias so vivncias particulares. So aquelas que ganham status de significao quando so realizadas conforme um trabalho de reflexo sobre o que se passou, sobre o que foi observado e trabalhado numa perspectiva de reflexo, sendo percebidas e sentidas. As experincias ajudam a formar as identidades e subjetividade e constituem "um referencial que nos ajuda a avaliar uma situao, uma atividade, um acontecimento novo" (Josso, 2004:49). Torna-se importante, assim, saber separar tais experincias e introduzir nveis coerentes e lgicos entre elas mesmas, do prisma de uma histria de vida que permite entender os diversos fragmentos da formao de um professor. Quando se faz a construo das experincias e das vivncias, sincronicamente, h um aumento de tomada de conscincia, de mudana, de criatividade, de responsabilidade, de interao, dos aspectos indispensveis nos processos de aprendizagem, do conhecimento e da formao docente. A abordagem metodolgica da histria de vida no significa um fim, mas propicia o entendimento dos fatos e dos momentos em um dado contexto social. um mtodo que tem como principal caracterstica, justamente, a preocupao com o vnculo entre pesquisador e sujeito. Haguette (1992) entende que a metodologia de histria de vida, dentro da abordagem biogrfica, relaciona duas perspectivas metodolgicas ligadas uma outra, podendo ser utilizadas como documento ou como tcnica de coleta de dados. Acrescenta-se, nas duas perspectivas, a produo de sentido importante proposta da aplicao deste mtodo. A utilizao da histria de vida como abordagem metodolgica vem evoluindo continuamente. Foi introduzida no meio acadmico em 1920, pela Escola de Chicago, e desenvolvida por Znaniescki, na Polnia. A partir da dcada de 1960, esse mtodo de pesquisa procurou estabelecer as estratgias de anlise do vivido, constituindose num mtodo de coleta de dados do homem, no contexto de suas relaes sociais. So caractersticas do mtodo histria de vida: 1) Preocupao com o vnculo entre pesquisador e pesquisado; 2) H uma produo de sentido tanto para o pesquisador quanto para o sujeito: "saber em participao"; 3) Histria contada da maneira prpria do sujeito; 4) ligao entre o individual e o social. A narrativa histria de vida apresenta um foco temporal e expressivo, por meio, essencialmente, do relato como fonte de descoberta histrica (Bragana e Maurcio, 2008:257). Ainda segundo os autores, as histrias de vida apresentam sempre a participao de atores, que trazem sentidos e vida para a narrativa; h tambm os personagens que se identificam como autores que se colocam na condio de atores, como o caso da autobiografia, ou ainda os personagens externos, que so responsveis pela transcrio do relato, sendo o caso das biografias. Resumindo, o trabalho com relatos e histrias de vida faz emergir discusses sobre temas e questes que despertam dvidas, vislumbrando tambm as dimenses da vivncia social e da histria pessoal. A pesquisa por meio da histria de vida no uma pesquisa somente no passado; ela tambm diacrnica, podendo ser relacionada com o presente, e, assim, necessita estar elencada num conjunto de

significaes que fazem parte da vida cotidiana. A abordagem dessa histria faz com que sejam revistos e sentidos, no meio acadmico, aspectos que num primeiro momento parecem no ter importncia, como o carinho e a aproximao com o outro. A pesquisa cientfica que aborda, por exemplo, a histria de vida, a memria, o dirio biogrfico e a narrativa de formaes traz para si uma profunda reflexo e igualmente certa subjetividade, j que ressalta a importncia de se ouvir a voz do professor e, assim, entender e perceber o que est por trs da pessoa dando sentido sua formao atravs de suas experincias, as quais possibilitam a percepo de que o "eu pessoal" est holisticamente ligado ao "eu profissional", e que os dois aprendem a partir de sua histria de vida. O quadro 2resume as principais contribuies metodolgicas.

5. Consideraes finais
A proposta de uma agenda de pesquisas tendo por foco a histria do ensino de administrao deve considerar dimenses: a) a constituio de uma rea temtica de pesquisas enquanto construto terico e metodolgico; b) a construo de uma comunidade de interesses, saberes e prticas de pesquisadores; c) a definio de temas agregadores que sero, propriamente, a agenda; d) a institucionalizao da rea temtica junto aos pblicos e instituies interessadas, como associaes cientficas e organismos reguladores e financiadores; e e) a integrao da produo do subcampo nas disciplinas escolares.

Estas dimenses da agenda no ocorrem isoladamente, mas esto imbricadas de modo interdependente. Discorrendo sobre cada dimenso, pode-se considerar: a) A histria do ensino de administrao uma convergncia terico-metodolgica de histria, de histria da educao e de histria da administrao. O encontro das trs disciplinas resulta em um recorte interdisciplinar. Como ocorreu na rea de educao ao incorporar a histria, a administrao deve apropriar-se de sua histria adotando uma postura crtica e reflexiva, fazendo valer as construes e os experimentos destes outros campos, para garantir qualidade; b)Uma comunidade de interesses e prticas forma-se por afinidades e pautas de interesses comuns, compartilhamento de projetos e, especialmente, pela construo de um thos identitrio, o que requer liderana, adeso e compromisso. Se existem intenes de fortalecer uma talvez nascente comunidade de interesses, lderes das linhas de pesquisas institucionais devem estabelecer pactos entre projetos e instituies, promover encontros e produo coletiva; c) Os temas agregadores referem-se trajetria de administrao enquanto campo; histria das instituies de ensino e do sistema de instituies de apoio e regulao no que diz respeito s influncias exercidas sobre o ensino e a pesquisa; histria dos legados de ensino (currculos, programas, experincias vividas, materiais, a vida dos mestres referenciais, suas trajetrias e impactos). H, portanto, um vasto campo de interesses comportando metodologias plurais e critrios adequados de escolha, uso e avaliao da prpria qualidade de pesquisa. d)A institucionalizao da temtica deve partir, precisamente, da percepo de sua relevncia e efetiva qualidade. Assim como as comunidades de histria e de histria da educao organizaram grupos temticos para o estudo da histria da educao, os pesquisadores de administrao podem se organizar entre seus pares e de forma multidisciplinar com historiadores e educadores, o que pode resultar em redes para pesquisas conjuntas, coorientao de teses e dissertaes e, especialmente, publicaes interdisciplinares qualificadas. A organizao de eventos especficos e a insero em revistas qualificadas na rea de administrao e nas reas conexas, bem como a participao em eventos regionais e nacionais das sociedades cientficas de administrao, educao e histria, daro visibilidade e organicidade ao campo. e) necessrio integrar os produtos das investigaes do subcampo de histria do ensino de administrao aos programas de ensino das disciplinas escolares, pois a qualidade da formao das novas geraes depende de um ensino atualizado que incorpore, o mximo possvel, os novos conhecimentos produzidos pela via da investigao cientfica. Por outro lado, o prprio desenvolvimento de cada rea cientfica depende da preparao de novos quadros de pesquisadores, o que no pode ser alcanado sem o desenvolvimento quantitativo e o aprimoramento qualitativo do ensino do respectivo subcampo. Finaliza-se com a proposta de se ensinar a histria do ensino de administrao no Brasil, disciplina que praticamente inexistente em nossos currculos de graduao e ps-graduao, mais particularmente, a histria do ensino de administrao, que pode ser um componente curricular (matria de ensino) de disciplinas e atividades que se propem a formar mestres e doutores. Para concluir, faz-se uma citao de Beatriz Sarlo (2007), que lembra que "o passado sempre conflituoso", portanto, deve ser abordado com cautela. A prpria autora completa: "Alm de toda a deciso pblica ou privada, alm da justia e da responsabilidade, h algo inabordvel no passado [...] o retorno do passado nem

sempre um momento libertador da lembrana, mas um advento, uma captura do presente" (Sarlo, 2007:9).

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