El nuevo Paradigma en la Educacin: LA ESCUELA INTELIGENTE por David Perkins

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El nuevo Paradigma en la Educacin

DOMINGO, 23 DE NOVIEMBRE DE 2008

Archivo del blog ! 2009 (1) " 2008 (3) " noviembre (2) Mdulo: Ensear y Aprender con Tecnologas LA ESCUELA INTELIGENTE por David Perkins ! mayo (1)

LA ESCUELA INTELIGENTE por David Perkins

Escuelas inteligentes son las que introducen todo posible progreso en el campo de la enseanza y el aprendizaje para que los estudiantes no slo conozcan, sino que piensen a partir de lo que conocen.

Datos personales Adriana Guarrera

Los mtodos de enseanza han sufrido cambios considerables a lo largo del siglo veinte, en donde disminuye la importancia del conocimiento de los datos para dar ms relevancia a la capacidad de aprender y a los procesos de aprendizaje en s mismos y se le da al alumno formacin como miembro de la sociedad, a travs de la educacin de los valores. Se puede decir que en muchos casos se sigue aplicando una metodologa de enseanza basada en el uso de la memoria o en el aprendizaje de procedimientos establecidos, y algunos de los problemas que se dan de forma cotidiana en la escuela se mantienen sin resolver. Se les pide a los estudiantes no slo que conozcan, sino que piensen a partir de lo que conocen. El docente influye en lo que sucede en el aula. Los alumnos cambian, si tienen un docente que los apoya en el proceso. Casi siempre el punto de resistencia no es el alumno ni el docente, sino la cultura establecida de la escuela y la reforma educativa a cumplir dada por el gobierno del pas. Hoy en da, el sistema educativo a nivel mundial est inmerso en una profunda crisis, desde la carencia de valores y motivacin, hasta la preparacin de los educadores para impartir conocimientos. Lo que nos hace falta, no es el conocimiento sino el uso del conocimiento. Los mtodos de enseanza que se aplican en los colegios suelen estar de forma permanente en cuestin debido a los mltiples problemas que el aprendizaje conlleva para el alumno y a los fracasos que se dan con cierta frecuencia. El fracaso puede estar tanto en los resultados acadmicos de los alumnos, como en la relacin del profesor con ellos, o en la propia satisfaccin del profesor con su trabajo. La participacin de los alumnos en su aprendizaje y el uso de mtodos innovadores por parte del profesor parecen ser temas claves en la educacin actual. En este articulo David Perkins nos orienta como docentes para lograr la calidad educativa que todos buscamos en nuestra labor. David Perkins, dentro de su nocin de Escuela Inteligente, propone distintas pedagogas para que los docentes seamos capaces de utilizar, y para que los estudiantes puedan, no solo entender los contenidos que los docentes transmitimos, producimos y/o transferimos; sino utilizar estos conocimientos en cualquier mbito de su vida; es decir, transferirlos.. Podemos extraer algunas conclusiones sobre cmo evitar errores. A continuacin desarrollar una sntesis de las Distintas teoras
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Pedaggicas desarrolladas por Perkins para compartirlas con todos mis colegas para que muchas de ellas puedan ser significativas en su labor docente: Para David Perkins hay tres razones por las cuales un mtodo nuevo y mejor constituye una falsa solucin:

Vivan las TIC! Enlaces WEB educativos Blogs de Centros Educativos

1.

Contamos con un gran nmero de mtodos pedaggicos pero no los utlizamos con eficacia. Poner en prctica mtodos razonablemete vlidos. Toda reforma educativa que apunte a una escuela inteligente ha de estar guiada por el currculum y no por el mtodo. Dado un mtodo razonable, lo ms importante es elegir qu hemos de ensear.

2. 3.

Mtodos: TEORA UNO: firma que la gente aprende ms cuando tiene una oportunidad razonable y una motivacin para hacerlo.. El alumno deber reflexionar acerca de lo que aprendi. El alumno necesita informacin clara y detallada sobre el proceso, sobre cmo debe realizar sus tareas, y no sobre los datos que ha de realizar. La teora Uno no es un mtodo deenseanza, sino, un conjunto de principios que todo mtodo vlido debe satisfacer. Cualquier mtodo vlido de enseanza encarna la Teora Uno

La Instruccin didctica: (1 mtodo educativo de Adler) Presentacin clara y correcta de la informacin por parte de los maestros. Su objetivo se centra en la explicacin: se exponen los qu y los porqu de un determinado tema. Segn Leinhardt los elementos de la instruccin didctica tienen que ver sobre todo con la claridad informativa. Indican lo que hay que hacer para explicarles claramente a los alumnos lo que estn aprendiendo.

Entenamiento:( 2 mtodo educativo de Adler). Las principales actividades del entrenador consisten en asignar prcticas, alentar a los alumnos a reflexionar sobre lo que estn haciendo y ofrecer retroalimentacin. El entrenador debe aspirar a la claridad, suministrar informacin clara. La relacin entre el entrenador y sus alumnos suele fomentar mecanismos de motivacin.

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La enseanza socrtica: (3 mtodo educativo de Adler). El maestro controla la claridad de la informacin suministrada por los alumnos hacindoles preguntas certeras y alentndolos a examinar la informacin de manera crtica. Exige una prctica continua de reflexin por medio de estmulos y crticas. Ayuda al alumno a comprender ciertos conceptos por s mismo y darle la oportunidad de investigar y de aprender cmo hacerlo.

La teora Uno se encarna de distintas maneras segn el programa del momento. Las tres encarnaciones fundamentales son la instruccin didctica, el entrenamiento y la enseanza socrstica. Ms all de la Teora Uno

EL CUCO DEL CONDUCTIVISMO: (Skinner, fundador de la teora conductista) Sostiene que la conducta humana consiste en un gran conjunto de reflejos innatos y adquiridos (respuestas a estmulos). no es necesario hablar del pensamiento o de la mente.

la perspectiva constructivista: Considera al alumno como un agente activo que "construye significados" en respuesta a la situacin educativa. Pone el acento en el esfuerzo antes que en la capacidad. El alumno trata de comprender, concepciones tentativas y las contrasta con nuevos ejemplos. Encuentra su propio camino durante gran parte del proceso de aprendizaje, siempre con la guia del maestro. la perspectiva evolutiva: Antes de 1980, toda perspectiva evolutiva remita generalmente a las teoras de Jean Piaget que sostena que era imposible acelerar el proceso de desarrollo e incluso fracasara todo intento de ensear un tema que exigiera formas de razonamiento correspondientes a un estado en el que se encuentra el alumno. No todos quedaron convencidos de los lmites de aprendizaje. En 1960 Jerome Bruner escribi: "Partimos de la hiptesis de que se puede ensear con honestidad intelectual cualquier tema a cualquier nio en cualquier estado de desarrollo". Algunos experimentados pedaggicos han logrado acelerar el desarrollo utilizando una variedad de mtodos didcticos. El desarrollo progresivo de razonamiento a menudo depende de las disciplinas. el aprendizaje cooperativo y la colaboracin entre pares: Se ha demostrado que los nios aprenden mucho mejor en grupos cooperativos bien configurados que en soledad y pueden ayudar a lograr fines como una mejor socializacin. El aprendizaje cooperativo y la colaboracin entre pares superan a la Teora Uno por cuanto utilizan la dinmica de grupos para promover el aprendizaje reflexivo ya que los estudiantes piensan y discuten juntos los problemas y explotan las motivaciones y mantienen a los alumnos interesados en sus actividades acadmicas.

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la motivacin intrnseca: La teora Uno reconoce la importancia de la motivacin extrnseca e intrnseca pero no se pronuncia por ninguna de las dos. Estn relacionados con la creatividad ya que las personas realizan tareas creativas si se las impulsa con una fuerte motivacin intrnseca. , sin embargo, hay muchas interacciones importantes por las que debemos preocuparnos cuando queremos brindar una fuerte motivacin intrnseca. la valoracin de las inteligencias mltiples: El psiclogo Howard Gardner enunci la teora de las inteligencias mltiples. Alega que la inteligencia humana posee siete dimensiones diferentes - siete inteligencias- y a cada una de ellas le corresponde un determinado sinstema simblico y un determinado modo de representacin. Esta teora se puede poner en prctica proponiendo a los alumnos proyectos que admitan modos alternativos de expresin simblica: arte visual, lenguaje, msica; creando proyectos grupales que inviten a trabajar con el lenguaje de los medios de comunicacin, escribiendo ensayos en la clase de matemtica o ensayos de matemtica en la clase de lengua, etc. Esta teora supera a la Teora Uno por cuanto hace incapi en la diversidad de la capacidad humana y en la necesidad de diversificar las oportunidades pedaggicas. el aprendizaje situado en un contexto: En los ltimos aos, los psiclogos Allan Collins, John Brown, James Gireeno y otros afirman que el conocimiento y la aptitud son requisitos fundamentales para progresar en las tareas. Hay una red social que sustenta el rendimiento y el aprendizaje. El verdadero aprendizaje debe situarse en una cultura de necesidades y prcticas que ofrece un contexto, una estructura y una motivacin a los conocimientos y habilidades aprendidos.

Qu pretendemos ensear El desafo de educar es enfrentarnos con dos tipos de opciones: al mtodo - cmo ensear- y al contenido -qu queremos ensear- . La escuela Inteligente debe informar y dar energa. Debe proporcionar a los maestros y administradores el tiempo, el estmulo y los conocimientos necesarios para analizar qu vale la pena ensear y aprender.
Publicado por Adriana Guarrera en 09:25

10 comentarios:
Manuel Barrientos dijo... Hola saludo david perkins considero de gran importancia el enfoque sobre la escuela inteligente creo en verdad que el cambiar la perspectiva en el sentido de ensear es prudente porque el planeta en si cambia y nosotros con el commo parte viva del mismo no debemos olvidar muchas cosas buenas que ha tenido la educacin pero es importante sacudirnos y mejorar cada dia saludos.

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13 de septiembre de 2009 22:32 alicia flores dijo... ES MUY INTERESANTE SUS PUNTOS DE VISTA Y NOS HA SIDO DE GRAN UTILIDAD YA QUE EN EL DIPLOMADO DE ASESORAS EN PREESCOLAR DEL ESTADO DE S.L.P. LO HEMOS RETOMADO PARA CAMBIAR Y MODIFICAR NUESTRO MODO DE ASESORAR A LAS EDUCADORAS, Y QUE ESTO SEA LLEVADO A LOS LUGARES MS IMPORTANTES DE LA DOCENCIA POTOSINA COMO SON LAS AULAS DE NUESTROS EDUCANDOS. GRACIAS A DAVID PERKINS ASESORA TECNICO PEDAGGICA ALICIA FLORES N. 7 de febrero de 2010 07:53 Hugo Fernndez dijo... Realmente es un enfoque importante, acorde con los tiempos. Es necesario innovar para que realmente sea efectivo el aprendizaje. An hoy se contina con el dictado de clases repitiendo conocimiento en lugar de cambiar nuestra forma de ensear que en mayor parte es lo que hace que no haya aprendizaje significativo. Ensear a pensar,a reflexionar,a investigar,a ser protagonista del aprendizaje, al trabajo colaborativo. 30 de diciembre de 2010 16:30 Magoos dijo... hola que tal, soy margarita cuevas, y forma parte del grupo ampliado de la reforma educativa en q, roo, en cancun mas especificamente, en esta ocasion vamos a capacitar a mas de 1000 maestros de secundaria y el tema base es escuelas inteligentes de david P. me he enamorado de su teoria, es deliciosa y esperamos sea un exito este curso que daremos el 16 de febreo en cancun,Desgraciadamente el libro no lo tenemos al alcance para darselos a todos los maestros, tratamos de bajrlo graits de internet pero no lo hemos encontrado solo fragmentos. hisimos el trabajo deleer y preprar el documento en power poind y ha sido bello trabajarlo.pronto les eviaremso fotos del curso..pd. ojala y puedan ayudarnos en proporcinarlos el libro en pdf para obsequirselos a los profesores y que lean completa la obra..gracias 1 de febrero de 2011 19:54 Navegante dijo... excelente trabajo, busco tambin la obra en pdf por si alguien la tiene o escaneada, jphphdz@hotmail.com estoy en liena 13 de febrero de 2011 13:39 los inquietos investigadores dijo... Sr perkins en esta semana me he puesto a leer su obra la escula inteligente y me ha hecho reflexionar y considerar sus puntos de vista ..sobre el enfoque a la educacin saludos desde uruguay 23 de febrero de 2011 17:53
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Ins dijo... HACE 9 AOS CONOCI EL PROYECTO "ZERO" DE PERKINS, A PARTIR DE LA LECTURA SOBRE LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES DE H. GARDNER. DESDE ENTONCES HE REALIZADO PRACTICAS PEDAGOGICAS APLICANDO DIFERENTES APORTES DE ELLOS Y PUEDO DECIR QUE LOS RESULTADOS SON MAGNIFICOS. EL PRIMER GURPO CON EL QUE TRABAJE EN PRIMER CICLO Y LUEGO EN 4 CAMBIARON DE DOCENTE PROVOCARON UN IMPACTO EN LA ESCUELA. PORQUE NADIE CREIA EN LOS RESULTADOS DE "ENSEAR A PENSAR". NO VOY A DISCUTIR QUE ES MUCHO TRABAJO, POR SUERTE ENSEAR A PENSAR CUESTA, HAY QUE ELABORAR ESTRATEGIAS NUEVAS PERMANENTEMENTE, MATERIAL DIDACTICO, SER CREATIVOS!! MODELAR, EN FIN DESARROLLAR EN LOS NIOS LAS DIFERENTES PROCESOS DE PENSAMIENTO, NOS LLEVA GENERARLOS EN NOSOTROS MISMOS...PONERNOS A PENSAR!!!! DESDE ENTONCES NO ENCUENTRO OTRA MANERA DE PENSAR LA PEDAGOGIA Y LA EDUCACION. COMO SE DICE EN CRIOLLO" A MI ME ABRIERON LA CABEZA" ESTOS SEORES!!Y AHORA LA ESCUELA ES UN ESPACIO DE PLACER, INVESTIGACION, REFLEXIONACCION Y CREATIVIDAD, ENTRE OTRAS COSAS...=) ABRAZOLES!!! INES CIUDAD DE SANTA FEARGENTINA.... 29 de julio de 2011 16:43 si dijo... Saludos Dr. Perkins, su libro sobre la escuela inteligente es muy bueno, nos ayuda a mejorar nuestra prctica docente pero lastimosamente no esta disponible. cmo podra obtener la informacin? 8 de octubre de 2011 21:04 alexandra dijo... Tratando de cumplir una tarea, me encontr con el sustento de la escuela inteligente, al leer, estoy compartiendo el criterio que se encuentra en l. permitir que el estudiante piense debe ser prioridad uno en el aprendizaje, no hay que darle pensando. 25 de enero de 2012 20:29 Docente Normalista dijo... GRACIAS POR SUS APORTES, VIENEN MUY BIEN, EN UN MOMENTO DONDE ME SENTA QUE ESTABA PERDIENDO EL CAMINO... MUCHAS GRACIAS, SU APORTE ME AYUDA A TOMAR NUEVOS RUMBOS.

7 de abril de 2013 15:29 Publicar un comentario en la entrada

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EL USO EDUCATIVO DE LAS TIC

Cuando se habla de uso educativo de las TIC, con frecuencia encontramos trminos como recursos, herramientas, contenidos, actividades o materiales utilizados de forma algo difusa. Que en Internet disponemos de multitud de recursos didcticos es una de las frases ms repetidas. Qu entendemos por recurso didctico web?Qu tipos de recursos existen a nuestra disposicin? Si por recurso didctico entendemos todo aquel medio fsico (proyector, libro, pizarra, mapa, pster, reproductor de vdeo, ) o conceptual (explicacin, ejemplo, simulacin,) que sea utilizado como apoyo en la enseanza con el fin de facilitar o estimular el aprendizaje, al referirnos a los recursos educativos web estamos hablando de los materiales conceptuales o contenidos alojados en sitios web y herramientas o aplicaciones de los que podemos disponer en Internet con esa misma finalidad de enriquecer el aprendizaje de los estudiantes en actividades que incorporan el uso de esos recursos. Podemos hacer, por tanto, una primera distincin entre materiales que proporcionan contenidos o unidades didcticas ya diseadas y herramientas que nos permiten procesar esos contenidos, crear nuestros propios materiales o colaborar con otras personas en entornos virtuales de aprendizaje colaborativo (EVAC) que faciliten la interaccin. Internet (como recurso didctico) no slo es una inmensa red de contenidos de diverso tipo (alojados en sitios web) que se conectan por enlace hipertextual y proporcionan representaciones mltiples de la realidad con facilidades multimedia, sino que tambin es una tecnologa de comunicacin que fomenta la interaccin con el medio y otras personas, facilitando as un aprendizaje socio-constructivo y cooperativo centrado en las necesidades del estudiante y su autonoma. Juan Jos de Haro en el wiki Educativa public un mapa conceptual que establece una clasificacin de los recursos segn el tipo de entorno (entornos de colaboracin no presencial / entornos no colaborativos) en el que se va a desarrollar el aprendizaje. Una clasificacin complementaria sera crear una tipologa de materiales que podemos encontrar en Internet para uso educativo y una tipologa de herramientas o aplicaciones web. El tipo de recursos web (materiales y herramientas) a utilizar depender del tipo de actividad didctica que pretendamos desarrollar. Es sabido que al buscar contenidos en Internet, no slo podemos encontrar documentos de texto, sino tambin imgenes, vdeos, archivos de sonido (podcasts), presentaciones, mapas conceptuales o documentos con diversos tipos de interactividad y combinaciones grficas o multimedia. Una posible clasificacin general de materiales de la Web para uso educativo, adems de por su forma de presentar los contenidos, sera: Materiales elaborados con fines didcticos de aprendizaje curricular (organizados en unidades didcticas ms o menos completas que pueden incluir distintos tipos de documentos y actividades: ejercicios prcticos, tutoriales, simulaciones, webquests, cazas, ...). Materiales autnticos (no han sido elaborados o modificados con fines didcticos curriculares y tienen, por tanto, una funcin social o comunicativa autntica, por ejemplo: prensa digital, documentos proporcionados por instituciones y organizaciones, un vdeo divulgativo, ...), que podemos utilizar como recurso para organizar tareas de investigacin o procesamiento de contenidos. Materiales de referencia: diccionarios, enciclopedias, manuales, bases de datos. Los tipos de sitios web que muestran estos materiales pueden ser: pginas web estticas y portales tradicionales de contenidos blogs, wikis y otros sitios dinmicos creados con herramientas CMS plataformas sociales donde se comparten materiales diversos En cuanto a los tipos de herramientas web que podemos utilizar como recurso educativo, una de las posibilidades de clasificacin es atendiendo a su funcionalidad. Las principales son: Navegacin y bsqueda de contenidos Ofimtica Comunicacin mediada por ordenador Marcacin social de contenidos
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Colaboracin en redes sociales Gestin, publicacin y sindicacin de contenidos Diseo y edicin multimedia Elaboracin de materiales didcticos (herramientas de autor) por Jos Luis Cabello

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