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TEXTO N 2
MODULO 2 2013
CATEDRA PEDAGOGA 1
Ctedra Pedagoga 1
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concepto de capital cultural y el anlisis de su papel en la explicacin del rendimiento escolar pueden conectarse en forma directa con la teora y las comprobaciones empricas efectuadas en las clsicas investigaciones sociolingsticas de Basil Bernstein (1978). A pesar de haber sido desarrollados en forma independiente, no sera demasiado forzado sostener que uno de los elementos centrales del hbito primario que definen Bourdieu y Passeron est constituido por el cdigo lingstico en el sentido que lo define Bernstein. Para Bernstein, la conexin entre proceso de socializacin y cdigo lingstico no difiere de la establecida por Bourdieu, Passeron, Berger o Luckman: "Cuando un nio aprende su lengua o, cuando aprende los cdigos especficos que determinan sus actos verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de la estructura social en la cual est inserto" (Bernstein, 1975, pg. 193). Pero sus anlisis mostraron la existencia de dos cdigos lingsticos diferentes, asociados a las pautas de socializacin vigentes en familias de distinto origen social. As, Bernstein distingue entre el cdigo lingstico elaborado y el cdigo restringido, las diferencias entre ambos se refieren tanto a los aspectos sintcticos, gramaticales o de vocabulario como a las estructuras de significacin que operan en cada uno de los cdigos. De acuerdo a estos criterios, Bernstein ha sostenido que, a nivel lingstico, ambos cdigos pueden definirse por el carcter ms o menos previsible de los elementos sintcticos que un individuo utilizar en su discurso: "En el caso de un cdigo elaborado, el locutor opera su seleccin entre una gama bastante extensa de opciones posibles y es muy difcil prever los elementos organizadores. En el caso de un cdigo restringido, el nmero de opciones posibles es a menudo extremadamente limitado, y se tienen muchas ms posibilidades de prever los elementos que sern seleccionados" (Bernstein, 1975, pg. 129). Desde una perspectiva psicolgica, la distincin se establece a partir del grado en que cada cdigo permite expresar las intenciones (afectos, estados de nimo, informaciones, etc.) bajo la forma de un discurso explcito. El cdigo restringido impide dar cuenta de los matices, las diferencias individuales, etc. y orienta hacia los aspectos extraverbales una cantidad significativa de estos elementos. A la inversa, el cdigo elaborado facilita la expresin verbal de los matices, las diferencias y las particularidades individuales y personales. Ms all de una serie importante de rasgos caractersticos de ambos tipos de cdigos, el aporte central de Bernstein fue asociar el surgimiento de cada uno de ellos con condiciones sociales o, mejor dicho, con determinados tipos de relaciones sociales y de relaciones del individuo con los objetos. El cdigo acta, en este sentido, con un carcter dialctico: es expresin de esas relaciones y, a su vez, las determina. Su surgimiento est asociado al proceso de socializacin en su conjunto, pero particularmente a cuatro rdenes de situaciones de intercambio lingstico: situaciones de inculcacin moral, de aprendizaje cognitivo, de imaginacin o invencin y de comunicacin psicolgicas. Segn Bernstein, "si en estos cuatro tipos de situaciones las variantes restringidas son la forma lingstica predominante, [...] la comunicacin est organizada fundamentalmente segn un cdigo restringido que est basado sobre roles colectivos y que produce significaciones dependientes de la situacin, es decir, tipos de significacin particularistas [...]. Al contrario, si en estos cuatro tipos de situaciones, la forma de discurso predominante es una variante elaborada [...] la comunicacin est organizada fundamentalmente segn un cdigo elaborado, basado en roles individualizados y que conducen a enunciar significaciones universalistas independientes del contexto". (Bernstein, 1975, pg. 239). Las condiciones sociales en las que surgen ambos cdigos permitieron verificar a travs de estudios empricos que mientras los nios de clase baja emplean solamente el cdigo restringido (sea cual sea el contexto en el cual se produce el intercambio) los nios de clase media, y alta utilizan ambos cdigos en el contexto adecuado. La aplicacin de esta teora al anlisis del rendimiento escolar es muy sugestiva. No cabe duda que la escuela es un mbito donde se utiliza un cdigo lingstico elaborado; desde este punto de vista, para los nios de clase baja el ingreso a la escuela supone un cambio simblico y social en tanto se los somete no slo a un discurso elaborado sino a vnculos sociales y objetales que promueven la utilizacin de dicho cdigo. El bajo rendimiento aparecera as no en funcin de bajas aptitudes intelectuales sino en virtud de diferencias culturales y de identidad social que se expresan en la organizacin escolar.