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CENTRAL DE REGULAO DE ENSINO CRE

AMBIENTE ALFABETIZADOR
Diz-se que um ambiente alfabetizador quando promove um conjunto de situaes de usos reais de leitura e escrita nas quais as crianas tm a oportunidade de participar. Se os adultos com quem as crianas convivem utilizam a escrita no seu cotidiano e oferecem a elas a oportunidade de presenciar e participar de diversos atos de leitura e de escrita, elas podem, desde cedo, pensar sobre a lngua e seus usos, construindo idias sobre como se l e como se escreve. Na escola so variadas as situaes de comunicao que necessitam da mediao pela escrita. Isso acontece, por exemplo, quando se recorre a uma instruo escrita de uma regra de jogo, quando se l uma notcia de jornal de interesse das crianas, quando se informa sobre o dia e o horrio de uma festa em um convite de aniversrio, quando se anota uma idia para no esquec-la ou quando o professor envia um bilhete para os pais e tem a preocupao de l-lo para as crianas, permitindo que elas se informem sobre o seu contedo e inteno. Todas as tarefas que tradicionalmente o professor realizava fora da sala e na ausncia das crianas, como preparar convites para as reunies de pais, escrever uma carta para uma criana que est se ausentando, ler um bilhete deixado pelo professor do outro perodo etc., podem ser partilhadas com as crianas ou integrarem atividades de explorao dos diversos usos da escrita e da leitura. A participao ativa das crianas nesses eventos de letramento configura um ambiente alfabetizador na instituio. Isso especialmente importante quando as crianas provm de comunidades pouco letradas, em que tm pouca oportunidade de presenciar atos de leitura e escrita junto com parceiros mais experientes. Nesse caso, o professor torna-se uma referncia bastante importante. Se o educador trouxer os diversos textos utilizados nas prticas sociais para dentro da instituio, estar ampliando o acesso ao mundo letrado, cumprindo um papel importante na busca da igualdade de oportunidades. Algumas vezes, o termo ambiente alfabetizador tem sido confundido com a imagem de uma sala com paredes cobertas de textos expostos e, s vezes, at com etiquetas nomeando mveis e objetos, como se esta fosse uma forma eficiente de expor as crianas escrita. necessrio considerar que expor as crianas s prticas de leitura e escrita est relacionado com a oferta de oportunidades de participao em situaes nas quais a escrita e a leitura se faam necessrias, isto , nas quais tenham uma funo real de expresso e comunicao. A experincia com textos variados e de diferentes gneros fundamental para a constituio do ambiente de letramento. A seleo do material escrito, portanto, deve estar guiada pela necessidade de iniciar as crianas no contato com os diversos textos e de facilitar a observao de prticas sociais de leitura e escrita nas quais suas diferentes funes e caractersticas sejam consideradas. Nesse sentido, os textos de literatura geral e infantil, jornais, revistas, textos publicitrios etc. so os modelos que se pode oferecer s crianas para que aprendam sobre a linguagem que se usa para escrever. O professor, de acordo com seus projetos e objetivos, pode escolher com que gneros vai trabalhar de forma mais contnua e sistemtica, para que as crianas os conheam bem. Por exemplo, conhecer o que uma receita culinria, seu aspecto grfico, formato em lista, combinao de palavras e nmeros que indicam a quantidade dos ingredientes etc.,

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assim como as caractersticas de uma poesia, histrias em quadrinhos, notcias de jornal etc. Alguns textos so adequados para o trabalho com a linguagem escrita nessa faixa etria, como, por exemplo, receitas culinrias; regras de jogos; textos impressos em embalagens, rtulos, anncios, slogans, cartazes, folhetos; cartas, bilhetes, postais, cartes (de aniversrio, de Natal etc.); convites; dirios (pessoais, das crianas da sala etc.); histrias em quadrinhos, textos de jornais, revistas e suplementos infantis; parlendas, canes, poemas, quadrinhas, adivinhas e trava-lnguas; contos (de fadas, de assombrao etc.); mitos, lendas, causos populares e fbulas; relatos histricos; textos de enciclopdia etc.

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AMBIENTE ALFABETIZADOR APRESENTAO DOS CONTEDOS E ORGANIZAO DAS ATIVIDADES


O tempo todos ns, professores, sabemos muito bem um fator de peso na instituio escolar: sempre escasso em relao quantidade de contedos fixados no programa, nunca suficiente para comunicar s crianas tudo o que desejaramos ensinar-lhes em cada ano escolar. Quando se opta por apresentar os objetos de estudo em toda sua complexidade e por reconhecer que a aprendizagem avana atravs de sucessivas reorganizaes do conhecimento, o problema da distribuio do tempo deixa de ser simplesmente quantitativo: no se trata apenas de aumentar o tempo ou de reduzir os contedos: tratase de produzir uma mudana qualitativa na utilizao do tempo didtico. Para concretizar essa mudana, parece necessrio alm de ousar romper com a correspondncia linear entre parcelas de conhecimento e parcelas de tempo cumprir pelo menos duas condies: manejar com flexibilidade a durao das situaes didticas e tornar possvel a retomada dos prprios contedos em diferentes oportunidades e a partir de perspectivas diversas. Criar essas condies requer pr em ao diferentes modalidades organizativas: projetos, atividades habituais, seqncias de situaes e atividades independentes coexistem e se articulam ao longo do ano escolar. 1. Os projetos Alm de oferecer, como j assinalamos, contextos nos quais a leitura ganha sentido e aparece como uma atividade complexa, cujos diversos aspectos se articulam ao se orientar para a realizao de um propsito - permitem uma organizao muito flexvel do tempo: segundo o objetivo que se persiga, um projeto pode ocupar somente uns dias ou se desenvolver ao longo de vrios meses. Os projetos de maior durao proporcionam a oportunidade de compartilhar com os alunos o planejamento da tarefa e sua distribuio no tempo: uma vez fixada a data em que o produto final deve estar elaborado, possvel discutir um cronograma retroativo e definir as etapas que ser necessrio percorrer, as responsabilidades que cada grupo dever assumir e as datas que tero de ser respeitadas para se alcanar o combinado no prazo previsto. Por outro lado, a sucesso de projetos diferentes em cada ano letivo e, em geral, ao longo da escolaridade torna possvel voltar a trabalhar sobre a leitura sob diferentes pontos de vista, para cumprir diferentes propsitos e em relao a diferentes tipos de texto. 2. As atividades habituais, que se reiteram de forma sistemtica e previsvel, uma vez por semana ou por quinzena, durante vrios meses ou ao longo de todo o ano escolar, oferecem a oportunidade de interagir intensamente com um gnero determinado em cada ano da escolaridade, e so particularmente apropriadas para se comunicar certos aspectos do comportamento leitor. Na 1 srie do ensino fundamental, por exemplo, uma atividade habitual que se pode realizar A hora dos contadores de histrias: as crianas se responsabilizam, de forma rotativa, por contar ou ler um conto que elas mesmas escolheram (orientadas pela professora) e cuja apresentao prepararam previamente, de tal modo que se torne clara

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e compreensvel para o auditrio. A criana que assume o papel de contador de histrias deve cumprir certos procedimentos: explicar as razes que a levaram a escolher a histria, conhecer alguns dados sobre a vida e a obra do autor, comentar com seus companheiros os episdios ou personagens que lhe so atrativos (ou no). Terminada a leitura (ou relato), os demais alunos podem intervir fazendo perguntas ou comentrios. A discusso se generaliza: analisam-se as aes dos personagens, comparam-se com outros conhecidos, so feitas apreciaes sobre a qualidade do que se acaba de ler Em outras sries, a atividade habitual costuma centrar-se em outros gneros: pode tratarse do comentrio de curiosidades cientficas e preparar-se para responder s inquietaes que as crianas apresentam sobre o funcionamento da natureza e a intensificar seu contato com o discurso informativo-cientfico - ou da leitura e discusso de notcias, atividade dirigida a formar leitores crticos dos meios de comunicao. As atividades habituais tambm so adequadas para cumprir outro objetivo didtico: o de favorecer a aproximao das crianas a textos que no abordariam por si mesmas por causa de sua extenso. Ler cada semana um captulo de um romance uma atividade que costuma ser frutfera nesse sentido. A leitura compartilhada: a professora e os alunos lem alternadamente em voz alta; escolhe-se um romance de aventuras ou de suspense que possa captar o interesse das crianas e se interrompe a leitura em pontos estratgicos, para criar expectativa. Algumas crianas - nem sempre as mesmas - se interessam tanto que conseguem o livro para continuar lendo em casa e depois contam a seus colegas os captulos que j leram para que a leitura compartilhada possa avanar. A forma como se distribui o tempo de aula representa a importncia que se atribui aos diferentes contedos. Ao destinar momentos especficos e preestabelecidos que sero sistematicamente dedicados leitura, comunica-se s crianas que ela uma atividade muito valorizada. Este um dos benefcios que as atividades habituais proporcionam. 3. As seqncias de atividades esto direcionadas para se ler com as crianas diferentes exemplares de um mesmo gnero e subgnero (poemas, contos de aventuras, contos fantsticos); diferentes obras de um mesmo autor ou diferentes textos sobre um mesmo tema. Ao contrrio dos projetos, que se organizam para elaborao de um produto tangvel, as seqncias incluem situaes de leitura cujo nico propsito explcito - compartilhado com os alunos - ler. Ao contrrio das atividades habituais, essas seqncias tm um durao limitada a algumas semanas de aula, o que permite realizar-se vrias delas no curso do ano letivo e se ter, assim, acesso a diferentes gneros. Contribuem para cumprir diversos objetivos didticos: comunicar o sentido e o prazer de ler para conhecer outros mundos possveis; desenvolver as possibilidades dos alunos de apreciar a qualidade literria (ou detectar sua ausncia); formar critrios de seleo de material a ser lido; gerar comportamentos leitores como o seguimento de determinado gnero, tema ou autor. No curso de cada seqncia se incluem como nos projetos atividades coletivas, grupais e individuais. Desse modo, propicia-se tanto a colaborao entre os leitores para compreender o texto e o confronto de suas diferentes interpretaes, como a leitura pessoal que permite a cada criana interagir livremente com o texto, quer dizer: reler o que mais lhe agradou, saltar o que no lhe interessa, deter-se ou voltar para verificar uma interpretao de que no est seguro O emprstimo de livros permitir, alm disso, que

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as crianas possam continuar lendo em sua casa, mbito que, em alguns casos, pode ser mais apropriado que a sala de aula para essa leitura privada. 4. As situaes independentes podem classificar-se em dois subgrupos: a) Situaes ocasionais: em algumas oportunidades, a professora encontra um texto que considera valioso e o compartilha com as crianas, embora pertena a um gnero ou trate de um tema que no tm correspondncia com as atividades que esto realizando nesse momento; em outras ocasies, os alunos ou alguns deles - propem a leitura de um artigo de jornalstico, um poema ou um conto que os impressionou e cuja leitura a professora tambm considera interessante. Nesses casos, no teria sentido nem renunciar a ler os textos em questo porque no tm relao com o que se est fazendo, nem inventar uma relao inexistente; se sua leitura permite trabalhar sobre algum contedo significativo, a organizao em uma situao independente estar justificada. b) Situaes de sistematizao: estas so consideradas independentes somente no sentido de que no contribuem para cumprir os propsitos apresentados em relao ao imediata (com as elaboraes do produto ao qual aponta um projeto ou com o desejo de saber como continua um romance de aventuras que gera suspense e emoo, por exemplo). Em troca, guardam sempre uma relao direta com propsitos didticos e com os contedos que esto sendo trabalhados. Porque permitem justamente sistematizar os conhecimentos lingsticos construdos atravs das outras modalidades organizativas. Por exemplo, depois de ter realizado uma seqncia centrada na leitura de fbulas, possvel propor uma situao cujo objetivo refletir sobre os traos que caracterizam as fbulas e as diferenciam dos contos; depois de ter confrontado certos problemas relacionados pontuao no mbito de um projeto de escrita, possvel propor uma situao cujo objetivo passar a limpo os conhecimentos construdos ao resolver esses problemas... assim que a articulao de diferentes modalidades organizativas permite desenvolver situaes didticas que tm duraes diferentes, que podem ser permanentes ou realizadas no curso de perodos limitados, algumas das quais se sucedem no tempo, enquanto outras se entrecruzam numa mesma etapa do ano letivo. Desse modo, a distribuio do tempo didtico em vez de se confundir com a justaposio de parcelas do objeto que seriam sucessiva e cumulativamente aprendidos pelo sujeito favorece a apresentao escolar da leitura como uma prtica social complexa e a apropriao progressiva dessa prtica por parte dos alunos. O esforo para distribuir os contedos no tempo de um modo que permita superar a fragmentao do conhecimento no se limita ao tratamento da leitura que tem sido o eixo deste artigo , mas sim abarca a totalidade do trabalho didtico com a lngua escrita. Em primeiro lugar, leitura e escrita se inter-relacionam permanentemente: ler para escrever imprescindvel quando se desenvolvem projetos de produo de textos, j que estes exigem um intenso trabalho de leitura para aprofundar o conhecimento dos contedos sobre os quais se est escrevendo e das caractersticas do gnero em questo; reciprocamente, no mbito de muitas das situaes didticas que se propem, a escrita se constitui num instrumento que est a servio da leitura, seja porque necessrio tomar notas para lembrar os aspectos fundamentais do que se est lendo, ou porque a compreenso do texto requer que o leitor elabore resumos ou quadros que o ajudem a reestruturar a informao dada pelo texto.

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Em segundo lugar, os diferentes gneros em vez de serem distribudos linearmente, fazendo corresponder certos escritos sociais com certas sries especficas aparecem e reaparecem em diferentes momentos da escolaridade de e no mbito de situaes diferentes, de tal modo que os alunos possam reutiliza-los e reanalis-los a partir de novas perspectivas. Em terceiro lugar, as modalidades de trabalho adotadas durante a alfabetizao inicial so basicamente as mesmas que se pem em ao, uma vez que as crianas se apropriaram do sistema alfabtico de escrita. Como as situaes didticas que se apresentam antes e depois de as crianas aprenderam a ler e escrever no sentido convencional do termo esto orientadas por um mesmo propsito fundamental criar condies que favoream a formao de leitores autnomos e crticos e de produtores de textos adequados situao comunicativa que os torna necessrio , o esforo por reproduzir na escola as condies sociais da leitura e da escrita est sempre presente. Realmente, desde o incio da escolaridade, se l e se escreve para cumprir propsitos definidos, centra-se o trabalho nos textos, analisa-se criticamente o lido, discutem-se diferentes interpretaes e se chega a acordos, leva-se em conta o ponto de vista do destinatrio quando se escreve, revisam-se cuidadosamente os escritos produzidos... As atividades devem permitir articular dois objetivos: conseguir que as crianas se apropriem progressivamente da linguagem que se escreve do que esta tem de especfico e diferente do oral-conversacional, dos diversos gneros do escrito, da estrutura e do lxico que so prprios de cada um deles e que aprendam a ler e escrever por si mesmas. Em alguns casos, o professor atua como mediador, lendo diferentes textos para as crianas, ou escrevendo os textos ditados que elas compem oralmente; em outros casos, as situaes de leitura tendem a deparar diretamente as crianas com os textos, para buscar informaes que necessitam, para localizar um dado determinado, para buscar indcios que lhes permitam verificar ou rejeitar suas antecipaes sobre o que est escrito. E, do mesmo modo, as situaes de escrita apresentam para as crianas desafios de produzir textos por si mesmas, o que as leva a se concentrar no s na linguagem que se escreve, como tambm em como fazer para escrever, em aprender, cada vez melhor o modo particular como o sistema de escrita representa a linguagem. Quando a situao exige que as crianas leiam ou escrevam diretamente, a atividade pode referir-se a textos completos ou se focalizar em algum fragmento de um texto que foi lido, produzido ou ditado pela professora; pode ser individual ou grupal; pode responder a um propsito imediato do ponto de vista das crianas por exemplo, fazer cartazes e convites para divulgar a funo teatral que se est preparando ou responder somente a um propsito cujo cumprimento no imediato, mas altamente significativo para as crianas nesta etapa: aprender a ler e escrever. Delineamos uma modalidade alternativa de distribuio do tempo didtico, uma modalidade que responde necessidade de produzir uma mudana qualitativa na apresentao escolar da leitura. E que da nfase as prticas sociais de leitura, o que possibilita a formao de um ambiente alfabetizador.

Fonte:
LERNER,Delia de Zunino e PIZANI. Alicia Palcios .A aprendizagem da lngua escrita na escola. Porto Alegre, Artmed, 1995.

LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre: Ed. Artmed.2000.

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DIRIO DE BORDO
preciso ento, que o professor assuma a condio de autor da prpria prtica pedaggica: aquele que, diante de cada situao, precisa refletir, buscar suas prprias solues, construir novas estratgias, tomar decises, enfim, ter autonomia intelectual. Trilhar esse caminho exige estudo, reflexo sobre sua ao, auto-avaliao, trabalho em parceria, intencionalidade e, principalmente, disponibilidade para aprender e experimentar. TRANSCREVA ABAIXO AS SUAS CONCLUSES PESSOAIS E DO SEU GRUPO: Para termos um ambiente alfabetizador necessrio levarmos em conta:

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Quais as aes que devo priorizar na minha prtica para transformar a sala de aula em um ambiente alfabetizador:

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