A web 2.

0 na formao docente
Nuno Ricardo Oliveira Laboratrio de Educao a Distncia e Elearning, Universidade Aberta, Portugal

Resumo Nos dias de hoje, a sociedade sofre constantes transformaes na forma de se relacionar, em muito devido tecnologia. A internet e o rpido acesso a meios tecnolgicos inovadores so, por vezes, a fonte dinamizadora dessa evoluo. As escolas portuguesas esto, neste momento, equipadas com computadores, projetores de vdeo e quadros interativos, alm de redes wireless de forma a beneficiar o processo de ensino-aprendizagem. Mas ser que a formao dos docentes permitir realizar a plena utilizao dessa tecnologia ao seu dispor? Os docentes tm acesso, na sua formao inicial, a essa tenologia ou ferramentas? A formao docente acompanha a evoluo das ferramentas que existem online, em especial as gratuitas? Na era digital, a formao dos docentes nesta rea deveria ser uma realidade e um incentivo, de forma a permitir uma constante atualizao sobre as ferramentas gratuitas disponveis online para auxiliar e dinamizar as aulas. A educao um espao privilegiado para a evoluo tecnolgica e com o surgimento da web 2.0, a evoluo passa tambm pela forma como so encaradas as aulas e a formao docente. Os docentes devem ser munidos de novas ferramentas para inovar e dinamizar as suas aulas, pois com a web 2.0 surge uma mudana na atitude e no conceito de aprender, dado que se passa a aprender em rede. Assim, alterou-se a forma como os estudantes aprendem, como os professores ensinam e como as instituies de ensino interagem com os seus estudantes e comunidade. Esta comunicao pretende apresentar uma anlise do estado de arte da web 2.0 e dos desafios para a funo e qualificao docente atravs de um questionrio realizado a docentes que realizaram formao nesta rea, de forma a demonstrar a necessidade de formao e atualizao dos docentes em relao a estas novidades tecnolgicas. Em suma, pretende-se demonstrar a necessidade de se motivar os docentes para a necessidade de formao de modo a permitir essa atualizao permanente ao longo da vida e para as potencialidades das ferramentas da web 2.0 na funo docente. Palavras-chave: web 2.0; formao de professores; docncia; aprendizagem; TIC
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Introduo Numa poca em que a vida exposta em rede e assenta na partilha, no dilogo e na colaborao, a aprendizagem requer uma forte dimenso social para que sejam uma prtica constante e uma realidade acessvel. Nesta perspetiva, surge uma nova pedagogia para a era digital, sendo a web 2.0 um meio facilitador dessa aprendizagem atravs do uso de contactos, recursos e ferramentas/aplicativos. Neste artigo pretende-se refletir sobre o estado da arte da web 2.0 e os desafios que so apresentados no quotidiano na funo e qualificao docente, demonstrando a necessidade de formao e atualizao dos docentes na tecnologia digital, para a implementarem no seu contexto educativo. Pretendendo assim ir ao encontro do que ambicionado na Agenda Digital 2015 para se ter um ensino mais digital e como suporte a tecnologia. As escolas esto apetrechadas com computadores, projetores de vdeo e quadros interativos, mas a formao dos docentes no acompanhou essa realidade nem houve ou no h propostas de formao por parte da instituio empregadora, ficando a cargo do docente a sua formao. Mesmo assim os docentes recorrem formao, por um imperativo legislativo, todos os anos. Quando h privilgio sobre a formao continua em TIC os docentes realizam-na, mas na prtica a utilizao diria no corresponde formao obtida, normalmente por falta de tempo para preparar, ou para testar as ferramentas ao seu dispor. Neste sentido, realizou-se um questionrio a docentes do ensino bsico e secundrio de forma a obter resultados objetivos sobre esta realidade da formao, da utilizao e importncia da web 2.0 na funo docente. As TIC e a formao docente Em pleno sculo XXI deve apostar-se na formao docente para as TIC, incentivando a uma prtica docente atual e que v ao encontro das expectativas dos discentes. A evoluo destas tecnologias exige do professor uma nova postura e metodologia para o processo de ensino-aprendizagem. Na Era Digital, em que os estudantes so chamados de nativos digitais bom que os professores saibam do que falam os estudantes e com que ferramentas aprendem. Esta ideia j tinha sido enunciada na Agenda Digital 2015, em que se propunha uma educao de excelncia, sendo o foco na

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promoo da utilizao das redes de nova gerao pelas comunidades educativas, atravs da disponibilizao de servios e de contedos de interesse educativo1. Mas qual a realidade do nosso ensino quando estamos prximos de 2015? Teremos um ensino digital de excelncia, como pretendido na Agenda Digital? Existe uma literacia digital por parte dos docentes? verdade que a maioria das escolas do nosso pas est apetrechada de material informtico, como computadores, projetores de vdeo e quadros interativos, mas isto faz com que os professores as utilizem? Qual a realidade dos docentes das escolas pblicas em relao utilizao da tecnologia digital? Estas inquietaes levaram-nos a realizar este artigo e a explorar qual o potencial da web 2.0 para a formao docente. So tudo questes que inquietam, mas que muitas vezes no obtemos a resposta correta, devido falta de vontade e algum comodismo por parte do corpo docente em querer melhorar. Salvo seja, desta questo todos aqueles docentes, ainda em minoria, que preferem melhorar e atualizar-se para poderem proporcionar aos seus estudantes um ensino mais atual, inovador e criativo. Brito et al. (2004) afirmam que as entidades oficiais privilegiam a aquisio de equipamento em detrimento da sua utilizao pedaggica nos diferentes nveis e modalidades de ensino e formao. Neste sentido, a preparao dos professores para a utilizao das TIC no contexto educativo no tem sido uma prioridade na mesma proporo da expanso das infraestruturas informticas, no resolvendo o problema das escolas com o acesso generalizado a esses equipamentos. preciso investir na formao de forma contnua e incentivar mudana inevitvel que deve ocorrer dentro da escola, dado que ela ocorre a uma velocidade alucinante na sociedade. A integrao das Tecnologias de Informao e Comunicao na educao surge no nosso pas desde 1985 com o projeto Minerva, desde essa altura at aos dias de hoje, os programas propostos mais recentes nesta rea, tm um denominador comum: a) o apetrechamento das escolas com equipamento informtico, e b) formao dos professores na rea das TIC (Coutinho, 2009). Coutinho (2009) afirma que apesar de existir uma adequao da escola evoluo tecnolgica, a investigao mostra que esta evoluo s pode surgir com o empenho dos professores e que estes sejam colaboradores na mudana do sistema educativo para que surja essa evoluo tecnolgica. Perrenoud (2002) afirma que as atuais modalidades pelas quais os sistemas escolares organizam a

Cf.

Agenda

Digital

2015.

Novas

tecnologias.

Melhor

economia.

Disponvel

em

http://www.umic.pt/images/stories/noticias/PWP_AgendaDigital2015.pdf

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formao contnua dos professores mostram-se bastante ineficazes. Pois existe a necessidade de apostar mais numa formao de proximidade. S assim possvel atingir uma das 10 mais importantes competncias do professor, segundo Perrenoud (2000), a utilizao das TIC. No contexto da sociedade do conhecimento e neste sculo XXI o professor assume novos papis exigindo uma nova competncia: um gestor de informao (Pretto e Serpa, 2001), um mediador das aprendizagens (Nisbet, 1992; Fosnot, 1996), um guia das cognies (Fino, 2001), um facilitador e construtor do saber (Hartnell-Young, 2003), entre muitas outras. A formao contnua essencial para uma atualizao vlida para o conhecimento profissional e como forma dos professores se tornarem proficientes no seu uso, devendo estes utilizar as TIC constantemente no dia-a-dia letivo, visto permitirem aulas mais apelativas e cativantes para os discentes. Nesta linha, Raby (2004: 23) considera que essa integrao visvel quando existe utilizao regular das TIC, pelos alunos e professores em sala de aula, num contexto de aprendizagem activo, real e significativo, para apoiar e melhorar a aprendizagem e o ensino. Para uma otimizao da utilizao das TIC, ser necessrio uma permanente formao, pois estas esto em permanente inovao, exigindo e proporcionando mudanas na prtica docente. A formao essencial para se conhecer as funcionalidades do software e a adequao das ferramentas mais adequadas para a utilizao pedaggica. Desta forma, Marques (2009) afirma que o professor deve procurar a formao contnua, para se atualizar e preparar para as novas exigncias educacionais, onde deve melhorar as suas competncias na rea digital. O reflexo de uma no atualizao pode comprometer a qualidade do seu ensino e da educao dos estudantes (Barros et al., 2011). A investigao demonstra que os professores com prticas de ensino mais construtivistas tm uma maior destreza na utilizao e aproveitamento do potencial das TIC, desde que os recursos que existam sejam os necessrios. Estudos recentes demonstram que os professores hoje utilizam mais as TIC na sua atividade docente, mas o tipo de utilizao realizada muito redutor relativamente ao verdadeiro potencial: baseiam-se na sua utilizao para preparar aulas, mas so pouco utilizadas para a interao direta com os alunos (Coutinho, 2009). Neste sentido, a importncia da formao para as prticas pedaggicas com utilizao das TIC, promovendo atividades prtica e reflexiva nos professores para uma otimizao das TIC no contexto educativo. A aposta, segundo Coutinho (2009), consiste numa formao inicial e contnua que permita aos professores uma oportunidade de aprender e observar novas metodologias de ensino, criando algo que a autora chamou de cultura da colaborao, entre os professores, isto , permite que os docentes aprendam com os seus pares, partilhando e desenvolvendo em conjunto diversas competncias.
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A Universidade do Minho tem vindo a implementar e a testar novas metodologias de utilizao das tecnologias da web 2.0 nos cursos de formao inicial (Coutinho, 2009), tendo obtido resultados que demonstram que os futuros professores, alm de desenvolverem competncias digitais, valorizam a importncia da utilizao das tecnologias nas propostas educativas, existindo uma grande vontade de as utilizarem nas suas prticas letivas. Em suma, a tecnologia deve auxiliar o professor a promover o desenvolvimento da autonomia, da criatividade, da sistematizao do seu conhecimento, colaborao, cooperao e autoestima (Coutinho, 2009). Web 2.0: um novo paradigma O termo web 2.0 surge em 2004 referindo-se segunda gerao dos servios na internet dando nfase partilha e colaborao da informao. Segundo Tim OReilly, (2005) autor do termo, a Web 2.0 " a mudana para uma internet como plataforma, e um entendimento das regras para obter sucesso nesta nova plataforma. Entre outras, a regra mais importante desenvolver aplicativos que aproveitem os efeitos de rede para se tornarem melhores quanto mais so usados pelas pessoas, aproveitando a inteligncia colectiva". Existe uma maior facilidade na construo dos contedos e de os disponibilizar online. Este aspeto criou vrias alteraes: em primeiro lugar, aumentou a capacidade crtica e ativa dos utilizadores; em segundo, com a maior facilidade em publicar online, surgem comunidades volta de temas de interesse comum, o que leva criao de relaes interpessoais fortalecendo o sentido de comunidade iniciado nesta realidade. Por fim, quanto maior o nmero de pessoas que faam parte desta realidade, maior a qualidade do servio, bem como a atualizao, a confirmao e a validao dos contedos (Simo, 2006). Uma das principais caractersticas da web 2.0 o papel ativo dos utilizadores na construo dos contedos (Simo, 2006) e a sua disponibilizao online, o que gerou algumas mudanas, tais como:

a) a capacidade crtica dos utilizadores ao recorrerem a novas formas de comunicar com o mundo; b) a facilidade em publicar c) a criao de comunidades temticas permitindo a evoluo e aprendizagem dos seus intervenientes; d) elevar a qualidade dos contedos disponveis na web pela quantidade de pessoas envolvidas na sua produo, pois quanto maior for o nmero de membros, maior ser a atualizao, a confirmao e a validao dos contedos. (Simo, 2006)
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A web 2.0 d uma nova viso da internet, promovendo uma maior interao entre os utilizadores e o desenvolvimento das redes sociais, onde se podem expressar, partilhar, colaborar e criar conhecimento (Graells, 2007). Ao inserir a web 2.0 no contexto educativo formal, aumenta a possibilidade de partilha de recursos, tecnologias, contedos e surge um novo modo de aprender e ensinar cooperativamente (Bennett, Bishop, Dalgarno, Waycott, & Kennedy, 2012). Estas novas implicaes educacionais requerem um novo papel dos formadores/professores e formandos/estudantes, onde se prope aos ltimos, um trabalho mais independente, colaborativo, crtico e criativo, exigindo uma capacidade de investigao mais audaz e a partilha de recursos de forma a obter novos conhecimentos. Sendo uma aprendizagem mais autnoma, permite uma maior motivao por parte dos formandos/estudantes, pois permite a explorao de mais reas do seu interesse. Facilita, ainda, a implementao de novas atividades de aprendizagem e avaliao com a criao de redes de aprendizagem (Graells, 2007). Deste modo, o mesmo autor salienta trs requisitos para o uso educacional das ferramentas da web 2.0: 1) Infraestrutura o computador e o acesso internet so elementos fundamentais, bem como uma plataforma de aprendizagem; 2) Qualificaes dos formandos/estudantes os formandos/estudantes neste regime de aprendizagem tm maior autonomia no acesso informao e na construo do seu conhecimento. Mas esta realidade exige ao formando/estudante algumas competncias informticas na tica do utilizador, como por exemplo: trabalho em equipa, responsabilidade, capacidade crtica, criatividade, iniciativa e adaptao ao ambiente de aprendizagem online. 3) Atitude positiva do formador/professor no mbito do ensino a distncia o formador/professor chamado a ter conhecimentos adequados tecnologia utilizada na formao, tendo competncias gerais digitais, regras claras sobre o uso dos recursos e a didtica das TIC. Tambm concordante com este ponto de vista, , Ferreira (2007: 246) considera que a espontaneidade que a Web 2.0 possibilita um admirvel veculo para o crescimento e desenvolvimento de um sem nmero de aprendizagens, sejam elas formais e/ou informais. Para Romani e Kuklinski (2007: 135) a web 2.0 no es otra cosa que la actual fase de un imparable y expansivo processo evolutivo de Internet, que tiene como caracterstica esencial un fuerte acento en lo social. Estes autores no final do seu livro ainda referiram a partilha de outras opinies sobre a web 2.0.:

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El actual boom de la llamada Web 2.0 est ligado al desarrollo de una serie de herramientas de software social que han facilitado que la gente corriente se comunique, coopere y publique de forma totalmente transparente. La Web social no es ms que la Web de la gente, que es lo que siempre debi haber sido la Web. Un espcio para la generacin compartida de conocimientos, para el trabajo cooperativo a distancia y para la publicacin a escala universal de todo tipo de contenidos (textos, imgenes, sonidos y vdeos).Estamos redescubriendo una verdad elemental de nuestra especie: la gente quiere comunicarse y cooperar con otra gente. Jos Luis Orihuela2

de su carcter (abierto, social, dispuesto a la colaboracin) se derivan una serie de aplicaciones que son de enorme utilidad en la educacin de las personas (sin especificar nivel de educacin, sirven para todo el mundo). Carlos Albaladejo3

La Web 2.0 es la representacin de la evolucin de las aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones web enfocadas al usuario final. El Web 2.0 es una actitud y no precisamente una tecnologa. Christian Van Der Henst S.4

Nestes trs exemplos apresentados so mencionadas algumas definies, entre muitas, sobre a web 2.0 que Romani e Kuklinski (2007) partilham no seu e-book. Neste sentido, poderemos considerar que a web 2.0 tem um ambiente propcio para a construo de uma inteligncia coletiva, independentemente do espao e tempo partilhado pelo grupo de

Disponvel em http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/conversando-sobre-la-web-20.php Disponvel em Romani e Kuklinski (2007: 137) Disponvel em http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/

3 4

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aprendizagem (Patrcio, et al., 2008). Em suma, no entender destes autores, o mais importante a salientar na web 2.0 a possibilidade que as pessoas tm de criar, publicar e partilhar a informao de forma gratuita, rpida, simples e fcil, produzindo uma aprendizagem informal. Tambm Coutinho (2008) no seu artigo sobre estudos e investigaes sobre a web 2.0 caracterizou as investigaes realizadas por autores portugueses entre 2004 e 2008, publicados nos canais de publicao acadmica nesse perodo. Das 48 publicaes encontradas constata-se que as ferramentas mais estudadas e com maior enfoque nesse estudo, foram os blogs, podcasts, Second Life, Googledocs/pages e por fim as ferramentas da web 2.0, em geral. Nas consideraes finais a autora salienta que a temtica da web 2.0 tem vindo a ganhar um grande interesse pela comunidade investigadora, podendo comprovar-se esta realidade pela pesquisa efetuada na Biblioteca Online (bon), bem como nos repositrios institucionais e livros de atas de congressos e conferncias, atravs da palavra-chave Web 2.0 tendo sido realizados uma grande quantidade de estudos/artigos neste mbito. Resumindo, a Web 2.0 pode ser vista pelos educadores como um espao com ferramentas atraentes, simples e teis cujas principais caractersticas so: Utilizao da Web como plataforma: servios que antes dependiam de software instalado no computador, podem ser acessados diretamente pelo browser, em qualquer momento e em qualquer lugar, atravs de computador, tablet/ipad, smartphone/iphone. Aperfeioamento constante: as ferramentas esto cada vez melhores e com mais possibilidades, o que ocorre graas s contribuies dos prprios utilizadores. Serem total ou parcialmente gratuitas. Permitirem que o utilizador usufrua da ferramenta pessoalmente ou para partilhar informaes e outros recursos com a comunidade web. Possibilitarem a produo, o armazenamento e a partilha de diferentes mdias (imagens, vdeos, sons, textos, etc.). Admitirem a construo coletiva do conhecimento, de forma a que os vrios atores possam contribuir de forma conjunta e que o utilizador da Internet possa ser tambm autor de contedo e no apenas um recetor passivo. Autorizarem o uso e a produo partilhada, de forma a que vrias pessoas possam editar conjuntamente um texto, produzir e comentar um vdeo ou ajudem a eleger o que deve aparecer na pgina inicial de um site. Potenciarem e estimularem a formao de comunidades virtuais que partilham interesses comuns.
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Oferecerem interfaces amigveis com o utilizador, de maneira que ele possa aprender e usar os recursos oferecidos pelas ferramentas de forma simples e rpida.

De que ferramentas falamos? Estamos a referir-nos a pginas de construo coletiva de contedos (como a Wikipdia), aos blogues, mapas interativos (como os do Google ou o Frapper), geradores de estrias em quadrinhos (como o ToonDoo), livros virtuais (como o TikaTok), galerias pblicas de imagens (Flickr, Picassa, Olhares, Tumblr), vdeos e apresentaes (YouTube, Vimeo, SlideShare, Prezi), bibliotecas virtuais e repositrios de arquivos (B-on, repositrios institucionais, RapidShare), avatares falantes (Voki), podcasts, webquests, webnotes, Orkut, Facebook, Twitter, SecondLife, Educarede, etc. Enfim, existe uma variedade enorme de espaos com ferramentas de criao, partilha e armazenamento com a possibilidade de agregar grupos de pessoas por interesses especficos. O universo de possibilidades de uso pedaggico dessas ferramentas aumenta de forma exponencial na mesma medida em que as prprias ferramentas se multiplicam e se aperfeioam. O prprio Google, por exemplo, que uma ferramenta Web 2.0 e, que comeou como um simples motor de busca, criou uma galeria de outras ferramentas interessantes que inclui at um escritrio online, o GoogleDocs, onde possvel usar aplicativos como editores de textos, apresentaes e folhas de clculo sem precisar de ter softwares de escritrio (como o Office, da Microsoft, ou o OpenOffice, por exemplo) instalados no seu computador, documentos que podem ser acedidos atravs da Internet em qualquer lugar, em qualquer momento e que podem ser partilhados por qualquer pessoa com quem se queira efetuar a partilha. Como que o professor que ainda no utiliza os computadores e a Internet para ensinar regularmente pode fazer um upgrade e j comear a usar as ferramentas Web 2.0? Porque elas se baseiam fortemente no paradigma que tanto procuramos na educao: preciso aprender a aprender. As ferramentas Web 2.0 so fceis de ser aprendidas, tanto alunos como professores conseguem um domnio rpido das mesmas. Para o professor, aprender a usar uma ferramenta de produo de histrias aos quadradinhos, por exemplo, no requer nenhuma oficina de capacitao ou curso especfico, basta sentar-se frente do computador e dar um conjunto de cliques, basta para isso uma formao especfica de uma ferramenta da web 2.0 e em poucas horas o professor fica a saber como manusear uma nova ferramenta com grande potencial para as suas aulas, note-se que importante salientar que nem todos os aplicativos so adaptados realidade das disciplinas, existem alguns mais adequados do que outros. A questo importante para o professor no como usar as ferramentas, e sim qual o propsito pedaggico em us-las e saber se adequada sua disciplina e ao que pretende partilhar/ensinar com ela.
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Um professor para preparar uma aula dinmica e criativa utilizando os recursos que tem sua disposio importante conhecer as funcionalidades e a adequao das ferramentas que melhor se coaduna com os contedos a transmitir, compreendendo que o aluno o recetor desses contedos, necessrio uma adequao das metodologias. Nesse sentido, a seleo da ferramenta adequada e mais eficaz ser aquela que conseguir obter melhores resultados junto do pblico-alvo. Com a Web 2.0 sua disposio, o professor no precisa mais se conformar em continuar com sua verso de aula 0.1 ou 1.0, agora ele pode fazer essa atualizao e tornar-se um professor 2.0. O passo mais importante para esse upgrade experimentar em si mesmo o paradigma que norteia as suas aes com os seus alunos: aprender a aprender e continuar aprendendo sempre, mas nunca esquecendo os contedos e as metas de aprendizagem impostas pelo Ministrio da Educao. Por tudo isto, Belloni (2001) afirma que a educao deve problematizar o saber, contextualizar os conhecimentos, coloc-los em perspetiva, para que os aprendentes possam apropriar-se deles e utilizlos em outras situaes. Compreender a educao como processo social, poltico, criativo, que contribui para o crescimento do sujeito, e como ao importante na constituio e transformao das estruturas sociais requer, por parte do professor, o conhecimento do conhecimento, conhecer como se conhece (MORIN, 2000). Sendo assim, importante, no exerccio contnuo de ensinar e aprender, o respeito pelas etapas constitutivas do processo educativo. Resultados Com a evoluo da internet percebe-se a urgncia numa necessidade de evoluir a nvel de uma formao inicial e contnua dos professores, para que estes se adaptem realidade e no se sintam desfasados do mundo que os rodeia. No mbito deste estudo realizou-se um questionrio a docentes no ativo de forma a perceber o interesse e importncia da formao contnua em TIC, nomeadamente das ferramentas da web 2.0, para poder apetrechar os docentes de novas bases educacionais para a sua prtica letiva. Foram inquiridos 49 docentes sendo a maioria do sexo feminino, algo normal no ensino, sendo esta amostra um reflexo do que se verifica nas nossas escolas, pois 71,4% so do sexo feminino, sendo 28,6 do sexo masculino. A faixa etria predominante dos respondentes situa-se entre os 31-50 anos conforme se visualiza no Grfico 1. De salientar que, neste intervalo, o maior nmero de respondentes se enquadra entre os 41-50 anos.

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Grfico 1 - Idade

Quando questionados sobre o contacto das TIC na sua formao inicial, a maioria respondeu afirmativamente, havendo uma percentagem de 20% que no registou qualquer contacto com TIC nesse perodo. Mas a maioria dos inqueridos preocupa-se com a necessidade de formao em TIC, havendo um universo de 88% de respondentes que salienta a relevncia dessa formao, para a obteno de uma atualizao permanente que a tecnologia exige. Mas quando questionados sobre a utilizao das TIC na sua funo docente, a quase a totalidade (92%) respondeu que as utiliza, independentemente do tipo de utilizao, seja ela para a preparao das aulas ou na dinmica do decorrer das aulas em utilizao com os estudantes. Quando se refere a conceitos tcnicos e utilizao de nomes tcnicos da TIC como o caso do termo web 2.0, a percentagem de docentes que no conhecia ou no tinha ouvido falar sobre este conceito foi de 35%, mas esse desconhecimento consiste unicamente no termo web 2.0, pois quando apresentamos alguns exemplos de aplicativos /ferramentas da web 2.0 a grande maioria conseguiu reconhecer os aplicativos como ferramentas que utilizava, ou que j tinha ouvido falar nelas. Quando questionados sobre quais os aplicativos da web 2.0 que conheciam, apenas dois respondentes no responderam e o restante grupo referiu conhecer a maior parte dos aplicativos enunciados como se verifica no Grfico 2.
Opes de resposta Correio Eletrnico Moodle Respostas 93,62% 44 97,87% 46 Opes de resposta Blackboard Respostas 21,28% 10 4,26% 2

webct

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Opes de resposta Del.icio.us Facebook Twitter Hi5 Orkut Googledrive Skydrive Dropbox CloudPT Mendeley Zotero Diigo Prezi Blogger

Respostas 14,89% 7

Opes de resposta

Respostas 10

Wix 95,74% 45 wikis 80,85% 38 Wikispaces 78,72% 37 Podcasts 42,55% 20 Flickr 42,55% 20 Olhares 53,19% 25 Tumblr 78,72% 37 Youtube 34,04% 16 Google videos 14,89% 7 Vimeo 8,51% 4 Google Earth 19,15% 9 Google Maps 57,45% 27 63,83% 30 Total de questionados: 47 de 49

27,66% 13 34,04% 16 29,79% 14 51,06% 24 46,81% 22 19,15% 9 27,66% 13 95,74% 45 68,09% 32 46,81% 22 87,23% 41 93,62% 44

Wordpress

34,04% 16 21,28%

Webnode

Grfico 2 - Conhecimento dos aplicativos da web 2.0

Nas plataformas percetvel a percentagem de 98% no conhecimento e utilizao do Moodle, pois a maior parte das escolas utiliza esta plataforma de aprendizagem. A nvel das redes sociais o maior destaque vai para o Facebook com 96%, sendo uma utilizao maioritariamente para fins pessoais. No armazenamento da informao online destacou-se a Dropbox com 78% de utilizadores, sendo este aplicativo utlizado para fins pessoais. De salientar que os outros aplicativos de armazenamento so conhecidos tambm, mas no so utilizados pelos docentes que responderam ao questionrio. Os aplicativos de partilha de documentos e recolha bibliogrfica como o Mendeley, Zotero e Diigo so os menos conhecidos dos docentes, pois todos registaram apenas abaixo dos 19% de conhecimento.
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De salientar tambm que os aplicativos da Google, Youtube, Blogues e Prezi so do conhecimento da maioria dos docentes questionados, conforme se verifica no Grfico 2. O aplicativo Prezi apresenta uma maior utilizao para fins acadmicos e profissionais os restantes so mais utilizados para fins pessoais. Em suma, depreendemos com este questionrio que a utilizao destas ferramentas na vida profissional e pessoal dos docentes importante. A totalidade dos inquiridos considera relevante a formao contnua nesta rea da web 2.0, pois possibilita aos docentes estarem em permanente atualizao e acompanhar os estudantes ao nvel das inovaes que vo surgindo,, permitindo assim inovar e dar dinamismo s suas aulas. Considerando tambm a maioria fundamental a utilizao destas ferramentas na funo docente, inovando no processo de ensino-aprendizagem. Consideraes Finais Numa perspetiva de inovao e de acompanhamento da evoluo da tecnologia percebe-se que os docentes necessitam de formao para acompanhar esta evoluo. A formao inicial e contnua deve ser uma fonte de propostas para iniciar ou complementar os docentes numa realidade para a educao do sc. XXI. Os estudantes, hoje em dia, tm um conhecimento quase inato sobre as tecnologias e acompanham a inovao dessas tecnologias sem qualquer tipo de formao. Por isso, cabe ao docente procurar formao para se atualizar e aproveitar a tecnologia em prol do processo ensino-aprendizagem. A tecnologia deve auxiliar o docente a promover o desenvolvimento da autonomia, da criatividade, da sistematizao do seu conhecimento, do desenvolvimento da colaborao, da cooperao e autoestima (Graziola Junior e Schelmmer, 2008). Neste sentido, no se deve continuar a apostar em modelos de formao docente em que as TIC se constituem como um objeto de estudo, mas antes em programas em que os estudantes tm oportunidade de aplicar as TIC no desenvolvimento do seu conhecimento, atravs de projetos curriculares integrados e colaborativos (Downes et al, 2001). Este estudo demonstra assim a importncia dos aplicativos da web 2.0 para a funo docente, mas para isso necessrio que surja uma formao contnua para que os docentes possam tirar o mximo proveito desses aplicativos para a docncia. As ferramentas da web 2.0 so um auxlio para a criao de projetos pedaggicos inovadores, criando uma maior vontade por parte dos estudantes em querer aprender e adquirir determinado conhecimento.

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Reitera-se assim a importncia da formao inicial e contnua nas TIC, em especial para as ferramentas da web 2.0, contendo um grande potencial para aprendizagem dos estudantes e fonte de conhecimento, pois com estes aplicativos os estudantes criam as suas redes de conhecimento. So um auxlio aos docentes na sua funo de educadores, permitindo-lhe criar situaes de aprendizagem mais dinmicas, criativas e capazes de promover as mudanas educativas que referidas na Agenda Digital 2015 visando alcanar um ensino de excelncia.

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