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INTERDISCIPLINARIDADE - Um novo paradigma curricular

Rosamaria Calaes de Andrade

1. INTR DU!" # - concei$os e re%le&'es preliminares

A Interdisciplinaridade refere-se a uma nova concepo de ensino e de currculo, baseada na interdependncia entre os diversos ramos do conhecimento. Paradigma (modelo, padro ! um conceito atualmente usado para designar a forma de estruturao e funcionamento do c!rebro humano. "este sentido, paradigma ! uma estrutura-modelo, um modo de pensar. "ossa perspectiva ! de #ue o atual currculo escolar deve sofrer algumas altera$es, passando do modelo multidisciplinar para o interdisciplinar. Pretendemos fa%er uma an&lise hist'rica da instituio escolar, buscando entender por#ue a escola tem ho(e um pro(eto pedag'gico multidisciplinar. A proposta interdisciplinar ser& (ustificada por uma refle)o te'rica #ue e)pli#ue por#ue a escola deve ter um currculo interdisciplinar. *inalmente sero sugeridas algumas estrat!gias para uma transformao curricular, rumo a um novo paradigma, mais din+mico e compatvel com o avano acelerado #ue tm ho(e a cincia e a tecnologia, a partir das inven$es e descobertas #ue o ser humano tem feito, cada ve% com maior rapide%. , nossa inteno analisar o atual currculo escolar, para reorient&-lo rumo - nova proposta, a partir das constata$es feitas. .speramos, assim, dei)ar clara a necessidade da mudana, antes de abordar a #uesto da operacionali%ao, do como fa%er esta passagem, estas mudanas. A fundamentao de nossa proposta ! claramente construtivista. Acreditamos #ue, neste final de s!culo, (& superamos tanto o modelo de estrutura escolar inatista como o empirista. / modelo contrutivista, #ue fa% uma sntese dos dois modelos anteriores, ! o mais ade#uado ao momento atual. 0egundo o construtivismo, o ser humano nasce com potencial para aprender. 1as este potencial - esta capacidade - s' se desenvolver& na interao com o mundo, na e)perimentao com o ob(eto de conhecimento, na refle)o sobre a ao. A aprendi%agem se organi%a, se estrutura num processo dial!tico de interlocuo. Por isto a escola utili%a ho(e as din+micas de grupo, #ue possibilitam a discusso, o di&logo. , preciso haver o elemento dialogante, para #ue o saber se construa. "ossos pontos de vista e nossas id!ias se clareiam #uando temos com #uem discuti-los. A interao social no grupo de sala de aula !, pois, fundamental, para #ue a aprendi%agem circule, movida pelas rela$es afetivas. A organi%ao acadmica tradicional, com os alunos fechados em si mesmos, pensando e produ%indo so%inhos, deve abrir espao para #ue acontea a polifonia, o debate, o trabalho coletivo, a interlocuo. Por outro lado, uma aprendi%agem significativa e)ige, al!m da interlocuo e da e)perimentao, o movimento do corpo no espao e a utili%ao das estruturas mentais para relacionar os estmulos recebidos, formando conceitos claros.

2onceituar !, para os fil'sofos gregos antigos, a primeira operao da mente - o ato pelo #ual o esprito produ% ou representa em si mesmo alguma coisa, compreendendolhe o significado. Para discutirmos o tema 3interdisciplinaridade4, comearemos pela compreenso de alguns termos especficos, conceituando-os com clare%a. I"5.678I02IP9I"A67I8A8. deriva da palavra primitiva 8I02IP9I"A6 (#ue di% respeito - disciplina , por prefi)ao (I"5.6-ao recproca, comum e sufi)ao (8A8. #ualidade, estado ou resultado da ao . 8isciplina refere-se - ordem conveniente a um funcionamento regular. /riginariamente significa submisso ou subordinao a um regulamento superior. 0ignifica tamb!m 31A5,6IA (campo de conhecimento determinado #ue se destaca para fins de estudo tratada didaticamente, com nfase na a#uisio de conhecimentos e no desenvolvimento de habilidades intelectuais.4 , uma palavra muito presente em institui$es como o e)!rcito, a f&brica e a Igre(a, #ue valori%am a disciplina na formao de seu pessoal. A utili%ao desta mesma palavra para denominar os conte:dos escolares refere-se tanto - necessidade de submeter-se a mente - mesma ordem #ue controla o corpo dos educandos, #uanto ao tratamento did&tico #ue deve ser dado a cada mat!ria escolar 8e posse destes conceitos b&sicos, vamos analisar os diversos tipos de composio curricular; 1<95I8I02IP9I"A6 - modelo fragmentado em #ue h& (ustaposio de disciplinas diversas, sem relao aparente entre si= P9<6I8I02IP9I"A6 - #uando se (ustap$em disciplinas mais ou menos vi%inhas nos domnios do conhecimento, formando-se &reas de estudo com conte:dos afins ou coordenao de &rea, com menor fragmentao; por e)emplo; Anatomia, fisiologia. I"5.68I02IP9I"A6 - com nova concepo de diviso do saber, frisando a interdependncia, a interao, a comunicao e)istentes entre as disciplinas e buscando a integrao do conhecimento num todo harm>nico e significativo=

56A"08I02IP9I"A6 - #uando h& coordenao de todas as disciplinas num sistema l'gico de conhecimentos, com livre tr+nsito de um campo de saber para outro. A

transdisciplinaridade ! uma abordagem mais comple)a, em #ue a diviso por disciplinas, ho(e implantada nas escolas, dei)a de e)istir. .ssa pr&tica somente ser& vi&vel #uando no houver mais a fragmentao do conhecimento.
/ modelo multidisciplinar, presente na escola ainda ho(e, desconsidera as caractersticas e necessidades do desenvolvimento cognitivo do aluno, dificultando a percepo da inteire%a do saber e do ser humanos. Para resgatar esta inteire%a perdida e possibilitar uma viso da totalidade do conhecimento ! #ue estamos propondo o modelo interdisciplinar.

?uanto mais se acelera a produo do saber humano, mais se fa% necess&rio garantir #ue no se perca a viso do todo. . ho(e o acervo de conhecimentos da humanidade dobra-se a cada #uatro anos, havendo previso de #ue dobrar-se-& a cada dois anos, a partir do ano @AAA. As escolas, de modo geral, trabalham com coordenao de &rea, numa tentativa de superar as deficincias do currculo multidisciplinar. 1as, na pr&tica, o #ue vemos acontecer ! a simples 3coordenao de mat!ria4 - (reuni$es de professores #ue lecionam o mesmo conte:do em s!ries distintas , garantindo-se, assim, a integrao vertical - de uma s!rie para outra - mas no a superao do modelo multidisciplinar. "o entanto, a coordenao de &rea, bem condu%ida, poderia ser o primeiro passo para a transformao curricular, rumo a um modelo interdisciplinar. A verdadeira coordenao de &rea consistiria em reunirem-se os professores de conte:dos afins, para plane(arem em con(unto seu programa, a partir de um ei)o comum, te'rico ou metodol'gico. Por e)emplo, a coordenao de &rea de lnguas poderia ser estabelecida a partir do ei)o da lingBstica, #ue ! a base do ensino e da aprendi%agem do Portugus e do Ingls, e7ou do ei)o metodol'gico, pela did&tica do te)to. / #ue no ! possvel ! submetermos os alunos a uma aprendi%agem tradicional da lngua estrangeira, #uando o professor de Portugus (& avanou em sua proposta metodol'gica - ou vice-versa. "a medida em #ue garantimos a integrao dos conte:dos, estamos garantindo tamb!m sua significao para os alunos. 2onse#Bentemente, crescer& o interesse dos alunos pela escola, #ue, cada dia mais, perde espao para a mdia e para todos os atrativos tecnol'gicos e eletr>nicos dos meios de comunicao, computao e diverso. <m grande problema da transformao curricular ! #ue a escola ! ho(e uma das institui$es sociais mais resistentes - mudana. 5alve%, em parte, isto se deva ao fato de serem os professores os :nicos profissionais #ue 3nunca saem da escola4. "ela eles se formam, como os demais profissionais, e nela eles permanecem atuando, repetindo o mesmo modelo de seus antigos professores, en#uanto os demais profissionais dei)am a escola para atuar em outros locais de trabalho. / novo modelo curricular, de base interdiscioplinar, e)ige uma nova viso de escola, criativa, ousada e com uma nova concepo de diviso do saber. Pois a especificidade de cada conte:do precisa ser garantida, paralelamente a sua integrao num todo harmonioso e significativo. "um currculo multidisciplinar os alunos recebem informa$es incompletas e tm uma viso fragmentada e deformada do mundo. "um currculo interdisciplinar as informa$es, as percep$es e os conceitos comp$em uma totalidade de significao completa e o mundo (& no ! visto como um #uebra - cabea desmontado. A nossa dificuldade em admitir a possibilidade de um modelo curricular diferente prende-se - #uesto dos paradigmas (modelos de estruturas mentais , #ue nos imobili%am, condicionando nossa maneira de ver as coisas. 5anto ! assim, #ue as grandes mudanas costumam acontecer a partir de pessoas #ue atuam em outra &rea de conhecimento, estando, portanto, de fora do paradigma em #uesto. 0e #uisermos avanar para um currculo interdisciplinar, temos #ue comear a pensar interdisciplinarmente, isto !, ver o todo, no pela simples somat'ria das partes #ue o comp$em, mas pela percepo de #ue tudo sempre est& em tudo, tudo repercute em

tudo, permitindo #ue o pensamento ocorra com base no di&logo entre as diversas &reas do saber. , este estabelecimento de rela$es #ue nos possibilitar& analisar, entender e e)plicar os acontecimentos, fatos e fen>menos passados e presentes, para #ue possamos pro(etar, prever e simular o futuro.

(. P R)UE A ESC LA * +ULTIDISCIPLINAR

0egundo Arist'teles, 3nada melhor para compreendermos um tema em sua e)tens-o do #ue historici%&-lo4. Camos, pois, fa%er uma retrospectiva hist'rica, para tentar descobrir a ra%o de ser do atual modelo de sistema escolar. <sando o referencial de Alvin 5offler, autor dos livros 3/ cho#ue do futuro4 e 3A terceira onda4, podemos di%er #ue a hist'ria da humanidade evolui em 3ondas4, situando-se a primeira grande onda na pr!-hist'ria, com o surgimento da agricultura e o poder centrado na posse da terra. / advento da revoluo industrial (idade moderna , marca a passagem para a segunda onda, com o poder centrado no capital. , neste conte)to #ue surge a escola p:blica, no a servio do homem, mas da f&brica, com o ob(etivo de preparar mo de obra para a ind:stria, de treinar, disciplinar, sub(ugar o homem, para torn&-lo oper&rio. .n#uanto instituio social, a escola ! sempre orientada pelo tipo de homem #ue dese(a formar. Portanto, para o s!culo DCIII, este era o modelo de escola necess&ria. 1as ho(e, no limiar do s!culo DDI, #uando vivemos a terceira onda, a era da inform&tica, em #ue ! a posse da informao #ue garante o poder, precisamos de um novo modelo de escola. 5endo situado a gnese da escola no tempo, podemos entender melhor as influncias #ue marcaram sua origem e evoluo, determinando suas caractersticas estruturais e funcionais. 0eu currculo foi plane(ado para formar pessoas disciplinadas, submissas, obedientes, organi%adas, met'dicas, nada criativas ou #uestionadoras. 8a o uso do uniforme, da fila , do hor&rio e da disciplina rgidos, do silncio e da passividade em sala de aula, do trabalho individual e isolado. .stas influncias se fa%em sentir tamb!m na terminologia especfica do vocabul&rio escolar, de seus instrumentos, usos e costumes, como; formatura, mat!ria, sirene, c'pia de modelos, programas previamente determinados, aprendi%agem delimitada, caderneta escolar (carto de ponto , comportamento controlado, carteiras fi)as - e at! mesmo em sua ar#uitetura. Paralelamente - revoluo industrial, o s!culo DCIII ! marcado tamb!m pelo surgimento do Positivismo, corrente filos'fica iniciada com A. 2omte, em oposio *ilosofia cl&ssica, por ele considera da pr!-hist'rica e 3negativa4. 6eagindo -s tendncias iluministas, o Positivismo prega a ob(etividade, a universalidade e a neutralidade como e)igncias do conhecimento cientfico. Para os positivistas, s' ! positivo o #ue ! certo, real, verdadeiro, in#uestion&vel, #ue no admite d:vidas, #ue se fundamenta na e)perincia, sendo, portanto, pr&tico, :til, ob(etivo, direto, claro.

*oi na escola #ue o impacto do Positivismo se fe% sentir com maior fora, em parte devido - influncia da Psicologia e da 0ociologia - cincias au)iliares da educao e nascidas sob a !gide do Positivismo - gerando o pragmatismo e o empirismo nas pr&ticas e institui$es escolares e atendendo aos interesses da classe social dominante. "a gnese deste modelo de escola, destacam-se ainda as influncias marcantes da Igre(a - com seus dogmas e sacramentos, sobretudo a penitncia, determinando pr&ticas como a avaliao, as puni$es e proibi$es e a apresentao de verdades prontas e definitivas - e da ideologia poltica dominante. *ragmentando-se o conhecimento acumulado, atrav!s de um currculo multidisciplinar, fragmenta-se o pr'prio homem (o aluno e o professor , #ue fica ento fragili%ado e ! facilmente dominado. ,. P R)UE A ESC LA DE-E SER INTERDISCIPLINAR A proposta de currculo interdisciplinar (ustifica-se a partir de ra%$es hist'ricas, filos'ficas, s'cio-polticas e ideol'gicas, acrescidas das ra%$es psicopedag'gicas. Eistoricamente falando, temos de considerar #ue vivemos ho(e a era da inform&tica, com suas contradi$es, seus parado)os. 2omo (& afirmava Eer&clito, o fil'sofo grego pr!-socr&tico, 3no mundo tudo flui, tudo se transforma, pois a essncia da vida ! a mutabilidade, e no a permanncia4. Assim, a#uela escola, #ue era boa para o momento da revoluo industrial, (& no atende -s necessidades do homem do final do s!culo DD. "ossa era ! a da p's-modernidade (ou neo-modernidade, como #uerem alguns autores , em #ue - l'gica formal, cl&ssica, normativa e mani#uesta (bivalente , imp$e-se a l'gica dial!tica, fundamentada na noo de contradio, dial'gica. Paralelamente, a luta pela igualdade de direitos, pela supremacia da liberdade, pelo resgate da democracia e a reviso do conceito de poder deram novo sentido - noo de cidadania, de coletividade, de valores cvicos. .ntre as ra%$es #ue temos para buscar uma transformao curricular, passa tamb!m uma ra%o poltica muito forte; ho(e vivemos numa democracia, e #ueremos formar pessoas criativas, #uestionadoras, crticas, comprometidas com as mudanas, e no com a reproduo de modelos. ?uest$es hist'rico-filos'ficas e s'cio-poltico-ideol'gicas vm e)igindo, h& muito tempo, uma total reviso na instituio escolar. 1ais recentemente, com a divulgao dos trabalhos te'ricos sobre a psicologia gen!tica e sua aplicao ao campo da pedagogia, tornou-se imperiosa esta necessidade de mudanas na estrutura escolar, visando, sobretudo, o resgate da inteire%a do ser humano e da unidade do conhecimento. A rapide% das mudanas em todos os setores da sociedade atual (cientfico, cultural, tecnol'gico ou poltico-econ>mico , o ac:mulo de conhecimentos, as novas e)igncias do mercado de trabalho, sobretudo no campo da pes#uisa, da gerncia e da produo, tm provocado uma reviso did&tico-pedag'gica do processo de educao escolar. 0urge, assim, uma nova concepo de ensino e de currculo, baseada na interdependncia entre os diversos campos de conhecimento, superando-se o modelo fragmentado e compartimentado de estrutura curricular fundamentada no isolamento dos conte:dos.

5emos de considerar ainda as ra%$es psicopedag'gicas #ue nos levam a propor um currculo interdisciplinar e #ue esto relacionadas com os conhecimentos (& ad#uiridos sobre o funcionamento do c!rebro humano e os processos de conhecimento e de aprendi%agem. /s avanos significativos da Psicologia gen!tica nos permitem ho(e conceituar , com Piaget, inteligncia como a capacidade de estabelecer rela$es= confrontar, com CigotsFG, o desenvolvimento de conceitos espont+neos e cientficos= admitir, com Hardner, a id!ia de inteligncia m:ltipla, o #ue implica em uma s!rie de competncias a serem desenvolvidas pela escola; competncia lingustica, l'gicomatem&tica, espacial, cinest!sica, musical, pict'rica, intrapessoal e interpessoal. /ra, todos estes avanos e)igem um repensar do currculo escolar, baseado na id!ia de rede de rela$es , eliminando-se os 3redutos disciplinares4, em prol de uma proposta interdisciplinar. <m currculo escolar atuali%ado no pode ignorar o modo de funcionamento da mente humana, as necessidades da aprendi%agem e as novas tecnologias inform&ticas, diretamente associadas - concepo de inteligncia. , preciso ho(e pensar o conhecimento (e o currculo como uma ampla rede de significa$es e a escola como lugar n-o apenas de transmisso do saber, mas tamb!m de sua construo coletiva. .is, pois, a grande ra%o para termos um currculo interdisciplinar; ! preciso resgatar a inteire%a do ser e do saber e o trabalho em parceria. ..C + A ESC LA P DE T RNAR-SE INTERDISCIPLINAR

/ primeiro passo rumo - nova proposta ! a mudana do paradigma de escola e da postura dos professores. A funo da escola (& no ! integrar as novas gera$es ao tipo de sociedade pr!e)istente, pela modelagem do comportamento aos pap!is sociais prescritos e ao acervo de conhecimentos acumulados. 0egundo 2aniato (IJKJ , 3/ ob(etivo de ensino fundamental ! dar ao educando uma id!ia integrada da vida e das rela$es dos seres vivos entre si e com a nature%a.(... / mundo no est& dividido em *sica, ?umica, Liologia. A formao de conceitos e)ige #ue se respeite a unidade do conhecimento. (... 2incia ! o conhecimento organi%ado, de modo sistem&tico, sobre nossa interao com a nature%a.4 "o novo conceito de papel social da educao, a escola tem a funo de construir, pela pr&)is, uma nova relao humana, revendo criticamente o acervo de conhecimentos acumulados e tomando conscincia da participao pessoal na definio de pap!is sociais. Para #ue este novo papel social da educao se cumpra, ! preciso rever o funcionamento da escola, no s' #uanto a conte:dos, metodologias e atividades, mas tamb!m #uanto - maneira de tratar o aluno e aos comportamentos #ue deve estimular, como; a auto-e)presso (livre, crtica, criativa, consciente = a autovalori%ao (reconhecimento da pr'pria dignidade = a co-responsabilidade (iniciativa, participao, colaborao = a curiosidade e a autonomia na construo do conhecimento (estabelecendo rede de significao interdisciplinar , entre outros. A #ualidade da educao, grande preocupao dos administradores escolares ho(e, ser& alcanada via gesto participativa, trabalho de e#uipe (parceria, cooperao e currculo interdisciplinar - todos estes mecanismos #ue superam o modelo individualista, fragmentado e centrali%ador de administrao e de produo do saber.

/ segundo passo rumo - operacionali%ao do currculo interdisciplinar !, pois, a administrao participativa e a metodologia participativa. <ma pr&tica escolar interdisciplinar tem algumas caractersticas #ue podem ser apontadas como fundamentos ou 3pistas4 para uma transformao curricular e #ue e)igem mudanas de atitude, procedimento, postura por parte dos educadores; perceber-se interdisciplinar, sentir-se 3parte do universo e um universo - parte4 (*a%enda IJJI - (resgatar sua pr'pria inteire%a, sua unidade = historici%ar e conte)tuali%ar os conte:dos (resgatar a mem'ria dos acontecimentos, interessando-se por suas origens, causas, conse#Bncias e significa$es= aprender a ler (ornal e a discutir as notcias = valori%ar o trabalho em parceria, em e#uipe interdisciplinar, integrada (tanto o corpo docente como o corpo discente , estabelecendo pontos de contato entre as diversas disciplinas e atividades do currculo= desenvolver atitude de busca, de pes#uisa, de transformao, construo, investigao e descoberta= definir uma base te'rica :nica como ei)o norteador de todo o trabalho escolar, se(a ideol'gica (#ue tipo de homem #ueremos formar , psicopedag'gica (#ue teoria de aprendi%agem fundamenta o pro(eto escolar , ou relacional (como so as rela$es interpessoais, a #uesto do poder, da autonomia e da centrali%ao decis'ria na escola = dinami%ar a coordenao de &rea (trabalho integrado com conte:dos afins, evitando repeti$es in:teis e cansativas , comeando pelo confronto dos planos de curso das diversas disciplinas, analisando e refa%endo os programas, em con(unto, atuali%ando-os, enri#uecendo-os ou 3en)ugando-os4, iniciando-se, assim, uma real reviso curricular= resgatar o sentido do humano, o mais profundo e significativo ei)o da interdisciplinaridade, perguntando-se a todo momento; - 3o #ue h& de profundamente humano neste novo conte:doM4 ou - 3em #ue este conte:do contribui para #ue os alunos se tornem mais humanosM4 trabalhar com a pedagogia de pro(etos, #ue elimina a artificialidade da escola, apro)imando-a da vida real e estimula a iniciativa, a criatividade, a cooperao e a co-responsabilidade. 8esenvolver pro(etos na escola !, seguramente, a melhor maneira de garantir a integrao de conte:dos pretendida pelo currculo interdisciplinar. <m pro(eto surge de uma situao, de uma necessidade sentida pela pr'pria turma e consta de um con(unto de tarefas plane(adas e empreendidas espontaneamente pelo grupo, em torno de um ob(etivo comum.

Para Nolibert (IJJO , 3a pedagogia de pro(etos permite viver numa escola alicerada no real, aberta a m:ltiplas rela$es com o e)terior; nela a criana trabalha 3pra valer4 e disp$e dos meios para afirmar-se como agente de seus aprendi%ados, produ%indo algo #ue tem sentido e unidade.4 6eali%a-se, assim, a proposta da interdisciplinaridade de buscar o sentido e a unidade do conhecimento e do ser. /I/LI 0RA1IA

CANIAT 2 Rodol%o. Com ci3ncia na educa45o. S.P.# Papirus2 1676. 1A8ENDA2 Ivani C. A. 9org.: Pr;$icas in$erdisciplinares na escola S.P.# Cor$e<2

1661. = LI/ERT2 =ose$$e. 1ormando crian4as lei$oras. P. Alegre# Ar$es +>dicas. 166.. T 11LER2 Alvim. c?o@ue do %u$uro. S.P.# Record2 16AB. 1on$e# http;77PPP.suigeneris.pro.br7edvariedadeQinterdisciplinI.htm

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