Diseo de la Matemtica

1. 2. 3. &. 5. -. . Resumen Introduccin Primera etapa (1959-19 5!" de esta#lecimiento $ conceptuali%acin 'e(unda etapa (19 5-19)9!" de per*eccionamiento +ercera etapa (19)9-2,,2!" de adecuacin .uarta etapa (2,,2-2,,-!" de redimensionamiento +endencias en el ni/el micro de concrecin del proceso de diseo curricular de la Matemtica ). 0i#lio(ra*1a 2l diseo de la Matemtica en el comportamiento 3istrico de la pro(ramacin de aula de los pro*esores de 2ducacin 'ecundaria 0sica en .u#a Resumen En este trabajo estudio el comportamiento histrico del diseo de la Matemtica del profesor de Educacin Secundaria Bsica en Cuba despus del triunfo de la Revolucin cubana. tili!o cuatro etapas" caracteri!adas por los principales procesos de perfeccionamiento ocurridos en la ensean!a # el aprendi!aje de la Matemtica # su influencia en los procesos de pro$ramacin de aula a partir de indicadores divididos en dos dimensiones para el estudio. %ara ello consultamos fuentes documentales como decretos" le#es" directrices" resoluciones # documentos" libros" pro$ramas" indicaciones" orientaciones metodol$icas # precisiones para la imparticin de estos pro$ramas" conjuntamente con trabajos investi$ativos" libretas" materiales # re$istros de la poca. &ambin utili!amos profesores del per'odo como fuentes orales. %alabras clave( diseo" Matemtica" pro$ramacin de aula. Introduccin n colectivo de investi$adores compuesto por ). *onseca" ). +ilberstein" . Mestre # #o" en el ao ,--." iniciamos el pro#ecto /Estrate$ia para el diseo curricular en el rea de ciencias e0actas en la Secundaria Bsica1. Como consecuencia elaboro este art'culo" avalado por sus aportes" 2ue importaron /Reconocimiento al resultado de la investi$acin cient'fica1 # premio del Ministerio de Ciencia &ecnolo$'a # Medio 3mbiente. 4os resultados 2ue obtuvimos los enri2uec' en el ao ,--5" con la valiosa colaboracin de 6. Cortina # como parte del pro#ecto /Educacin para la vida1" 2ue implementamos en Secundarias Bsicas esco$idas de 4as &unas" provincia oriental de Cuba" otro colectivo inte$rado por *. 3rtea$a" M. 3cebo" 3. %re!" M. Batista" M. 3mat" S. Rojas" ). 3paricio # otros. Sin embar$o" sus or'$enes se ubican en septiembre del ao 7889" cuando por primera ve! me identifi2u con la situacin problmica 2ue dio lu$ar a mi &rabajo de :iploma / na alternativa metodol$ica para el diseo de unidades didcticas de la Matemtica en la Secundaria Bsica1" en opcin al t'tulo de 4icenciado en Educacin. 4a concepcin de un profesor 2ue asuma la responsabilidad de impartir la ma#or parte de las asi$naturas con los mismos estudiantes durante los tres aos" en un trabajo educativo con solo 7; de ellos" la doble sesin en la or$ani!acin escolar" la utili!acin didctica de las tecnolo$'as de la <nformtica # las comunicaciones" la televisin # el v'deo como medios de ensean!a audiovisual mu# =tiles" el sistema de video>clases # tele>clases" los soft?are educativos" entre otras modificaciones" promueven una transformacin radical en el desarrollo del proceso a la cual debe atemperarse el personal docente # a=n se encuentra desorientado al decidir cmo hacerlo. Sin embar$o" en Cuba se dieron previamente diferentes cambios educativos con la finalidad de responder a las transformaciones sociales 2ue estudiamos para el establecimiento" e0plicacin # ar$umentacin de las posiciones 2ue asumimos para darle solucin a los problemas 2ue se presentan. 4a primera $ran reforma se produjo a partir del primero de enero de 78;8" cuando la educacin se convirti en una de las tareas prioritarias desde el propio triunfo de la Revolucin # el Estado se

propuso eliminar las tendencias bur$uesas # capitalistas del r$imen anterior para crear nuevos enfo2ues 2ue correspondieran a su filosof'a. :e forma $radual decretos" le#es" directrices" resoluciones # documentos" libros" pro$ramas" indicaciones" orientaciones metodol$icas # precisiones para la imparticin de estos pro$ramas" perfeccionaron el desarrollo de la Educacin Secundaria Bsica. 3l$unas de estas fuentes documentales las pudimos consultar para este estudio" conjuntamente con trabajos investi$ativos" libretas" materiales # re$istros de la poca. &ambin utili!amos profesores del per'odo como fuentes orales. %ara este estudio determinamos cuatro etapas despus del triunfo de la Revolucin cubana. @os $ui en ese recorrido la caracteri!acin de los principales procesos de perfeccionamiento ocurridos en la ensean!a # el aprendi!aje de la Matemtica" su influencia en los procesos de pro$ramacin de aula # los si$uientes indicadores $ dimensiones para el estudio( na primera dimensin e4terna a la implicacin directa de los profesores para asumir el proceso de ensean!a>aprendi!aje de la Matemtica" donde se evaluaron los indicadores( *le0ibilidad de los diseos curriculares. &rabajo metodol$ico. o participacin docente o niveles de dependencia a los documentos prescritos Material bsico para la docencia. o conte0tuali!acin o atencin al desarrollo de los estudiantes na se$unda interna a esta implicacin" con los indicadores( %reparacin del personal docente. 3rticulacin del curriculum 2ue se ense. 3ccin del profesor. 3ccin del estudiante. Primera etapa (1959-19 5!" de esta#lecimiento $ conceptuali%acin Esta fue una etapa dinmica" en las condiciones de una Revolucin naciente. El Estado deb'a buscar variantes para poder $aranti!ar sus nuevos enfo2ues. /Cuntas soluciones fue necesario encontrar por el camino( el problema de los maestros ABC todo lo 2ue sab'amos nosotros de educacin cuando triunf la Revolucin era 2ue hab'a 2ue desarrollar la educacin # al$unas ideas de cmo hacerlo1. ACastro" *. 788.C 4a educacin en el mundo /se encontraba sumer$ida en la psicolo$'a conductista1 ADlvare!" C. ,--;(8C # el profesor se consider como /un operario 2ue ejecuta lo elaborado por e0pertos en curr'culo1 ADlvare!" C. ,--;(8C. /El campo del curriculum estaba en un momento de estancamiento1 ASch?ab" 7858" citado en 4a construccin histrica de la problemtica curricular" ,--5C. En el mbito de las matemticas se hi!o notable el /incremento de la utili!acin de materiales diversificados en la ensean!a ABC descuidan la mirada conte0tual" i$norando las condiciones iniciales del alumnado # su realidad social" la situacin de los profesores o de la escuela1 A4a construccin histrica de la problemtica curricular" ,--5C. En Cuba /se impuso un enfo2ue estructuralista debido al apasionamiento por la teor'a de conjuntos # las estructuras al$ebraicas1 ARodr'$ue!" M. ,--5C" lo 2ue se ratifica unido a /los conceptos de relacin # funcin1 AEarc'a" ). 3. ,--5C. Con esto se vio afectado el si$nificado de la Matemtica # las habilidades para su aplicacin. 3s' mismo se reflej en los diseos curriculares de la etapa" incluidos los del nivel micro de concrecin. Muestras de carencia de preparacin docente encontramos en los Maestros @ormales" E2uiparados" Fabilitados" @ormalistas" en los miles de maestros desempleados 2ue al triunfo de la Revolucin se les otor$ empleo" en el movimiento de Maestros 6oluntarios" la Bri$ada de Maestros de 6an$uardia /*ranG %a's1" el movimiento de Maestros %opulares. /Bnumerosos alumnos de diferentes especialidades universitarias recibieron cursillos de preparacin peda$$ica bsica # comen!aron de inmediato a impartir clases a la ve! 2ue continuaban sus propios estudios # muchos ciudadanos" entre ellos amas de casas" in$resaron como maestros populares para impartir clases en aulas de primaria # secundaria1 AResea de la Educacin en Cuba" ,--5C. 4a e0plosin de la matr'cula" 2ue evidenci la carencia de profesores idneos pues /era mucho menos factible improvisar profesores para el nivel medio1 ACastro" *. 788,C" la incorporacin a los

planes de la escuela en el campo" el sur$imiento del :estacamento %eda$$ico /Manuel 3scunce :omnech1" entre otras circunstancias revelaron 2ue los profesores 2ue las enfrentaron tuvieron notables insuficiencias didcticas 2ue frenaron su capacidad de decisin en torno a los problemas espec'ficos de su prctica laboral. &al situacin atent contra su autonom'a en el nivel micro de concrecin del diseo # desarrollo curricular" provoc 2ue su competencia fuera cuestionada con mucha ra!n # estimul una direccin centrali%ada 2ue $aranti!ara un m'nimo de calidad. Consultamos orientaciones metodol$icas # pro$ramas detallados para 2ue les sirvieran de apo#atura a estos profesores noveles 2ue a=n no estaban preparados. En ellos constatamos *alta de *le4i#ilidad #" se$=n el criterio de prota$onistas del per'odo" as' se reflej en la implicacin de los profesores en la pro$ramacin de aula con propuestas de trabajo reproductivas" selladas por la repeticin" independientemente del conte0to. Se produjo una necesaria centrali!acin" pero provoc 2ue escasearan problemas cercanos a los estudiantes" con si$nificado para ellos" vinculados con sus vidas # a sus formas de aprender. 4os profesores no ofrecieron un curriculum #ien articulado pues no tuvieron en cuenta las caracter'sticas de 2uienes aprendieron" ni las interacciones 2ue sucedieron en el aula entre los involucrados. %rofesores de la etapa coincidieron en 2ue se trabaj varios aos prcticamente con los mismos planes de clases. Fasta los aos 9- no se comen! el trnsito de los profesores por los tres aos del ciclo # cada uno se hi!o responsable de su $rado por varios aos. Esto no a#ud a entender en cada nivel la Matemtica 2ue hab'a sido estudiada por los estudiantes en el previo # cul ser'a el foco de los sucesivos. 4os materiales #sicos para la docencia estuvieron desconte4tuali%ados" ajenos a la realidad 2ue viv'an los estudiantes en el pa's. El estudio de estos libros nos permiti precisar 2ue fueron conformados por ejercicios 2ue no atend'an al desarrollo" con pre$untas esencialmente reproductivas" diri$idas fundamentalmente a lo co$nitivo. Esto" adems de lo e0presado hasta a2u'" incentiv 2ue el estudiante fuera pasivo # bsicamente repetitivo # el profesor directo e impositivo. 'e(unda etapa (19 5-19)9!" de per*eccionamiento El paso de la primera etapa a la se$unda fue consecuencia del inicio de la aplicacin del %lan de %erfeccionamiento del Sistema @acional de Educacin" con transformaciones /enfocadas a la elevacin de la calidad de la educacin1 ACentro de <nformacin para la Educacin" ,--5C. Hcurrieron si$nificativos cambios en los documentos para la direccin del proceso de ensean!a>aprendi!aje de las diferentes asi$naturas" entre ellas la Matemtica. /<mportante cambio cualitativo en el contenido # estructura de los planes de estudio # en las concepciones del trabajo didctico # metodol$icoI en el mejoramiento de los planes de formacin # superacin del personal docenteI en la or$ani!acin escolar # el sistema de inspeccin # en la elaboracin edicin de nuevos libros de te0to1 A*ernnde!" ). R. 7895(,9C. En el mundo ocurri /un replanteamiento de la funcin docente1 ARico" %. ,--5C. Esto provoc 2ue cambiara la forma de pensar sobre el desempeo del profesor" /no es la simple ejecucin de un pro$rama previamente determinado sino 2ue el profesor elabora un plan 2ue puede ser replanteado en el mismo proceso de ensean!a tomando en consideracin los aportes 2ue reali!an los alumnos en el desarrollo del proceso mismo1 ADlvare!" C. ,--;(7.C. 4a preparacin del personal docente 2ue trabaj con la asi$natura aument con respecto a la etapa anterior" /para in$resar en el :estacamento %eda$$ico se re2uer'a el t'tulo de bachiller ABC casi podemos decir el ciento por ciento de los $raduados del :estacamento %eda$$ico se han matriculado en las universidades" para hacer dos aos ms de estudio # obtener el t'tulo de 4icenciados en Educacin1 ACastro" *. 78J9C. 3pareci el %lan *KM al ser /pocos relativamente los 2ue 2uieren estudiar Matemtica" *'sica # Ku'mica1 ACastro" *. 78J9C" con lo 2ue se hicieron planes de formacin en esas reas espec'ficas" con mucho ri$or a partir de e$resados de las escuelas peda$$icas. 4o anterior contribu# a conocer mejor las caracter'sticas de los estudiantes" dominar el contenido" el tratamiento metodol$ico de los pro$ramas 2ue impartieron # los principales problemas nacionales e internacionales. El criterio reco$ido en entrevistas revel 2ue adems el tra#a5o metodol(ico se mostr ms fle0ible 2ue en la etapa anterior. Se favoreci el v'nculo entre los contenidos de las diferentes asi$naturas de un mismo $rado del nivel. Esto redujo los niveles de dependencia a los documentos prescritos con respecto a la etapa anterior # e0i$i de los profesores implicarse en el diseo de tales propuestas" aun2ue si$ui siendo pasivo # repetitivo.

El estudio de los pro$ramas" li#ros # orientaciones metodol(icas utili!ados de 78J; a 789L" con la participacin de peda$o$os alemanes" nos permiti constatar ejemplos desconte4tuali%ados 2ue incitaron a 2ue la pro$ramacin de aula tuviera tales caracter'sticas" si bien hubo un aumento en la atencin al desarrollo de los estudiantes" con un alto nivel de e0i$encia en cuanto a la informacin cient'fica # sobre el tratamiento metodol$ico del contenido. Sin embar$o" indicaciones metodol$icas complementarias ofrecieron al profesor aspectos esenciales de cada unidad a partir del curso 789L>789;. Se brind a los profesores una visin ms $lobal de sus acciones en la pro$ramacin de aula 2ue rest ri$ide! al trabajo metodol$ico # a los diseos curriculares" aun2ue continu la dependencia a estos documentos. Se manifest la insu*iciente co3erencia en la articulacin del curriculum matemtico 2ue se ense. Con la reestructuracin de los pro$ramas" para adecuarlos a los pro$resos cient'fico>tcnicos del mundo contemporneo" los contenidos estuvieron diri$idos a la conte0tuali!acin del proceso de ensean!a>aprendi!aje aun2ue todav'a lejos de la realidad cubana" pero la metodolo$'a 2ue se emple se manifest desconte0tuali!ada. @o se consider la realidad cambiante del conte0to particular para este proceso con la fuer!a 2ue se re2uiere. @o obstante" constatamos un aumento en esta coherencia con respecto a la etapa anterior pues M. Rodr'$ue! A,--5C" S. Ballester A,--,C # otros concuerdan con 2ue en esta etapa se formali! el concepto de l'nea directri! en los pro$ramas de Matemtica. 3un2ue por su n=mero elevado inicialmente result poco funcional para la actividad prctica de los profesores" s' detall importantes aspectos en la formacin matemtica escolar. En la accin del profesor /Se hi!o patente la contradiccin entre el promocionismo # la calidad de la ensean!a ABC repasos 2ue prcticamente indicaban al alumno cules iban a ser las pre$untas del e0amen1 ACastro" *. 789J(;C" en tanto 2ue se ofrecieron /muchas clases 2ue dejan bastante 2ue desear1 ACastro" *. 789J(JC. %ara esta etapa se /habl de promocionismo" ABC indisciplina" ABC poca calidad de las clases" ABC e0ceso de contenido por asi$natura1 ACastro" *. 789J( 9C. Esto incidi en 2ue" aun2ue en menor $rado 2ue en la etapa anterior" los estudiantes continuaran con su desempeo pasivo # bsicamente repetitivo a partir de pro*esores directos e impositivos. +ercera etapa (19)9-2,,2!" de adecuacin El paso de la se$unda a la tercera etapa fue consecuencia de la modificacin de los pro$ramas" orientaciones metodol$icas # libros de te0to para conformar un ciclo 2ue $aranti!ara una formacin cultural # un nivel bsico com=n" propiciar 2ue el curriculum pudiera adecuarse a las caracter'sticas del entorno de la escuela" respondiera a las necesidades" intereses # capacidades de los estudiantes # se pudieran incrementar las decisiones del profesor" as' como la relacin profesor>estudiante> comunidad. Esto si$nific un aumento en la atencin al desarrollo de los estudiantes con respecto a la etapa anterior. En el mundo aparecieron en 7898 los /Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics1" en 7887 los /%rofessional Standards for &eachin$ Mathematics1 # en 788; los /3ssessment Standards for School Mathematics1. Estos estndares promovieron un cambio en la direccin del proceso de ensean!a>aprendi!aje de la Matemtica # brindaron un soporte importante al nivel micro de concrecin de su proceso de diseo curricular en varios niveles educacionales" incluido la Secundaria Bsica. 4a preparacin de los pro*esores se ele/ en este per'odo. Contaron con ma#or e0periencia en el ejercicio de su profesin" aspecto 2ue a#ud a su implicacin en los procesos de pro$ramacin de aula # a la calidad de estos" lo 2ue ratific 2ue /mientras ma#or es la preparacin peda$$ica del docente" ma#or es su comprensin de lo complejo 2ue resulta el proceso de ensean!a # aprendi!aje # su labor cotidiana se transforma en un trabajo permanente de investi$acin1 AFerrera" ). 4. ,--5C. Se incrementaron las investi$aciones # su impacto en la ensean!a" la introduccin de los resultados # la b=s2ueda de alternativas didcticas. Esto constitu# un reclamo de la dimensin de diseo para ofrecer propuestas curriculares bien articuladas. El estudio de trabajos cient'ficos del per'odo nos permiti comprobar 2ue una l'nea de investi$acin 2ue tom fuer!a fue la sistemati!acin de los conocimientos matemticos. Esto repercuti favorablemente en la solide! de los conocimientos" la motivacin" el inters por la Matemtica # por tanto en las propuestas curriculares 2ue disearon los profesores. El 0odo de profesores" no obstante los lo$ros" atent contra la calidad de las propuestas educativas 2ue se pro$ramaron. Fubo 2ue enfrentar /la an$ustiosa b=s2ueda de a#uda entre los estudiantes universitarios para 2ue ofre!can una o varias horas semanales de clase ABC" la utili!acin casi

permanente de los alumnos 2ue cursan estudios en los institutos superiores docentes" las apelaciones a voluntarios entre profesionales de nivel universitario" los cambios o confecciones de horarios 2ue se ajusten a las escaseces de profesores. 4as escuelas se ven obli$adas a confeccionar horarios nada ptimos para enfrentar la escase! de profesores especiali!ados1 ACastro" *. ,--,C. n profesor especiali!ado por materia tuvo 2ue atender numerosos $rupos" 2ue ascendieron a cientos de estudiantes" hecho 2ue no le permiti reali!ar con la calidad necesaria el trabajo educativo con todos ellos" /no conoce ni puede conocer al nio" su conducta $eneral" carcter" temperamento" problemas personales" dificultades en el seno familiar" ni puede el profesor desarrollar una relacin con sus padres o tutores 2ue $arantice el apo#o de stos al trabajo de la escuela # a la educacin inte$ral del nio ABC :urante la semana imparten clases de su asi$natura a cuatro" cinco # en ocasiones hasta 7- $rupos de .- a L- alumnos" un d'a cual2uiera" con un promedio de doscientos a trescientos educandos ABC Muchas veces me pre$unto si un profesor en tales condiciones puede realmente leer # anali!ar a fondo los e0menes o los trabajos escritos con las enredadas letras de ,-- o ms adolescentes.1 ACastro" *. ,--,C. Esta situacin intensific la dependencia a los documentos prescritos # afect la implicacin en el nivel micro de concrecin del diseo curricular. El estudio de los productos de la actividad # las entrevistas nos permitieron constatar 2ue la labor de los profesores estuvo si$nada por la elaboracin de clases # sistemas de clases sobre la base de 2u se iba a aprender" a partir de estos documentos pre>establecidos" sin una precedente refle0in profunda sobre 2uin aprend'a" cmo lo hac'a # en 2u condiciones. Se percibi la reproduccin como aval de aprendi!aje. 3un2ue en menor $rado 2ue en la etapa anterior" el estudiante continu pasi/o # bsicamente repetiti/o # el profesor directo e impositi/o. Se introdujeron /modificaciones de la evaluacin del nivel medio ABC se eleva el papel del maestro # se concilian aspectos peda$$icos de la evaluacin con la cantidad # la calidad de lo 2ue ensearon1 AMedina" M. ,--5C con lo 2ue se toma ms en cuenta su criterio de manera 2ue se fle0ibili!a ms el proceso # convoca a su planificacin. 3dems se ele/ la conte4tuali%acin de los materiales #sicos para la docencia # se adecuaron ms a 2uienes aprendieron. En esta etapa se increment la conte0tuali!acin 2ue se propuso alcan!ar en los objetivos" con ejemplos como /Comprender 2ue la Matemtica es un reflejo de la realidad objetiva1 A%ro$rama sptimo $rado" 7898(7, # %ro$rama noveno $rado" 788;(7.C. El contenido se enfoc en /Situaciones concretas de la vida prctica ABC interpretacin de fenmenos de la realidad objetiva ABC modelacin de problemas concretos1 A%ro$rama sptimo $rado" 7898(9>8C. Sin embar$o no se brind un tratamiento adecuado al diseo de las interacciones 2ue se dieron en el conte0to de aprendi!aje de la Matemtica" pues metodol$icamente /el nivel m'nimo 2ue deben alcan!ar todos los alumnos se caracteri!a mediante ejercicios1 AHrientaciones metodol$icas sptimo $rado" 7898(7;C reproductivos. 3l respecto comprobamos 2ue los mtodos" procedimientos" medios # las formas de or$ani!acin de la ensean!a 2ue se emplearon estuvieron desconte0tuali!ados. Se hi!o evidente la contradiccin entre los contenidos 2ue se plantearon # la metodolo$'a 2ue se implement para ello. Como consecuencia la articulacin del curriculum 2ue se ense si$ui siendo de*iciente" si bien hubo un aumento en su coherencia # se hi!o ms *le4i#le el tra#a5o metodol(ico con la creacin de los departamentos docentes. 3l respecto se reunieron una serie de asi$naturas afines por el rea de las ciencias 2ue abarcaron # facilitaron la concepcin interdisciplinaria del proceso de ensean!a aprendi!aje" cuestin 2ue se reflej al mismo tiempo en la pro$ramacin con propuestas ms inte$radas. .uarta etapa (2,,2-2,,-!" de redimensionamiento El paso de la tercera a la cuarta etapa fue consecuencia de transformaciones 2ue inclu#eron la aparicin del %rofesor Eeneral <nte$ral de Secundaria Bsica como parte del redimensionamiento de la %ol'tica Educacional cubana con respecto a la calidad de la Educacin para &odos. :iri$ida en lo fundamental al lo$ro de una ma#or influencia educativa demand de los profesores un ma#or nivel de profesionalidad # autonom'a en el momento de enfrentar el diseo curricular. En el mundo se e0i$i a los profesores implicarse en la pro$ramacin de aula # a hacerlo adems de manera activa. /4as escuelas han de enri2uecer # adecuar el curr'culo en funcin de las necesidades de sus alumnos # del conte0to" ofreciendo distintas alternativas metodol$icas para 2ue todos los estudiantes ad2uieran los aprendi!ajes bsicos por diferentes caminosN A:eclaracin de Cochabamba" ,--7C.

3pareci una visin por reali!ar en la educacin matemtica mundial 2ue proclam la necesidad de la implicacin docente en la pro$ramacin de aula( /<ma$ine una clase" una escuela o un distrito escolar donde todos los estudiantes tienen acceso a una educacin matemtica atractiva # de calidad. Fa# e0pectativas ambiciosas para todos # adaptaciones para los 2ue las necesiten. 4os profesores" bien preparados" poseen los recursos adecuados para apo#ar su trabajo # estn perfeccionndose continuamente como profesionales. El curr'culo es matemticamente rico... 4a tecnolo$'a es un componente esencial del entorno. 4os alumnos trabajan" con confian!a" en tareas matemticas complejas cuidadosamente ele$idas por el profesorado...1 A%rincipios # Estndares para la Educacin Matemtica" ,--.(.C. En Cuba se comen! a aplicar un /mtodo auda! # revolucionario ABC suma los slidos conocimientos de los profesores especiali!ados" un pujante contin$ente de jvenes profesores emer$entes comprometidos a impartir todas las materias" acompaar # transitar con sus alumnos durante los tres cursos" # el empleo e0haustivo # sistemtico de los ms modernos medios audiovisuales1 ACastro" *. ,--.C" aun2ue /la escase! $eneral de aulas nos obli$an a buscar alternativas # e0perimentar con $rupos de .- # hasta L; alumnos con dos o tres profesores" se$=n el caso" aun2ue manteniendo siempre el principio de 2ue un profesor atender espec'ficamente a 7; de ellos dentro de esos $rupos ma#ores1ACastro" *. ,--,C. Se *a/oreci la co3erencia en la articulacin del curriculum 2ue ensearon los profesores" en el cual /Bes imprescindible una coordinacin estrechaB1 AModelo de Secundaria Bsica. 6ersin J" ,--.(,,C" diri$ido al /lo$ro de una cultura $eneral inte$ral en nuestro pueblo ABC 2ue todos los nios 2ue na!can en nuestro pa's ten$an e0actamente las mismas posibilidades" 2ue todos aprendan por i$ual" a partir de las capacidades 2ue en ellos se desarrollen1 AEme!" 4. <. ,--.C. En los pro$ramas de Matemtica se increment la conte0tuali!acin desde los objetivos" con ejemplos como /Resolver problemas relacionados con la vida A..C de su ho$ar # escuela1 A%ro$rama sptimo $rado" ,--L(9C" en tanto 2ue el contenido ms conte0tuali!ado se enfoc en el /v'nculo con la vida1 A%ro$ramas sptimo" octavo" noveno $rado" ,--L(.C. Sin embar$o la coherencia fue deficiente todav'a con respecto al diseo de las interacciones 2ue aparecieron en el conte0to de aprendi!aje de la Matemtica. 3=n cuando ocurrieron transformaciones en el enfo2ue metodol$ico $eneral" en el 2ue /los problemas se tratarn como una situacin del medio natural o social en el 2ue se desenvuelve el alumno1 A%ro$ramas sptimo" octavo" noveno $rado" ,--L(.C" se mantuvo la contradiccin entre los contenidos 2ue se plantearon # la metodolo$'a 2ue se implement para ello" sin la coherente conte0tuali!acin de las interacciones en el proceso de ensean!a>aprendi!aje de la Matemtica. 4os profesores cubanos tuvieron un reto ma#or para la reali!acin de la visin de los estndares mundiales. Continu el 0odo # se sum la hetero$eneidad de los encar$ados de ele$ir cuidadosamente las tareas # de brindar un curriculum matemticamente rico" a la ve! 2ue se encomend la ensean!a de la asi$natura" conjuntamente con casi todas" a al$unos de sus especialistas unidos a muchos de otras" # a estudiantes de las universidades peda$$icas con un perfil de profesor $eneral inte$ral. Esto represent un notable incremento de la complejidad para los procesos de pro$ramacin de aula destinada a la Matemtica. Se percibi" /se$=n el criterio de varios especialistas( 4a necesidad de una mejor preparacin de los profesores para impartir todos los contenidos1 ACastro" *. ,--;C. Sin embar$o" para atenuar esta situacin aparecieron las video>clases impartidas por /presti$iosos docentes1 ACastro" *. ,--;C de forma 2ue $aranti!ara una educacin matemtica atractiva # de calidad para todos. Estos no solo incid'an en la preparacin de los estudiantes en todo el pa's" sino 2ue se convirtieron en diarias clases metodol$icas demostrativas para los profesores" lo 2ue fue /clave en la preparacin de los docentes junto al trabajo metodol$ico de cada uno de los $rados1 ACastro" *. ,--;C. Como consecuencia aument la preparacin del personal docente" constatado tambin en la voluntad pol'tica" /cada ve! habr ms profesores # ms preparados1 ACastro" *. ,--;C. Sin embar$o el material #sico para la docencia estuvo compuesto por los mismos libros editados en el inicio de la anterior etapa" mientras se trabaj en otros complementarios en soporte di$ital ms conte0tuali!ados # con un aumento en la atencin al desarrollo de los estudiantes con respecto a la etapa precedente. Estos no estuvieron en todas las instituciones # a2uellos #a no ofrec'an una representacin de los contenidos del $rado en correspondencia con el pro$rama" lo 2ue afect el trabajo metodol$ico # la actuacin de los profesores. Con lo anterior" entre otras causas" aparentemente olvidaron 2ue /4as tele>clases no sustitu#en al maestro" sino 2ue lo complementan" al transmitirse conocimientos sobre determinados contenidos

2ue facilitan el aprendi!aje # apo#an el sistema de clases 2ue el maestro debe desarrollar.1 AEme!" 4. <. ,--.C. Se deterior la implicacin de los profesores en la pro$ramacin de aula. Se relacion con el saber # el poder de los estudiantes" sin refle0ionar en la unidad o el sistema de clases respecto a la estrate$ia por se$uir para el cumplimiento de los objetivos en cada uno de los campos. 3s' es 2ue el tra#a5o metodol(ico perdi fle0ibilidad # se elevaron los niveles de dependencia a documentos prescritos aun2ue se le pidi creatividad al profesor # se le brind ms participacin a los profesores especialistas. Se limit la actuacin de los profesores $enerales inte$rales en la pro$ramacin de aula. Sus esfuer!os en esta direccin se 2uedaron hasta la planificacin de clases" sistemas de clases # la dosificacin de los contenidos por ofrecer" establecida en clases con soporte di$ital. Se revela nuevamente" aun2ue en menor $rado 2ue en la etapa anterior" al profesor directo e impositivo # al estudiante pasivo # bsicamente repetitivo. +endencias en el ni/el micro de concrecin del proceso de diseo curricular de la Matemtica En la evolucin del proceso de pro$ramacin de aula" desde el triunfo revolucionario hasta la actualidad" # sobre la base del estudio 2ue reali!amos los implicados en esta investi$acin" establecimos las si$uientes tendencias( Etapa <ndicador +ra#a5o metodol (ico 1959-19 5 Detallado. Dependencia a los documentos prescritos 19 5-19)9 (ms *le4i#le! 0rinda ms participaci n. 'e reducen los ni/eles de dependencia a los documentos prescritos. .entrali%ada (Ms *le4i#les! 19)9-2,,2 (ms *le4i#le! 0rinda ms participaci n. 'e reducen los ni/eles de dependencia a los documentos prescritos. 2,,2-2,,(Pierde *le4i#ilidad! 0rinda ms participacin. 'e ele/an los ni/eles de dependencia a los documentos prescritos. 'e le pide creati/idad al pro*esor. (Pierde *le4i#ilidad! 27uili#rio entre .entrali%acin descentrali%ac in 8trasados9 pero se tra#a5a en nue/os ms conte4tuali%ad os $ con ma$or atencin al desarrollo de los estudiantes 8cepta#le $ en aumento +endencia Participaci n docente en aumento $ se reducen los ni/eles de dependencia a los documentos prescritos.

6le4i#ilid ad de los diseos curricular es

.entrali%ada (R1(idos!

(Ms *le4i#les! 27uili#rio entre .entrali%aci ndescentrali% acin 2n aumento la conte4tuali% acin $ la atencin al desarrollo de los estudiantes

2n aumento. 27uili#rio entre .entrali%aci ndescentrali% acin 2n aumento la conte4tuali% acin $ la atencin al desarrollo de los estudiantes

Materiale s #sicos para la docencia

Desconte4tual i%ados. 2sencialmente reproducti/os

2n aumento la conte4tuali% acin $ la atencin al desarrollo de los estudiantes

Preparaci n $

2scasa

8cepta#le

8cepta#le $ en aumento

8cepta#le $ en aumento

e4perienc ia del personal docente 8rticulaci n del curriculu m 7ue se ense curriculum de*icientemen te articulado curriculum de*icienteme nte articulado (pero la co3erencia en aumento! directo e impositi/o (pero en menor (rado 7ue la anterior! en aumento la implicacin en la pro(ramaci n de aula9 (repetiti/a $ poco creati/a! :isminu#e el desempeo pasivo # bsicamente repetitivo curriculum de*icienteme nte articulado (pero la co3erencia en aumento! directo e impositi/o (pero en menor (rado 7ue la anterior! en aumento la implicacin en la pro(ramaci n de aula

(8umenta la comple5idad del contenido de su pro*esin! curriculum de*icientemen te articulado (pero la co3erencia en aumento! directo e impositi/o (pero en menor (rado 7ue la anterior! se deterior la implicacin en la pro(ramacin de aula curriculum de*icienteme nte articulado (pero la co3erencia en aumento! Decrece su accin directa e impositi/a $ crece la implicacin en la pro(ramaci n de aula

8ccin del pro*esor

directo e impositi/o escasa implicacin en la pro(ramacin de aula9 (repetiti/a $ poco creati/a!

8ccin del estudiant e

pasivo # bsicamente repetitivo

:isminu#e el desempeo pasivo # bsicamente repetitivo

:isminu#e el desempeo pasivo # bsicamente repetitivo

Disminu$e el desempeo pasi/o $ #sicamente repetiti/o

Con respecto a la dimensin e4terna a la implicacin directa de los profesores para asumir el proceso de ensean!a>aprendi!aje de la Matemtica( Se incrementa la participacin docente en el trabajo metodol$ico # se reducen los niveles de dependencia de estos a los documentos prescritos. Se acrecienta la fle0ibilidad de los diseos curriculares" pro$ramas # planes de estudio" # se pro#ecta e2uilibrio entre la centrali!acin # la descentrali!acin de la direccin del proceso de ensean!a>aprendi!aje de la Matemtica en la Educacin Secundaria Bsica. Se eleva la conte0tuali!acin # la atencin al desarrollo de los estudiantes en los materiales bsicos para la docencia. Con respecto a la dimensin interna a esta implicacin( 3sciende la preparacin del personal docente para asumir el proceso de ensean!a> aprendi!aje de la Matemtica. 3umenta la coherencia en la articulacin del curriculum 2ue se ensea" si bien se pro#ecta deficiente. Crece la implicacin de los profesores en la pro$ramacin de aula # decrece su accin directa e impositiva en la direccin del proceso de ensean!a>aprendi!aje de la Matemtica. :isminu#e el desempeo pasivo # bsicamente repetitivo de los estudiantes en el proceso de ensean!a>aprendi!aje de la Matemtica.

4a pro#eccin de los indicadores permite aseverar 2ue la pro$ramacin de aula de los profesores de Educacin Secundaria Bsica en Cuba es cada ve! ms justificada # adecuada a 2uienes estn involucrados en el proceso de ensear # aprender. Sin embar$o" con respecto a la Matemtica" se re2uiere de conte4tuali%ar la metodolo(1a 2ue se implementa para el tratamiento de los contenidos 2ue se ofrecen cada ve! ms conte0tuali!ados" con la intencin de lo$rar coherencia en el curriculum 2ue se ensea # aprende" la cual se pro#ecta deficiente todav'a si bien tiende a aumentar. Con el estudio de las tendencias evaluadas en este ep'$rafe consideramos 2ue el proceso de articular coherentemente las interacciones 2ue se dan en el conte0to de aprendi!aje de la Matemtica puede propiciar la solucin de la contradiccin anterior" pues compartimos 2ue /4as diferencias individuales son el fruto de la interaccin entre las caracter'sticas internas # las caracter'sticas del medio e0terno" por ello la diversidad humana solo se puede entender # tratar adecuadamente si se consideran ambos factores en interaccin1 AC!ar" ). 4. ,--5C. Sin embar$o" estas interacciones necesitan de coherencia para 2ue sean ms productivas # ten$an un impacto ma#or. 0i#lio(ra*1a 7. D463RE+ :E +3M3S" C3R4HS. El diseo curricular.O En http(PP???.fed.uclv.edu.cuPceedPpa$esPBiblioteca6irtualP4ibrosP:iseQC.QB7o Q,-curricularP4ib.Q,-:iseQC.QB7oQ,-Curricular.Q,-C.Q,-3lvare!.doc. Bajado de internet el ,. de julio de ,--;. ,. B344ES&ER %E:RHSH" SERE<H. El transcurso de las l'neas directrices en los pro$ramas de Matemtica # la planificacin de la ensean!a. P Ret.>al.S.OO Ed. %ueblo # Educacin. Ciudad de 4a Fabana" ,--,. 3. C3S&RH R +" *<:E4. :iscurso pronunciado en el acto de $raduacin de los pioneros de 8no $rado de la Secundaria Bsica E0perimental /)os Mart'1" en el %alacio de las Convenciones" el ,. de julio de ,--;.OO En http(PP???.cuba.cuP$obiernoPdiscursosP,--;PespPf,.-J-;e.html. Bajado de internet el ,. de septiembre de ,--;. L. OOOOOOO. :iscurso pronunciado en el acto de inau$uracin de la Escuela E0perimental /)os Mart'1" en 4a Fabana 6ieja" el 5 de septiembre del ,--,.OO En http(PP???.cuba.cuP$obiernoPdiscursosP,--,PespPf-5-8-,e.html. Bajado de internet el ,. de septiembre de ,--;. ;. OOOOOOO. :iscurso pronunciado en la clausura del encuentro ,- aos despus de la creacin del :estacamento %eda$$ico NManuel 3scunce :omenechN" en el palacio de las convenciones" el .- de ma#o de 788,.OO En http(PP???.cuba.cuP$obiernoP discursosP788,PespPf.--;8,e.html. Bajado de internet el ,8 de septiembre de ,--;. 5. OOOOOOO. :iscurso pronunciado en el acto de $raduacin del :estacamento %eda$$ico niversitario /Manuel 3scunce :omenech1" efectuado en el pol'$ono de Ciudad 4ibertad" el J de julio de 7897. OO 4a habana ( Empresa <mpresoras Erficas" M<@E:" 7897. 7. OOOOOOO. :iscurso pronunciado en la clausura de peda$o$iaT8." en el teatro Ncarlos mar0N" ciudad de la habana" el ; de febrero de 788..OO En http(PP???.cuba.cuP$obiernoPdiscursosP788.PespPf-;-,8.e.html. Bajado de internet el 7- de abril de ,--5. 9. OOOOOOO. :iscurso pronunciado en el 3cto <nau$ural del Curso Escolar ,--.>,--L" efectuado en la %la!a de la Revolucin el 9 de septiembre del ,--..OO En http(PP???.cuba.cuP$obiernoP discursosP,--.PespPf-9-8-.e.html. Bajado de internet el ; de octubre de ,--;. 8. OOOOOOO. :iscurso pronunciado en la clausura del Con$reso %eda$o$'a ,--." en el &eatro NCarlos Mar0N" el J de febrero del ,--..OO En http(PP???.cuba.cuP$obiernoPdiscursosP ,--.PespPf-J-,-.e.html. Bajado de internet el ; de octubre de ,--;. 10. OOOOOOO. :iscurso pronunciado en el acto de inicio del curso escolar 78J9>78J8" efectuado en el instituto politecnico de la salud de la provincia de cama$ue#" el L de septiembre de 78J9.OO En http(???.cuba.cuP$obiernoP discursosP78J9PespPf-L-8J9e.html. Bajado de internet el ; de abril de ,--5. 77. OOOOOOO. :iscurso pronunciado en la clausura del U< Seminario @acional de Educacin Media" efectuado en el teatro /Vart Mar01" el ; de febrero de 789J. OO 4a habana ( Empresa <mpresoras Erficas" M<@E:" 789J.

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