ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

ABORDAGEM CRTICA SOBRE AVALIAO EM EDUCAO A DISTNCIA.

Kelen Bispo Pinto1, Camila Matos Souza da Silva2, Maria Amlia Gonsalves de Oliveira3
Universidade Estadual da Bahia/ Departamento de Educao kelenbispo@gmail.com Universidade Estadual da Bahia/ Departamento de Educao - cmaatos@yahoo.com.br 3 Universidade Aberta do Brasil/ Coordenao do plo de Amargosa - mellgonsalves@hotmail.com
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Resumo A avaliao do processo ensino aprendizagem na educao a distncia (EaD) muito discutida sobre a sua validade e eficincia. Ao mesmo tempo, tornase fundamental uma proposta para motivao e adaptabilidade dos alunos aos cursos distncia. O objetivo deste artigo enfocar alguns temas relativos avaliao do processo ensino aprendizagem na EaD, aprofundando a discusso sobre sua relevncia e maior conhecimento com o tema, com o propsito de tornlo mais claro ou levantar hipteses sobre o mesmo. Desta forma possvel que as reflexes e aes sobre a importncia de se promover habilidades e boas estratgias de aprendizagem para os alunos envolvidos neste processo possam ser realizadas. Neste trabalho foi utilizada como metodologia uma pesquisa bibliogrfica de carter exploratrio sobre a temtica abordada. Os autores pesquisados enfatizam que na avaliao do ensino aprendizagem na EaD que o processo avaliativo visto como um procedimento dinmico de acompanhamento metodolgico do ensino, na qual o considera que uma dada proposta educacional de carter qualitativo precisa recorrer avaliao para poder manter sua caracterstica e poder evoluir, usando tanto a avaliao somativa quanto a avaliao formativa, devido as especificidades de cada uma dentro destas perspectivas que determinam at que ponto os professores esto conseguindo oferecer ao aluno compreenso e reflexo sobre o contedo estudado, sobre o meio de aprendizagem e sobre si prprio como estudante. Assim, a discusso a respeito das perspectivas de avaliao na aprendizagem parece imprescindvel, mesmo existindo iniciativas de sua aplicao por parte de algumas instituies em todo pas. Palavras-chave: Avaliao Educao a distancia Ensino-Aprendizagem Abstract - The evaluation of the learning process in Distance Education (DE) has been much discussed about the validity and efficacy. At the same time, a proposal is essential for motivation and adaptability of students to distance learning courses. The aim of this paper is to focus on some issues concerning the evaluation of the learning process in distance education, intensifying the debate about its relevance and also improve knowledge about the subject, with the purpose of making learning clear or develop hypotheses about the same. Thus it is possible that the discussions and actions on the importance of promoting good skills and learning strategies for students who are involved in this process can be performed. The methodology used in this article was an exploratory bibliographic research on the subject studied. The investigated authors emphasize that in the evaluation of teaching and learning in Distance Education that the evaluation process is viewed as a dynamic monitoring of teaching methodological, which considers that a proposal for education need to resort to a qualitative evaluation to maintain their characteristic and allowed to evolve, using both summative assessment and formative assessment, because the

specificities of each one within this perspective that determine the degree to which teachers are able to provide the student understanding and reflection on the content studied, the forms of learning and about them same as a student. So, the discussion about the perspectives of evaluation on learning seems essential, although there are initiatives of its application by some institutions across the country. Key-words: Evaluation Distance Education Teaching-Learning 1. Introduo As modernas tecnologias de informao e comunicao (TICs)1 proporcionaram mudanas em vrios aspectos da sociedade, pois modificaram a dinmica das relaes nos planos econmico, poltico e social, devido ao acesso rpido e ilimitado s informaes e tambm por ser mediadora da interao social. Devido essas novas tecnologias o ensino a distncia vem sendo impulsionado nos ltimos anos, esta modalidade de ensino vem possibilitando oportunidade de atualizao profissional de diversas pessoas. uma proposta que permite ampliar a cultura educacional na sociedade sem fazer discriminao, todos podem ter acesso a educao por meio do ensino a distncia e alcanar novos ideais (GUSSO, 2009,p.53). Para Teperino et.al (2006,p.17)
Desafios e obstculos para implementao da educao a distncia (EAD) devem ser compreendidos como estmulo busca de novos caminhos, superao de modelos e rotinas j consolidados no ensino presencial e exigem criatividade, maturidade na conduo poltica, seriedade, pacincia, persistncia, alm da habilidade para trabalhar em equipe interdisciplinar.Vencer esses desafios significa trabalhar a dimenso de um todo, que um sistema complexo, composto por um conjunto de peas interconectadas entre si.

Nesse sistema complexo, os autores ressaltam que entre os vrios desafios para a EAD est, portanto, no acompanhamento da avaliao. Assim, avaliao um dos aspectos mais importantes no processo de ensino e da aprendizagem, pois a partir dela possvel fazer um levantamento dos erros e acertos do planejamento pedaggico. Em relao educao distncia isso no diferente. Com crescentes debates entre tericos sobre esta temtica, conduziu a procura de conhecimento acerca desse fenmeno. Pensando nesses questionamentos surgiu o interesse em pesquisar mais sobre o tema, onde se pretende neste artigo, fazer uma pesquisa bibliogrfica de carter exploratrio sobre a avaliao na educao distncia, tendo como objetivo proporcionar maior conhecimento com o tema, com vistas a torn-lo mais explcito ou a suscitar hipteses sobre o mesmo, analisando as ideias dos autores sobre o tema (prs e contra), questionando se a avaliao pode ser vista como um instrumento responsvel pela qualidade e sucesso do ensino a distncia. Os estudos bibliogrficos demonstraram que, na literatura da rea, a avaliao do processo ensino aprendizagem ora se concentra no contedo (avaliao somativa), ora se concentra na perspectiva de resultados (avaliao formativa). Por vezes, ainda, foca o desenvolvimento do aluno e suas dificuldades ou erros. Buscando sempre oferecer meios de observao, reflexo e discusso sobre como a avaliao pode contribuir como instrumento para a qualidade e sucesso da educao a distncia. Esta pesquisa reuniu esforos na compreenso de como acontece os processos avaliativos do ensino aprendizagem na educao distncia. A necessidade deste estudo foi apoiada pela percepo de alguns autores (MORAN 2011; PEREIRA 2009) no que se refere
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As novas TICs: internet, as redes de computadores, transmisso via satlite e a telefonia mvel (BRAGA el at.,2008).

aos modelos avaliativos assumidos na maioria dos cursos tanto presenciais como a distncia, focados mais na avaliao somativa do que formativa. Como afirma a autora Pereira (2009, p.29) ao citar a necessidade dos avaliadores considerarem que o conhecimento e aprendizagem de cada aluno so singulares, [...] seus estilos de aprendizagem, a forma como constroem conhecimentos e de que maneira relacionam tais saberes situaes cotidianas, contribuindo de maneira efetiva na educao de sujeitos crticos, criativos, e com maior autonomia. Pois o que importa na avaliao do processo de ensino aprendizagem no medir o que se aprendeu, e sim, problematizar como se d o desenvolvimento desse aluno. A partir da observao de como acontece o processo de ensino-aprendizagem em educao distncia e, consequentemente, o de avaliao, esperou-se colaborar com informaes para reflexes pertinentes sobre avaliao includa neste processo. 2. Evoluo da Educao a Distncia no Brasil A educao a distncia inicia no Brasil com foco na formao em servio. O principal instrumento utilizado era a correspondncia. Muitos datilgrafos, eletricistas, encanadores foram preparados para o mercado de trabalho atravs de cursos denominados por correspondncia. Mas existia uma indagao: at que ponto existe eficincia nesses cursos? Qual de fato as possibilidades de aprendizagens? Com o avano das tecnologias da informao e comunicao na educao a distncia ganha um novo espao, uma nova dinmica, passando ocupar um espao significativo na construo da educao no Brasil, desconstruindo aos poucos o preconceito sobre essa modalidade de educao que apesar de ainda sofrer preconceitos, comea hoje a impor o respeito atravs das avaliaes dos alunos formados em Educao a Distncia, deixando de ser uma modalidade restrita apenas para aquelas pessoas que tem limitaes de tempo e espao para ser uma opo para formao de qualquer pessoa que assim desejar. A autora Valente (2003, p.50) tambm confirma essa percepo quando diz que, a EAD vem solucionando problemas de espao e tempo, mesmo que teoricamente, pois segundo a mesma, Os programas de educao a distncia tm demonstrado pressa e superficialidade que em nada combinam com processo de educao/formao de pessoas, ao menos do ponto de vista da construo do conhecimento. Portanto, a educao a distncia no seria a soluo de todos os problemas, mas ela possui relevncia e traz algumas mudanas, invertendo os papis professor/aluno tornando-os parceiros, mostrando que escola no lugar de se buscar respostas e sim, de se fazer perguntas. Essa modalidade se solidifica no pas a partir das Leis de Diretrizes e Bases da Educao, a Lei 9.394, de dezembro de 1996 com status de modalidade plenamente integrada ao sistema de ensino. O Ministrio da Educao estabelece normas para o funcionamento com objetivo de manter a qualidade da educao como, por exemplo, a disponibilidades dos professores, plos com profissionais qualificados e computadores conectados a internet, material diversificado, entre outros. Perceber-se com a evoluo das tecnologias da comunicao, comea tambm a se expandir a educao a distncia, bem como, comea a aumentar as suas possibilidades deixando uma variedade de opes a ser utilizadas por diversos cursos. O que se pode constatar, nos diversos materiais disponibilizados, que a educao a distncia no uma modalidade para quem no tem tempo, como foi propagado, o que existe na verdade a possibilidade do aluno administrar o seu tempo e o seu espao geogrfico 3

deixando de ser um fator limitante para o aprendizado, portanto, o fator tempo e espao deixam de ser uma barreira para o conhecimento, com isso, o desempenho dos alunos no ensino a distncia se deve tambm por alguns requisitos como: autonomia, disciplina e iniciativa, tendo como suporte uma metodologia mais flexvel otimizando o tempo para construo do conhecimento, oportunizando educao para todos, modificando a realidade educacional do pas. Segundo Silva (2004, p.1), a educao a distncia vista como uma sada para as deficincias educacionais, onde projetos sobre a mesma so introduzidos em polticas educacionais, sempre com a finalidade de atender ao contexto cultural bem como a sua realidade, com o objetivo de proporcionar ao educando uma autonomia do ato de aprender. A Educao a distncia permite uma nova roupagem na postura do professor e do aluno possibilitando uma nova concepo de aprendizagem. O professor deixa de ser um transmissor de conhecimento para ser um mediador da aprendizagem, o aluno passa ser o grande responsvel por sua formao.
E o papel do professor passa a ser ainda mais importante indo alm do facilitador ou do transmissor. O professor necessita trabalhar num contexto criativo, aberto, dinmico, complexo. Em lugar da adoo de programas fechados, estabelecidos a priori, passa a trabalhar com estratgias, ou seja, com cenrios de ao que podem modificar-se em funo das informaes, dos acontecimentos, dos imprevistos que sobrevenham no curso dessa ao. Isso implica trabalhar com incertezas, com complexidades. Na relao professoraluno-conhecimento deve estar presente interatividade, no como conseqncia da presena das novas tecnologias, mas como foco, como uma caracterstica, um requisito, para a construo do conhecimento (MAGNAVITA, 2003, p.59 e 60).

Deste modo o crescimento da educao a distncia no pas se d pelas inmeras possibilidades que oferece, tanto pelas dificuldades encontradas em determinadas regies como por ser uma modalidade que possibilita ao aluno e professor experimentar uma nova forma de aprendizagem. Assim, a estrutura do ensino a distncia requer propostas pedaggicas eficientes que facilitem a forma de integrao do aluno ao processo do ensino-aprendizagem. O ambiente virtual de aprendizagem deve fornecer recursos tecnolgicos e pedaggicos como, chats, fruns, blogs, livros, ou seja, suportes necessrios para o desenvolvimento das atividades. Pois, nesse processo de ensino-aprendizagem mediado atravs das tecnologias de informao e comunicao, os professores, tutores e alunos so parceiros na construo do conhecimento. [...] Na educao distncia o sucesso do aluno depende em grande parte de motivao e de suas condies de estudo (SILVA, 2004, p.2). Sem perder de vista o foco que o conhecimento, que vai ser adquirido respeitando os limite e possibilidades individuais de cada aluno intermediadas por profissionais qualificados que em muitos cursos presenciais no possvel. Lvy (2009) em entrevista, diz que o uso das tecnologias nada mais do que acompanhar a evoluo da civilizao global e no adaptar-se a essas tecnologias. Essas tecnologias devem ser usadas em prol do conhecimento, a fim de encurtar as desigualdades existentes. Do mesmo modo como o ensino presencial, a EAD apresenta alguns problemas como qualidade dos cursos oferecidos por algumas instituies, o acesso a internet para milhes de brasileiros, a falta de compromisso de algumas instituies que tem como objetivo principal o lucro e para isso preciso uma ateno e fiscalizao, tanto da sociedade prestando as denncias, como o Ministrio da Educao com a vigilncia constante objetivando a qualidade, impedindo que por irresponsabilidade de alguns, essa modalidade de ensino caia no descrdito. 4

Outro aspecto importante so os plos de apoio presenciais que precisam ter uma infra-estrutura fsica, tecnolgica e pedaggica adequada para o bom funcionamento das atividades. A equipe tcnico-pedaggica e administrativa requer treinamento e conhecimento para desenvolver uma gesto articulada oferecendo o ensino a distncia com qualidade. Como descreve Teperino et.al:
preciso refletir a respeito do projeto pedaggico a ser construdo e adotado, pois as caractersticas dos cursos a distncia exigem projetos de natureza distinta dos cursos presenciais. Nesses projetos pedaggicos precisam estar contempladas questes diversas de gesto e controle do processo de aprendizagem, incluindo-se formas de equacionar definies relativas ao binmio quantidade-qualidade, para que uma das maiores vantagens da educao a distncia o ensino simultneo de um nmero grande de pessoas no venha a se tornar exatamente a sua maior fragilidade (TEPERINO,et.al, 2006,p.26).

A EaD de suma importncia para a sociedade atual, uma alternativa educacional que est capacitando muitas pessoas. Porm necessrio acompanhar a execuo dos projetos pedaggicos e avaliar o seu desenvolvimento durante o processo de realizao. Essa avaliao crucial para apontar os desafios que essa modalidade ainda enfrenta e verificar se os objetivos esto sendo alcanados e assim promover um ensino com excelentes resultados. 3. Conceitos e Evoluo da Avaliao Segundo a autora Saraiva (1995, p.2), avaliao deve ser entendida, como um processo sistemtico de levantamento e interpretao de informaes capazes de fundamentar um julgamento de mrito e valor de um objeto, com o propsito de mant-lo, melhor-lo ou substitu-lo. J o autor Luckesi (2010, p.33) define avaliao como um julgamento de valor sobre manifestaes relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de deciso. Nestas definies percebe-se que a avaliao serve como meio de julgar a prtica e torn-la sobreposta, pois o objeto da avaliao que seria a aprendizagem que muito dinmico. No que diz respeito avaliao necessrio definir os aspectos mais importantes, sempre considerando os diferentes pontos de vista envolvidos, e avaliar todas as dimenses do mesmo. Assim, entende-se que avaliao est intimamente ligada a um bom planejamento. Dessa forma, quanto mais participativo for o planejamento, mais participativa ser a avaliao, e mais fundamentada ser a utilizao dessas informaes. Gipps (1998, p.66) refora essa afirmativa, dizendo que preciso tempo para se obter uma avaliao de qualidade, buscando sempre aplic-la de forma justa e envolvente, onde as tarefas competentes a ela estejam focadas em matrias importantes e relevantes para que assim, os alunos no desperdicem seu tempo. As crticas sobre a avaliao ainda so muito freqentes, principalmente quando se trata da escolha dos modos de se ver a avaliao desde os seus significados at mesmo a sua nomenclatura, como: somativa (classificatria), formativa (processual) ou diagnstica (primria), os autores se divergem. Segundo Romo (p. 56, 2009) quando o avaliador assume uma postura classificatria, este considera a avaliao como um julgamento de valor ou quantificador, j na postura diagnstica e formativa elas se confundem ou se completam, pois, a diagnstica os alunos seriam, sempre, estimulados a transferir o conhecimento adquirido em situaes novas, priorizando sempre a qualidade processual. Sobre estas questes o autor nos esclarece que se torna invivel separar quantidade de qualidade, visto que, equvoco pretender confronto dicotmico entre qualidade e quantidade, pela simples razo de que ambas as dimenses fazem parte da realidade da vida [...] no fundo, uma jamais substitui a 5

outra, embora seja sempre possvel preferir uma outra. (DEMO 1994 apud ROMO, 2006 p.66) Lembrando que essas percepes esto sempre voltadas para a educao presencial, mas, na educao a distncia tambm existe muitas dvidas sobre como se dar este processo de avaliao. Neder (1996, p.5) traz em seu artigo, consideraes distintas da educao distncia. Ele considera ser fundamental o desenvolvimento da autonomia crtica do aluno e segundo desenvolver um mtodo que propicie a esse aluno no s a elaborao dos seus prprios juzos mas tambm, a capacidade de analis-los Corra (2007) responde muito bem a esses questionamentos, quando aborda a necessidade do processo de avaliao da educao distncia na sua construo que possa ocorrer em todas as dimenses: pedaggica, administrativa e legal, para que assim, obtenha-se o sucesso do processo de ensino-aprendizagem na EAD. Percebe-se com isso, que a avaliao em EAD um processo dinmico, onde constantemente sofrer crticas positivas e negativas, cabe aos envolvidos no processo conhecimento sobre o mesmo e suas possveis mudanas, bem como serem sujeitos prativos, buscando a todo o momento novas tcnicas ou formas de atuao nesse processo que to complexo e necessrio para a educao distncia. 3. Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem em EAD Quando se pensa no processo de ensino-aprendizagem da educao distncia, surgem logo as dvidas sobre a avaliao principalmente a fidelidade dos seus resultados. A avaliao componente intrnseco da aprendizagem, s faz sentido se for educativa, ou seja, a avaliao deve sempre oferecer condies para que o estudante aprenda. (DEMO 1998 apud OLIVEIRA, 2006, p.7), dessa forma, os responsveis pela implantao de cursos a distncia precisam definir claramente as aes necessrias para o atendimento eficaz ao curso, principalmente como se dar o processo de avaliao.. Segundo Teperino,et.al, (2006,p.25), na educao a distncia por se trabalhar com um nmero muito grande de alunos pertencentes a vrias cidades, imprescindvel as instituies preverem planejamento pedaggico capaz de aplicar a avaliao e identificar qual ser os eu formato. [...] No possvel, pelas experincias j implantadas, trabalhar com as avaliaes dos modelos presenciais ou com pequenas adaptaes em ambientes virtuais que, muitas vezes, as tratam de forma simplria ou ldica e pouco criativa. O desafio ousar, desconstruir modelos tradicionais. Neste sentido, para o autor a avaliao no se limita apenas aos rigores formais, mas deve tambm, atender os direitos dos alunos onde eles tenham conhecimento de quais so os motivos de sua avaliao. Dessa forma, o mesmo defende para educao a distncia o uso de processos re-construtivos, no lugar de mensurao. De maneira geral, essa proposta tem como princpio educativo a pesquisa, cujo objetivo a formao do sujeito histrico capaz de autonomia crtica e criativa (OLIVEIRA, 2006, p.7 apud DEMO 1998). J Costa e Maia (2001) apud Pereira (2009, p. 49) faz critica as confuses sobre o ato de medir com o de avaliar dos professores, levantando questionamentos sobre a necessidade de que o planejamento, a metodologia e a avaliao na EAD sejam realizados em um ambiente neutro. Ela entende que no processo de ensino aprendizagem o professor e o aluno tornam-se protagonista conjuntamente para a construo desse conhecimento, o que nos leva a uma reflexo de que a avaliao deve ser compreendida como um instrumento capaz de proporcionar resultados benficos para o desenvolvimento da educao a distncia. Ela acrescenta ainda em sua pesquisa a importncia da utilizao da tecnologia focado 6

na aprendizagem desse processo de avaliao, bem como enfatiza a importncia do planejamento e da comunicao entre professor e aluno. Uma vez que, ao contrrio da avaliao tradicional, o uso freqente das tecnologias permite educao a distncia uma abordagem de avaliao que atenda no s a regulao da ao pedaggica e discente, mas tambm das conseqncias dessas aes que pode viabilizar diagnsticos e tomadas de decises. O autor Alves (2008) quando fala sobre avaliao em EAD apresenta um esquema sobre o processo de avaliao em EAD, buscando demonstrar que o aluno em EAD possui autonomia para direcionar e utilizar seu tempo da melhor forma, valorizando todas as etapas deste processo. Como mostra a figura 1.

Figura 1: Fases da aplicao do sistema de avaliao em educao distncia, (ALVES, 2008.) Immig (2002, p. 18), pode nos esclarecer melhor esse quadro, quando valoriza o fato de que a avaliao pode ser vista como elemento de correo de falhas tanto do professor quanto do prprio aluno durante o processo.
No possvel se ter um ambiente de educao distncia sem se ter uma ferramenta capaz de avaliar os alunos que participaro do curso ou aula a que sero submetidos, j que a avaliao est diretamente relacionada com o rendimento do aluno ou o processo de ensino-aprendizagem. E o processo ensino-aprendizagem parte de um ciclo fundamental na construo do conhecimento dos alunos. Pois a avaliao faz parte deste ciclo como um elemento sistemtico de correo de falhas, auxiliando o professor a corrigir e melhorar o seu processo de ensino e auxiliando o aluno a perceber e rever onde est falhando.

Gipps (1998, p.65) em sua pesquisa, buscou deixar sua mensagem sobre o valor que a avaliao possui para a educao, enfatizando que, sempre que possvel esta deve ser usada atravs de programas que causem impactos positivos para a expanso da boa qualidade da 7

aprendizagem. 4. Concluses Respondendo ao questionamento sobre como avaliao pode ser vista como um instrumento responsvel pela qualidade e sucesso do ensino a distncia, Luckesi (p. 118, 2010) traz uma importante contribuio ao considerar a avaliao como, [...] uma ferramenta da qual o ser humano no se livra. Ela faz parte de seu modo de agir e, por isso, necessrio que seja usada da melhor forma possvel. Atualmente nos cursos distncia h uma investigao por tcnicas de avaliao on line que admitam a avaliao formativa do aluno, baseada no acompanhamento e orientao da participao destes no desenvolvimento de tarefas individuais ou em grupo. Como o caso da utilizao do AVA Moodle, citado por Mozzaquatro e Medina (2008), em sua pesquisa aborda que o mesmo um instrumento importante que permite uma maior cooperao e interao entre os participantes desta modalidade. Neste sentido as instituies vm utilizando sistemas de gerenciamento de aprendizagem e de certo modo, de avaliao via web com vistas ao acompanhamento do progresso de aluno,
[...] os AVA: CiberQ, desenvolvido pela Carnegie Mellon University ,o WebCT, o TopClass, o ClassNet, o Aula Net, o Moodle, o A.tutor, o Teleduc e Dokeos, por exemplo, com intuito de contemplar as especificidades da avaliao da aprendizagem a distncia, sobretudo, no que concerne aos processos comunicacionais e interativos, de maneira a se desenvolver avaliao integral, considerando os aspectos qualitativos e quantitativos (POLACK,2008 apud PEREIRA, p.62, 2009).

A autora traz em seu trabalho a opinio de alguns pesquisadores sobre a temtica, onde estes afirmam que tanto a educao presencial quanto a educao distncia tem a mesma base para suas hipteses ou propostas, significando que as concepes acerca dos processos de desenvolvimento do conhecimento e do ensino/aprendizagem acontecem a partir dos mesmos princpios epistemolgicos que do base aos sistemas presenciais de ensino. Para Teperino, et.al ( 2006, p.25)
A educao a distncia no est ancorada nos mesmos moldes metodolgicos dos cursos presenciais. Na metodologia de cursos a distncia, o foco no est no conhecimento do professor como em muitos casos no ensino presencial mas na prpria pessoa do aluno, que no pode esperar o dia da tutoria presencial para ler e aprender todo o contedo de um mdulo. Alm disso, a metodologia tambm precisa considerar a avaliao de processo ou formativa, que feita pelo tutor e discutida com o professor da disciplina ou mdulo; o professor elabora as avaliaes somativas quando se trata de cursos de graduao ou de especializao, atendendo s exigncias da legislao nacional para cursos a distncia.

Dessa forma, compreende-se o quanto importante discutir e refletir sobre este tema tendo em vista as novas demandas sociais. Com a constante mudana de cenrio que o mundo globalizado nos oferece falar sobre avaliao em qualquer circunstncia, sempre requerer novas opinies, informaes ou crticas para desenvolvimento de novas tcnicas, pois segundo Luckesi (2010) considerando que seu objetivo a aprendizagem e este muito dinmico, logo, haver sempre essa necessidade de se buscar novas idias ou tcnicas com intuito de acompanhar toda essa dinmica e mudana do processo. Pereira (2009, p.63) ainda enfatiza sobre essa comprovao do grau de importncia da avaliao perante o processo de ensino aprendizagem, onde ela considera a avaliao junto aos sistemas de aprendizagem parte complementar do mesmo, pois com base diferenciada nos ritmos de cada aluno a avaliao adquire funes formadoras e motivadoras da aprendizagem. No entanto notria a dificuldade de se avaliar, principalmente na educao 8

distncia, onde essas dificuldades tomam grandes propores, pois o contato entre professor e aluno muito pouco ou nulo, bem como a falta de formao adequada do professor ou tutor ou a falta do conhecimento sobre esses sistemas. Para Pereira (2009, p.63), em se tratando de educao a distncia existe muito mais, propostas de implantao de cursos online do que interesse em qualificar os professores e tutores atravs de metodologias adequadas para essa modalidade. [...] Posturas e atitudes destiladas e cristalizadas na tradicional sala de aula presencial nem sempre so vlidas nos ambientes online. A avaliao em particular, tradicionalmente to problemtica, permanecer ainda mais contingente, confusa e nebulosa. (SANTOS & SILVA, 2006 apud PEREIRA, 2009, p. 63) preciso que todos os responsveis pela avaliao tenham em mente que durante este processo se sua aplicao for inadequada prejudicar a auto-estima do aluno, ou at mesmo exclu-lo- do processo. preciso considerar as diversidades buscando sempre o sucesso e no o fracasso do mesmo. O panorama de um mundo globalizado e exigente j era previsto por Gipps (1998), que em seu artigo j suscitava a necessidade de qualificar e preparar os jovens para um futuro prximo, ao qual encontra-se atualmente. Para ele, era necessrio capacitar os jovens num nvel que eles consigam desenvolver-se autonomamente, isso significa torn-los conscientes e no controle da sua prpria aprendizagem [...] uma vez que a revoluo da informao do conhecimento, juntamente com as mudanas nas carreiras e nas formas de trabalho regular previstas para o prximo sculo exigem que ns todos continuemos a aprender alm da escola(GIPPS, 1998, p.66). Nesta perspectiva Primo (2008) em sua pesquisa, traz uma questo interessante para a educao distncia, porm pouco utilizada nesta modalidade, que seria uso da auto-avaliao que de acordo com seus dados coletados.
[...] mostrou-se vlida e vivel, pois permitiu constatar vrios pontos positivos, entre eles: as mudanas de comportamento dos estudantes e tutores no uso dos recursos e na interatividade; ajustes por parte da tutoria no sentido de sensibilizar e/ou potencializar a aprendizagem, a partir das informaes obtidas nos questionrios, durante o acompanhamento dos estudantes; a melhoria na comunicao tutor x estudante; aprendizagens mais significativas constatadas nas produes; aumento do envolvimento e autonomia do estudante na busca de sua formao. (PRIMO, 2008, p.64)

Em sntese, percebe-se que para alcanar esse objetivo as instituies precisam trabalhar no s com a avaliao somativa, mas tambm, com a diagnstica conjuntamente com a formativa, visando assim, a formao de alunos ou profissionais eficazes na sua formao. Essa inteno vista por parte de algumas instituies de educao a distncia, que alm de aplicar a avaliao somativa (testes, provas, questionrios), aplicam tambm as outras formas de avaliao, atravs da pesquisa, mas ainda no o suficiente. preciso desenvolver tcnicas que envolvam os alunos no seu processo de ensino aprendizagem, tornando-o consciente das suas aes e reflexes. 5. Reflexes Cabe destacar que o desafio em se executar avaliao do processo de ensino aprendizagem em EaD, consiste em uma proposta pedaggica eficaz que proporcionar sustentao ao desenvolvimento de um processo reflexivo, eficaz e peridico. Em outras palavras, preciso reconhecer a educao distncia como opo estratgica (MORAN,2011) para realizar mudanas profundas no s na educao distncia, como na educao como um todo. Pereira (2009, p.163) diz que o grande desafio na EaD ser o de romper a "casca" da relao direta instituio-professor-aluno, compreendendo que o processo ensino9

aprendizagem pode ser mediado por diferentes agentes e meios tecnolgicos, pois esta interao ocorrida de maneira efetiva permitir que se atinja o objetivo, que seria uma formao de qualidade, bem como, a construo, de novos critrios e instrumentos de avaliao como tcnica de acompanhamento do processo de ensino-aprendizagem da EaD. Os elementos considerados e discutidos nesta pesquisa propiciaram a construo de novas hipteses como, a partir das observaes do ambiente virtual possvel promover habilidades e boas estratgias para aplicao de uma avaliao da aprendizagem de qualidade? Esse questionamento possibilita meio para realizao de uma nova pesquisa. Empiricamente possvel responder a pergunta, afirmando que sim, seria possvel desenvolver habilidades e boas estratgias para avaliao da aprendizagem em EaD, mas no significa que seja to simples quanto parece, uma questo complexa que requer maior ateno de todas as partes envolvidas. Ponderando ambas as perspectivas de avaliao tratadas neste estudo, em Educao a Distncia todas as probabilidades se conectam, integrando uma a outra e, juntas redesenhando um novo cenrio educacional. Diante disso, no se tem a aspirao neste trabalho de apresentar resultados irrefutveis sobre a avaliao da aprendizagem, mas sim, que o mesmo sirva para suscitar novos trabalhos no contexto de avaliao, como por exemplo, a aplicao prtica desta pesquisa buscando respostas mais efetivas sobre novas prticas de avaliao ou ampliao dos instrumentos de avaliao. 6. Referncias ALVES, A. R. Sistemas de avaliao em EAD. Biblioteca da Educao Pblica. Disponvel em: http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0202.html, Acesso, 13/07/2011. BRAGA, L. V., et.al. O papel do Governo Eletrnico no fortalecimento da governana do setor pblico. Revista do Servio Pblico. Braslia, ano 59, n.1, Jan/mar. 2008. CORRA, J. Planejar e avaliar em programas de educao a distncia. In: Competncia, Planejamento e Avaliao. SENAC: Unidade 4. So Paulo, Editora SENAC, 2007. GIPPS, C. Avaliao de alunos e aprendizagem para uma sociedade em mudana. In: Anais do Seminrio Internacional de Avaliao Educacional. Braslia: INEP, 1998. <Disponvel em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000061.pdf,> Acesso dia 27/07/2011. GUSSO, S. F. K. O Tutor, o Professor e a Avaliao da Aprendizagem no Ensino a Distncia. Ensaios Pedaggicos. Revista Eletrnica do Curso de Pedagogia. Curitiba: Revista n. 02 Nov/2009 < Disponvel em: http://www.opet.com.br/revista/pedagogia/atual_sandra.htm> Acesso dia 23/07/2011. IMMING, H. Avaliao da aprendizagem em ambientes de educao distncia. Monografia apresentada Faculdade de Cincia da Computao do Centro Universitrio FEEVALE em 2002.<Disponvel em: http://www.garcia.pro.br/orientacoes/HenriqueTC2.PDF,> Acesso dia 18/07/2011. LVY, P. Vdeo Educao a Distncia. http://www.youtube.com/watch?v=wiE8XnKEP1E. Acesso dia 05.08.2011. 10 2009,

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