ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 UNIREDE

O IMPACTO DO AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM NO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA DA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
Maria Aparecida Arajo de Lima1, Wilma Alves de Oliveira Antonio2
1 Universidade Federal de Alagoas/Centro de Educao, Cidaaraujo.uab@gmail.com, 2 Universidade Federal de Alagoas/Centro de Educao, wilmauab@gmail.com

Resumo: Este artigo trata sobre o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) na formao de ensino superior a distncia e tem como objetivo investigar o impacto que o AVA causa aos estudantes do 1 perodo do curso de Pedagogia da Universidade Aberta do Brasil (UAB), ofertado por uma universidade pblica localizada em um Estado do Nordeste brasileiro. O estudo foi realizado num polo da regio sertaneja. A investigao teve como problema: qual o impacto que o AVA/Moodle causa ao aluno do 1 perodo do curso de Licenciatura em Pedagogia/UAB? e surgiu da hiptese de que parte das dificuldades da maioria dos alunos de realizar as tarefas no ambiente do curso est relacionada s deficincias no uso do ambiente, que por sua vez est associado ao uso dos equipamentos de informtica e seus perifricos, bem como a internet. A pesquisa foi do tipo qualitativa estudo de caso. Este estudo pretende contribuir com o fornecimento de dados para que os interessados de instituies que lidem com a Educao a Distncia possam valer-se da pesquisa para tomada de decises que promovam iniciativas de ambientao a fim de que o aluno no passe por situaes negativas no incio do curso acadmico que podero causar transtornos emocionais, provocando atrasos na leitura dos contedos, e das atividades, podendo ter outras consequncias e culminar na evaso do cursista e/ou at mesmo induzi-lo a perder a credibilidade na sua capacidade de estudo distncia ou presencial e desencoraj-lo a investir na sua formao acadmica. Palavras-chave: Educao a Distncia; Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA/MOODLE); Pedagogia/UAB; Dificuldades do Aluno da EaD. Abstract: This article relates about the Virtual Learning Environment (VLE) in formation of Distance Higher Education and aims to investigate the impact that the VLE causes to students of first period Degree in Education at the Universidade Aberta do Brazil (UAB) offered by a public university located in the Northeast of Brazil. The study was conducted on a pole of hinterland region. The investigation had as problem: what impact does VLE / Moodle cause on Pedagogy student of the first period / UAB? It rose from the hypothesis that some of most students difficulties to do the tasks in the course environment is related to deficiencies in the use of the environment which in its turn is associated with the use of computer equipments and internet. The research was a qualitative - case study. This study aims to contribute to the data provision for those institutions interested that deal with Distance Education Course can make use of research to take decisions that promote environment that student does not go through negative situations at the beginning of the academic program that may cause emotional disorders, causing delays in reading the content, implementation of activities and may have other consequences and even ending in student dropout and / or even induce him to lose credibility

in your ability to study at a distance or in person and discourage him from investing in their academic progress. Keywords: Distance Education; Virtual Learning Environment (VLE / Moodle) Pedagogy / UAB; Student Difficulties of distance education.

1. Introduo
Atualmente a Educao a Distncia (EaD) vem se expandido consideravelmente, e a sua aceitao vem aumentando em todas as classes sociais. Acredita-se que o motivo dessa mudana tenha sido o avano da Tecnologia da Informao e da Comunicao (TIC), que, com a globalizao, atingiu a populao de modo geral e estimulou o uso dos equipamentos tecnolgicos em todas as reas do conhecimento.
As sociedades contemporneas e as do futuro prximo, nas quais vo atuar geraes que agora entram na escola, requerem um novo tipo de indivduo e trabalhador em todos os setores econmicos: a nfase estar na necessidade competncias mltiplas do indivduo, no trabalho em equipe, na capacidade aprender e de adaptar-se a situaes novas. (BELLONI, 1999, p.5). as de de de

Neste contexto, destaca-se a acelerao das TIC e que a unio delas com a internet contribui de forma significativa para o crescimento da EaD. Porm, esses avanos trouxeram mudanas de comportamento para os estudantes dos cursos a distncia, que necessitam utilizar, intensamente, o computador, as TIC e/ou a internet para realizar os estudos e as atividades propostas. Essas inovaes, de acordo com a citao, abaixo, promovem a incluso digital.
EAD no Brasil e no mundo no assunto novo. No entanto, em funo do grande avano tecnolgico dos ltimos tempos, mais precisamente a partir da dcada de 1990, especialmente aps a disseminao da internet, da poltica mundial de incluso digital e da educao continuada, resultou em incentivos do governo federal, fazendo com que ela voltasse ao cenrio nacional e internacional. (DIAS E LEITE, 2010, p.36)

Este estudo partiu da seguinte problematizao: qual o impacto que o AVA/Moodle causa aos alunos do 1 perodo do Curso de Pedagogia/UAB? Tem como objetivo geral investigar as principais causas que interferem no desempenho dos alunos de Pedagogia/UAB na utilizao do AVA/Moodle, e como objetivos especficos: verificar as dificuldades do aluno no uso do computador e seus perifricos e descobrir o por que da demora ou da no realizao das atividades avaliativas dentro dos prazos estabelecidos pela disciplina. Considera-se a hiptese de que parte das dificuldades da maioria dos alunos em realizar as tarefas no ambiente do curso est relacionada s deficincias no uso do AVA, que por sua vez est associado ao uso dos equipamentos de informtica e internet. Este estudo pretende contribuir com o fornecimento de dados para que os interessados de instituies que atuam com a EaD possam valer-se da pesquisa para tomada de decises que promovam iniciativas de ambientao afim de que o aluno no passe por situaes negativas no incio do curso acadmico e que podero causar transtornos emocionais, provocando atrasos na leitura dos contedos, na realizao das atividades, com possibilidade at de culminar na evaso do cursista. Para ampliar a compreenso da pesquisa este artigo foi dividido em 3 (trs) partes: a primeira parte aborda aspectos gerais da Educao a Distncia e sobre o curso de Licenciatura 2

em Pedagogia ofertado pela Universidade Aberta do Brasil e seu respaldo legal, considerando o objetivo do governo federal de ampliar a oferta do ensino superior gratuito e de qualidade para o Brasil e o uso da internet e do Ambiente Virtual de Aprendizagem para atender os usurios dos cursos a distncia. A segunda parte trata da metodologia utilizada na pesquisa, do pblico-alvo e da anlise dos dados coletados. A terceira tece as consideraes finais, apresentando o ponto de vista das autoras e sugestes para melhoria da situao identificada, para que o processo de ensino e aprendizagem possa fluir de forma satisfatria e atinja os objetivos e as expectativas dos envolvidos. O artigo encerra-se com as literaturas que embasaram o trabalho apresentado.

2. A EaD e o curso de Pedagogia da UAB

A Educao a Distncia (EaD) ficou mais forte no Brasil aps a criao do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) em 2005, oficializada pelo Decreto n 5.800, de 08.06.2006, com o objetivo de proporcionar a ampliao e interiorizao da oferta do ensino superior gratuito e de qualidade no Brasil destacando a articulao e integrao de instituies de ensino superior, municpios e estados, visando democratizao, expanso e interiorizao da oferta de ensino superior pblico e gratuito no pas(MOTA, 2009, p. 300). O Curso de Licenciatura em Pedagogia a Distncia da UAB teve incio na instituio pesquisada em 2007, atendendo s determinaes do Projeto UAB/MEC e LDB n 9.424, de 24.12.1996, no seu artigo 801. Neste perodo foram criados os 4 (quatro) primeiros polos municipais, e em 2009 foi criado mais um polo no Estado. A proposta do Curso de Licenciatura em Pedagogia formar professores para atuar na educao infantil e no ensino fundamental, para que possam compartilhar conhecimentos e cidadania, contribuindo para uma educao de qualidade (PPP/CEDU/NEAD/UFAL, 2007). Neste mesmo perodo foram selecionados os primeiros tutores on-line e presenciais com graduao em Pedagogia para os plos, os quais encontraram um grande desafio no incio das atividades, tendo em vista ser uma experincia nova e desafiadora. De acordo com o NEAD2 da instituio pesquisada, a maioria dos alunos compreendiam uma faixa etria de 18 a 50 anos de idade, estavam a afastados da sala de aula h vrios anos sob a alegao de no terem oportunidades em suas cidades de concluir sua formao e tambm pelo desconhecimento informacional nas reas das TIC e EaD. Com relao logstica para o fornecimento dos referidos cursos da UAB, os gestores municipais ficaram com a responsabilidade de manter a infraestrutura do polo, a saber: sede, biblioteca, laboratrio de informtica, salas de aulas, auditrio e recursos humanos (tutores presenciais); e a Universidade Federal do Estado, com o apoio pedaggico, didtico e recursos humanos (professores, tutores on-line e coordenadores). A UAB atravs do

O Poder Pblico incentivar o desenvolvimento e a veiculao de programas de ensino a distncia, em todos os nveis e modalidades de ensino, e de educao continuada. 1: A educao a distncia, organizada com abertura e regime especiais, ser oferecida por instituies especificamente credenciadas pela Unio. 2: A Unio regulamentar os requisitos para a realizao de exames e registro de diploma relativos a cursos de educao a distncia. 3: As normas para produo, controle e avaliao de programas de educao a distncia e a autorizao para sua implementao cabero aos respectivos sistemas de ensino, podendo haver cooperao e integrao entre os diferentes sistemas. 4: A educao distncia gozar de tratamento diferenciado que incluir: I custos de transmisso reduzidos em canais comerciais de radiodifuso sonora e de sons e imagens. II concesso de canais com finalidades e exclusivamente educativas. III reserva de tempo mnimo, sem nus para o Poder Pblico, pelos concessionrios de canais comerciais. (BRASIL, 1997). Ncleo de Educao a Distncia

Ministrio da Educao entrou com o apoio financeiro, fornecendo Bolsa do Programa FNDE 3 para os professores, coordenadores, secretrios, tutores on-line e presenciais. Conforme informaes do NEAD4, no primeiro vestibular realizado em 2007 foram destinadas trezentas (300) vagas, distribudas entre o polo A, com 100 alunos; polo B, com 50 alunos; polo C, com 100 alunos; D com 50 alunos; e posteriormente o plo E, com 50 alunos, que aps avaliao do MEC em 2010, foi detectado que no atendia s determinaes estabelecidas pela Comisso Avaliadora. Atualmente, segundo dados da instituio pesquisada, existem aproximadamente 885 alunos de Licenciatura em Pedagogia a distncia, distribudos entre o 3, 5 e 7 perodos. Os dados acima revelam que a iniciativa da UAB possibilitou a insero de pessoas que s esto avanando na sua formao, graas a oportunidade dada pela Educao a distncia, cuja principal caracterstica est claramente demonstrada na citao a seguir o que comprova que quando h interesse e polticas pblicas a educao ampliada geograficamente e atende aos menos favorecidos.
Professores e alunos no precisam estar presentes nas mesmas salas de aula, nem nos mesmos prdios escolares, nem nas mesmas cidades. Podem tambm participar das aulas em momentos diferentes, conforme suas disponibilidades e suas necessidades. Essa nova realidade educacional possvel com o uso mais intensivo das novas tecnologias digital, sobretudo a internet. (KENSKI, 2007, p. 75)

O Curso oferece oportunidade para aquele cidado e cidad que deseja continuar sua formao acadmica e que em suas cidades de origem no tm acesso ao ensino superior presencial conforme rege o Projeto Poltico Pedaggico (PPP):
Para a formao do licenciado em Pedagogia define-se como central o conhecimento da escola como uma organizao complexa que tem a funo social e formativa de promover, com equidade, educao para a cidadania. necessrio que saiba, entre outros aspectos, que entre as comunidades do campo, os povos indgenas, os quilombolas e as populaes urbanas social e economicamente excludas, a escola se constitui em forte mecanismo de desenvolvimento e valorizao das culturas sociais e ticas e da sustentabilidade ecolgica, econmica e territorial daquelas comunidades, bem como de articulao entre as organizaes tradicionais e o restante da sociedade brasileira. (PPP/CEDU/NEAD/UFAL, 2007, p.25).

Por meio de Educao a Distncia os alunos adquirem habilidades nos equipamentos tecnolgicos como computador, mouse, teclado e no AVA, bem como o conhecimento epistmico para a vida profissional. Deduz-se que, com o advento da UAB nas cidades credenciadas houve uma mudana de pensamento e de comportamentos da populao e suas adjacncias e introduzir novas perspectivas de negcios na rea dos equipamentos de informticas dinamizando o comrcio local e consequentemente contribuindo para o progresso econmico do municpio e concomitantemente oportunizando a ampliao do desenvolvimento intelectual de sua regio.

2.1. Ambiente Virtual de Aprendizagem da UAB

Com o avano dos cursos a distncia e o uso da internet surgiram os Ambientes Virtuais de Aprendizagens (AVAs), programa criado para facilitar a interao entre a equipe pedaggica e

Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao responsvel pela captao de recursos financeiros para o desenvolvimento de programas que visam melhoria da qualidade da educao. Disponvel em: <http://www.fnde.gov.br> . Acesso em: 18 de jul. 2011. Ncleo Temtico de Educao a Distncia (NEAD/CEDU/UFAL).

os usurios. Os AVAs so ambientes que simulam os ambientes presencias de aprendizagem com o uso das TICs (ARAJO & MARQUESI, 2007, p.358). Nas universidades federais que abraaram a educao a distncia como alternativa de levar a formao superior aos lugares mais distantes o Moodle 5 foi o AVA escolhido pelo MEC/UAB para ser utilizado nos cursos de EaD, por ser um software livre e mais acessvel, e de fcil usabilidade. Moodle um sistema de administrao de atividades educacionais destinado criao de comunidades on-line, em ambientes virtuais voltados para a aprendizagem 6. Apresenta uma proposta de se aprender em colaborao no ambiente on-line e contribui para o processo ensino-aprendizagem, no qual o usurio se torna parte importante, com o intuito de concluir sua formao superior.
Para que as TICs possam trazer alteraes no processo educativo, no entanto, elas precisam ser compreendidas e incorporadas pedagogicamente. Isso significa que preciso respeitar as especificidades do ensino e da prpria tecnologia para garantir que o seu uso, realmente, faa diferena. No basta usar a televiso ou o computador, preciso saber usar de forma pedagogicamente correta tecnologia escolhida. (KENSKI, 2007, p. 46).

Neste sentido, torna-se imprescindvel o reconhecimento da importncia do uso adequado do AVA nos cursos a distncia para que, a tecnologia escolhida no se torne um empecilho para os cursistas. Para tal, imperativo que a educao quebre os velhos paradigmas para que os novos conhecimentos fluam e atendam os objetivos propostos pelos cursos ofertados, tanto a distncia como presencial. E reconhea tambm que os AVAs podem ser aliados na quebra desses velhos paradigmas e proporcionar oportunidades para no currculo para torn-lo apropriado, capaz de que realmente transformar o processo ensino aprendizagem em algo mais prazeroso.

3. Metodologia, anlise dos dados e discusses

A pesquisa referente ao Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) na formao de Ensino Superior a Distncia teve como pblico-alvo estudantes do 3, 5 e 7 perodos do curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Aberta do Brasil (UAB), ofertado por uma universidade pblica localizada em um Estado do Nordeste brasileiro, realizada no primeiro semestre de 2011 e com o objetivo de investigar o impacto que o AVA causa aos estudantes do 1 perodo de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Aberta do Brasil (UAB). A investigao teve como problema: qual o impacto que o AVA/Moodle causa ao aluno do 1 perodo de Pedagogia/UAB? Foi considerada a hiptese de que parte das dificuldades da maioria dos alunos de realizar as tarefas no ambiente do curso est relacionada s deficincias no uso do ambiente, que por sua vez est associado ao uso dos equipamentos de informtica e internet.

MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) um ambiente virtual de aprendizagem que, segundo seu criador, Martin Dougiamas, trabalha com uma perspectiva dinmica da aprendizagem em que a pedagogia socioconstrutivista e as aes colaborativas ocupam lugar de destaque . Neste contexto, seu objetivo permitir que processos de ensino-aprendizagem ocorram por meio no apenas da interatividade, mas, principalmente, pela interao, ou seja, privilegiando a construo/reconstruo do conhecimento, a autoria, a produo de conhecimento em colaborao com os pares e a aprendizagem significativa do aluno. (SILVA, 2011 p.18). Disponvel em: <http://cidade.usp.br>. Acesso em: 11 de jun. 2011.

Escolheu-se um polo da regio da zona rural do Estado pelas caractersticas do municpio, no qual existem poucos locais com disponibilidade de acesso internet; onde ela captada, apresenta baixa qualidade. E tambm por ser distante 220 km da capital do Estado, o qual se deduz que para essa populao seja um empecilho, por conta das precariedades de transporte, indisponibilidade de tempo e de condies financeiras dos interessados em cursar a formao acadmica desejada, partindo do princpio de que a maioria dessa populao sobrevive da agropecuria. Neste sentido, observa-se que o melhor caminho para que a formao acadmica acontea nesse municpio de forma satisfatria atravs de cursos a distncia, preferencialmente gratuitos. A abordagem metodolgica foi do tipo qualitativa, que uma pesquisa que dirige-se anlise de casos concretos em suas peculiaridades locais e temporais, partindo das expresses e atividades das pessoas em seus contextos locais (FLICK, 2009, p. 37). O estudo de caso foi adotado porque possibilitou a aproximao com o objeto em estudo, como afirma GIL (p. 14, 2009): so adequados para ampliar o conhecimento do pesquisador acerca dos fenmenos ainda pouco conhec idos e tm como instrumento questionrio com 12 questes fechadas, totalizando um pblico de 25% dos alunos que serviro como amostra de um total de 186 estudantes do 3, 5 e 7 perodos, visto que na poca da pesquisa no havia turmas com estudantes matriculados no 1 perodo, como proposto no incio da pesquisa. Os questionrios foram enviados por e-mail para todos os alunos do polo, porm apenas 5 (cinco) retornaram respondidos. No momento presencial foram entregues 41 questionrios aos alunos que voluntariamente concordaram em participar da pesquisa, e 100% retornaram preenchidos. No ato da distribuio estavam presentes uma das pesquisadoras e tutoras presenciais do polo estudado. Abaixo, a figura contendo os resultados da pesquisa realizada.

Figura 1 - Dificuldades dos alunos de Pedagogia/UAB

Analisando os resultados obtidos, foi detectado que os alunos de Pedagogia a distncia/UAB tm dificuldades diversas. Dessas dificuldades, 59% esto diretamente relacionadas com o uso do computador e seus perifricos, a internet e o AVA. Os 3 (trs) de maior destaque foram: desconhecimento sobre o uso dos equipamentos de informtica e da internet, que atingiu 60% no cmputo geral dos questionrios aplicados; 54% referentes ao domnio da internet, mas com dificuldade na utilizao do ambiente virtual de aprendizagem (Moodle); 52%, a maioria dos alunos, chegam aos cursos on-line cheios de bloqueios que interferem nas interaes de atividades coletivas, em especial nas participaes de fruns online (alguns desses bloqueios esto relacionados ao receio de cometer erros: gramaticais; de pontuao; ortogrficos; etc.). Na sequncia, aparecem aqueles itens que no esto diretamente relacionados ao AVA, mas que afetam na usabilidade do ambiente e atrapalham o desempenho do aluno, a saber: 37% dos pesquisados responderam que tinham pnico de exposio em pblico em rede; 26% disseram que a heterogeneidade da turma era um problema, pois alguns alunos acham que podem falar besteira, considerando o que j est postado por colegas que, aparentemente, tm conhecimento mais amplo sobre o assunto; 17% afirmaram que a criao de subgrupos fechados, nos quais a interao circula apenas entre eles, afeta a troca de conhecimentos; e 13% responderam que a predisposio, de alguns colegas para gerar conflito, armando confuso no ambiente virtual de aprendizagem e inibindo a participao de outros, tambm interfere na participao do grupo no ambiente. Com grande ndice percentual, outras questes tambm se destacaram, mesmo no tendo relao com as TIC, mas que merecem nfase porque afetam o desenvolvimento dos alunos do curso de Pedagogia a distncia/UAB e podem acarretar bloqueios e desestmulo na realizao das atividades, desencadeando atrasos nas postagens e consequentemente a evaso. A coleta de dados resultou nos seguintes percentuais: 67% relataram dificuldade de transferir a linguagem mental para a linguagem escrita, no ato da produo textual acadmica; 57% alegaram ser problema os longos perodos de afastamentos da sala de aula; 52% ressaltaram a carncia de estmulo para iniciar as produes textuais e dificuldade de compreenso do enunciado postado pelo professor/tutor. Finalmente, 30% revelaram descrena na capacidade de escrever. Com os dados acima pode-se deduzir que os alunos do curso de Pedagogia sentem dificuldades nas TIC, no AVA e em outras questes particulares. E quando todas se juntam, provocam bloqueios que prejudicam o processo ensinoaprendizagem. Diante do exposto percebe-se que existe uma lacuna a ser preenchida com aes acadmicas, como: diagnstico preliminar para conhecer o perfil do pblico-alvo, e com base no resultado elaborar um plano de trabalho que venha a favorecer o nivelamento de conhecimentos tecnolgicos, da dinmica de estudo a distncia, da usabilidade dos equipamentos de informtica e das interfaces de comunicao do Ambiente de Aprendizagem Virtual e da internet.

4. Consideraes Finais
Como tutoras on-line de Pedagogia a distncia foi possvel constatar que desde o incio do curso o nmero de alunos comeou a diminuir, por isso deduz-se que muitos que no se adaptaram modalidade a distncia, por virem de um ensino presencial, por no terem habilidades com os equipamentos tecnolgicos como computador, internet, e por no saberem acessar o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), veculos exigidos pelo Ministrio da Educao (MEC) para que a EaD acontea nos cursos a distncia da UAB. 7

Os dados resultantes da pesquisa provam que as mudanas na vida acadmica dos alunos provocaram um impacto a ponto de prejudicar o bom desempenho no curso. Para vencer essas dificuldades alguns alunos passaram por momentos difceis nas vrias tentativas de superao para alcanar os objetivos propostos. Observou-se ainda que parte dos alunos no conseguiu superar os desafios e acabou desestimulada, gerando atrasos nas leituras dos contedos e nas postagens de atividades, ocasionando perda de disciplinas e at mesmo a evaso. Partindo do princpio que o avano das TIC contribui para que a EaD forme cidados e cidads conscientes e qualificados sem ausentar-se de seus Municpios ou Estados, no se podem esquecer suas fragilidades em relao s tecnologias. Na maioria, so usurios que no nasceram na era digital, ou seja, so imigrantes digitais 7 e que vieram de um ensino presencial carente de tecnologia, principalmente os que vivem na regio rural do Estado. Com a pesquisa, foi constatado que os alunos a distncia enfrentam pelo menos 4 (quatro) impactos: os equipamentos de informtica, a internet, o ambiente e os contedos da matriz curricular do Curso de Pedagogia. Fazendo um comparativo entre o ensino presencial, conclui-se que o aluno de curso presencial vai direto para o contedo e introduz as TIC paralelamente ao processo ensino-aprendizagem; j o aluno a distncia que no se encontra com o perfil adequado para o estudo EaD, necessita vencer primeiro as 3 (trs) etapas iniciais, que so pr-requisitos para poder acessar o contedo e realizar as atividades com sucesso. Quando ele alcana o grau de excelncia desejado, torna-se mais provido do que o aluno presencial e obtendo a sua autonomia no sentido do autogerenciamento da aprendizagem. Para que haja alunos qualificados e se evitem as complicaes no embrio da formao, preciso amenizar essas aflies e deixar os cursistas tranquilos, para caminhar sem atropelos. Faz-se necessrio, tambm, buscar solues que possam suavizar esses impactos, porquanto os participantes em seu primeiro contato com as TIC e a EaD necessitam de um curso de nivelamento a fim de que possam fortalecer sua permanncia no curso. Para tentar solucionar esses problemas inicias, interessante testar a realizao de curso bsico de informtica e de digitao custeado pelo municpio, usando textos relacionados s reas das TIC e EaD, e outro de curso de nivelamento, oferecido pela Coordenao do Curso com um dilogo inicial sobre a finalidade dos cursos a distncia, e uma oficina sobre AVA/Moodle com textos das disciplinas do primeiro perodo. Alm disso, promover dinmicas de grupos para socializar, j que a maioria no da mesma cidade; orientar e montar grupos de estudos com os alunos de tal forma que eles possam construir o conhecimento; e possibilitar a articulao entre teoria e prtica coletivamente com os cursistas da sua localidade e/ou de regio prxima. Essas iniciativas podero contribuir bastante para que o aluno avance nos cursos a distncia, sem aflies que perturbem o seu raciocnio no incio de sua formao superior, principalmente aqueles que j so professores da rede de ensino municipal e necessitam urgentemente da formao superior para atuar com qualidade em sala de aula e contribuir para a construo de uma sociedade com cidados crticos e conscientes de seus direitos e deveres, bem como para que possam fazer uso das TIC no seu cotidiano escolar, no ensino presencial ou a distncia, em qualquer nvel de escolaridade, conforme citao abaixo:
Para concretizar esse trabalho em sala de aula essencial investir na formao permanente e contextualizada do professor que lhe propicie o exerccio reflexivo
7

So as pessoas que nasceram em um perodo anterior ou no incio do surgimento das novas tecnologias. Disponvel em: <http://e-educador.blogspot.com>. Acesso em: 18 de jul. 2011. Ver Marc Prensky.

contnuo e a busca da coerncia entre o discurso terico e a prpria prtica ao assumir-se como sujeito do ato educativo, comprometido com o reconhecimento do aluno, tambm sujeito desse processo, com o qual cria condies para a construo de novos conhecimentos (ALMEIDA, 2007, p. 265).

A educao pblica, tanto no presencial como a distncia precisa caminhar forte e firme, e os atores (coordenadores, tutores, professores) que nela atuam devem buscar alternativas para que os usurios encontrem um caminho aberto e receptivo, sobretudo aqueles que esto iniciando sua formao em cursos a distncia sem o total conhecimento de como a funcionalidade da sistemtica de ensino. Por isso, acredita-se que incluso das tecnologias na educao algo real e que precisa ser discutido e refletido para a edificao de um ensino com uso das TIC. O governo tem investido em aes que tm sido desenvolvidas tendo em vista alcanar esses ideais, dentre elas o desenvolvimento de cursos de graduao na modalidade a distancia, que um grande desafio para educadores e alunos, visto que os mesmos precisam estar inseridos nesse contexto. E considerando que o ambiente acadmico e escolar faz parte da sociedade, os educadores e gestores devem sempre manter um olhar reflexivo com o que ocorre no mundo, de forma a aprimorar o processo educativo, no bastando apenas viabilizar infraestrutura. imprescindvel a mudana de paradigmas e o acolhimento de uma viso diferenciada sobre a tecnologia, ao ponto de conceb-la como algo que pode melhorar a prtica dos educadores, desde que utilizada de forma apropriada e significativa.

Referncias
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. A presena de Paulo Freire nas pesquisas e nas polticas pblicas de tecnologias na educao brasileira: reinventar a teoria, reconstruir a prtica. In: PINTO, A. C.; COSTA, C. J. S. A.; HADDAD, L. (Orgs.). Formao do pesquisador em Educao: questes contemporneas. Macei: EDUFAL, 2007. ARAJO, Carlos Fernandes de Jr, MARQUESI, Sueli Cristina. Atividades em Ambientes Virtuais de Aprendizagem: parmetros de qualidade. In: Educao a Distncia: o estado da arte. Org. LITTO, Freddric M. e FORMIGA, Marcos, et al. So Paulo: Pearsonl, 358-368, 2007. BELLONI, Maria Luiza. Educao a Distncia. Campinas: Autores Associados, 1999. BRASIL. Decreto n 5.800/2006. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br>. Acesso em: 18 de jul. 2011. BRASIL. Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao. Disponvel em: <http://www.fnde.gov.br>. Acesso em: 18 de jul. 2011. BRASIL. LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: Lei n 9.424/1996. 2. ed. atual. Braslia: Senado Federal, Subsecretaria de Edies Tcnicas, 1997. DIAS, Rosilna Aparecida, LEITE, Lgia Silva. Educao a Distncia: da legislao ao pedaggico. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010. GIL Antnio Carlos. Estudo de Caso: fundamentao cientfica, subsdio para coleta e anlise dos dados e como redigir o relatrio. So Paulo: Atlas, 2009. FLICK, Uwe. Introduo Pesquisa Qualitativa. 3 ed. Porto Alegre: Artmed, 2009. 9

KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias tambm servem para informar e comunicar. In: ___________________. Educao e Tecnologias: o novo ritmo da informao. Campinas,SP: Papirus, 2007. ___________________. A Educao serve para fazer mais do que usurios e desenvolvedores de tecnologias. In: KENSKI, Vani Moreira. Educao e Tecnologias: o novo ritmo da informao. Campinas, SP: Papirus, 2007. MAIA. Fbio. Rio de Janeiro. Disponvel em: <http://e-educador.blogspot.com>. Acesso em: 18 de jul. 2011. UFAL/CEDU/NEAD. Projeto Poltico-Pedaggico do Curso de Pedagogia Modalidade a Distncia. Macei, 2007. MOTA, Ronaldo. Universidade Aberta do Brasil. In: Educao a Distncia: o estado da arte. LITTO, Freddric M. e FORMIGA, Marcos. (Orgs.). So Paulo: Pearsonl, p. 296 303, 2009. SILVA, Robson Santos da. Moodle para autores e tutores. 2.ed. rev. E ampl. So Paulo: Novatec Editora, 2011. <http://cidade.usp.br>. Acesso em: 11 de jun. 2011.

10