UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE UFRN CENTRO DE ENSINO SUPERIOR DO SERID CERES CAMPUS CAIC DEPARTAMENTO DE HISTRIA

IA DHC CURSO DE HISTRIA

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO

JARDELLY LHUANA DA COSTA SANTOS

CAIC-RN 2012

JARDELLY LHUANA DA COSTA SANTOS

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO

Relatrio apresentado coordenao do Curso de Histria da UFRN do Centro de Ensino Superior do Serid CERES, sob orientao das professoras Jossefrnia Vieira Martins e Paula Snia de Brito.

CAICO-RN 2012

_ ESCOLA ... O lugar onde se faz amigos, No se trata s de prdios, salas, quadros, Programas, horrios, conceitos... Escola , sobretudo, gente, Gente que trabalha que estuda Que se alegra se conhece se estima. O diretor gente, O coordenador gente, o professor gente, O aluno gente, Cada funcionrio gente. E a escola ser cada vez melhor Na medida em que cada um Compromete-se como colega, amigo, irmo. Nada de ilha cercada de gente por todos os lados. Nada de conviver com as pessoas e depois descobrir Que no tem amizade a ningum, Nada de ser como o tijolo que forma a parede, Indiferente, frio, s. Importante na escola no s estudar, no s trabalhar, tambm criar laos de amizades, criar ambiente de camaradagem, conviver, se amarrar nela! Ora, lgico... Numa escola assim vai ser fcil Estudar, trabalhar, crescer, Fazer amigos educar-se, ser feliz. (PAULO FREIRE)

SUMRIO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

INTRODUO..........................................................................................................05 CARACTERIZAO DA ESCOLA.........................................................................07 DIAGNSTICO DO ENSINO DE HISTRIA.........................................................11 FASE DE OBSERVAO.........................................................................................14 PLANEJAMENTO E EXECUO DA OFICINA....................................................16 CONSIDERAES FINAIS.......................................................................................17 REFERNCIAS...........................................................................................................18 ANEXOS......................................................................................................................19 8.1. QUESTIONRIO DO DIAGNSTICO DO ENSINO DE HISTRIA 8.2. PLANO DA AULA OBSERVADA 8.3. MATERIAL ENTREGUE NA OFICINA 8.4. FOTOS DA OFICINA 8.5.PROJETOS DESENVOLVIDOS PELA ESCOLA

1. INTRODUO

O Estgio de Licenciatura uma exigncia da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (n 9394/96). O estgio necessrio formao profissional a fim de adequar essa formao s expectativas do mercado de trabalho onde o licenciado ir atuar. Assim o estgio d oportunidade de aliar a teoria prtica. O presente trabalho tem por objetivo relatar as atividades desenvolvidas durante disciplina de Estgio Supervisionado I do Centro de Ensino Superior do Serid - CERES, ministrada pelasdocentesJossefrnia Vieira Martins e Paula Snia Brito, como cumprimento da exigncia acima. O estgio foi realizado no turno vespertino na turma de 9 U do Ensino Fundamental Maior daEscola Municipal Professora Maria de Lourdes Medeiros Cunha, no perodo de 02 de maio a 31 de maio de 20112. O Estgio Supervisionado visa fortalecer a relao teoria e prtica baseado no princpio metodolgico de que o desenvolvimento de competncias profissionais implica em utilizar conhecimentos adquiridos, quer na vida acadmica quer na vida profissional e pessoal. Sendo assim, o estgio constitui-se em importante instrumento de conhecimento e de integrao do aluno na realidade social, econmica e do trabalho em sua rea profissional. Os dados relativos ao estgio sero apresentados seguindo a seguinte estrutura: Apresentao, em que se encontra a estrutura organizacional deste relatrio; corpo do relatrio, dividido em: caracterizao da escola, onde se encontram dados coletados durante o perodo de estgio, anlise do Ensino de Histria nas redes pblicas de ensino com base nas respostas dadas pelos alunos atravs de um questionrio (em anexo) elaborado pelas docentes da disciplina de Estgio Supervisionado I,fase de observao, onde se relata o andamento das aulas de Histria da turma observada;planejamento e execuo da oficina, onde falar desde perodo de construo do projeto at a aplicao da oficina propriamente dita, consideraes finais, que ser um relato da experincia pessoal do estagirio frente docncia e por fim os anexos que contm osquestionrios aplicados em sala de aula, fotos da oficina, plano de aula da professora e material entregue aos alunos no momento da oficina. Normalmente ouvimos, de um ou de outro aluno, que estudar histria no importante, por que s estuda o passado e preciso t decorando datas e mais datas que no servem pra nada, alm de outras afirmaes. Para mudar a didtica do ensino da Histria na escola tornando-a dinmica, rica, viva, preciso mudar antes o conceito que se tem dessa disciplina. preciso reconhecer que ela fruto do trabalho humano e, como tal, est sujeita a erros e

acertos. preciso tambm reconhecerque ela evolui e se modifica no tempo, em funo do uso que se faz dela. No possvel preparar alunos que se vejam como agentes histricos, como construtores ativos da sua histria repassando temas desvinculados da realidade, ou que se mostrem sem significado para eles, esperando que saibam como utiliz-los no futuro. Por isso, faz-se necessrio pensar em tornar o ensino de Histria uma das formas de preparar os alunos para a participao ativa dentro da sociedade, como seres crticos e pensantes. Este o desafio para ns estudantes de licenciatura em Histria, mudar a forma de pensar e deensinar Histria. E isto se torna possvel em um primeiro momento no Estgio.

2. CARACTERIZAO DA ESCOLA

A Escola Municipal Prof Maria de Lourdes Medeiros Cunha, foi criada sob o projeto de Lei N 663, de 06 de Outubro de 1999, situada Rua Prof Maria Pires, 325, Bairro Comisso Jardim da Serid-RN (Fone: 084-3472-3914). E-MAIL: escolamlmc@yahoo.com.br e reconhecida pela portaria N 781/08. Apresenta nveis e modalidades de ensino do Ensino Fundamental em 09 (nove) anos. Sua distribuio por turmas acontece da seguinte forma: no turno matutino 08 (oito) turmas e 189 (cento e oitenta e nove) alunos matriculados; no turno vespertino, 04 (quatro) turmas e 111 (cento e onze) alunos matriculados; totalizando duzentos e noventa e sete alunos. Em sua equipe tcnico-pedaggica-administrativa a escola conta com seus integrantes: A diretora Carmen Silene da Silva, com 07 (sete) anos de experincia em sala de aula e 06 (seis) anos trabalhados frente direo da escola, sendo sua formao profissional Licenciatura Plena em Letras, concludo em 1997 e Ps-Graduada em Psicopedagogia concludo em 2005; com uma vice-diretora Marluce Arajo Costa da Nobrega, tendo suaformao profissional Graduada em Pedagogia concludo em 2002 e Ps-Graduada em Novas Tecnologias na Educao em 2003 tendo 04 (quatro) anos de experincia em superviso e est no quarto ano atuando na vice-direo; nasuperviso, conta com as supervisoras Valdira Fonseca de Azevedo, com formao profissional em Licenciatura e Bacharelado em Histria, Licenciatura Plena em Pedagogia e Ps-Graduada em Psicopedagogia e Superviso Educacional, com experincia em sala de aula da Educao Infantilao Ensino Fundamental; Rosngela Dias dos Santos Lima, Graduada em Pedagogia; conta ainda com um quadro de dezoito professores, todos com o Licenciatura Plena e destes, muitos, com espacializao em diversas reas da educao. Vale salientar que de acordo coma lei Municipal n 877 de 1 de junho de 2011, a escola foi contemplada como direito da escolha direta para seus diretores. A 1 eleio foi realizada em 18 de novembro de 2011 na prpria escola, tendo concorrido ao pleito s professoras Carmen Silene da Silva (Diretora) e Marluce Arajo Costa da Nbrega (vice-diretora), onde ambas tiveram 98,7% de aceitao aps apurao realizada onde votaram todos os funcionrios e muitos alunos e pais de alunos concretizando um gesto de cidadania e democracia para um mandato de 2 anos (2012/2013) e trabalharo sob respaldo do Projeto de Gesto apresentado para aprovao pelo SEME: Educando para uma cidadania: sob o olhar de uma gesto democrtica. O referido projeto de gesto est guardado nos

arquivos da sala de direo. Durante o perodo de estgio mantive contato com a maioria da equipe tcnica da escola, desde diretoras at as merendeiras. A escola possui todos os livros administrativos, como por exemplo, Livro de Matrcula, Livro de Ponto, Boletim, Cadernetas e Diploma dotrmino do Ensino Fundamental Maior. A Escola Municipal Prof Maria de Lourdes Medeiros Cunha, uma escola da rede pblica municipal, apresentando dentre as de seu porte, como uma das de melhor estrutura predial, possuindo 09 (nove) salas de aula, 01 sala TV escola, 01 sala de leitura, 01 secretaria, 01 diretoria, 01 sala de informtica, 01 sala de professores, 01 almoxarifado, 01 depsito de merenda, 01 sala de artes mal estruturada, 01 cozinha, 05 banheiros masculinos, 05 banheiros femininos, dos quais01 masculino e 01 feminino so para os funcionrios, totalizando 29 dependncias. A escola tem tambm uma quadra coberta que est precisando de uma grande reforma inclusive para acessibilidade. A estrutura fsica est explicitamente precisando de acessibilidade. As salas de aula da mesma possuem uma excelente iluminao com ventilao e espao adequados quantidade de alunos. Alm disso, o mobilirio encontra-se em bom estado de conservao uma vez que boa parte dele foi renovado recentemente. A escola tambm conta com um laboratrio de informtica, completamente equipado com (20) computadores, (01) impressora, (01) scanner, (01) web can, comacesso livre a internet na qual so ministradas aulas no contra turno, para que todos os alunos tenham acesso a esta ferramenta de incluso digital. Ainternet utilizada subsidiada pelo MEC/ FNDE, atravs do convnio OI Corporativo; circuito da escola (JMS- 5010056); vale ressaltar que no permitido aos alunos o acesso a sites indevidos, bem como a utilizao das redes sociais em virtude da escola no ter como monitorar tal uso. Por outro lado a escola precisa preparar seus alunos para o mundo cada vez mais informatizado. A Sala de Leitura e a Biblioteca funcionam diariamente, pela manh e pela tarde tendo 02 funcionrios, um em cada turno, como orientadores. Com um acervo que atende bem as necessidades da comunidade escolar e tambm assume o papel de complemento no processo ensino/aprendizagem dos alunos e professores na sala de aula. A nica sala que no possui um horrio definitivo de funcionamento a Sala de Vdeo, quede possui um acervo riqussimo de DVDs e Tele aulas, porm a falta de funcionrio para esta funo nocompromete ouso adequado da mesma, tendo em vista que o professor de sala de aula utiliza bem esses recursos. A escola comemora todas as atividades previstas no calendrio escolar, cvicas e administrativas, envolvendo a comunidade escolar, como: Dia Nacional da Famlia na Escola, Pscoa, dia das mes, So Joo da escola, dia dos pais, dia dos estudantes, folclore,

Emancipao Poltica do Municpio, Dia da Criana, Aniversrio da Escola, entre outras, alm de atividades propostas em parceria com outras escolas e vrios setores da comunidade jardinense. A escola dispe de dois conselhos: Caixa Escolar e Conselho Diretor, que havendo convocao de seus integrantes, se disponibilizam para a realizao dos trabalhos pertencentes aos mesmos. No que diz respeito ao relacionamento existente entre o corpo docente observa-se uma fragmentao, embora j tenha despertado para a necessidade de trabalhar a escola como um todo, tendo como objetivo minimizar essa disparidade. A escola est construindo (atualizando) sua proposta pedaggica, visando uma maior difuso na sua Funo Social. A equipe escolar entende que o planejamento uma prtica extremamente relevante para a organizao e desencadeamento de uma prtica pedaggica comprometida. Fazendo-se necessrio que a equipe pedaggica esteja sempre discutindo, trocando ideias, sugestes, angstias e assim socializem e compartilhem da realidade intra e extra escolar com o objetivo melhor de conhecerem e trabalharem na possibilidade de melhores resultados valorizando o cotidiano, o contexto social onde a escola est inserida. Vale realar as ideias de Libneo ao defender que

O planejamento escolar consiste numa atividade de previso da ao a ser realizada, implicando definio de necessidades a atender, objetivos a atingir dentro das possibilidades, procedimentos e recursos a serem empregados, tempo de execuo e formas de avaliao.

Nessa concepo entende-se que sem planejamento, a gesto corre ao sabor das circunstncias, as aes so improvisadas, os resultados no so avaliados. Segundo Libneo (2004) o planejamento um processo contnuo de conhecimento e anlise da realidade escolar em suas condies concretas, de busca de alternativas para a soluo de problemas e de tomadas de decises, possibilitando a reviso dos planos e projetos, a correo no rumo das aes. Com base nesses pressupostos a escola desenvolve encontros peridicos entre superviso e professores, alm de favorecer acompanhamento pedaggico individualizado quinzenalmente. O propsito dessa prtica dinamizar a trabalho da superviso e oferecer melhor suporte aos professores cerca dos problemas e dificuldades enfrentados na prtica pedaggica. Tambm h1 dia por bimestre, exclusivo para o planejamento escolar.

CRONOGRAMA DO PLANEJAMENTO ESCOLAR 1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre 10 de fevereiro 30 de abril 30 de julho 11 de outubro

A escola reconhecendo a importncia que os projetos tm para a melhoria do processo ensinoaprendizagem no que diz respeito a trabalhar de forma interdisciplinar, dinmica, bem planejada e organizada e sabendo tambm do valor dessas iniciativas no mbito socioeducativo. Desenvolve projetos que buscam o estimulo pela leitura, o desenvolvimento de habilidades de escrita, a socializao interao de grupo, elevao da autoestima, reflexo sobre temas contemporneos, reduo de queixas da ordem de vulnerabilidade social, e execuo de atividades a mdio e longo prazo que exigem planejamento, desenvolvimento e avaliao. Tendo como prioridades os seguintes temas: valores, famlia, cidadania, meio ambiente, sade, educao e cultura. Os projetos so elaborados coma participao de todo o corpo escolar, mas tambm considerado o trabalho individual do professor desde que o mesmo tenha o apoio da superviso escolar. Projetos em evidncia 2012:1 Jornal Escolar - equipe tcnico-pedaggica; Coral - E. F. Menor Leitura e escrita com gneros textuais - 1 ao 9 ano Orientao Sexual - E. F. Maior - 8 e 9 ano Esporte - E. F. Maior - 5 ao 9 Sade na Escola - 1 ao 9

Detalhes no endereo eletrnico: www.escolamdelourdes.blogspot.com

3. DIAGNSTICO DO ENSINO DE HISTRIA

O questionrio de Diagnstico do Ensino de Histria foi aplicado no perodo de observao a cinco alunos, dos vinte e seis existentes na turma. A anlise desses dados foi importante para execuo do estgio, sobretudo para uma ideia geral da realidade da turma. Dos dados coletados seroapresentados os considerados mais relevantes atravs dos grficos abaixo. GRFICO I importante estudar Histria?
SIM NO 0%

GRFICO II O que mais fcil no estudo de Histria?

TUDO O MODO DA PROFESSORA EXPOR HISTRIA DO BRASIL 20% 40% 100% 40%

GRFICO III Opinio sobre o Livro Didtico

RUIM BOM 0% MUITO BOM

GRFICO IV Sobre os assuntos discutidos em sala de aula

RUIM BOM 0% 20% TIMO

40% 60% 80%

GRFICO V Recursos audio-visuais utilizados na sala de aula

RUINS BONS, MAS POUCO EXPLORADOS MELHORES 0% 40% 60%

GRFICO VI Mtodos e Procedimentos de ensino utilizados pelo professor

RUINS E ENFADONHOS RELATIVAMENTE BONS CONTRIBUEM PARA A APREENSSO DO ASSUNTO 0% 0%

100%

GRFICO VII

Sugestes para a melhoria do Ensino de Histria

ENSINO MAIS DETALHADO POR PARTE DO PROFESSOR MAIOR UTILIZAO DE RECURSOS COMPLEMENTARES NENHUMA SUGESTO, ESTA TUDO MUITO BOM 30% 50% 20%

De acordo com o grfico I, 100% dos alunos, ou seja, os 05 avaliados veem importncia no tocante a estudar Histria. No grfico II diante da questo sobre o que era mais fcil no estudo da disciplina de Histria 02 alunos responderam que o modo como a professora expe os assuntos os torna fceis, 02 disseram que era os assuntos relacionados Histria do Brasil e apenas 01 respondeu que todos os assuntos eram fceis. O grfico III retrata que aproximadamente 03 dos 05 alunos avaliados consideram o Livro Didtico bom e que 02 dos 05 o consideram muito bom. No grfico IV quando questionados sobre a relevncia dos assuntos discutidos em sala de aula 04 dos 05 alunos os consideraram bons e somente 01 os considerou timo.

O grfico V diz respeito aos recursos audiovisuais utilizados pela professora na sala de aula. 03 dos alunos confidenciaram que os recursos existem e so bons, porm so pouco utilizados pela professora e 02 respondero que os recursos utilizados pela professora so os melhores possveis. No grfico VI que analisa o uso dos mtodos e procedimentos de ensino pelo professor percebe-se uma unanimidade, ou seja, os 05 alunos avaliados marcaram que esses mtodos contribuem para uma melhor apreenso do contedo exposto. E por fim, o grfico VII sonda possveis sugestes para melhoria do Ensino de Histria. Nela 50% dos alunos acham que o maneira como a professora expe os assuntos esta bom, no precisando de nenhuma melhoria e a outra metade dos alunos avaliados dividiu-se entre aqueles que sugerem um ensino mais detalhado e aqueles que sentem a necessidade de uma maior utilizao de recursos complementares na sala de aula, tais como, seminrios, debates, filmes e etc. Diante da minha observao enquanto aplicava o questionrio e dos resultados acima expostos, pude concluir que os alunos realmente levaram a srio os questionamentos do diagnstico, sendo concisos e verdadeiros em suas respostas, colocando no papel aquilo que realmente acham do ensino de Histria, especialmente na turma deles.

4. FASE DE OBSERVAO

A Observao constitui a primeira fase do Estgio Supervisionado I. Foi realizada no perodo de 02 a 09 de maio de 2012, na Escola Municipal Professora Maria de Lourdes Medeiros Cunha, localizada no municpio de Jardim do Serid-RN, numa turma nica de 9 ano do Ensino Fundamental Maior, composta por 26 alunos, no turno vespertino, sob a regncia da prof.Jaqueline Maria de Oliveira. Na primeira visita escola, fui recebida pela diretora Carmen Silene, que me deixou a par dos horrios das aulas e que tambm me falou que entende a relevncia da escola para o estudo da teoria, pesquisa e experincia dos alunos universitrios principalmente da rea da Educao, por isso que a escola disponibiliza seu espao para observao, pesquisa, estgio, oficinas, palestras e demais fins acadmicos num trabalho de parceria escola versus universitrios, sempre usando o enriquecimento intelectual do universitrio e o crescimento da Educao do municpio. Todavia para tanto se exige da instituio universitria uma declarao comprobatria para assentimento da visita. Fui informada pela regente da disciplina que as aulas do turno vespertino comeam s 13h000min e terminam s 17h15min, com a durao de 50 minutos cada aula e tendo um intervalo de 10 minutos entre o terceiro e quarto horrio. Nesse intervalo oferecida a merenda aos alunos e se estende por mais alguns minutos. Sendo as aulas de Histria, na turma que estagiei, sempre nas quartas-feiras no terceiro e no quarto horrio. O primeiro dia em que tive contato com a turma foi no final do ms deabril. Mas a fase de observao teve incio efetivo no dia 02de maio. Nessa aula, a professora regente me apresentou aos alunos, sentei-me no fundo da sala e prossegui minha observao. Os alunos ficaram desconfiados e envergonhados, mas no hesitaram em conversar com os colegas, enquanto a professora fazia a chamada e exponha as mdias referentes ao primeiro bimestre. A aula propriamente dita teve s 15h08min, com uma frase de reflexo (o trabalho individual impercebvel, o trabalho coletivo uma grandiosidade) exposta no quadro pela professora com o objetivo de mostrar aos alunos que quando se trabalha na coletividade o resultado se d de uma maneira mais completa. As aulas na maioria das vezes comearam no horrio, mas sempre terminaram alguns minutos antes, pois os alunos saiam para lanchar. As aulas eram interrompidas por alunos pedindo para irem ao banheiro ou beber gua e por conversas paralelas. O professor regente tinha domnio do contedo (Revoluo Russa); o contedo era apresentado de forma que as dificuldades estivessem em uma escala crescente; motivava os alunos perguntando ou valorizando suas dvidas; preocupava-se com aprendizagem; sabia se

o aluno tinha a capacidade (pr-requisito) para aprender o que ela estava ensinando e resolvia exerccios adequados ao nvel da turma. Durante as aulas observadas, a professora regente no utilizou recursos alm do quadro negro, gize muito pouco o livro didtico, se voltando a este somente pra mostrar alguma imagem, realizando uma aula tradicional. A turma era composta por vinte e seis alunos regulares. Os alunos eram agitados e se dispersavam com facilidade. Eles conversavam muito, mesmo estando posicionados desfavoravelmente s conversas paralelas. Nessa turma foi possvel formar vrios subgrupos de alunos: os atenciosos com facilidade para aprender; os desinteressados, mas com facilidade para aprender; os atenciosos com dificuldade para aprender; e os desinteressados com dificuldade para aprender. Nem todos participavam da aula, perguntando, questionando ou resolvendo os exerccios. Por fim, a maior dificuldade observada foi a falta de interesse da maior parte da turma em participar da aula, fosse questionando ou acrescentando algo. Contudo, o incio dessa fase nos proporcionou me proporcionou um excelente entrosamento, professor regente e comunidade escolar do campo de estgio possibilitando uma efetiva troca de experincia. Alm disso, oportunizou condies de integrao no contexto escolar para que eu pudesse identificar caractersticas do funcionamento interno e da integrao com a comunidade externa. E, sobretudo o conhecimento do desenvolvimento da turma para o planejamento da oficina.

5. PLANEJAMENTO E EXECUO DA OFICINA

Considerando que um dos objetivos do ensino de Histria possibilitar ao aluno refletir sobre seus valores e suas prticas cotidianas e relacion-los com problemticas histricas inerentes ao seu grupo de convvio, sua localidade, sua regio e sociedade nacional e mundial, percebe-se a necessidade de tratar dentro dos espaos escolares a utilizao da Histria Local como estratgia pedaggica interessante e importante para que o aluno conhea e aprenda a valorizar o Patrimnio Histrico de sua sociedade, seja ele material ou imaterial, garantindo uma maior apropriao do conhecimento histrico baseado em recortes selecionados do contedo, os quais sero integrados no conjunto do conhecimento. Entende-se tambm que a escola assume um papel de cenrio ideal para tratar de discusses desses temas inerentes ao contexto do ser humano por ser o espao adequado para desencadear a construo de conhecimentos onde professores e alunos possam discutir/interagir e tecer seus prprios conceitos sobre diversos aspectos que lhes sero pertinentes em toda a vida, assim respaldouse nessa ideologia a confeco do referido projeto de oficina intitulado DA CIDADE AO CAMPO: CONHECENDO A GNESE NOMINAL DA ZONA RURAL DO MUNICPIO DE JARDIM DO SERID/RN percebendo que a Histria Local trata-se de uma forma de abordar a aprendizagem, a construo e a compreenso do conhecimento histrico com proposies que podem ser articuladas com os interesses do aluno, suas aproximaes cognitivas, suas experincias culturais e com a possibilidade de desenvolver atividades diretamente vinculadas vida cotidiana. A oficina foi realizada no dia 30 de maio de 2012 e tinha como objetivo instigar os alunos a perceberem o estudo da Histria Local como instrumento idneo para a construo de uma histria mais plural, menos homognea, que no silencie a multiplicidade de vozes dos diferentes sujeitos da Histria. A referida oficina foi desenvolvida em 50min/aula (dos quais 30min foram destinados a exposio do tema proposto e 20min destinados a discusses e debates entre os participantes), de forma expositiva e dialgica, com a utilizao da Histria em Quadrinhos como recurso determinante para o desenrolar da mesma. Utilizou-se tambm recursos audiovisuais como complemento na aula. Entregou-se aos alunos uma lista dos principais nomes dos stios do municpio com suas origens nominais respectivamente, como tambm uma rplica da Histria em Quadrinhos que foi apresentada durante a oficina para melhor apreenso do contedo por parte dos mesmos. A oficina teve sua culminncia s 15h, com a sada dos presentes para o lanche.

6. CONSIDERAES FINAIS

O estgio foi um perodo em que busquei vincular aspectos tericos com aspectosprticos. Foi um momento em que a teoria e a prtica se mesclaram para que fosse possvel apresentar um bom resultado. E, sobretudo perceber a necessidade em assumir uma postura no s crtica, mas tambm reflexiva da minha prtica educativa diante da realidade e a partir dela, para que pudesse buscar uma educao de qualidade, que garantido em lei (LDB - Lei n 9394/96). Realmente no foi fcil esse estgio, encontrei diversas dificuldades. No incio do meu estgio senti o que a maioria dos professores sentia. Mas o meu desejo em fazer algo por eles foi maior. Cheguei concluso de que eu os conquistava e mostrava que a Histria no era algo ruim e complicado como eles pensavam. Minhas expectativas foram superadas. Os alunos acharam o mximo oficina, embora poucos tenham participado no momento da partilha/debate. A oficina percutiu durante a semana na sala de aula. O momento em que alguns alunos se propuseram a pesquisarem sobre a origem do stio em que moravam e que no foi abordado na oficina foi realmente a etapa do estgio mais gratificante para mim. Como corrobora Paulo Freire

Precisamos ter uma postura efetiva de um profissional que se preocupa verdadeiramente com o aprendizado, que deve exercer o papel de um mediador entre a sociedade e a particularidade do educando. Devemos despertar no educando a conscincia de que ele no est pronto, aguando nele o desejo de se complementar, capacit-lo ao exerccio de uma conscincia crtica de si mesmo, do outro e do mundo.

Mas como fazer isso o grande desafio que o educador encontra, no estgio no foi diferente e busquei a cada momento ser mais que estagiria, busqueiser uma educadora amiga dos meus educandos. Mas sem dvida alguma o meu aprendizado foi imenso, mesmo terminando a aula roca, com a cabea doendo e exausta. Pelos pontos positivos e tambm pelos negativos foi uma experincia inesquecvel. Enfim, tenho a sensao de que sou vitoriosa, por alcanar os objetivos traados para este estgio, por transpor as dificuldades encontradas e, sobretudo, conquistar se no todos os alunos, pelo menos uma parte.

7. REFERNCIAS
ALVES, Rubem Azevedo. Conversas com quem gosta de ensinar. So Paulo: Cortez: Autores Associados. 1983. (Coleo polmicas de nosso tempo). Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: histria. Braslia: MEC /SEF, 1998. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo,Brasil: Paz e Terra. 1997.

ISABEL, Maria Sabino de Farias... [et al.]. Didtica e docncia: aprendendo a profisso. Braslia: Liber Livro, 2009.

LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica: A pedagogia crticosocial dos contedos. So Paulo: Ed. Loyola, 1999.

SCHMIDT, Maria Auxiliadora. CAINELLI, Marlene. Ensinar Histria. So Paulo: Scipione, 2004. PP. 111-124.