Tema 4: Lengua e inmigracin

Contexto socioeducativo. Procesos de aprendizaje y adquisicin. Didctica especfica.

Materiales especficos.

ENFOQUE COMUNICATIVO
Vaco de informacin: Entre los interlocutores existe una necesidad real de comunicacin, puesto que cada uno tiene que averiguar algo que slo su compaero sabe. Libertad de expresin: El hablante decide el contenido (qu va a decir), la forma (cmo va a decirlo), el tono, el momento, etc. Retroalimentacin: Las reacciones verbales y no verbales de su interlocutor le indican al alumno en qu medida est alcanzando su objetivo en la conversacin.

ENFOQUE COMUNICATIVO
La comunicacin no es un mero producto, sino un proceso, que se lleva a cabo con un propsito concreto, entre unos interlocutores concretos, en una situacin concreta. Es imprescindible que aprendan para negociar el significado. Se emplean textos, grabaciones y materiales autnticos y se realizan actividades que procuran imitar con fidelidad la realidad de fuera del aula.

ENFOQUE COMUNICATIVO (resumen)

Centra su atencin en el significado, en la interaccin y en el uso funcional y comunicativo de la lengua.

Detractores
La mayor parte de las concreciones de este enfoque se ha seguido presentando la lengua dividida en funciones, que son secuenciadas y relacionadas con las correspondientes estructuras.

Qu aprender /// Cmo aprender (producto vs proceso)

nfasis en la materia ///nfasis en el proceso El profesorado toma decisiones /////Alumnos y profesores toman las decisiones El contenido: lo que la lengua es para el experto: reglas, estructuras, funciones /// El contenido: lo que la lengua es para el alumno Objetivos marcados de antemano /// Los objetivos se describen posteriormente Evaluacin por el dominio de la lengua /// Evaluacin segn criterios de xito del alumno

ENFOQUE POR TAREAS

Son actividades negociadas y realizadas en el aula que implican comprensin.

Asemejan actividades realizadas en la vida real.

Eleccin de un tema central para la unidad didctica

Negociado de algn modo con los alumnos y relacionado con temas de su inters o cercanos a su experiencia. -Ejemplos: "Nuestra casa/familia/escuela/trabajo...", "Transportes", "Mapa del metro", "Modo de vida de los jvenes en diversos lugares o pases", "Contratos de trabajo", "Prensa", "Lugares de inters en la ciudad", "Gua turstica", "Acontecimientos culturales o religiosos"...

Determinacin de la tarea o tareas finales

La tarea o las tareas finales deben estar determinadas desde el inicio de la unidad y representan el mximo nivel de comunicacin que se puede alcanzar en la clase.

-Ejemplos: "Marcar itinerarios en medios de transporte para determinadas necesidades", "Conjuntar varios medios de transporte", "Rellenar contratos de trabajo", "Buscar ofertas de trabajo en prensa", "Relacionar en posters lugares de la ciudad y sus funciones", "Elaborar una gua del ocio"...

Especificacin de los objetivos de aprendizaje

En torno a las habilidades lingsticas. -Ejemplos: "Conocer ciertos conceptos/lxico", "Preguntar y comprender cmo ir a un lugar", "Comprender los datos de identificacin en un contrato", "Leer y escribir noticias sencillas"...

Eleccin del contenido en relacin al tema escogido

Necesario para la realizacin de la tarea final, ya sea temtico o lingstico (tareas facilitadoras). -Ejemplos: - contenido lingstico en el que se centra la unidad; -contenidos temticos, culturales y aquellos otros que puedan surgir en las sesiones.

Plan de trabajo para una o varias sesiones de clase especificndose

Actividades o pre- tareas (facilitadoras) que realizarn los alumnos y que son necesarias para realizar la tarea final, as como los materiales de trabajo, tipo de interaccin), y las destrezas a desarrollar. -Ejemplos de actividades: en el tema de "Prensa", una actividad puede ser "Qu secciones hay en un peridico?"; procedimiento: el profesor presenta una seccin, alumnos por parejas hojean un peridico y buscan otras secciones, las escriben en sus cuadernos, posteriormente comentan al resto, se escriben en la pizarra y se aclaran entre todos los conceptos.

Evaluacin de la unidad realizada

Respecto al producto o tarea final como al proceso seguido.