Relato de pesquisa

INTEGRAO DE CRIANAS PORTADORAS DE DEFICINCIA FSICA NO ENSINO

REGULAR SEGUNDO A PERSPECTIVA DE SEUS PAIS 1

THE INTEGRATION OF PHYSICAL DEFICIENCY CHILDREN IN THE REGULAR SCHOOL ACCORDING TO THE PARENTS
PERSPECTIVE

Marta Martins CANOTILHO2

RESUMO: O presente trabalho pretende investigar o processo de integrao de crianas portadoras de deficincia fsica na rede de ensino regular segundo a perspectiva de seus pais. Por meio de relatos de seis mes de crianas portadoras de deficincia fsica, foram analisados 4 aspectos do processo de integrao escolar (acesso escola, ambiente fsico, adaptao funcional e social). As mes relataram que a atitude do professor favoreceu o processo de incluso ao ambiente escolar. No entanto, foram encontradas dificuldades no acesso escola e ausncia de adaptaes funcionais e do ambiente fsico (presena de barreiras arquitetnicas) que contriburam para a segregao das crianas portadores de deficincia fsica no ambiente escolar. PALAVRAS-CHAVE: Deficincia fsica; integrao escolar; pais de alunos.

ABSTRACT: This paper investigates the integration process of physical deficiency children in the regular school according to the perspective of their parents. By the reports of six physical deficiency childrens mothers, we analysed four aspects of school integration process (school access, physical ambient, social and functional adaptations). The mothers related that the teachers attitude aided the social adaptation of their children. However, we found difficulties to school access, functional adaptations and physical ambient (architectonic barriers) that contributed to physical deficiency children segregation at school ambient. KEYWORDS: Physical deficiency ; school integration; students parents.

Introduo A integrao da pessoa portadora de deficincia na sociedade baseada na declarao dos direitos humanos, fundamentada no princpio da igualdade e garantida na Constituio Brasileira de 1988. A Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia de 1999 (Decreto no 3298 de 20/12/99) assegura o pleno exerccio dos direitos individuais e sociais das pessoas portadoras de deficincia, sendo direitos bsicos os acessos educao, sade, ao trabalho, ao transporte e edificao pblica e tem como uma de suas diretrizes estabelecer mecanismos que acelerem e favoream a incluso social da pessoa portadora de deficincia (BRASIL, 1999).
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Agradecimentos: s mes que aceitaram participar deste estudo e Profa. Eloisa Tudella, responsvel pelo Setor de Neuropediatria do DFisio da UFSCar.
2 Doutoranda em Educao Especial pelo PPGEE/UFSCar, Mestre em Cincias Fisiolgicas pela UFSCar, Professora do Depto de Fisioterapia da Universidade Federal de So Carlos. E-mail: marta.mc@terra.com.br

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A partir do direito bsico da pessoa portadora de deficincia ter acesso educao, a atual poltica educacional brasileira inclui, em suas metas, a integrao de crianas e jovens portadores de deficincias na escola regular, com atendimento educacional especializado, quando necessrio (MEC, 1994). No entanto, a implementao dessa nova poltica, de certo modo revolucionria pela conjuntura da educao no Brasil, deve considerar como importantes desafios a capacitao de recursos humanos e a promoo das mudanas necessrias dos recursos fsicos, materiais e pedaggicos para a sua concretizao. Alm disso, o desenvolvimento de novas atitudes e formas de interao social na escola podem influenciar diretamente a efetivao da integrao dos alunos portadores de deficincias no sistema de ensino regular (MANTOAN, 1997). Para as crianas portadoras de deficincia fsica, a integrao escolar bem sucedida envolve alm da sua integrao aos processos de ensino-aprendizagem, a necessidade de uma adaptao do ambiente fsico (construdo predominantemente para os iguais ou normais fisicamente ) e a integrao social ao ambiente escolar, que implica em mudanas de conceitos e atitudes dos professores e colegas, como salienta Amaral (1995). Vrios dispositivos legais e diretrizes educacionais amparam a integrao do aluno portador de deficincia fsica escola nesses vrios aspectos. Nos seus o aspectos pedaggicos, podemos citar como exemplos, a Indicao CEE n 12/99 de 1999 do Conselho Estadual de Educao do Estado de So Paulo (SO PAULO, 1999) determinando que:
[...] os alunos com deficincia fsica integrados nas classes comuns estaro sujeitos aos mesmos critrios de avaliao adotados para os demais alunos, mas com utilizao de formas alternativas de adaptao de materiais didticos e espao fsico. [...] e a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais pelo MEC em 1998, que orienta as prtica pedaggica junto aos alunos portadores de necessidades especiais no ensino regular fundamental. (MEC, 1998)

A necessidade de adaptaes do ambiente fsico para a integrao desse aluno tambm esto amparadas legalmente. Como exemplo podemos citar a Deliberao 05/00 de 2000 do Conselho Estadual de Educao do Estado de So Paulo, determinando em seu artigo 4o que os educandos com necessidades educacionais especiais devero contar com mobilirio adequado nas salas de ensino comum (SO PAULO, 2000).
o Alm desse exemplo, a Portaria n 1679 de 1999 (MEC, 1999) dispe sobre os requisitos mnimos de acessibilidade de pessoas portadoras de deficincia fsica em instituies educacionais, entre eles: eliminao de barreiras arquitetnicas para livre acesso em espaos coletivos, reserva de vagas em estacionamentos nas proximidades das unidades de servios, construo de rampas com corrimes ou colocao de elevadores, adequao dos banheiros pblicos, instalao de lavabos, bebedouros e telefones pblicos acessveis aos portadores de deficincias fsicas.

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Apesar disso, segundo Hegarty (1993), muitos dos problemas que dificultam a escolarizao de crianas com deficincias, especificamente no caso das fsicas e sensoriais, relacionam-se com as barreiras arquitetnicas ou de edifcios e no com a educao propriamente dita. Com relao integrao social ao ambiente escolar, Manzini (1997) ressalta que a integrao um processo que envolve sempre o outro e no somente a pessoa portadora de deficincia. No mbito escolar, esto envolvidas todas as interaes que se efetivam com os colegas, com os professores, com a comunidade escolar e que podem interferir tanto no processo de ensino-aprendizagem como na construo da prpria auto-imagem do aluno. O processo de socializao na escola poder, ento, tanto oferecer a este aluno experincias segregadoras, como torn-lo efetivamente um indivduo ativo e participante, contribuindo para a sua integrao num contexto mais amplo da sociedade, ou seja, dando-lhe condies para o trabalho produtivo e para a participao poltica. Segundo Baleotti (2001), a integrao escolar, apesar de no garantir a incluso social, poderia favorec-la, constituindo-se num espao privilegiado de trocas sociais significativas. Bonetti (1997) tambm considera a integrao escolar uma oportunidade de criao de um espao real de ao e interao que favorea o fortalecimento e o enriquecimento da identidade sociocultural. O envolvimento dos pais tambm fator preponderante no processo de integrao de seu filho portador de deficincia fsica na escola regular. Os pais devem atuar, primeiro como os agentes que iro solicitar (ou exigir) o ingresso de seu filho na escola e, segundo, como colaboradores no processo de adaptao de seu filho num ambiente diferente do ncleo familiar, onde a criana passar a interagir com um grupo social mais amplo e diversificado. A partir da, o conceito que os prprios pais tm acerca do que ser deficiente fsico e o grau de conhecimento dos seus direitos ganha importncia, servindo como subsdio para a construo real da integrao de seu filho no ambiente escolar. Helander (1994) destacou o papel ativo da famlia em iniciar a escolarizao da criana portadora de deficincia e em garantir sua continuidade frente aos vrios obstculos financeiros, arquitetnicos e de atitude. A interao entre as atitudes da famlia e o contexto escolar em seus vrios aspectos durante o processo de integrao escolar resultar tanto em experincias bem sucedidas como implicar em fracasso escolar (BLANCO, 1995; ODEH, 2000; MANZINI, 1989). Desse modo, o presente trabalho buscou contribuir para a compreenso do processo de integrao de crianas portadoras de deficincia fsica na rede de ensino regular considerando as dificuldades para o acesso escola, o ambiente fsico encontrado e o processo de integrao social segundo a perspectiva de seus pais.

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Mtodo Sujeitos Seis mes de crianas portadoras de deficincia fsica em idade escolar atendidas no Setor de Fisioterapia Neuropeditrica do Departamento de Fisioterapia da UFSCar nos meses de maio e junho de 2001, foram selecionadas para a participao neste estudo. As mes tinham idade entre 28 e 38 anos (mdia de 34,3 - 3,5 anos), sendo todas donas de casa. Quanto ao grau de escolaridade, 3 eram analfabetas, 1 possua primrio incompleto, 1 possua ginsio completo e 1 possua ensino mdio completo.

Procedimento Foram entrevistadas as mes selecionadas para o estudo atravs de um roteiro de entrevista semi-estruturada previamente elaborado. Tal roteiro continha 23 perguntas abordando os seguintes tpicos: 1) caractersticas principais das crianas cujas mes foram entrevistadas: idade; sexo; tipo de deficincia fsica, presena de distrbios associados; srie escolar (se da rede particular ou pblica); 2) caractersticas funcionais da criana, considerando-se: a) tipo de locomoo: marcha independente, uso de cadeira de rodas ou outro dispositivo; b) atividades de vida diria comuns numa escola: utilizao de banheiro e alimentao; c) tipo de comunicao: verbal/ gestual; 3) definio pessoal de indivduo portador de deficincia fsica e nvel de informao sobre os direitos dos portadores de deficincia fsica; 4) processo de integrao de seus filhos na rede de ensino regular no municpio de So Carlos, considerando-se os seguintes aspectos: a) de acesso: dificuldades para matricular a criana portadora de deficincia fsica numa escola regular; adaptao inicial da criana na escola; b) ambiente fsico: dificuldades para a integrao da criana no ambiente fsico escolar (presena de barreiras arquitetnicas, mobilirio inadequado); c) funcional: dificuldades para adaptao da criana em atividades de aprendizagem (necessidade de utilizao de recursos e equipamentos em atividades pedaggicas e educao fsica); d) social: adaptao ao ambiente social escolar (participao em atividades coletivas, recreao, jogos). As entrevistas foram realizadas individualmente, abordando os tpicos numa mesma seqncia. O entrevistador realizou a transcrio das respostas durante as entrevistas. A anlise de contedo das respostas foi realizada agrupando-se as informaes coletadas nos seguintes tpicos: 1) caractersticas das crianas; 2) definio das mes sobre a pessoa portadora de deficincia fsica e nvel de informao sobre os direitos dos portadores de deficincia; 3) aspectos do processo de integrao na rede de ensino regular: acesso ao ensino regular, ambiente fsico, adaptao funcional e adaptao social ao ambiente escolar.

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Resultados Caractersticas das crianas A mdia de idade das crianas foi de 7,75 anos, sendo 3 do sexo masculino e 3 do sexo feminino. Duas crianas no freqentavam escola e quatro estudavam em escolas de ensino regular (3 na rede municipal e 1 na rede particular). Quanto aos diagnsticos, 3 crianas apresentavam paralisia cerebral, duas mielomeningocele e outra, suspeita diagnstica de sndrome de Rett. Quatro crianas utilizavam cadeira de rodas e duas apresentavam marcha independente. Duas crianas eram dependentes e quatro, independentes nas atividades de vida diria consideradas neste estudo (alimentao e utilizao de banheiro). Quatro crianas apresentavam comunicao verbal e duas utilizavam-se de comunicao gestual ou de mmica (Quadro 1). Quadro 1 - Caractersticas das crianas portadoras de deficincia fsica

Cr

Escola e srie atual

Deficincia fsica (com distrbios associados)

Mielomeningocele

Classificao Funcional
Locomoo Cadeira de rodas AVDs Independente Comunicao Verbal

12

Municipal (7
a

srie) P.C. - d i p l g i c o

No estuda

espstico com deficincia auditiva

Cadeira de rodas

Independente

Gestual/ Mmica

No estuda

P.C. - d i p l g i c a espstica

I n d e p e n d e n te

Independente

Verbal

Municipal (1 a srie)

P.C. - h e m i p l g i c o espstico Mielomeningocele

Independente

Independente

Verbal

6,5

Municipal ( p r -e s c o l a )

Cadeira de rodas

Dependente

Verbal

Particular (infantil I)

Suspeita de Sndrome de Rett

Cadeira de rodas

Dependente

Mmica

Legenda: Cr: criana; I: idade em anos; S: sexo (M: masculino; F: feminino); PC: paralisia cerebral; AVDs: atividades de vida diria

Definio de pessoa portadora de deficincia fsica e nvel de informao sobre os direitos dos portadores de deficincia No Quadro 2, temos as transcries dos relatos das mes sobre o conceito de pessoa portadora de deficincia fsica e os seus direitos. Alguns trechos das respostas pergunta o que uma pessoa portadora de deficincia fsica? denotam a preocupao em definir o portador de deficincia fsica como sendo uma pessoa normal. Muitas apontaram em suas definies que a pessoa portadora de deficincia fsica apresenta dificuldades em determinadas atividades por serem deficientes, mas que este fato no as torna diferentes das outras pessoas. Em algumas falas tambm exprimem que necessrio oferecer cuidados e ajuda a tais pessoas.
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Quadro 2 Transcrio das respostas s perguntas O que pessoa portadora de deficincia fsica? e Voc conhece os direitos da pessoa portadora de deficincia fsica?
1 "As pessoas devem ser encaradas como pessoas normais, mas as dificuldades e as necessidades aparecem. As pessoas sempre perguntam se eu preciso de ajuda para carregar a D. Eu me revolto porque acho que quem quer ajudar realmente no pergunta, simplesmente faz. De 100 pessoas, 2 ou 3 querem ajudar. No adianta, a ajuda vem do corao... Por isso eu acho que essas pessoas so muito especiais. No comeo, como me era muito d ifcil aceitar a idia de ter uma filha deficiente fsica. Hoje eu tenho orgulho de ter a D. como ela , e a religio me ajuda muito. No fcil ser um deficiente fsico, ter que manobrar uma cadeira de rodas, por exemplo, ter que muitas vezes pedir ajuda em lugares pblicos. O deficiente fsico um guerreiro! No. Nunca li, no conheo, mas sei que existe uma pessoa normal, capaz de fazer tudo como as outras pessoas. Meu filho capaz de fazer tudo o que uma criana faz No sabia que as crian as portadoras de deficincias fsicas tm direitos No sei. Acho que minha filha no deficiente porque faz tudo normal, s tem dificuldade em equilbrio. No conheo " uma pessoa que a gente percebe que diferente, mas que pode fazer muit as coisas do seu jeito Acho que tem, mas no sei uma pessoa igual a todo mundo e que tem que lutar pelos mesmos direitos que todo mundo No conheo, mas existe " uma criana que tem dificuldade de fazer algumas coisas, que precisa de carinho, de ter um carinho especial para ela. No deve ser tratada como as outras crianas. A gente tem que dar o cuidado diferente dependendo da condio de cada criana, mas mesmo assim acho que ela deveria ser igual a todo mundo Acho que deve ter mas no c o n h e o

Legenda: os nmeros de 1 a 6 indicam os relatos das mes das crianas 1 a 6.

Quanto ao nvel de informao sobre os direitos dos portadores de deficincia fsica, a maioria considerou que tais direitos devam existir, mas nenhuma afirmou conhec-los. Aspectos do processo de integrao na rede de ensino regular Acesso ao ensino regular Das seis mes entrevistadas, quatro relataram dificuldades em matricular seus filhos. Destas quatro, duas relataram que seus filhos no freqentavam escola (a criana 2 por falta de transporte coletivo adequado e a criana 3 pela escola ter exigido uma avaliao de sua aptido fsica e intelectual pela APAE, permanecendo at o momento da entrevista em fila de espera). As mes das crianas 1 e 5 relataram dificuldades em matricular seus filhos na pr-escola regular. Nos dois casos, a direo da escola alegou falta de infra-estrutura e dos cuidados necessrios para receb-los na escola. A seguir, apresentamos os relatos destas dificuldades e como foram superadas:
Fui em vrias escolas e os diretores perguntavam como era o comportamento da minha filha. A EMEI perto da Casa de Sade negou a vaga, alegando que no tinha uma pessoa exclusiva para cuidar dela. Eles achavam que ela iria precisar de uma pessoa o tempo todo para cuidar dela. Ento resolvi falar com o prefeito no gabinete do povo. Na 20

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poca no tinha noo de que havia leis para pessoas com deficincia. O prefeito encaminhou um pedido para o Secretaria da Educao que encaminhou uma carta para a diretora da escola, que da aceitou a D. no dia seguinte. Expliquei que meu filho tinha incontinncia urinria e que por isso precisava usar fralda. Da a diretora falou que eu precisaria colocar meu filho na APAE, que na escola no tinha ningum para cuidar dele. Eu falei que meu filho no tinha problema mental e que iria exigir os meus direitos. Depois de uns dias eu recebi a resposta de que meu filho poderia ir na escola.

Das quatro mes cujos filhos freqentavam escola, trs dialogaram inicialmente com a direo da escola com o objetivo de buscar uma melhor integrao e/ou adaptao dos mesmos. Em duas situaes, a iniciativa partiu dos pais, sendo que as informaes consideradas relevantes foram: o uso do banheiro; cuidados com a integridade fsica (risco de quedas, convulses); alimentao; tipos de brincadeiras e ambientes preferidos. Nenhuma me relatou resistncia de pais de alunos para a integrao de seu filho escola e todas afirmaram que seus filhos foram bem aceitos pelos professores como exemplificado no relato a seguir (me da criana 1):
Na EMEI, uma professora aceitou muito bem minha filha e ela passou a participar de todas as atividades com os amiguinhos. Para entrar na 1 a srie (em outra escola) no houve nenhum problema para fazer a matrcula. Foi a melhor escola que minha filha estudou porque no tinha escadaria e ela andava por toda a escola com facilidade. L ela fazia tudo, inclusive dana e educao fsica.

Ambiente fsico As mes relataram que em todas as escolas existiam degraus em suas entradas e em nenhuma havia banheiro adaptado, rampas com corrimo ou outro tipo de adaptao. Apenas numa escola (pr-escola da rede particular) havia calada rebaixada e rampa (sem corrimo). A criana 1, usuria de cadeira de rodas, estudou durante um ano em sala de aula no segundo andar de sua escola. Veja o relato de sua me:
A escola no tem nenhum tipo de adaptao, exceto as portas por onde ela passa com facilidade de cadeira de rodas e a lousa que baixa, no havendo dificuldades para escrever. S que a escola tem 2 andares (e uma escada de 16 degraus!) e quando ela entrou na 5 a srie, sua classe era no andar de cima. Alm disso, as crianas tinham que mudar de sala a cada aula. Na 5 a srie pedi ao diretor da escola que mudasse as classes da minha filha para o primeiro andar, o que foi negado. Atualmente (7 a srie) aps muito custo, as aulas dela so no andar de baixo e a sua classe s muda de sala quando os alunos usam o videocassete e nas aulas de educao artstica.

Segundo os relatos, apenas uma criana (com marcha independente) locomove-se em todos os ambientes da escola. A partir do relatos das outras trs mes foram detectadas restries mobilidade no ambiente escolar. Nenhuma das crianas usurias de cadeiras de rodas capaz de transitar independentemente pelas dependncias da escola, necessitando de auxlio de diferentes pessoas em vrias situaes, como por exemplo, entrar e sair da escola, transferncia da cadeira de rodas para a carteira escolar (por esta no ser adaptada e haver risco de quedas) e para brinquedos do parque da escola.
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Adaptao funcional Nenhuma criana utilizava adaptaes de mobilirio para o desenvolvimento de suas atividades didticas e apenas uma me considerou necessria a adaptao da carteira de sua filha (criana 1). Nenhuma me relatou preocupao especfica da professora com a postura de seus filhos durante as atividades didticas. Duas mes (criana 1 e 5) relataram que seus filhos sentavam-se prximos da professora pela dificuldade de locomoo com cadeira de rodas na sala de aula. A criana 4 (com marcha independente) participava ativamente de todas as atividades que envolviam mobilidade (jogos, recreio, aulas de educao fsica). Das 3 crianas usurias de cadeira de rodas, apenas a criana 5 participava de atividades de recreao e lazer. A criana 1 foi dispensada das aulas de educao fsica pelo professor e a criana 6 no participava das atividades de natao ou ballet, por dificuldades de adaptao apontadas pela direo da escola. Adaptao social ao ambiente escolar Todas as mes relataram que seus filhos faltavam raramente, que demonstravam gostar muito da escola, apresentavam bom rendimento escolar e boas relaes com a professora e com os colegas, exemplificado no relato da me da criana 6:
A minha filha se comunica muito comigo pelas expresses do rosto. Ela sempre demonstra alegria e vontade de ir para a escola quando eu lhe pergunto. Ela sempre entra e sai sorrindo da escola e s vezes chora porque quer ficar na escola.

A atitude do professor em integrar socialmente tais crianas favoreceu tal processo, como observado no relato da me da criana 1:
No incio minha filha era muito tmida e tinha dificuldade em pedir explicaes para a professora e os colegas tinham um certo receio sobre o que ela poderia fazer. Na 5 a srie ela queria muito participar como candidata para ser representante de classe, mas sua turma no aceitou, dizendo que ela no seria capaz de representar o grupo nas atividades necessrias (dar recados, falar com a coordenadora, etc). Ela ficou muito triste e eu resolvi conversar com a professora, que ento falou com os alunos e eles ento concordaram. Depois dessa conversa, minha filha participou da eleio e tirou 4 o lugar. Na 7a srie ela concorreu de novo e ganhou a eleio como representante da sua classe.

Discusso As definies de pessoa portadora de deficincia fsica dadas pelas mes denotam a preocupao em definir o portador de deficincia fsica como sendo uma pessoa normal. Tal preocupao demonstra a necessidade de no considerar como atributo principal de seus filhos a presena de uma diferena fsica, que acaba sendo traduzida negativamente como uma deficincia . Entretanto, muitas apontaram em suas definies que a pessoa portadora de deficincia fsica apresenta dificuldades em determinadas atividades e que necessitam de cuidados e ajuda de outras pessoas. Segundo El-Khatib (1994), a associao do termo deficincia a um indivduo sugere a
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imagem de um ser dependente, necessitando de ajuda, limitado, s vezes incapaz, necessitando de proteo, quando no de piedade (coitadinho ). O desconhecimento, por todas as mes, dos direitos de indivduos portadores de deficincia fsica demonstra a necessidade de uma maior conscientizao da sociedade, em geral, e das famlias dos portadores de deficincia fsica, em particular, sobre as leis que garantam a integrao destes indivduos na sociedade. Observa-se que esta conscientizao tem aumentado atualmente, principalmente por uma maior atuao poltica de organizaes no-governamentais (associaes de portadores de deficincias) e da implementao de algumas aes norteadas pela Poltica Nacional de Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, como, por exemplo, na rea da educao (programa de incluso escolar) e de transporte (garantia de acesso ao transporte coletivo local e interestadual ao portador de deficincia). No entanto, muitas aes efetivas ainda precisam ser implementadas, principalmente nas reas de sade (para preveno e atendimento precoce) e de urbanismo (garantia de acessibilidade universal em edificaes pblicas e privadas). No presente estudo, os relatos das mes sobre os aspectos do processo de integrao de seus filhos na escola (acesso, ambiente fsico, adaptao funcional e social ao ambiente escolar) apontaram vrias dificuldades, principalmente naqueles relacionados ao acesso e adaptao ao ambiente fsico escolar. Para Manzini (1989), o diretor da escola desempenha um papel importante no processo de integrao, uma vez que ele quem detm o poder de deciso, permitindo ou impedindo o ingresso escolar. Em nosso estudo, foram apontadas dificuldades para o ingresso escolar originadas da recusa inicial para efetuao da matrcula pela direo das escolas por vrios motivos, entre eles, a falta de infraestrutura e de recursos humanos ou a exigncia de avaliaes especializadas. No entanto, nas situaes em que as mes demonstraram maior conscientizao da existncia do direito educao (tanto buscando as autoridades municipais, quanto ameaando tal atitude) houve acolhimento de seus filhos na escola. Tais situaes demonstram a importncia do papel da conscientizao dos direitos do indivduo portador de deficincia fsica como condio inicial para a integrao escolar. Sobre a adaptao inicial das crianas ao ambiente escolar, a maioria das mes preocupou-se em oferecer informaes consideradas importantes por elas (demonstrando que os pais podem ser colaboradores efetivos durante a adaptao de seus filhos no ambiente escolar). Ao contrrio, s numa situao, tal iniciativa partiu da escola, podendo indicar a dificuldade das escolas em levantar as necessidades individuais dos seus alunos para uma melhor integrao no contexto escolar. As maiores dificuldades para a integrao desses alunos relacionaram-se com aspectos do ambiente fsico escolar. Nenhuma escola apresentou-se adequadamente adaptada para receber crianas portadoras de deficincia fsica que necessitavam de cadeira de rodas. Carvalho (2000), atravs de depoimentos de pessoas portadoras de deficincia fsica, tambm verificou, que a falta de acessibilidade foi a
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maior dificuldade mencionada, relatando que os prdios pblicos e outros logradouros eram considerados inacessveis aos usurios de cadeira de rodas. As restries para a mobilidade de certa forma contribuem para a segregao de tais crianas, pois impedem-nas de locomoverem-se independentemente. Alm disso, as coloca numa condio de pessoas dependentes de ajuda e da boa-vontade de terceiros em situaes cotidianas e corriqueiras. Tais situaes prejudicam a reciprocidade na integrao social, alertando para a urgncia da eliminao de barreiras arquitetnicas nas escolas. No foi relatada, em nosso estudo, a necessidade de qualquer tipo de adaptao funcional das atividades didticas, nem a preocupao com aspectos especficos dos portadores de deficincia fsica como, por exemplo, cuidados com a postura. Baleotti (2001) tambm relatou que a maioria dos alunos portadores de deficincia fsica entrevistados por ela no utilizava mobilirio adaptado, nem recursos pedaggicos especficos. Isto pode refletir tanto o despreparo dos professores em perceber especificidades e propor adaptaes (que podem ser realizadas com a ajuda de profissionais de outras reas) como a negao da existncia de especificidades em tais alunos, desconsiderando ou desvalorizando a diferena, o que pode prejudicar seu processo de aprendizagem de tais alunos. De acordo com as Novas Diretrizes da Educao Especial (SO PAULO, 2001), as escolas devem garantir integrao social aos alunos com necessidades educacionais especiais atravs da participao com os demais alunos da escola nas atividades esportivas, recreativas e culturais. Em nosso estudo, houve relatos de crianas que eram dispensadas de atividades que envolviam mobilidade, como as aulas de educao fsica ou natao. Carmo (1994) ressaltou que considerar os alunos portadores de deficincia fsica inaptos para a prtica esportiva tem sido uma das formas mais significativas de discriminao no ambiente escolar. O julgamento de inaptido dado ao portador de deficincia fsica pelo professor de educao fsica muitas vezes ir refletir a falta de conhecimentos para promover as adaptaes adequadas e necessrias, sendo ento necessria, uma poltica de capacitao desses profissionais (NOGUEIRA ; BRANCATTI,1999). De modo geral, a aceitao do aluno pelo professor durante o processo de adaptao pareceu fundamental para o sucesso da integrao social. O professor tanto agente facilitador das atividades em sala de aula como da integrao social deste aluno, servindo como modelo para a aquisio de valores tais como respeito s diferenas, equiparao de oportunidades e colaborao (BALEOTTI, 2001; SAINTLAURENT, 1997). Carvalho (2000) considera fundamental o professor no focalizar a deficincia em si mas considerar as potencialidades do aluno portador de deficincia. Tal autora enfatiza que o professor ao perceber o aluno deficiente como doente, promove a medicalizao da educao, deturpando a relao professor-aluno, pois enfatizando o discurso mdico e enfraquece o discurso pedaggico.
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Em nosso estudo, os vrios relatos indicando a participao em atividades de grupo, de representao poltica na escola (representao discente) e de bom desempenho escolar podem representar uma integrao social desses alunos no ambiente escolar. Entretanto, pudemos notar uma integrao social ainda sem reciprocidade, visto as crianas portadoras de deficincia fsica necessitarem da ajuda rotineira dos colegas e dos profissionais da escola. Acreditamos que a adequao do ambiente fsico escolar e a promoo de adaptaes funcionais num nmero maior de atividades poder promover a equiparao das condies destes alunos com os demais no ambiente escolar, contribuindo para um integrao real, que segundo Amaral (1995) aquela em que h efetivamente a eliminao de barreiras de acesso ao mundo fsico, satisfao e s realizaes pessoais e ao mundo das relaes sociais, promovendo a igualdade das oportunidades. Referncias
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Recebido: 20/12/2001 Revisado: 30/08/2002 Aceito: 12/09/2002 26