GRINBERG, Silvia El mundo del trabajo en la escuela. La produccin de significados en los campos curriculares.

Buenos Aires: Universidad Nacional de San Martn, 2003. 261p. (Serie Cuadernos de Ctedra) ------------------------------------------------------------------------------CAPTULO V. Los significados del trabajo en un mundo sin trabajo

contexto a modo de un listado que resume hechos supuestamente objetivos. Describiremos un escenario, es decir, lo construiremos a travs de la inclusin de algunos hechos y conceptos pero no de todos. Escenario, entendido como interpretacin del poder de forma relacional e histricamente, como una amalgama de prcticas institucionales y discursivas que funcionan como un ensamblaje colectivo de partes dispares sobre una sola superficie social (Cray, en Popkewitz, 1996).

Puesto que se trata de una sociedad de trabajadores que est a punto de ser liberada de las trabas del trabajo. Y dicha sociedad desconoce esas otras actividades ms elevadas y significativas por cuyas causas merecera ganarse esa libertad (...) Nos enfrentamos con la perspectiva de una sociedad de trabajadores sin trabajo, es decir, sin la nica actividad que les queda. Est claro nada podra ser peor. (Hannah Arendt)

1. El escenario

Escenario que ha recibido nombres diversos; as, hay quienes utilizan la nocin de sociedad posindustrial; otros, la de sociedad del conocimiento, etc. Nosotros hemos optado por denominarlo con el trmino capitalismo tardo; es decir, como un escenario dentro una obra de teatro mayor que si bien lo abarca no le quita de su especificidad y nos permite trabajar sobre aquello que trae como novedad pero, tambin, sobre aquellas lgicas que persisten en nuestra sociedad. Tal como lo propone Mandel (en Jameson, 1997) lejos de representar una sociedad posindustrial, el capitalismo tardo constituye una industrializacin generalizada por primera vez en su historia. La mecanizacin, la estandarizacin, la superespecializacin y la divisin del trabajo, que en el pasado determinaban slo el reino de la produccin de mercancas en la industria, ahora penetran en todos los sectores de la vida social. Es caracterstico del capitalismo tardo que paso a paso la agricultura se vuelva industrializada como la industria, la esfera de circulacin (v.g. la s tarjetas de crdito, y dems), tanto como la esfera de la produccin, y la recreacin tanto como la organizacin del trabajo.

Las ltimas dcadas han dejado detrs nuestro un conjunto de profundas cambios en los diferentes mbitos de nuestra vida social e individual. El trabajo que hasta ahora se haba constituido en un fuerte articulador de nuestra vida en el mundo si bien no ha dejado perdido ese papel tampoco puede cumplirlo sin ms. De una forma, quiz, todava difcil de aprehender podramos decir que vivimos en una sociedad de trabajadores, como seala Arendt, pero que cada vez tiene menos lugar para los trabajadores en ella. Rendidos al mundo de lo efmero, el escenario en que vivimos no ha dejado de articularse en torno de la razn tcnica de la produccin destinada a consumirse, de la labor y, en ese marco, del lucro como fin supremo de nuestra actualidad. La pregunta a plantearse aqu, entonces, puede ser qu trae de nuevo, entonces, este escenario?, e incluso, por qu hablar de escenario? Hemos optado justamente referirnos a nuestra actualidad en trminos de un escenario porque de un una manera u otra nos permite seleccionar a los actores y componentes que definen su puesta en escena y su posterior desarrollo. Por este motivo, no propondremos una caracterizacin general de

As, a travs del concepto de capitalismo tardo estaramos refirindonos a un proceso doble: por un lado, nuevas realidades que se inscriben en la lgica general que el capitalismo adquiri ya en sus inicios, es decir hacemos referencia a la continuidad de un proceso histrico; por el otro, la configuracin de realidades que expresan cierta ruptura con las formas que hasta no hace mucho tiempo haba presentado.

De manera que, transitaremos entre la continuidad y la ruptura que supone la configuracin de este escenario especfico, sin que ello implique proponer que se trata de la construccin de una nueva obra de teatro, pero tampoco negar aquellos procesos que dicho escenario contiene de ruptura con los que lo precedieron, incluso al interior sistema-mundo capitalista1. En cierta medida, podramos decir que negar el carcter novedoso de nuestra actualidad sera tan riesgoso como negar que nos encontramos ante una realidad que nos est llevando a ser-en-el-mundo de modos muy diferentes y, en esto el mundo del trabajo tiene un evidente papel.
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Planteamos esta nocin en el sentido propuesto por Wallerstein (1998).

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80. Podramos proponer, entonces, de manera general que nuestro escenario se monta, o comienza a montarse, justo en el momento en que la sociedad salarial pareca conseguir una trayectoria ascendente (Castel, 1997), en la medida que aseguraba la movilidad social y el crecimiento continuo al resguardo de la proteccin del Estado de bienestar. Pero es justamente esto lo que se rompe, la propia idea de progreso y crecimiento indefinido que se ve desafiada y en cierta medida, derrumbada. En este sentido, es la propia experiencia reformista vivida entre los aos treinta y setenta la que expresa su imposibilidad.

En este sentido, tal como lo propone Jameson (1991) no se trata de ligar este escenario a un nuevo modo de produccin sino a una tercera etapa del capitalismo, la cual desde el punto de vista estructural es marcadamente diferente y, por eso plausible que culturalmente tambin lo sea. As, la nocin de capitalismo tardo, expresa la idea de que algo ha cambiado, que las cosas son diferentes, que estamos sufriendo una transformacin del mundo pero incomparable con otras transformaciones que las sociedades han atravesado.

De modo general, es posible caracterizar a esta tercera etapa del capitalismo como fruto de, o, transitando una crisis. Crisis que se expresa cuando los sistemas se alejan de sus puntos de equilibrio, y llegan a puntos de bifurcacin en los que son posibles mltiples soluciones a la inestabilidad y no slo una (Wallerstein, 1997).

La inclusin de esta nocin de crisis es central para la comprensin de este escenario, en la medida que nos permite dar cuenta de un movimiento que expresa que algo esta dejando de ser y otra cosa est empezando a ser. Y, si bien es difcil captar aquello que ser, nos ubica directamente en la posibilidad de reflexionar sobre ese devenir. sta es la intencin en la presentacin de este escenario.

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Si bien, la explicacin a la crisis puede ser realizada de maneras diferentes y complementarias. En un primer momento, es posible proponer que se trata de una crisis en la que se expresan contradicciones vinculadas con, obviamente, los procesos de acumulacin del capital, las lgicas que asumi durante el fordismo la intervencin y el papel del Estado tanto hacia el interior de los estado-nacionales, como en su capacidad de regulacin en el marco del sistema-mundo; y, por supuesto, de un proceso de crisis en donde estn fuertemente cuestionadas las narrativas que configuraron al mundo moderno2.

El agotamiento del rgimen de acumulacin fordista, en tanto crisis de acumulacin del capital ligada a las limitaciones de sus componentes centrales (petrleo barato, procesos productivos estandarizados, masivos y continuos, organizacin del trabajo y la produccin rgidas, crecimiento constante de la demanda, mercados homogneos, etc.) son la expresin de la crisis en que vivimos, a los que debemos agregar la propia lgica distribucionista asumida por el Estado de bienestar. Y, es desde aqu que los procesos de transformacin y reestructuracin se encontrarn unidos a dicha crisis. En lneas generales podramos plantear como algunos de los factores que han gravitado en los procesos de cambio y que han constituido las claves de esta crisis del capitalismo a los siguientes: el agotamiento del modelo keynesiano de crecimiento que haba permitido una fuerte expansin, pero cuyas imposibilidades generadas en dicho proceso, expresadas por ejemplo en una inflacin estructural que se ver agravada a partir de la crisis del petrleo primero y la crisis de la deuda despus, obligar a los pases avanzados a replantear el modelo de crecimiento de manera que sea capaz de controlar factores como la inflacin y asegure a la vez un relanzamiento de la rentabilidad de la inversin. De manera que, podemos proponer que nos encontramos frente a procesos de reestructuracin, entendiendo que se trata de un proceso global y articulado que se manifiesta asincrnicamente en todas las esferas de la prctica social. Y, lo hace asincrnicamente porque no todas las esferas cambian al mismo ritmo y con la misma intensidad en el mismo perodo de tiempo. De este modo, el proceso de reestructuracin comprende distintos espacios de la vida social, pero lo hace de manera diferencial. Por tanto, si bien podemos expresar que estos procesos afectan al conjunto de la sociedad, no impactan del mismo modo en todos sus mbitos, produciendo, por tanto, procesos de fragmentacin, escisin y ruptura al interior de la misma. En la medida en que todo proceso de transicin es a la vez continuo y discontinuo pueden observarse, la emergencia de nuevas prcticas y relaciones sociales

En esta marco, retomando lo propuesto por Negri (1992), podramos decir que aquello que caracteriz al fin del siglo XX ha sido una ambigedad extrema, en la medida en que expresa la percepcin de que nos encontramos ante una crisis irresoluble. El siglo XX haba logrado un punto de equilibrio y de acercamiento entre la lgica de la acumulacin y la de la distribucin. Pero es justamente este punto de equilibrio el que expres su ruptura, o su imposibilidad en el seno de la lgica capitalista, en los 70 y principios de los

2 Al respecto, Wallerstein propone que se trata de un proceso de crisis que est asentado sobre tres contradicciones bsicas que determinan el futuro del capitalismo. Por un lado, el dilema de la acumulacin; seguidamente el dilema de la legitimacin poltica; y, por ltimo. el dilema de la agenda cultural.

as como la subsistencia y continuidad de modelos que responden a un patrn anterior. Ahora bien, las crisis de acumulacin constituyen perodos de grandes transformaciones cualitativas que suponen un doble proceso: de ruptura (de ciertos componentes del perodo de crisis), y de conservacin (de aquellos componentes estructurales del sistema en tanto modo histrico de produccin). De modo que, si bien los procesos de reestructuracin no cuestionan los pilares bsicos del modo de produccin, generan importantes modificaciones como resultado de la necesidad de superacin de la crisis. "La sociedad tecnificada no es la sociedad industrial ms desarrollada. Se trata de algo nuevo, que no modifica la esencia del modo de produccin capitalista, pero le traza nuevos contornos. No se trata de un movimiento evolucionista con meras alteraciones cuantitativas. Las innovaciones introducen cambios cualitativos que implican a los mtodos de produccin" (Souza Machado, 1992)3. Sin embargo, este conjunto de transformaciones no ponen en cuestin lo que puede ser el ncleo central del capitalismo y es que las empresas, otrora nacionales y hoy multinacionales, transnacionales, globalizadas, etc., siguen organizadas sobre la base de la produccin del plusvalor y motivadas por la ganancia; de hecho es justamente la maximizacin del beneficio, ncleo central del espritu capitalista, aquello que puso en crisis al fordismo. Dicho esto, nos adentraremos en algunos de los aspectos que constituyen lo nuevo en este escenario. Comencemos con uno de sus rasgos ms caractersticos: los procesos de globalizacin de la economa mundial, referidos a la insercin o reinsercin de los mercados nacionales en el marco del comercio internacional, es decir de la apertura hacia el exterior, a travs de un logro cada vez mayor del aumento de la productividad. Para lograr esto, ha sido indispensable la modernizacin y el cambio tecnolgico; las formas de organizacin rgida de la produccin, propias del taylorismo-fordismo, que respondan a mercados homogneos, son reemplazadas por estructuras flexibles capaces de responder a las demandas cambiantes de los mercados, al mayor grado de incertidumbre que caracteriza a las economas actuales, a la exigencias de niveles cada vez ms altos de competitividad. Asimismo, estos procesos son acompaados por transformaciones en lo que respecta a las funciones que haban sido caractersticas fundamentales de los Estados y, a las que haremos referencia posteriormente.

Nos encontramos, por otra parte, frente a las tesis conservadoras del fin de la historia, las tesis de la sociedad del conocimiento que proclaman el fin de las clases sociales y, sobre todo, del "proletariado" que sera reemplazado segn estos autores, por la nocin de "cognitariado". Este conjunto de tesis tienen como corolario propuestas que declaran que, adems, nos encontramos frente al fin del trabajo. Esta premonicin del fin del trabajo, si bien para algunos autores podra haber implicado el fin de la alienacin, no puede lograr su cometido en tanto los pilares sobre los que est construido nuestra nueva realidad no cuestionan las bases de la sociedad salarial que configur al trabajo como eje de integracin de los individuos a la vida social. Por tanto ms que liberar al hombre, el llamado fin del trabajo no hace ms que someterlo a una vida signada por la marginalidad, la desintegracin y la dificultad para garantizar lo que hasta ahora -y, a pesar de todo- el trabajo le haba permitido, su propia reproduccin. De manera que, estos procesos, creemos, no pueden ser pensados slo en trminos estructurales, sino que demandan una mirada que los entienda como procesos que ponen en cuestin la construccin de la identidad social e individual y, por lo tanto, las bases sobre las que se configura la socialidad.

Conceptos tales como globalizacin, integracin, flexibilidad, competitividad, calidad total, participacin, pedagoga de la calidad, defensa de la educacin general, formacin polivalente, y valorizacin del trabajador forman parte del discurso habitual sobre esta temtica que lejos de ser una consecuencia natural del desarrollo, entendemos, forman el mapa de las nuevas formas de sociabilidad capitalista social.

Traduccin propia del portugus.

Con el objeto de comprender estos procesos, resulta imprescindible avanzar en el anlisis de lo que desde diferentes perspectivas tericas se ha dado en llamar la Tercera Revolucin Industrial o, ms precisamente, lo que se denomina la Revolucin Tecnolgica y, ello, debido al carcter central de los avances en el conocimiento y el manejo de la tecnologa en este proceso de transformacin, sobre todo en lo que se refiere a su campo de aplicacin en el mundo de la economa y las variaciones en la organizacin del trabajo que de ellas se derivan. Como sealan Azpiazu, Basualdo y Nochteff (1988): "el proceso de acumulacin de capital de posguerra, basado en un paradigma tecnolgico-econmico determinado, encontr su lmite cuando el acervo tecnolgico de ese paradigma dej de ser apto para resolver las restricciones a la acumulacin de capital provenientes de la naturaleza en general, y de las caractersticas histricas de la fuerza de trabajo... La nica posibilidad para continuar la acumulacin de capital reside en la generacin de un nuevo paradigma tecnolgico-econmico, una Tercer Revolucin Industrial, cuyo ncleo tecnolgico, o factor llave, resuelva especficamente las restricciones que detuvieron la acumulacin de capital..."

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De esta manera, en consonancia con los aportes realizados por distintos autores, podramos plantear como un factor central de los procesos de transformacin la produccin tecnolgica especialmente basada en el complejo electrnico cuyo eje es la microelectrnica. Asimismo, cabe agregar un segundo elemento, que aunque ligado a la tecnologa debe ser considerado aparte, nos referimos aqu al procesamiento y manejo de la informacin.

de la informacin, en la medida en que los procesos sociales estaran dependiendo cada vez ms de manera fundamental de la informacin y del modo en que ella es utilizada. Las nuevas tecnologas de la informacin cumplen un papel central en la modificacin de las bases de la produccin al incidir en los procesos de produccin desarrollo y aplicacin del conocimiento, facilitando la aceleracin de otras innovaciones e incidiendo por tanto en el centro nervioso de los procesos sociales6. Segn lo hemos expresado anteriormente, las consecuencias de las nuevas tecnologas no son unvocas y por tanto impactan de manera diferencial y desigual en el conjunto de la sociedad. An as, esto no disminuye su importancia, sino que acrecienta sus consecuencias dadas las caractersticas que adquiere su impacto en la sociedad y en nuestra vida cotidiana.

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Al respecto nos importa sealar que no podemos pensar en la tecnologa como la fuente de todos los bienes o males del presente, como determinante primera y ltima de los procesos de transformacin, dado que stos siempre son el resultado de mltiples factores, sin embargo sta ha adquirido un rol fundamental en dichos procesos. En otras palabras, los efectos de la utilizacin de las nuevas tecnologas no son el resultado de una determinada ecuacin tecnolgica, sino que resultan de la interaccin de las mismas con los procesos socioeconmicos y polticos, con los sujetos producindolas, usndolas y distribuyndolas de modos especficos. As, las consecuencias que traen aparejadas slo pueden ser entendidas y comprendidas dentro del contexto en que dichas tecnologas son aplicadas4. Las innovaciones tecnolgicas, lejos de ser variables independientes, un poder fetichizado, autnomo, estn asociadas a las relaciones de poder polticoeconmico y por lo tanto, son el resultado de estas relaciones5. De hecho, si bien es cierto que las nuevas tecnologas reemplazaron puestos de trabajo, no es menos cierto que una de las caractersticas principales de las nuevas lgicas de la acumulacin capitalista es que ya no est sustentada en la base del empleo-consumo masivo.

As, el carcter radical de los cambios se apoya fuertemente en la alteracin de base del tratamiento, de la conservacin y de la transformacin

Si bien el fantstico progreso tcnico podra traer implcito un efecto democratizador, en la medida en que viene demarcado por la lgica privada de la exclusin (y esto nos recuerda que el capitalismo no nos ha abandonado), y, del lucro como fin en s, ste conjunto de mtodos y tcnicas de organizacin y gestin del proceso productivo no puede presentarse como mecanismo de ampliacin del confort y bienestar para el conjunto de la poblacin. Por el contrario, es posible observar cada vez ms altos ndices de desocupacin y de marginacin de vastos sectores del acceso al consumo no ya de confort sino de productos bsicos de la canasta familiar. Proceso que se enmarca dentro de la crisis del Estado de bienestar y de redireccionamiento de las sociedades a travs de las propuestas neoliberales y neoconservadoras; propuestas que ubican al Estado como gendarme del funcionamiento del mercado, dejando cada vez ms a los ciudadanos librados a la suerte que obtengan en ese mercado. As, se trata de un retorno del mercado que viene a sustituir al Estado y otras instancias polticas como principio autorregulador de las relaciones sociales. Retorno del mercado viene acompaado de la promocin del privatismo y la democracia liberal (representativa y no participativa).(Grner, 1997)

En el marco de este debate resulta interesante recuperar la siguiente reflexin respecto del papel del sujeto como constructor de la realidad. La historia no hace nada, no posee riqueza inmensa, no libra combate! Ante todo es el hombre, el hombre real y vivo quien hace todo eso y libra combates; estemos seguros de que no es la historia la que se sirve del hombre como un medio para realizar - como si ella fuera un personaje particular- sus propios fines; no es mas que la actividad del hombre la que persigue sus objetivos." (Marx y Engels, La sagrada familia, Claridad, Bs. As. 2da Edicin, 1971.) 5 "Ilustrando as la hiptesis segn la cual el desarrollo tecnolgico responde en cierto modo a las exigencias de la nueva economa internacional pero el uso de dichas tecnologas no slo es indispensable para el nuevo orden mundial sino que tambin lo modela a partir de la nueva lgica inscripta en la materialidad tecnolgica." (Castells, 1989)

Siguiendo lo expresado por Castells (1989), dos son las caractersticas esenciales de las nuevas tecnologas en el paradigma emergente: por un lado, las nuevas tecnologas estn centradas en la generacin y tratamiento de la informacin, es decir que el objeto mismo del ncleo principal de las nuevas tecnologas es la informacin, a la vez que constituye su producto. En segundo lugar y directamente relacionado con lo anterior, se encuentra el hecho de que las nuevas tecnologas se refieren a procesos ms que a productos.

La estrecha relacin que trabajo y consumo asumieron con el capitalismo se vuelve, en la actualidad, ms profunda pero a la vez ms difcil. El contrato de trabajo por tiempo indeterminado, que haba otorgado al trabajador asalariado estabilidad y seguridad, llegara a su fin, dando lugar a nuevas formas de contratacin que incluyen a la anterior pero tambin a contrataciones por tiempo determinado, trabajo provisional, jornada parcial, etc. Estas nuevas formas de contratacin, vinculadas con las polticas de flexibilizacin, expresan como doble cara de la moneda la modernizacin y transformacin de los procesos de produccin, y la precarizacin y vulnerabilizacin del trabajo. As, la flexibilizacin del proceso de trabajo, es decir, la flexibilidad interna desde un punto de vista tcnico, consiste bsicamente "en el carcter programable del que las nuevas tecnologas de la informacin han permitido dotar a las generaciones actuales de mquinas y herramientas o de manipuladores." (Coriat, 1992a) 7 La nocin de flexibilidad se encuentra estrechamente emparentada con la de integracin; sta ltima refiere a la optimizacin de las relaciones entre tiempo de operacin y tiempo de circulacin, as como al abastecimiento en piezas intermedias. De manera que, se tratara no slo del control del ritmo de trabajo del hombre sino tambin "de la optimizacin de las intervenciones de las mquinas y de los consumos intermedios. En este sentido, hay a la vez permanencia y mutacin del ahorro tayloriano y fordiano". (Coriat, 1992a) Tanto la flexibilidad como la integracin -segn constituyen la direccin general como el contenido particular de la nueva trayectoria tecnolgica-, estn vinculadas a las nuevas presiones por las que hoy atraviesa la acumulacin de capital, y descansan sobre recursos inditos ofrecidos por las nuevas tecnologas de la informacin.

De manera general, podramos plantear que frente a mercados homogneos, masivos, estables y previsibles se presentan hpy mercados heterogneos, cambiantes e impredecibles, reclamando por organizaciones giles, flexibles y descentralizadas que producen series limitadas en funcin de la demanda, a diferencia del tipo de organizacin centralizada y vertical caracterstica del tipo de produccin instaurada bajo el taylorismo-fordismo.

Los procesos de adaptacin y flexibilizacin como respuesta al carcter incierto, cambiante y complejo del medio, el cambio organizacional de las empresas se encuentran fuertemente apoyados en las posibilidades que brindan las tecnologas de la informacin en relacin con los procesos de descentralizacin de la administracin -en los ltimos aos devenida gestin-, sin necesidad de perder por tanto el control y la direccin general de las acciones. Es decir que, la necesidad de control del proceso de trabajo de ninguna manera ha desaparecido, sino que se trata ms bien de su realizacin a travs de la implementacin de mecanismos diferentes.

7 Coriat distingue cinco dimensiones de la flexibilidad, a las que en el marco del presente trabajo slo nos limitaremos a mencionar: flexibilidad de producto (referida a la fabricacin con un mismo arreglo tcnico una variedad de productos diferentes con algunos componentes comunes); flexibilidad de gama (modificacin rpida del proceso de fabricacin para cambiar caractersticas secundarias de los productos); flexibilidad de elementos (referida a la posibilidad de simplificar o complejizar el proceso); flexibilidad de envo (transporte del producto por bandas a travs de redes de circulacin complejas); flexibilidad de volumen (resolucin de las fluctuaciones cuantitativas de la demanda).

Nos hemos referido a la flexibilizacin desde la perspectiva de la organizacin del proceso productivo. Pero los procesos de flexibilizacin son realizados tambin a travs del mercado de trabajo, hacemos mencin aqu a la flexibilidad externa, la relacin entre las empresas y la fuerza de trabajo. En otras palabras, esta ltima se refiere a la reduccin a un mnimo de los trabajadores estables de una empresa y a la contratacin temporaria y flexibilizacin del contrato salarial, de acuerdo con las necesidades y condiciones cambiantes de la organizacin. Este ltimo grupo de trabajadores, que por cierto representa un porcentaje cada vez ms importante del conjunto de la poblacin, carecera de las condiciones mnimas de estabilidad en el empleo y de derechos sociales y garantas de los que hasta el momento haba gozado. Se trata de ajustar las condiciones laborales a la nueva dinmica de la empresa introduciendo en la racionalidad del mecanismo de mercado el mnimo de control social por parte de los trabajadores o de las instituciones de la sociedad. Este nuevo grupo de trabajadores no pueden slo identificarse con los grupos sociales tradicionalmente ms rezagados sino tambin con profesionales que mantienen con el Estado o empresas una relacin laboral que otrora hubiera asumido las formas de la contratacin por tiempo indeterminado.

Las nuevas estrategias empresariales se encaminan a disminuir los costos laborales y, ms an, a ganar grados de libertad sobre las rigideces introducidas en el mercado por el trabajo organizado, la relacin sindical y la proteccin del trabajo por parte del Estado a travs, por lo menos, de la legislacin.

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empleados y posiblemente difciles de emplear en la presente correlacin de fuerzas.

De esta manera, y con leyes que legislan en este sentido, las negociaciones colectivas de trabajo, caracterstica importante del Estado de Bienestar, son reemplazadas por negociaciones que pueden ser realizadas individualmente y recompensadas con bonificaciones por empresa, entre gerentes y sindicatos, o por rama. Se trata de un proceso de modificacin de las relaciones capital-trabajo, donde el peso relativo y el protagonismo de los sindicatos propio del keynesianismo se va diluyendo, a la vez que se va presentando una nueva correlacin de fuerzas. "En el actual contexto histrico asistimos a un verdadero proceso de reconversin del movimiento obrero que crea las condiciones para una reestructuracin de las relaciones industriales en las que se superan muchas de las garantas y derechos sociales y laborales conquistados por los sindicatos tras decenios de lucha (Castells, 1994).

2. El trabajo en el capitalismo de finales de siglo

La precarizacin del empleo ocurre en un contexto en el que son fuertemente modificadas las polticas sociales y econmicas del Estado, en donde son priorizadas las polticas del ajuste tendientes a combatir la inflacin y a la reduccin del dficit pblico, limitndose as las funciones caractersticas del Estado Benefactor en lo que a regulacin, orientacin e intervencin en lo social se refiere.

Ya hemos hecho una referencia general a los procesos que actualmente afectan al mundo del trabajo provocando, en algunos casos, transformaciones que pueden ser entendidas como radicales. Aqu hemos de presentar especficamente algunas cuestiones acerca del modo en que estos procesos influyen en la lgica del mercado de trabajo, as como en la construccin de la nocin de trabajo.

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As, polivalencia, tecnologa y modernizacin del proceso de trabajo, por un lado y, segmentacin del mercado de trabajo, precarizacin del empleo, desocupacin y marginalidad, por el otro, son los rasgos caractersticos de nuestro escenario; rasgos que definen el teln de fondo sobre el cual el significado del trabajo es construido y reconstruido en el presente contexto. Definen, justamente, las coordenadas sobre las cuales se erige el significado del trabajo en la actualidad, precisamente cuando parecan haberse impuesto definitivamente los atributos ligados al trabajo para caracterizar el estatuto que ubicaba y clasificaba al individuo en la sociedad.

Tal como lo hemos expresado, se trata de la crisis de la sociedad industrial; de manera que, las caractersticas que asume -e ir progresivamente asumiendo- el trabajo actualmente, comienza a distanciarse de la imagen aquel trabajador fabril9 tan cercano a nuestro imaginario. En la medida en que la lnea de montaje ha ido desapareciendo como modo de organizacin de la produccin, podemos suponer que las caractersticas que asuma el trabajo en dicho contexto irn desvanecindose con ella. "Es un nuevo modelo general de trabajo el que est presente y en gestacin. Un modelo que se encuentra en una encrucijada de exigencias mltiples" (Coriat, 1992a). Como vimos precedentemente, existe una tendencia general a la consideracin y representacin del trabajo ligada a la imagen del trabajo productivo industrial, ms especficamente a la imagen del obrero, del trabajador manual asalariado. Dados los procesos transformativos a los que

Es en este escenario, que el trabajo, como concepto y acto que orden la vida social e individual, est viviendo procesos de transformacin que se cristalizan en la configuracin de una imagen diferente de trabajador polivalente, cada vez ms alejada del trabajador manual, la desestabilizacin de los trabajadores con la consecuente prdida de seguridad y certidumbre ligada a la precarizacin del trabajo y la exclusin de importantes nmeros de la poblacin que pasan a constituir una masa de supernumerarios8 no

Utilizamos la nocin de supernumerarios en el sentido propuesto por Castel (1997) desempleados durante lapsos prolongados a quienes con esfuerzo y sin mucho xito se trata de recalificar o remotivar; todo ocurre como si nuestro tipo de sociedad redescubriera con sorpresa la presencia en su seno de un perfil de poblaciones que se crean desaparecidas: los intiles para el mundo, que viven en l pero no le

pertenecen realmente. Ellos ocupan una posicin de supernumerarios, flotan en una especie de tierra de nadie social, no integrados y sin duda inintegrables.... 9 Sobre estas transformaciones resulta interesante la comparacin que realiza Coriat (1992a) con otros momentos de la historia en donde el contenido del trabajo humano se ha modificado sustancialmente. "Como en la poca en la que el primer capitalismo triunfante slo garantizaba su propio crecimiento a los hombres venidos de la tierra y del campo a la disciplina de fbricas, como en la poca menos alejada an en que las normas costosas y cientficas de los tiempos y movimientos esclavizaban cabezas y cuerpos, el trabajo est en el umbral de una nueva metamorfosis, metido en una nueva mutacin fundamental." An as, consideramos importante sealar que debido al carcter de simultaneidad y coetaneidad de los procesos que aqu estamos presentado, muchos de los elementos y reflexiones que expresamos asumen cierto valor hipottico.

hemos hecho referencia anteriormente, es posible comenzar a perfilar algunos de los elementos que influirn (e influyen) en la construccin actual de la imagen del trabajo10. A los efectos de avanzar en la presente caracterizacin, consideramos importante incluir un elemento que hasta ahora no habamos mencionado, nos referimos a la transicin hacia lo que distintos autores denominan la economa de servicios; sector que en los ltimos tiempos ha ido de manera creciente absorbiendo la mayor cantidad de empleo. Segn lo formula Castells (1989), "lo que parece fundamental es el resear la crisis de productividad que acompaa dicha transicin a partir del momento en que se pasa de sectores de actividad intensivos en capital a sectores como los servicios en donde, con algunas excepciones, predomina la intensidad de trabajo." De manera que, aqu existe un primer elemento a considerar, la importancia cada vez mayor que adquiere el sector terciario de la economa frente al trabajo industrial. Y, esto no debera confundirse con el pasaje a la sociedad postindustrial como muchos sealan; seguidamente, la reduccin del tiempo de trabajo necesario no debe confundirse ni con la desaparicin del trabajo del hombre ni mucho menos con la desaparicin del plusvalor, o con aquello que suelen profetizar algunos autores, y que veremos un poco ms adelante, da lugar a expresiones tales como la desaparicin del proletariado y su reemplazo por el cognitariado. Ahora bien, como dijimos, esto no nos lleva a negar el carcter novedoso de los procesos que vivimos. La inclusin de las nuevas tecnologas informatizadas y las nuevas formas de organizacin y gestin del trabajo modifican tambin los rasgos propios del trabajo, tanto en el sector terciario como secundario de la economa. Siguiendo a Harvey (1998) podemos decir que se mantiene una de las caractersticas centrales e histricas del capitalismo pero con rasgos nuevos y especficos. Como seala este autor, el acceso al know-how cientfico y tcnico siempre ha sido importante en la lucha competitiva, pero aqu tambin, podemos advertir una renovacin del inters y el nfasis, porque en un mundo de gustos y necesidades rpidamente
10 Tal como lo seala Llomovatte (1988): "la imagen del trabajo, es una construccin de las condiciones socioeconmicas y de la elaboracin que los individuos realizan de las mismas [...] la importancia que esta imagen tiene para facilitar u obstaculizar las medidas tendientes al mejoramiento de las condiciones socioeconmicas, en tanto los protagonistas decisorios de estas medidas sern, indefectiblemente, los individuos; los grupos de individuos; los distintos sectores que se han dado en llamar los actores sociales."

cambiantes y de sistemas de produccin flexibles el acceso a la ltima tcnica, al ltimo producto, al ltimo descubrimiento cientfico, entraa la posibilidad de apoderarse de una gran ventaja competitiva.

Asistimos, as, a un efecto de desplazamiento del trabajo directo, hacia el indirecto11, dado que mientras ms repetitiva y simple sea la tarea a realizar mayor es la posibilidad de que sea reemplazada y realizada por el complejo tecnolgico. An as, la ilusin (acariciada por muchos) de contar con fbricas sin obreros est lejos de verse concretada. No se trata de la desaparicin del trabajo directo sino ms bien de que ste estara quedando relegado a las funciones de manejo de mercancas o, nuevamente, a las funciones de control, vigilancia y supervisin de lneas automatizadas.

A partir de lo recin planteado surgen, entre otras, dos posibles cuestiones: por un lado cabe preguntarse acerca del perfil y las caractersticas que actualmente est asumiendo el "trabajo" y, seguidamente, acerca de las caractersticas que adquiere el mercado de empleo con relacin a la introduccin de las nuevas tecnologas dentro del contexto socioeconmico actual -debido a que tal como ya lo hemos expresado no es posible pensar acerca del impacto de las NTI ms all del contexto en que son implementadas-.

Con el objeto de avanzar en la reflexin, desde otra perspectiva, veamos qu pronosticaban las ideas de Drucker (1993): "hacia el ao 2000 no habr ningn pas desarrollado en el que los obreros tradicionales, los que fabrican y trasladan mercancas, representen ms de una sexta o una octava parte de la fuerza laboral". Posteriormente el autor anticipa la constitucin de

11 Entendemos por trabajo directo a aquellas tareas que se relacionan con la accin directa con el auxilio de mquinas o herramientas en la transformacin de la materia; en cambio el trabajo indirecto se refiere a la tareas de planificacin, ajuste, diagnstico, mantenimiento.

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De esta manera, cabe pensar que esa imagen del trabajador ligada a tareas eminentemente manuales, en donde es empleada la fuerza del cuerpo, comienza a diluirse frente a las nuevas condiciones que operan en el mercado laboral, en donde cada vez ms tienen marcada presencia el sector terciario y las tareas manuales y rutinarias -tal como era posible encontrarlas en el marco de la OCT (organizacin cientfica del trabajo)- son reemplazadas por las nuevas tecnologas informatizadas (NTI). Es quiz en torno de estas cuestiones que la imagen del trabajador fabril comenzar a ir desplazndose hacia otras construcciones incluso aquellas vinculadas con el trabajo intelectual.

un nuevo trabajador: el trabajador del saber, que, a diferencia del trabajador tradicional, es dueo de los medios de produccin como de los tiles de produccin. As, augura que la dicotoma del poscapitalismo no ser entre burguesa y proletariado, sino entre intelectuales y gestores, donde los primeros se ocuparn de palabras e ideas y los segundos de personas y trabajo. Testimonio de ello, seala Harvey (1998), son las incmodas transiciones en muchos sistemas universitarios del mundo capitalista desarrollado, y, agregaramos, tambin del subdesarrollado, de una tutora del conocimiento y el saber a la produccin subsidiaria de conocimiento para el capital de las corporaciones. Al respecto, no queremos parecer nostlgicos por un mundo que ya ha sido y, que de hecho tambin estuvo signado por la lgica del lucro, simplemente queremos fugar de aquellas explicaciones futuristas que sealan que ahora s, con el triunfo de la sociedad del conocimiento nos hemos librado de los avatares del pasado y avanzamos hacia un mundo ms democrtico y justo. La creciente pobreza y marginalidad en que vivimos frente a la cada vez mayor concentracin de la riqueza y del gasto superfluo nos impide subirnos a ese tren de explicaciones.

creemos no obedece simplemente a la democratizacin de la sociedad del conocimiento o a la desaparicin de las lgicas del capital; seguramente, ello sucede porque el conocimiento y la tcnica han pasado a ser ejes centrales de la acumulacin, mercanca clave de la produccin.

Pero, tal como lo expresa el mismo autor, el mercado seguir siendo el integrador de la actividad econmica de las sociedades capitalistas y, por tanto, a nosotros, no as a Drucker, no nos resulta posible imaginar que sea a travs del "mercado" que se produzca el acceso al saber (nico recurso significativo para el conjunto de la sociedad). La dinmica que asume la Tercer Revolucin Industrial -y que asumir cada vez con la hegemona mundial de los neo liberalismos y conservadurismos- profundiza y cristaliza una tendencia inherente y estructural en las sociedades capitalistas: la monopolizacin del conocimiento y la polarizacin de los beneficios generados por su aplicacin en el mbito social y productivo. Se tratara de la posibilidad que tienen los sujetos de acceder a los flujos de informacin y conocimiento12.

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En la medida que en las redes -dentro de las que pueden ser observadas importantes asimetras entre las posiciones-, organizan los lugares que pasan a ocupar los actores y organizaciones en la sociedad y en la economa, la presencia o ausencia en las mismas, termina siendo fuente importante de distincin social13. De esta manera, "la posibilidad de generar conocimiento nuevo y recoger informacin estratgica depende del acceso de los flujos de tal conocimiento e informacin... Es consecuencia que el poder de las organizaciones la fortuna de particulares dependa de sus posiciones respecto de tales recursos de conocimiento y de su capacidad para entender y procesar realmente tal conocimiento" (Castells, 1994).

Quiz una de las imgenes ms desgarradoras que nos ha regalado nuestro pas en los ltimos tiempos es aquella que nos presenta una gran manifestacin ya no con trabajadores peleando por mejores condiciones laborales o salariales, sino la imagen de quien se sabe supernumerario y pelea aunque sea por volver a tener esas malas condiciones de trabajo, por una caja de pan o por un plan trabajar; el nuevo sujeto, el piquetero. Est claro como dijera Arendt, nada puede ser peor.

La competencia en la produccin de conocimiento, la pelea por llegar primero al patentamiento, la carrera acelerada por llegar con la novedad, han puesto a universidades e investigadores a funcionar con nuevas lgicas y, ello

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Respecto de las caractersticas del vaticinio que seala la desaparicin del proletariado, quiz habra que pensar ms bien en el surgimiento de un nuevo tipo de proletariado y, en el papel que el conocimiento y su manejo asumen. Tal como lo seala Souza Machado: "Del lado del trabajo, dos polos marcan su presencia de forma elucidativa y, al mismo tiempo desconcertante por la significativa diferencia de situacin y perspectivas... En el primer polo, se encuentra el proletariado tradicional, fruto del proceso de industrializacin, caracterizado por salario y nivel educacional bajos y el desempeo de funciones descualificadas y taylorizadas... En el otro polo se percibe el surgimiento de un nuevo tipo de proletariado que disfruta de salarios y nivel educacional mas altos..."14. As, se tratara de la existencia de un tipo de trabajador - que tal como fue expresado - se ocupara de las tareas ligadas a la planificacin, ajuste y mantenimiento. En la medida que la productividad ya no depende de los ritmos
Traduccin propia del portugus.

Castells (1994) define la nocin de flujos como "secuencias programables repetitivas, de intercambio e interaccin entre posiciones fsicamente distanciadas asumidas por actores sociales en organizaciones e instituciones de la sociedad. La convergencia de la evolucin social y las tecnologas de la informacin ha creado unas nuevas bases materiales para la accin de las actividades procesadas a travs del sistema social. 13 Segn el autor es posible observar este proceso tanto en el mbito de las posiciones de los pases o regiones en la economa mundial, como en las posiciones de los individuos (con niveles educativos diferentes) en la estructura ocupacional.

de trabajo sino de la tasa de intervencin de las herramientas y el rendimiento general de las instalaciones, entonces, se convierte en parmetro del rendimiento la capacidad para hacer frente a los imprevistos, de controlarlos y reducirlos y, en lo posible, anticiparlos (Coriat, 1992a). Es desde esta perspectiva que ha resurgido15 la nocin del trabajador polivalente, capaz de hacer frente a las demandas cambiantes de la produccin16. De lo expresado hasta aqu se desprende una caracterstica importante del mercado laboral de las postrimeras del siglo XX, nos referimos a un profundo cambio en la estructura ocupacional, en donde son los empleos medios (obreros calificados, profesionales de nivel medio, etc.) aquellos que ven disminuido su peso relativo. As, es posible observar el crecimiento relativo de las capas tcnicas y profesionales ligadas generalmente a las industrias de alta tecnologa y a los llamados servicios avanzados: financieros, de comunicaciones, etc. Seguidamente, aumentan su peso los trabajos menos calificados y peor pagados, en particular en los servicios de consumo y en los puestos ms bajos de las empresas, a la vez que se acrecientan el trabajo a domicilio, el cuentapropismo, etc. Harvey (1998) realiza la siguiente descripcin de la estructura del mercado de trabajo en las condiciones de la acumulacin flexible17: un primer grupo de trabajadores conforma el ncleo central que corresponde al mercado primario, posee alta flexibilidad y cierta estabilidad; luego, un primer grupo perifrico cuyos integrantes poseen cierta capacidad para reinsertarse en el mercado laboral a diferencia de un segundo grupo perifrico muy numerosos que se compone de trabajadores: contratados por tiempo determinado, participantes de programas de becas, puestos compartidos, etc.; por supuesto un tercer grupo que corresponde a los trabajadores autnomos, subcontratados o temporarios por agencias a quienes afecta especialmente la flexibilidad laboral y la crisis del empleo. Por supuesto, a esta descripcin del mercado laboral debemos agregar al grupo cada vez mayor de desocupados que marca su presencia de modos diversos, ya sea por su persistente ausencia, como por su capacidad de presionar a quienes forman parte de algn de estos grupos.
15 Expresamos que ha resurgido debido a que ya Marx haba hecho mencin al trabajo polivalente, an as las caractersticas que le haba otorgado a sta nocin distan de ser aquellas que actualmente son consideradas. 16 En el presente apartado nos limitamos a presentar sta nocin ya que ser objeto de reflexin en el prximo captulo en el que nos referiremos a la relacin entre Educacin y mundo del Trabajo. Para una mejor caracterizacin ver Harvey 1998. 17

Dado que esta descripcin obedece en cada sociedad a mltiples factores, importa aqu sealar la tan mentada relacin entre desempleo e impacto de las NTI (Nuevas Tecnologas Informatizadas), en la medida en que stas suelen ser vistas como la causa de la destruccin de los puestos de trabajo. Segn lo hemos expresado ms arriba no son las nuevas tecnologas las que generan los cambios por s mismas, sino ms bien la lgica en que stas son introducidas en los procesos de trabajo, en particular y, de la acumulacin en general.

Sin embargo, es posible establecer algunos elementos bsicos con relacin a esta temtica. El incremento de productividad derivado del cambio tecnolgico permite trabajar menos y producir ms, pero esto no necesariamente implica que se vayan a eliminar los puestos de trabajo, sino que se generan nuevos puestos con caractersticas diferentes. De esta manera, flexibilidad interna (polivalencia), o externa (subcontratacin), desestabilizacin de los estables, precarizacin y el consecuente dficit de los lugares ocupables, son algunos de los elementos que caracterizan al mundo del trabajo, en este perodo que llamamos capitalismo tardo. Pero, tambin, los mercados de consumo segmentados y heterogneos y con ello las lgicas propias de la reproduccin del dinero en las ltimas dcadas, nos hace posible pensar que ese nuevo grupo de supernumerarios al que hace referencia Castel, no lo es slo desde el punto de vista de la produccin sino especialmente desde su lugar de consumidores.

De aqu que, la relacin que se establece entre incorporacin de nuevas formas de organizacin del proceso de produccin y eliminacin de puestos de trabajo viene dada por la lgica de exclusin de la economa capitalista (a la que ya hicimos referencia) ms que por caractersticas intrnsecas a las NTI. No parece necesario que las nuevas tecnologas conduzcan al desempleo, si bien es cierto que pueden generar cambios profundos en la estructura de la produccin y de la circulacin.

As, este conjunto de fenmenos son los que imprimen nuevos o diferentes contenidos al significado del trabajo, o ms bien, que han cambiado radicalmente las formas a travs de las cuales hasta un presente todava relativamente cercano, se pensaba y nos pensbamos como trabajadores e incluso como ciudadanos. Son estos mismos fenmenos los que ponen en fuerte crisis las formas que, a la manera de Durkheim, se pensaba la integracin de los individuos a la vida social.

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3. El trabajo en un texto sin trabajo de obreros a operarios

Ahora, s nos retomamos nuestro estudio sobre los significados del trabajo en los textos que hemos estudiado. A diferencia de aquellos que recogimos en el captulo anterior sobre los que podramos decir: estn dejando de ser, aqu la reflexin se produce sobre aquellos que estn en proceso, estn empezando a ser.

decir este es el significado legitimado y no otro. Ms bien de su lectura se desprende que el significado privilegiado es la resultante de muchos otros combinados de formas particulares y no necesariamente de manera homognea. Es quiz, a travs de esta combinacin y, a partir de esta cadena de significantes que nos ser posible reconstruir, los modos en que los discursos son estructurados, las imgenes a travs de las que el trabajo es comprendido. Seguramente, esta caracterstica de cierta ambivalencia, e incluso referencialidad, integracin, yuxtaposicin, no es privativa de los CBC, de hecho cualquier discurso es la combinacin resultante de inclusiones mltiples (y por supuesto de exclusiones mltiples), an as lo propio de los CBC, segn nuestro entender, extrema esta propiedad de los discursos; seguramente como expresin de ambigedad de los tiempos que nos han tocado vivir y en que se han producido. En una primera lectura de los CBC en general y especialmente de los captulos de ciencias sociales y tecnologa, llama la atencin que la frecuencia de aparicin de la palabra trabajo y sus derivados (trabajador, trabajar, etc.) es muy baja. En general, se hace mencin a procesos que se encuentran ntimamente ligados al trabajo pero esta palabra no est incluida en el texto. As, por ejemplo, es posible encontrar prrafos como los siguientes: Gracias a las innovaciones tecnolgicas, tanto de productos como de procesos gestionales, los seres humanos cuentan con la posibilidad de producir los bienes necesarios para satisfacer sus necesidades utilizando menos tiempo y menos esfuerzo. (p. 167) Si bien las civilizaciones florecieron en estrecha relacin con las condiciones del medio, cerca de las fuentes de agua y en las tierras ms propicias para el cultivo, los resultados derivados de los esfuerzos humanos han otorgado un papel relevante a las ventajas adquiridas. (p. 170) En todos los paisajes quedan huellas de esa continua transformacin. La actividad humana ha transformado los paisajes naturales en paisajes culturales. (p. 170) En estas frases se hace referencia a la actividad humana, a las tecnologas y a la produccin, a los esfuerzos humanos y su incidencia en las

Como observamos, la gran mayora de las referencias al concepto de trabajo en los textos analizados se encuentra dentro del periodo de tiempo que va de la primera Revolucin Industrial hasta fines de la segunda guerra mundial. Al igual que la mencin a los conflictos sociales devenidos de las condiciones de trabajo o la demanda por mayores y/o mejores salarios, la frecuencia de aparicin de estas nociones baja a medida que los relatos se acercan al presente. Asimismo, en el marco de los CBC la frecuencia de aparicin de la nocin de trabajo, incluso en los apartados referidos a las reas de tecnologa y ciencias sociales, es baja. Es por tal motivo, que en el presente captulo el eje del anlisis girar en torno de las ausencias. Si hasta ahora, hemos prestado atencin a lo nombrado y a las formas en que era nombrado, en este apartado cobra especial importancia justamente la ausencia.

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Si segn lo expresamos los discursos no se constituyen como bloques monolticos en los que slo una lnea de significados puede ser encontrada, en el anlisis que se realizar a continuacin, esta consideracin adquiere particular importancia, en especial, para el estudio de los CBC. Los CBC no desarrollan los contenidos por medio de un corte de tipo histrico tal como lo hacen los textos escolares. Se trata de un texto que, si bien guarda caractersticas comunes con los otros textos que hemos analizado, adquiere especificidad en tanto que discurso pedaggico oficial, asumiendo caractersticas particulares tanto en el nivel de su elaboracin como en el del anlisis. En tanto que texto que define aquello que debe ser enseado establece, por lo menos al nivel del el sistema educativo, los saberes que deben ser pensados, el conjunto de saberes que deben conformar la imagen del pensamiento escolar, o lo que podra traducirse como la imagen del pensamiento que mapea, para la educacin institucionalizada, la formacin de la subjetividad.

En este marco, si hay algo que llama poderosamente la atencin en la lectura de los CBC18 es la dificultad de identificar una sola lnea que permita

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Sin duda esto, puede explicarse por diferentes factores ya sea por las

caractersticas que ha asumido la elaboracin de los CBC, como por lo sealado ms arriba ligado al proceso de reconfiguracin y crisis de la nocin de trabajo. Pero, no es el objeto de este trabajo indagar sobre esto, sino ms bien avanzar en una propuesta de anlisis que permita dar cuenta de este conjunto o cadena de significados que dan forma a la nocin de trabajo, en el sentido planteado ms arriba.

formas que esto influye en la satisfaccin de las necesidades del hombre pero en ninguno de estos casos se menciona al trabajo como proceso mediador o como actividad ligada a la produccin. Por otro lado, encontramos en otro espacio la referencia al trabajo en la que se expresa la necesidad de la adquisicin de competencias para el trabajo y la tecnologa Resulta interesante observar que el trabajo aparece como concepto en dos espacios distintos, por un lado, en el marco de un listado de contenidos (a los que se hizo referencia anteriormente); y, por el otro, ligado con las competencias19 necesarias para la insercin en el mundo del trabajo. Si partimos de la consideracin de que el trabajo y las transformaciones del proceso productivo vividos en los ltimos aos se constituyen en una de las fuentes de legitimacin20 en la elaboracin de las actuales polticas de transformacin educativa en general, y, en particular, de las formas en que se han construido los contenidos curriculares (tanto respecto de su organizacin como de su seleccin), en el anlisis de los CBC encontramos que el concepto que nos ocupa adquiere poca presencia. Entonces, es posible que nos encontremos frente a una primera paradoja en este texto: encuentra su fundamento en un contenido que est a la vez presente y ausente; de algn modo tiene una presencia en su ausencia. En otras palabras, ausencia y presencia que adquiere su carcter legitimador cuando se hace referencia a la necesidad de transformar la educacin (tanto en documentos nacionales como internacionales). En esta referencia las transformaciones del mundo del trabajo ocupan un lugar privilegiado: como discurso que anuncia la antesala a un nuevo mundo moderno y tecnologizado que, ms que ser sometido a crtica, debe ser aceptado como tal ya que la sociedad ha cambiado y la educacin debe cambiar. En la frase recin citada, la tecnologa aparece como algo apartado del trabajo, con una finalidad en s misma y, se plantea por tanto las competencias deben adquirirse simultneamente para cada una de forma
19 Sobre el concepto de competencias y sus implicancias nos detendremos ms adelante. 20 Nos referimos aqu a aquellos discursos que sealan como fundamento de la transformacin educativa el pasaje a la sociedad del conocimiento, como tambin a aquellos que hacen referencia a las nuevas demandas del mundo del trabajo ligadas a la nocin de competencia alrededor de la cual se organizan los contenidos curriculares. No es nuestro inters discutir aqu la validez o no de estos discursos sino simplemente sealar que son estos los que en un punto se esgrimen como justificacin de la necesidad del cambio.

separada. Si bien, es posible imaginar situaciones, en donde se utiliza la tecnologa, ajenas al mundo del trabajo, aqu se presentan como dos procesos diferentes y separados.

Ahora bien, cules son las narrativas yuxtapuestas a las que hacamos referencia anteriormente? Reconstruyendo algunas de sus partes podemos decir que, por un lado, es necesario que los sujetos adquieran una determinada formacin para competir en el mundo tecnologizado, seguidamente existen diversas formas de organizacin de la produccin, y siendo que los hombres producen bienes necesarios para vivir, el trabajo no aparece ligado a esa actividad. Por lo tanto, la formacin de las competencias se transforma como algo con valor en s mismo y ms all del mercado de trabajo o del espritu capitalista; irona de un mundo desquiciado!

Ahora bien, detengmonos por un momento en las formas en que son nombrados los trabajadores de este nuevo mundo moderno. A diferencia de otros textos21 en los que se menciona a los trabajadores como obreros, en los CBC se utiliza la nocin de operario:

Recientemente la incorporacin de la electrnica ha permitido desarrollar dispositivos automticos ms sofisticados sensores y acciones ms complejas. La informtica por su parte se aplica, en la actualidad, al control de dispositivos que permiten operar mquinas y herramientas mediante el control numrico, incorporando adems la robtica, las celdas de produccin flexible y los sistemas integrados de fabricacin. En esta poca comienza a requerirse de los operarios y las operarias competencias de mayor exigencia intelectual que incluye una comprensin global del proceso en el que estn involucrados. (p. 218)

Resulta interesante pensar esto ligado a la diferenciacin de la acepcin de obrero y operario. De la misma manera que, como hemos expresado, la nocin de trabajo presenta una baja frecuencia de aparicin a lo largo de los CBC, no hemos encontrado la palabra obrero o trabajador en ningn caso. Y, como se observa en este prrafo, la referencia al trabajador se hace a travs de la nociones de operarios y operarias. Respecto de esto, diferentes son las hiptesis que se pueden construir. En principio, avancemos en la idea expresada ms arriba acerca de la reconfiguracin del significado del trabajo en lo referido al trabajo manual.

Si, partimos del supuesto de que el trabajo en el marco de la modernidad, ha estado histricamente ligado al trabajo manual, es posible
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Esto se ha podido observar con claridad a lo largo de los captulos precedentes

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pensar que la nocin de operario viene a sustituir a la nocin de obrero profundamente vinculada al taylorismo/fordismo. Recordemos que la palabra obrero, est ligada a la idea de ejecucin de actos fragmentados y rutinizados, escindidos de la concepcin; por lo que el trmino operario incorpora en la imagen del trabajo componentes ligados al proceso de concepcin y puede cumplir una doble funcin: por un lado, reemplazar un trmino ligado a un periodo u orden discursivo anterior, en donde el trabajo se encontraba ligado a derechos laborales, sindicatos, pleno empleo, etc., y, por el otro, incluir, como idea general acerca del trabajo que este supone el desarrollo de procesos, la realizacin de una tarea no necesariamente fragmentada. Ahora bien, retomemos lo expresado hasta aqu. Hemos dicho que la nocin de trabajo tiene baja presencia en los CBC, pero que a la vez un punto de justificacin de los contenidos se encuentra ntimamente ligado a las demandas del mundo del trabajo; demandas que generan la necesidad de replantear la formacin y los tipos de contenidos. Pero, si bien esto encuentra uno de sus fundamentos en la formacin para el trabajo, ste ltimo y sus transformaciones estn explcitamente ausentes de un discurso que no deja de fundamentarse en l. Dado que estos procesos se encuentran estrechamente vinculados a la incorporacin de la tecnologa en la produccin, veamos a continuacin cmo se construye esta relacin.

satisfacer necesidades (mediatas o inmediatas) el trabajo debe estar al servicio de la conquista de mercados, de llegar primero, de la maximizacin de la ganancia, el operario es una expresin, en tanto que trabajador, de la empresa.

La idea de operario, permite construir una imagen de trabajador que no necesariamente debera graficarse con un mameluco manchado con grasa, como podra corresponder a la imagen del obrero industrial. Asimismo, la misma idea de operacin nos lleva a pensar por ejemplo, en la manipulacin de computadoras, en procesos de pensamiento ms complejos que la mera ejecucin, etc.; es decir, en un trabajador de nuevo cuo cuyo actuar, en consonancia con la nocin de las operaciones piagetanas est vinculado con lo mental; o, como se seala en el prrafo citado tiene una mayor exigencia intelectual.

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Un operario, es alguien que no est atado a una tarea fragmentada y rgida, es alguien que en tanto su tarea es operar es capaz de adaptarse a nuevos contextos, es el correlato de la flexibilidad en las organizaciones. A partir de aqu es posible reinscribir la figura del trabajador dentro de un conjunto de enunciados nuevos que refieren y crean una forma de subjetividad donde el operario poseedor de habilidades y capacidades expresadas en las formas de las competencias-, puede formar de estas coordenadas del ejercicio del poder en las instituciones.

3.1. Trabajo, tecnologa y educacin Las formas en que es construida la relacin trabajo-tecnologa y cmo son presentados los avances tecnolgicos ocupan un papel importante aqu. De alguna forma esta es una de las narrativas centrales sobre las que se ha construido el relato de nuestro nuevo siglo; promesas mediante, la tecnologa como poder fetichizado, atraviesa las explicaciones de las diversas alegras y, por supuesto, males que, pareciera, estamos destinado a vivir y ante los cuales no nos queda ms que resignarnos o como se seala en los textos: prepararnos para enfrentar los nuevos desafos que el mundo de la tecnologa nos depara y convertirnos en sujetos exitosos porque, ahora s, como nos auguran, en la era del conocimiento todo depende de nosotros. Hasta aqu hemos visto cmo de un modo u otro apareca la nocin de trabajo; ahora bien, hay otro elemento ligado a la estructuracin del discurso que consideramos interesante incluir. Observemos, entonces, cmo se presenta la relacin entre trabajo, tecnologa y transformaciones sociales:

As, la nocin de competencias22 se encuentra ligada a este operario; se parte de la necesidad de desrigidizar la organizacin de los contenidos, as como su forma de enseanza incorporando contenidos ntimamente ligados a la posibilidad de operar con ellos. De manera que como lo hemos expresado, esta serie -del obrero al operario- se redistribuye con otras. El operario, como trabajador de nuevo cuo ya no lo hace en una fbrica sino en una empresa que reconoce explcitamente la necesidad de la iniciativa de los asalariados. El objetivo ya no es excluir la participacin, por el contrario la iniciativa y la creatividad se han tornado su objetivo; creatividad, gestin, cooperacin, trabajo en equipo son los ejes del nuevo mundo de la produccin, pero tambin competitividad, productividad, eficacia. Ya no se trabaja para

Aqu es donde podemos se articula la reflexin sobre la configuracin de la pedagoga de las competencias sobre las que nos detenemos luego.

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*CBC Estrechamente vinculada con ambas cuestiones se afianza la globalizacin de la economa a travs de pautas de produccin y

consumo generalizados que se consolidan y difunden desde las sociedades ms avanzadas en trminos de crecimiento econmico. Y, al mismo tiempo, se destaca la creciente gravitacin de tendencias de distinta naturaleza que se expresan a travs de la fragmentacin de los espacios sociales y la exacerbacin de las diferencias entre unos grupos y otros. En el marco de esa tensin se producen interrupciones de la paz mundial y riesgos para la convivencia a las que no escapa ningn escenario nacional. (p. 167) La tecnologa nace de necesidades, responde a demandas e implica el planteo de la solucin de problemas concretos, ya sea de las personas, empresas, instituciones o del conjunto de la sociedad. ( p. 213) Con el desarrollo de los medios para obtencin de energa con bajos costos, se crean las mquinas y los operarios y las operarias aportan sus destrezas manuales, pero con una disminucin del esfuerzo fsico. Luego sobre la base de la organizacin de la produccin se crean las fbricas y, con la incorporacin de la electricidad, se alcanzan los primeros estadios de automatizacin basados en dispositivos mecnicos.(p. 217) Resulta interesante observar la forma en que se construye el relato acerca de la relacin entre tecnologa y mundo del trabajo. Es importante observar -al igual que fuera sealado anteriormente respecto del desarrollo de procesos sociales-, que en la construccin de las frases prevalece la utilizacin del impersonal se crean, se producen, se afianza, se afianzan; es decir, se trata de oraciones sin sujeto; la tecnologa nace pero nadie intervendra en ese nacimiento, aparece como una condicin necesaria sin que haya alguin interviniendo en ese proceso. La tecnologa produce cambios y el hombre se atiene a disfrutarlos, pero estos cambios son causa y consecuencia de la tecnologa. Veamos, cmo se expresa esto en los textos escolares: * Libro 1. "Desde la ms remota antigedad los chinos disfrutaron de distintos inventos, descubrimientos y adelantos que slo se conocieron en Europa en tiempos relativamente recientes." (p. 19) * Libro 7 "Fue en Inglaterra donde se inventaron y se perfeccionaron una serie de mquinas que producan mas rpidamente y a precios ms bajos. El mismo taller que con cinco trabajadores elaboraba, por ejemplo, 10 metros de tela por da, poda ahora producir 200 metros." (P. 91)

"Generaron formas de trabajo y una organizacin que les permita perfeccionar la agricultura, los sistemas de riego y la construccin de grandes ciudades y templos." (p. 76)

En los primeros relatos, al hablar de la tecnologa se utilizan verbos tales como disfrutaron, se inventaron..., la utilizacin de estos verbos, por un lado, y del impersonal, por el otro, no permite saber quienes son los responsables de los "inventos", es decir, quienes construyeron y produjeron las mquinas. As, se presentan las consecuencias del uso de determinada tecnologa, pero no se elabora ninguna explicacin acerca del origen de la misma. En otras palabras la tecnologa aparece...

A diferencia de tipo de relatos, en el ltimo fragmento citado, los avances y las formas de organizacin social son explcitamente sealados como producto de las formas en que el hombre ha trabajado. Es decir, son las formas en que el hombre se ha organizado para trabajar y su creacin la que favoreci la construccin de determinados avances tecnolgicos.

*Libro 8 "En la actualidad presenciamos una revolucin tecnolgica de alcance mundial. Sus ramas ms significativas son la electrnica, la creacin y el uso de nuevos materiales, la biotecnologa y las nuevas fuentes de energa. Estas tecnologas no slo permiten la creacin y el uso de nuevos productos como las computadoras, sino que tambin afectan la forma de producirlos. El reemplazo, en muchas fbricas, del trabajo humano por mquinas automticas constituye una muestra de esta tendencia". (p. 75)

En este fragmento se presentan los nuevos aportes de la tecnologa, sus avances, las principales disciplinas en que se aplica, pero al igual que en los dos primeros relatos, no se hace mencin a los procesos involucrados en elaboracin. Es decir, la tecnologa no aparece como mediadora entre el hombre y su realidad sociocultural presente y pasada; tampoco se proponen actividades que permitan la reflexin crtica acerca de la relacin entre hombre, medio social y tecnologa y de las implicaciones que puede tener su uso. Cules son las consecuencias que se sealan respecto de la utilizacin de la tecnologa? Al igual que en el prrafo en que se hace referencia a la Revolucin Industrial, se construye una relacin de causa-efecto entre incorporacin de tecnologa y desempleo. Cabe preguntarse si el desempleo es una consecuencia necesaria de la incorporacin de tecnologa? Desde la

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En el siguiente fragmento nos encontramos con una descripcin sobre algunos de los actuales cambios tecnolgicos:

perspectiva que se construye en los textos estudiados pareciera que lo es.

En cierto sentido, se puede proponer que la tecnologa aparece como sacralizada, como potenciadora de avances y desarrollos infinitos a los que el hombre slo se atiene a disfrutar, pero sobre los que tiene poca injerencia. As, por un lado, la tecnologa nace y produce cambios entre los que es posible encontrar consecuencias buenas y malas. La tecnologa aparece como el nuevo sujeto de la historia a travs de ella la historia se modifica, cambia; y, en esos cambios el hombre se vuelve objeto y, por tanto, poco puede hacer sobre ellos.

De modo que, es la tecnologa, y no lo que el hombre hace con ella, la causante todos esos procesos encadenados: aumento del bienestar y del confort, creado de demandas de cambio en las calificaciones, responsable de la marginalidad y desocupacin, etc. La tecnologa sacra y natural, poder fetichizado, en suma.

"Los pases latinoamericanos basan sus economas en la explotacin y exportacin de recursos naturales... La industrializacin es insuficiente y hay poco desarrollo de tecnologas complejas, que se importan de los pases desarrollados." "...contrariamente a lo que sucede en los pases ms desarrollados, en los cuales se han diseado trenes ultrarpidos que unen largas distancias en poco tiempo, la red de trenes latinoamericana es tecnolgicamente inadecuada"(p. 53) "Amrica anglosajona se especializa en la produccin de grandes cantidades de artculos de alta tecnologa y bienes de consumo que no pueden producirse sin contar con capitales y sin una mano de obra calificada, es decir, con conocimientos cientficos y tcnicos adecuados a las tareas que desempean" (p. 41) Nuevamente, en estos fragmentos los avances econmicos y el desarrollo se explican gracias al uso de tecnologas. En una presentacin comparativa se describen situaciones opuestas pero no se ofrecen las herramientas para poder elaborar explicaciones o comprender lo que se presenta. As, se supone que la posibilidad de incorporar y desarrollar tecnologa obedece a voluntades individuales o al espritu propio de cada continente, y no a condiciones sociohistricas que en condiciones de produccin diferentes suponen contextos diferenciados. Asimismo, al adoptar la categorizacin desarrollado-subdesarrollado, se construye la imagen de una historia lineal en donde el desarrollo es el punto al que algunos pases han logrado acceder y otros no (o estn en camino de hacerlo). Al no presentarse estas circunstancias como histricamente construidas, estas diferencias se configuran como estancas y naturalizadas. As, es posible explicar la desocupacin y la exclusin como consecuencia no deseada del desarrollo o como la resultante de una forma determinada en que se organiza el desarrollo. Pero, en este ltimo caso, no sera la tecnologa ni la causa ni la consecuencia, sino ms bien un factor de produccin que puede hacerse jugar de modos muy diferentes. No estamos planteando que las nuevas tecnologas no tengan influencia en estos proceso, lo que estamos diciendo es que las tecnologas no hacen la historia sino los sujetos reales y vivos. De este modo, al igual que en otros tipos de discursos, se ubica a la tecnologa como la causa, dando lugar a que la marginacin, la desocupacin encuentren su causa en ella. Al respecto, es posible pensar este vnculo en un sentido contrario: el aumento de productividad genera ms demanda, por tanto puede requerir ms puestos de trabajo, an cuando dichos puestos puedan

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En este marco, creemos nuevamente necesario recurrir a la diferenciacin realizada entre animal laborans y homo faber, en tanto la discusin acerca de la relacin medios-fines, refiere directamente al vnculo que establece el hombre con la produccin. As, en una sociedad de laborantes en donde la produccin, como propone Arendt, consiste fundamentalmente en la preparacin para el consumo, la distincin entre medios y fines simplemente no tiene sentido. Los instrumentos que fabric el homo faber pierden su carcter instrumental una vez que son usados por el animal laborans. En otras palabras, en tanto el trabajo se vuelve labor, la instrumentalidad de la tecnologa queda ntimamente vinculada con el objeto que se desea producir, y su valor queda restringido al uso que hace de ellos el animal laborans. En la medida en que el homo faber, fabricante de utensilios invent los tiles e instrumentos para erigir un mundo, y no al menos de manera fundamental para ayudar al proceso de la vida humana, la tecnologa, no hace ms que procurar mayor eficacia al igual que el animal laborans. En una sociedad de laborantes el mundo de las mquinas se ha convertido en un sustituto del mundo real, an cuando no pueda realizar la tarea ms importante del accionar humano, ofrecer a los mortales un domicilio ms permanente y estable que ellos mismos. (Arendt, 1993)

En los siguientes prrafos se establece una interesante comparacin, respecto del desarrollo econmico entre distintos pases americanos. Estos fragmentos han sido extrados de un apartado que lleva el ttulo de desarrollo y subdesarrollo:

* Libro 7

representar menos horas de trabajo por trabajador. Y, seguidamente, dado que el aumento de la demanda se encuentra en funcin de la competitividad relativa de las distintas sociedades, es la no-introduccin de nuevas tecnologas, la peligrosa para el empleo al hacer perder productividad y, por tanto, competitividad en una economa abierta. (Castells, 1989) As, es posible establecer que la relacin que se establezca entre incorporacin de NTI y eliminacin de puestos de trabajo viene dada por la lgica de exclusin propia de dinmica de la economa capitalista, ms que por caractersticas naturales e intrnsecas a las NTI. De manera que, no parece necesario que las nuevas tecnologas conduzcan al desempleo, an cuando puedan generar desfasajes entre el tipo de trabajo y el tipo de formacin. Pero, al presentarse, este tipo de argumentaciones, como relacin necesaria y no contingente, a menudo son utilizadas para efectuar por ejemplo, reducciones de personal sin compensacin de salarios en funcin de las polticas de austeridad de las empresas y de los gobiernos. Por otra parte, los relatos, dibujos y fotos en donde aparecen las nuevas tecnologas suelen estar protagonizados por familias o sujetos de clase media acomodada. La relacin entre trabajo, salario y educacin que se construye para explicar diferencias salariales y, por tanto, sociales reafirman estos supuestos *Libro 17 Una de las causas principales de la diferencia en el nivel de remuneraciones dentro de cada pas est relacionada con el nivel de conocimientos de los trabajadores. A travs de la educacin, las personas pueden calificarse para emprender tareas cada vez ms complejas. Por eso quienes cuentan con un nivel de instruccin ms alto suelen ganar ms que los otros. (p. 205) Tal como se observa en este fragmento, la relacin salario empleo se presenta unvocamente relacionada con la educacin alcanzada, mediada por cuestiones que se relacionan directamente con factores individuales, incluso, de mritos personales, en tanto no se hace mencin a las razones que llevan a una u otra persona a acceder a la educacin. As, si el quantum de salario est correlacionado con el quantum de educacin recibida por cada individuo, las diferencias salariales, slo pueden explicarse en trminos individuales. Lo recin expresado cobra mayor significacin si se lo emparenta con el siguiente prrafo:

* Libro 10 En una pgina cuyo titulo es La escuela para todos "La mayora de los chicos empiezan la escuela primaria. Pero muchos deben trabajar y no pueden completarla. Cuando son mayores, pueden concurrir a escuelas para adultos, donde muchas veces aprenden oficios como carpintera, jardinera o apicultura" (p. 183)

* Libro 7 "Los jvenes indgenas o mestizos tienden a emigrar a las ciudades en busca de oportunidades de trabajo y de educacin... Se trata de poblaciones con problemas de nutricin y de educacin, lo que dificulta an ms sus posibilidades de ser incorporados al mercado de trabajo." (p. 88)

En los fragmentos precedentes se presenta la situacin de nios y jvenes que no han logrado terminar la escuela. Ahora bien, el fracaso de estos jvenes es explicado por causas individuales: deben trabajar y no pueden completarla, cuando son adultos pueden concurrir..., se trata de poblaciones con problemas... Es decir, bajo el subttulo "La escuela para todos", hay un grupo de chicos que no terminan la escuela y las razones de esto slo pueden encontrarse en explicaciones individuales; no pareciera haber ni en la escuela, ni el sistema educativo en su totalidad ningn motivo que ayude a comprender el fracaso escolar. xito y fracaso se vuelven construcciones individuales. Hay pases avanzados porque usan tecnologa, existen otros que no las "poseen" y son subdesarrollados; hay hombres exitosos que gozan de los avances tecnolgicos y del desarrollo, y hay otros que no pueden terminar la primaria y si lo desean pueden hacerlo de adultos.

De modo que, el acceso a la educacin, al desarrollo y a mejores stndares de vida se encuentra ntimamente ligado a las posibilidades y mritos individuales, tanto en trminos generales para los pases, como en trminos particulares para las personas. En estos discursos las explicaciones meritocrticas vuelven -o mejor sera decir nunca dejaron de- a hacer su aparicin. Quiz la diferencia que hace ms riesgosas estas explicaciones en el presente, se vincula con el hecho que si hasta ahora la meritocracia permita explicar la desigualdad, en la actualidad esta desigualdad est revestida de exclusin y marginalidad.

Estos significados se ven reafirmados, como se ver a continuacin, por las formas en que se presenta la desocupacin.

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3.2. La desocupacin

"En 1929 se produjo una crisis econmica en los Estados Unidos que se expandi por el mundo. Produjo desocupacin. Esa crisis mundial tambin afect a nuestro pas, donde ya no existan posibilidades de encontrar trabajo. Esa circunstancia disminuy la inmigracin." (p. 25) * Libro 4. "Mientras tanto, la situacin econmica sufra los efectos de la crisis de 1929. El costo de vida subi enormemente y la desocupacin aument en forma notable." (P. 94) * Libro 3. "Quiebre de la bolsa de New York. El desastre se extendi en muchos pases y alcanz al nuestro, ya que: Argentina disminuy sus exportaciones; hubo desocupacin; se produjo un alza en el costo de vida; se redujeron los salarios." (p. 195) * Libro 8 "En 1929 estall en los EE.UU. una gran crisis que arrastr al mundo entero. Las grandes industrias produjeron tal cantidad de bienes que se quedaron sin compradores: el mercado no estaba en condiciones de consumir ms. Las industrias debieron reducir su actividad o cerrar sus puertas. Nuevamente creca la desocupacin y se reducan los salarios obreros." (p. 63) Tal como se vislumbra en estas citas, todas son referencias y descripciones del pasado, la desocupacin como conflicto y problema que corresponde a la sociedad en su conjunto, es un fenmeno que se presenta en las descripciones de sociedades que nos preceden, y como un dato ms a resear en la caracterizacin de ciertas circunstancias histricas -insistimos-, pasadas. En este sentido, si se construye la imagen del trabajo como trabajo manual asalariado, resulta importante considerar el modo en que se presentan aquellas circunstancias histricas que modifican estas condiciones. En primer lugar, en la enunciacin prevalece la enumeracin frente a la problematizacin; por otro lado, estas circunstancias parecen corresponder a momentos puntuales de crisis en donde terminada la crisis terminado el problema. El tema de este conjunto de fragmentos es la crisis o ms bien su carcter coyuntural, pero qu se dice sobre ella? Al presentarse a travs de verbos tales como: se produjo, estall, arrastr, no se explicitan que circunstancias o procesos pueden contribuir a explicarla. Slo, sabemos que sucedi y que deriv en ciertas consecuencias que s son enumeradas.

Si pensamos en las caractersticas que ha presentado el mercado de trabajo en los ltimos aos, la desocupacin es seguramente uno de sus ejes centrales; explicaciones, programas sociales, mediciones, objeto de estudio, transformacin de la vida social, etc., o, sencillamente, tema de agenda de agencias nacionales, internacionales, organismos privados y pblicos. Aqu, nos centraremos en las formas en que este flagelo como muchos acostumbran a decir- aparece en los textos que sometemos a estudio.

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En primer lugar llama la atencin que los conflictos sociales, las malas condiciones de trabajo e incluso la desocupacin como problema social -an cuando sobre ella se construyan explicaciones distintas de acuerdo al momento histrico al que se est haciendo referencia-, aparecen en los libros como problemas del pasado. Todos los libros que lemos, aunque con nfasis y cantidades de pginas diversas, hacen referencia a las duras condiciones del trabajo que sufrieron los obreros a partir de la primera Revolucin Industrial. Estas enunciaciones van decreciendo en los libros a medida que avanzan en la referencia histrica hacia el presente. Los conflictos sociales, y la descripcin de los trabajadores, se desvanecen en los libros a medida que se avanza en el desarrollo de la historia. En muchos casos estas situaciones se presentan como dos caras de una misma moneda: por un lado el progreso indefinido, y, por el otro, condiciones de trabajo penosas.

Directamente relacionado con esto, se encuentran las modalidades en que es descripta en los libros la desocupacin, al igual que el concepto de mercado laboral y los procesos de bsqueda de empleo. An as, a pesar de las claras y en algunos casos precisas enunciaciones, el conflicto social o las malas condiciones de trabajo se construyen ligados a crisis puntuales que atraviesa la sociedad; es decir, como momentos especiales, en cierta medida desviaciones que las sociedades atraviesan pero que luego se reacomodan; circunstancias que producen achicamientos momentneos, no deseados, en la demanda laboral:

* Libro 2. "Como consecuencia del uso de mquinas industriales, la mano de obra requerida fue menor y muchos trabajadores quedaron desocupados...La ganadera requera menos mano de obra que la agricultura; fue por ello que los campesinos comenzaron a emigrar a las ciudades en busca de trabajo, aumentando an ms la poblacin urbana y tambin la desocupacin." (p. 46)

Seguidamente, la enumeracin, mecnica, de este conjunto de consecuencias, lleva a establecer una relacin de causa-efecto; as por ejemplo, las industrias "deben" cerrar sus puertas, aumenta la desocupacin, se reducen los salarios, etc. En tanto que prevalece la enumeracin y a cada oracin le corresponde el registro de un elemento, la interconexin, la construccin de relaciones entre este conjunto de elementos corresponde a la accin del lector. As, s el segmento A: como consecuencia de la incorporacin de mquinas..., es unido al segmento B: la mano de obra requerida fue menor..., se establece una relacin causal entre incorporacin de mquinas y desempleo, en donde necesariamente una acompaa o sucede a la otra. Esto mismo puede leerse en la siguiente frase extractada de los CBC: Coexisten con esta alternativa ciertas formas de instrumentacin de las nuevas tcnicas que han derivado en procesos de deteriorio del ambiente, de desocupacin y marginacin social...(167) La presentacin lineal y sucesiva de hechos a travs de la elaboracin de un discurso en donde prevalece la enumeracin, la utilizacin de verbos y la construccin de enunciados constativos y veritativos dibuja la nocin de crisis y de desocupacin como hechos dados, circunstanciales e ntimamente vinculados, en cierto sentido, como "males no deseados" y, por tanto, en el momento en que se termina la crisis, se termina la desocupacin. A continuacin presentamos algunos prrafos en los que se describe la situacin de "algunos trabajadores": *Libro 7 "Algunos grupos de recin llegados a la ciudad y los que no han tenido xito consiguiendo trabajo bien rentado se instalan en viviendas precarias. Mucha de esta mano de obra se ocupa en comercios y servicios, en la llamada economa informal: son vendedores ambulantes, realizan trabajos temporarios en la construccin o en el servicio domstico, comercian en las plazas y en las calles, hacen artesanas, etc." (p. 47) "En muchos pases latinoamericanos los indgenas -o sus descendientes-, forman parte de los sectores sociales ms bajos y encuentran serias dificultades para incorporarse al mercado de trabajo y lograr puestos de trabajo y retribuciones econmicas que les permitan mejorar su calidad de vida. Muchos nativos han quedado en situaciones de marginalidad y de extrema pobreza." (p. 88)

En estos prrafos se hace referencia a trabajadores que no logran" insertarse en el mercado laboral. Resulta interesante observar la modalidad que asume esta descripcin. Se presentan estos hechos como individuales o ms bien particulares, relativos al xito o fracaso en la bsqueda de empleo. Qu condiciones o factores contribuyen a que estos sectores encuentren o no trabajo?, por qu quedan fuera de la economa formal?, cul es la dinmica del mercado laboral que genera que un grupo quede afuera?, etc. Este conjunto de interrogantes no son abordados o por lo menos quedan excluidos de la descripcin de las condiciones de bsqueda de empleo e insercin laboral. El xito o fracaso, en la medida en que unos lo alcanzan y otros no, resulta ser un hecho individual, una medicin de capacidades o posibilidades individuales en donde las condiciones socioeconmicas no tienen injerencia. As, la desocupacin o el ingreso en el mercado informal, ms que un problema social puede explicarse por opciones, eventualidades y posibilidades individuales. Nuevamente, esto nos lleva a recordar aquellas tesis que entienden que el xito o el fracaso se debe a diferencias de capacidades, esfuerzos, mritos individuales, relato tan caro a las explicaciones que suelen darse en los relatos de nuestros das.

Resulta importante sealar, adems, que tal como recin se expres, no hemos encontrado en los textos menciones al mercado laboral, a diferentes ocupaciones, ni a los procesos y condicionantes sociales de ingreso y bsqueda de empleo. De esta manera, excepto en condiciones de crisis en las que existe desocupacin, el mercado laboral podra suponerse como un todo armonioso, en donde aquellos que hacen mritos o se esfuerzan logran conseguir empleo. As, pueden existir hombres que pueden ser profesionales, carpinteros y/u obreros indistintamente ya que "no hay razones" que impidan que un/a hombre/mujer pueda desempear una tarea u otra. Creemos necesario sealar que en estos relatos, la nocin de crisis no supone transformacin, conflicto o ruptura, sino disrupcin, desvo del desarrollo necesario, desarmona. Por cierto esto no implica que se trate de algo bueno o malo per se, sino que nos permite comprender de qu forma la desocupacin es entendida como fruto de la crisis.

Ahora bien, an cuando este tipo de enunciaciones acerca de la desocupacin son similares a las explicaciones que se construyen acerca de este fenmeno como algo actual, en el presente, como ya vimos, se enfatiza la incidencia de la tecnologa como causa principal de la desocupacin.

* Libro 15 Esto los llev a introducir innovaciones tcnicas para aumentar la productividad. En muchos casos los adelantos tcnicos provocaban

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desocupacin, ya que reducan la necesidad de mano de obra. (p.161)

4.1. Dispositivos institucionales y trabajo escolar

* Libro 14 Como muchas otras, la industria que visitamos ha tenido dificultades en los ltimos tiempos. Para enfrentarlas, las industrias realizaron cambios tecnolgicos. Nuevas mquinas hicieron con mayor precisin y rapidez el trabajo que antes hacan los hombres, lo que condujo a que muchos trabajadores manuales perdieran sus empleos. (p 18)

La construccin de significados acerca del trabajo puede ser analizada desde diferentes perspectivas. Hasta aqu, nos hemos centrado en el anlisis de las formas a travs de las cuales la nocin de trabajo es construida en los textos estudiados, atendiendo a las prcticas discursivas. Aqu, intentaremos adentrarnos de un modo preliminar en las prcticas no discursivas23 que se producen o circulan en las escuelas. La escuela, en tanto institucin social, a travs de formas y contenidos contribuy y contribuye a la configuracin de determinados significados, a la construccin de determinadas formas de subjetividad en donde cobran particular importancia las relaciones sociales que en su interior se establecen; relaciones que no slo involucran el vnculo docente-alumno, sino tambin aspectos vinculados con las formas que asume el dispositivo pedaggico en un momento determinado.

Como dijimos, la desocupacin no se construye como un problema social, sino como consecuencia directa de la incorporacin de tecnologa. Este tipo de construcciones estn acompaadas por la ausencia de menciones a los procesos de transformacin del mercado laboral, donde los ndices de desocupacin y las dificultades en la bsqueda de empleo, se hacen cada vez ms conflictivas y decisivas para una gran mayora de la poblacin, as como, las transformaciones en la organizacin del trabajo y las nuevas demandas realizadas respecto de la formacin para el desempeo laboral, adquieren cada vez ms un carcter primordial.

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Si aceptamos que la institucin escolar en su fundacin moderna, el sistema educativo, se configur en paralelo con otras instituciones a los efectos de cumplir con determinadas misiones o funciones y entre una variedad amplia de formas posibles de hacer institucin educativa una fue la que prevaleci, entonces, la configuracin de sus espacios, la organizacin de sus tiempos, la distribucin de los sujetos en esas instituciones, las funciones que cada uno de los individuos cumple en ellas, no son fruto de la casualidad, sino ms bien de determinadas formas de configuracin institucional vinculadas con la produccin de la subjetividad, o ms bien de determinado tipo de subjetividad. Es desde esta perspectiva que entendemos las tesis foucaultianas sobre la configuracin de las instituciones de encierro en las sociedades disciplinarias. An cuando Foucault se refiere a que diferentes instituciones cumplieron o cumplen funciones diferentes, en sus estudios muestra cmo en

La importancia, de lo expresado hasta aqu, creemos resulta crucial si se entiende que el significado del trabajo es un constructo central a la hora de intentar comprender el impacto que la realidad laboral y sus condicionantes econmicos, sociales y polticos tienen sobre los sujetos y los grupos sociales, y, seguidamente, si entendemos que estos constructos constituyen una forma de interpretar, ordenar, pensar y aprehender nuestra realidad cotidiana, de modo tal que participan en el intento de la produccin de la realidad. La noinclusin de -llammoslas as-, las dificultades que deben afrontarse en la bsqueda de empleo y de las condiciones de precariedad laboral -entre otros elementos- a las que se ven enfrentados importantes sectores de la poblacin en la actualidad, no slo impiden ver las transformaciones que se estn produciendo en el mundo del trabajo y, que resultan decisivas a la hora de intentar comprender, analizar y actuar en las condiciones cambiantes del mercado laboral, a la vez que son claves en los procesos de bsqueda de empleo en las postrimeras del siglo XX, sino y, especialmente, que se favorece una comprensin como mnimo diramos ligera acerca de estos complejos procesos.

4. Trabajo y pedagoga: Las ruinas del pasado subsistiendo en el presente?

Nos referimos al conjunto de relatos, libros, textos, registros, edificios, normas, instituciones, tcnicas, costumbres, etc... As, segn lo propone Abraham (1989) al describir la metodologa utilizada por Foucault la arqueologa trabaja sobre una multiplicidad de registros. Este tipo de labor radica su innovacin ms importante y la radicalidad de su mtodo. Trabajar en registros diferentes implica exponer los modos en que las prcticas discursivas se articulan a las prcticas no discursivas. Determinar las reglas de formacin que pueden ligar los hechos enunciativos a sistemas no discursivos... hacer aparecer relaciones entre formaciones discursivas y dominios no discursivos....

cada una de ellas es posible leer una misin comn, misin que acompaa la configuracin de las instituciones de la modernidad. Tal como lo seala Deleuze (1996): Foucault situ las sociedades disciplinarias en los XVIII y XIX; estas sociedades alcanzaron su apogeo a principios del siglo XX. Operan mediante la organizacin de grandes centros de encierro. El individuo pasa sucesivamente de un crculo cerrado a otro, cada uno con sus leyes: primero la familia, despus la escuela, despus el cuartel, a continuacin la fbrica, cada cierto tiempo el hospital y a veces la crcel, el centro de encierro por excelencia... Foucault ha analizado a la perfeccin el proyecto ideal de los centros de encierro, especialmente visible en las fbricas: concentrar, repartir el espacio, componer en el espacio-tiempo una fuerza productiva cuyo efecto debe superar la suma de las fuerzas componentes La disciplina como anatoma poltica del detalle se configura en un lugar cerrado sobre s mismo, dividido en zonas que dividen individuos, que clasifican espacios, funciones, tareas y nuevamente sujetos. Clasificacin que permite paralelamente el aislamiento y la localizacin. Pero tambin clasificacin de los tiempos, diferenciacin de momentos para el juego, para pensar y para hacer, secuenciacin lineal y sucesiva de pasos y tareas en donde una sucede a la otra sin poder cambiar su ordenacin. Grupos de alumnos que son construidos sobre la base de la diferenciacin etaria, de predisposiciones y capacidades; procedimientos disciplinarios que configuran un tiempo evolutivo, lineal, cuyos momentos se integran unos a otros, y orientan hacia un punto terminal y estable. Nos referimos entonces a un tipo de configuracin institucional que define la distribucin y organizacin de los individuos dando forma a una manera particular de trabajo en la escuela. Contribuyendo, por tanto, a la configuracin de determinada forma de subjetividad. En definitiva, ordenamientos espacio temporales que distribuyen, organizan y modelan instituciones y prcticas que en ellos se desarrollan pero que tambin clasifican a sus individuos. Dispositivos que producen y provocan el advenimiento de determinados tipos de significados. Desde la perspectiva de Foucault el poder ordena, clasifica e individualiza, sostiene y produce mundos para los individuos. En especial respecto de la relacin entre poder y saber existe una preocupacin especial por dar cuenta de los modos en que el primero produce determinados regmenes de verdad.

Si articulamos esta mirada con lo propuesto por Bernstein24, es posible resaltar los procesos o formas en que el poder se presenta en la escuela ya sea para clasificar saberes, individuos, categoras o para dar cuenta de los procesos complejos a travs de los cuales un conocimiento y una forma de conocer son erigidos como verdades; en otras palabras se tratara de preguntarse, de qu modo el poder contribuye a la configuracin de determinadas subjetividades en el contexto de la prctica escolar.

En el contexto escolar, la clasificacin y la organizacin del trabajo que de ella deriva se expresan con mayor claridad en relacin con las divisiones y especializaciones de las materias escolares; es tambin, dicha especializacin la que sustenta la divisin del trabajo de docentes, y, por supuesto de los alumnos.

En cierto sentido podra establecerse que es esta divisin la que ordena, en gran medida, el resto de las prcticas en tanto que el da escolar se encuentra organizado por una sucesin de hora/materia y docente/materia.

24 Si a travs de Foucault se describenla forma moderna de hacer institucin, podemos tambin con Bernstein proponer elementos para abordar un anlisis que creemos, a pesar de sus encuadres diferenciados, nos puede permitir mirar esas formas de hacer la institucin escolar. En algn sentido, resulta posible proponer cierta articulacin (no concordancia ni acuerdo) entre el pensamiento de Bernstein y Foucault en relacin con las vinculaciones entre el poder y el saber, as como respecto del carcter productivo que asume la nocin de poder respecto de los procesos de constitucin de los sujetos, en el caso que aqu nos ocupa con relacin a la constitucin de los sujetos escolares.

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Retomemos, para ello la nocin de poder que propone Bernstein, ciertamente diferente a lo propuesto por Foucault, pero que creemos oportuno recuperar aqu para abordar los polos que nos ocupan: dispositivos pedaggicos y trabajo escolar. Al respecto Bernstein seala que el poder se expresa por medio de la clasificacin, escisin, separacin de las categoras que en la escuela se pueden expresar en la divisin de los campos de conocimiento, agrupamientos de los alumnos por gnero, edad capacidades, etc. Es decir, la clasificacin/poder establece la relacin entre estas categoras, por lo que diferentes relaciones de poder dan lugar a grados de aislamiento diversos. Ahora bien, estas clasificaciones se encuentran en estrecha vinculacin con las formas que adquiere la divisin del trabajo en las sociedades; nuevamente se trata de los diversos grados de aislamiento y especializacin de las categoras.

Pero tambin dicha prctica se caracteriza por la fijacin de los lmites en la relacin pedaggica (enmarcacin); se trata de la seleccin de significados, secuencias y ritmos de transmisin, es decir de lo que puede o no ser dicho en la relacin pedaggica y los criterios que validan esa transmisin, as como acerca de quin fija los lmites entre el exterior e interior del contexto pedaggico. De una manera u otra define lo pensable (decible) y lo impensable (indecible).

como un proceso en el que la divisin del trabajo del campo de la produccin se hace ms sencilla, y seguidamente se complejiza el campo del control simblico.

Estos dos movimientos dan forma al texto privilegiante (clasificacin) y al texto privilegiado (enmarcacin) dentro de la relacin pedaggica.

De esta manera, podramos caracterizar a estos textos y las formas que han asumido en la configuracin inicial de la institucin escolar y de los sistemas educativos modernos, como una estructura caracterizada por la clasificacin fuerte (grados fuertes de aislamiento entre las categoras) vinculada, entonces s, con la caracterizacin que realiz Foucault sobre las instituciones en las sociedades disciplinarias.

Nuevamente tal como lo propone Bernstein, los resultados potenciales del dispositivo25 parecen constituir transmisores de una clasificacin dbil o fuerte, basadas en el trabajo, nfasis en el desarrollo tecnolgico (dbil o fuerte) y niveles bajos o elevados de consumo diferenciado. El resultado del dispositivo seleccionado, y el encargado de hacerlo, depende de los principios dominantes de la sociedad. Pero puede que, cuando se debilita la complejidad de la divisin social del trabajo a causa de las "revoluciones de las comunicaciones", que alcanza su momento crucial a finales de sigo XX, se produzca una ampliacin del espacio pedaggico que permita transmitir competencias compartidas". (Bernstein, 1993).

As llegamos a preguntarnos por las formas que adquiere dicho texto privilegiante y privilegiado, y, en el caso que aqu nos ocupa, si la configuracin del trabajo escolar, en la actualidad, estara portando nuevos significados. Es decir, proponemos a modo de hiptesis que se estara produciendo un pasaje desde las sociedades disciplinarias en las que la escuela - al igual que otras instituciones de encierro- y en especial las relaciones sociales que dentro de ella asumieron formas particulares de individuacion y disciplinamiento de los cuerpos, hacia un nuevo tipo de sociedad - y por ende de escuela - a las que Deleuze dio en llamar sociedades de control. Estas ltimas caracterizadas no ya por "la marca que identifica al individuo y el nmero que indica su posicin en la masa. Para las disciplinas, nunca hubo incompatibilidad entre ambos, el poder es al mismo tiempo masificador e individuante, es decir forma un cuerpo con aquellos sobre quienes se ejerce al mismo tiempo que moldea la individualidad de cada uno de los miembros. En cambio en las sociedades de control... ya no estamos ante el par individuo-masa. Los individuos han devenido <dividuos> y las masas se han convertido en indicadores, datos, mercados... " (Deleuze, 1996) En este marco nuevos significados se abren camino en la configuracin del texto privilegiante y privilegiado; una nueva identidad colaboradora, participativa, competitiva y constructivista queda expresada por ejemplo en las subjetividades del nuevo trabajador. Tal como lo propone Popkewitz (1996), el problema de la enseanza es cmo ofrecer lecciones eficientes de modo que todos los nios puedan solucionar problemas de forma flexible, o que los maestros puedan ser reflexivos acerca de sus prcticas..., al igual que en otros campos - no slo en la educacin -, los nuevos enfoques acentan la autonoma de los individuos y su capacidad para adaptarse a los cambios en donde los objetivos de la accin individual se vinculan ms estrechamente con las metas institucionales y/o empresariales. Es desde esta perspectiva, que cabe reflexionar acerca de las formas que estara asumiendo el discurso pedaggico, las relaciones sociales al interior de la escuela, en otras palabras el texto privilegiante. En qu medida el poder disciplinar, que caracteriz a la escuela estara abriendo paso hacia una nueva modalidad de poder, no ya caracterizado por el encierro y la normalizacion, la clasificacin y enmarcacin fuerte, sino por el ejercicio de un control dividual en instituciones "abiertas" que demandan del individuo la adaptacin al cambio y la formacin permanente.

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Cabe preguntarse, entonces, en qu medida en el actual escenario tengan lugar propuestas en las que se operen procesos de reconfiguracin de las relaciones sociales de la escuela, en donde las estructuras escolares fuertemente rgidas den lugar a configuraciones espacio-temporales ms abiertas y giles, e ntimamente vinculadas con la definicin de nuevos dispositivos de poder. No nos referimos a un debilitamiento de los dispositivos de poder, o como algunos sealan a la democratizacin del poder en las instituciones, sino ms bien a su reconfiguracin, a nuevas formas de ejercicio y circulacin del poder en el marco de lo que distintos autores caracterizan

25 "El dispositivo del discurso es una gramtica para producir mensajes y realizaciones especializados, una gramtica que regula lo que procesa: una gramtica que ordena y posiciona y contiene tambin el potencial de su propia transformacin." (Bernstein, 1993)

As, al considerar los cambios en los discursos educativos desde lo individual, definido como lo que tiene conjuntos particulares de competencias, habilidades y conocimiento (como los del dominio cognitivo), hasta el individuo que personifica capacidades y disposiciones pragmticas, esos cambios en los loci de regulacin se hallan relacionados con los cambios producidos en escenarios distintos a los de la educacin. (Popkewitz, 1996) En este marco creemos que es posible pensar que este conjunto de transformaciones del dispositivo pedaggico se ven reflejadas en lo que creemos es posible denominar como la pedagoga de las competencias. Es desde esta perspectiva que nos preguntamos por las formas en que este conjunto de nuevas significaciones nos permiten pensar que las modalidades que asume la construccin del dispositivo pedaggico se encuentran en procesos de reconfiguracion. Surge, as, nuevamente la pregunta acerca de los modos que en la actualidad estara asumiendo el Texto Privilegiante, especialmente vinculados con la construccin del trabajo escolar y del significado del trabajo en la escuela.

competir exitosamente en el campo internacional y como resultado indirecto los productos y servicios competirn con xito en los mercados internacionales"

Se desprende de esta forma de considerar aquello que suele llamarse la contribucin educativa al desarrollo que a mayores niveles educativos los individuos no slo estarn en mejores condiciones de competir por mejores puestos de trabajo, sino que tambin la transferencia de conocimiento redundar en un crecimiento significativo de las economas, a raz de contar con mejores condiciones para competir en los mercados internacionales. Relato que revive sin vueltas los postulados de la teora del capital pero varias dcadas despus y digamos en un contexto bastante diferente. Esta concepcin de la educacin como factor de desarrollo y crecimiento de la sociedad se expresa con claridad en diversos documentos, por slo nombrar alguno el elaborado por UNESCO/OREALC en donde se establece como uno de los motivos de la reunin26 el convencimiento de los ministros de educacin de que "la educacin es la inversin social ms eficaz para acrecentar el bienestar material de los pueblos."(sic)

4.2. Las "nuevas" demandas realizadas a la educacin: las coordenadas del texto privilegiante y privilegiado

En el marco de la reconfiguracin de los procesos productivos parece haber resurgido, si bien con caractersticas y matices diferentes, la nocin de la educacin como indispensable para la promocin del crecimiento econmico y del desarrollo de los pases. En distintos espacios y mbitos y desde diferentes sectores de la sociedad, se escuchan voces que reclaman por una reforma de la educacin que acompae los cambios que se estn produciendo tanto en el aparato productivo como en el mbito de la economa en general. Tales posiciones sostienen una relacin necesaria entre cambios tecnolgicos, organizacin del trabajo, complejizacin y transformacin de los procesos productivos y condiciones de empleo y calificacin de los recursos humanos; es decir, sostienen una relacin unvoca entre cambios en el mundo del trabajo y demandas respecto de las caractersticas que debe asumir la formacin para el mismo. En el informe "Lo que el trabajo requiere de las escuelas" de la Comisin Scans (Comisin Scans para Amrica 2000), se da cuenta de lo recin planteado: " [se] parte del supuesto de que el mejoramiento de la calidad de la educacin, atendiendo a la formacin de competencias prcticas incidir en la disminucin del abandono escolar y los estudiantes podrn

En esta misma lnea de pensamiento, Drucker (1993) plantea que "abrazar la nueva tecnologa del aprendizaje y de la enseanza ser un prerrequsito del progreso nacional y cultural, y lo mismo suceder con la competitividad econmica." Puede observarse en estas expresiones que la educacin "vuelve" a ocupar el rol que le haba sido asignado por la Teora del Capital Humano como factor de crecimiento y desarrollo, de ah que sea posible afirmar que nos encontramos frente a cierto neo-optimismo pedaggico.

Asimismo, se contina que en el marco de la Revolucin Tecnolgica "el Factor Humano", el capital humano "ha pasado a ocupar el primer plano entre todos los medios de produccin... La acumulacin de capital econmico y la adquisicin de tecnologas sofisticadas no bastan por s solas; es el capital humano el que nicamente puede garantizar su rentabilidad y correcta articulacin. Las nuevas tecnologas, en contraposicin a las antiguas, son altas en informacin y bajas en energa. Dicha informacin necesita del elemento humano que la rentabilice." (Gonzlez Garca, 1993 -subrayado nuestro) Como expresamos

anteriormente

de

estas

tesis

se

avanza

26 En el documento que citamos se presentan las conclusiones de la 5ta. Reunin del Comit Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de la Educacin para Amrica Latina y el Caribe (PROMEDLAC V), realizada en Santiago de Chile, 1993.

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directamente hacia propuestas tericas? que proponen la que desaparicin del proletariado, el pasaje hacia una sociedad poscapitalista, etc. Se trata de construcciones tericas relatan el neo-optimismo pedaggico, que vuelven a posicionar a la educacin como el motor de los "grandes cambios" y por supuesto a travs de la que se resolvern y disiparn los conflictos y las desigualdades. Pero, al hacerlo, vuelven a ubicar a los sujetos individuales como responsables ya sea de sus xitos como de sus fracasos. Quiz porque justamente son las ruinas del pasado que persisten en el presente y auguran el futuro pero por supuesto recolocadas, retraducidas para explicar no slo lo que fue, sino aquello que es y debe ser. Es en este marco que la nocin de competencias adquiere sentido y vigor; si antes la definicin de las necesidades de formacin para el mundo del trabajo se definan en trminos de calificaciones, concepto que se encuentra ntimamente vinculado con los puestos de trabajo, la nocin de competencia refiere directamente a los individuos. De esta manera, en directa relacin con lo planteado, la nocin de competencia reubica la formacin para el trabajo y seguidamente el ingreso y mantenimiento en el mercado laboral como un problema individual. Nos encontramos, as, en un contexto en donde se debaten a la vez dos circunstancias en s contradictorias, mientras por un lado aparecen necesidades de mayor cualificacin con el objeto de hacer frente a las transformaciones en los procesos de produccin y a las condiciones cambiantes del mercado laboral, por el otro cada vez resulta ser ms acuciante el desempleo, el subempleo y la modificacin de la estructura ocupacional en donde algunas funciones se van extinguiendo y otras reducen el volumen de trabajadores empleados en ellas. Pero, este tipo de tensiones del mercado laboral ubican a la educacin como causante del desempleo, pero tambin del desarrollo, como necesaria para garantizar y elevar la productividad social e individual, en donde slo los competentes podrn ocupar un lugar en el edn del mercado laboral y de los proletarios devenidos cognitarios.

Pero si la educacin puede ser utilizada para explicar el crecimiento, tambin puede esgrimirse como causa del desempleo; la carencia de educacin y de la formacin necesaria para incorporarse al mercado laboral suele situarse como causa de desocupacin y paro. Al respecto tal como lo formula Fernndez Enguita (1994), "apuntando a la educacin, a la inadecuacin de los trabajadores, se vena a decir -se da a entender an- que la culpa del desempleo podra estar ms del lado de los poderes pblicos o los individuos, que no supieron adquirirla o elegirla, que de la organizacin econmica de la sociedad o de sus unidades constitutivas, las empresas." Este tipo de explicaciones con mayor o menor vigor, como se mostr anteriormente, estn presentes en los textos estudiados.

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Estas ideas se basan entre otros, en el supuesto de una economa globalizada en donde el principal recurso econmico, el conocimiento, se caracteriza por la carencia de lmites y por estar al "alcance de todos". Por tanto el no-acceso se encuentra relacionada con decisiones individuales que se basan principalmente en evaluaciones de costo-beneficio; as el acceso al conocimiento y por tanto a un mejor posicionamiento en la estructura ocupacional resulta ser una "responsabilidad individual".27 Es posible encontrar en estas elaboraciones congruencias con principios meritocrticos que ponen en el centro de las explicaciones del fracaso escolar a factores individuales y no sociales.

Asimismo, se construye una supuesta relacin (lineal) entre educacin y democracia, partiendo del supuesto que la acumulacin de conocimientos lograda en los ltimos tiempos deriva necesariamente una distribucin ms equitativa y democrtica del mismo. De este modo, la ampliacin de la educacin general bsica, uno de los ejes centrales de las propuestas del Banco Mundial (Coraggio, 1992) implicara la ampliacin del acceso al conocimiento. Se tratara segn estas corrientes de un primer efecto democratizante, en la medida que el conocimiento, tal como ya lo hemos formulado, se constituye en "la principal fuente de poder en la sociedad"28, el acceso al mismo supondra un efecto democratizante de la sociedad.

27

Si tal como lo propusimos, las nuevas formas de organizacin de la produccin configuran perfiles de trabajadores en trminos de su capacidad para resolver problemas, para dar respuesta a las cambiantes y diferentes demandas de los clientes y por tanto se exige de ellos la flexibilidad suficiente para responder de manera adecuada y eficiente en estos contextos, la formacin para el trabajo se redefine, ubicando al conocimiento y a las capacidades en general como un bien individual. En este marco, el problema de la enseanza pasa a ser cmo ofrecer una oferta educativa en la que todos los alumnos puedan resolver problemas de forma flexible y responsable. Desde esta perspectiva nuevamente instrumental y utilitaria, propia del

En relacin con esta temtica el premio nobel Gary Becker sostiene que "todo el mundo reconoce que la mayora de la gente responde a costos y beneficios para decidir cunto compre en materia de productos simples tales como frutas, o autos. Yo sostengo que esta idea de sentido comn se aplica a todas las decisiones humanas." (En Llomovatte y equipo, 1993) 28 Ver Toffler, Drucker, Bell, etc.

espritu capitalista, entonces, el conocimiento, a travs de la nocin de competencias, adquiere su status y valor en la medida que constituye un saber funcional, til, un saber acotado a cdigos objetivos, un saber preciso que no admite controversias. La racionalidad tcnica descansa en una concepcin objetivista de la relacin del sujeto con la realidad. Desde este punto de vista los hechos son lo que son y la verdad de las creencias se comprueba mediante la referencia a stos. Este status del saber vuelve a emerger en un contexto socio-tecnolgico caracterizado por la dominancia de la tecnologa como elemento diseador de las nuevas relaciones econmicas, laborales y an familiares y por la lgica de la necesidad, ligada a los beneficios tecnolgicos. El conocimiento adquiere su valor en el marco de la lgica del mercado, en donde es til aquel conocimiento que se inscribe en el circuito mercantil. As, tal como lo proponen Colom y Melich (1994) "no solamente en el campo de las actitudes y los hbitos, lo cual resultara obvio, sino tambin en el orden de los contenidos ya que ser contenido lo que realmente posea sentido operativo y utilitario". Desde esta mirada la escuela "se debera" asentar en la eficacia de la transmisin de las informaciones consideradas valiosas y en el radicalismo utilitarista de la informacin. De este modo, una nueva ecuacin se define ntimamente vinculada con la configuracin de una nueva subjetividad del trabajador como participativo, reflexivo, responsable, creativo, etc. Esta subjetividad ve expresada en la nocin de competencia toda su potencia, en tanto que una persona educada que posteriormente se volver un trabajador adecuado, ser aquella en la que se exprese la siguiente sntesis: comprensin + poder hacer + querer hacer = soy capaz. En otras palabras, se trata de la estructuracin de nuevas identidades participativas y colaborativas como un efecto del poder; por tanto an cuando aportan nuevas formas de participacin y capacitan a nuevos grupos para articular sus intereses, las reestructuraciones de las subjetividades estn gobernando las prcticas en las relaciones sociales constituidas. (Popkewitz, 1996) Ahora bien, qu es lo nuevo en la definicin de las competencias respecto de la otrora nocin de calificaciones que se utilizaba hasta no hace tantos aos para definir la formacin de los trabajadores. Seguramente, se deriva de algo que ya hemos sealado: si las calificaciones referan a los puestos de trabajo y aquella formacin necesaria para desempearse en cada uno de los niveles de la pirmide laboral, las competencias remiten directamente a los individuos trabajadores o no. Refieren a algo saberes, habilidades, etc.- que los individuos y slo cada individuo debe poseer, posesin a partir de la que como dijimos se define o mide la vara a travs de la

que se mide el grado de competitividad que presenta cada quien. Por ello es posible entender -aunque por supuesto no slo ya que seguramente estos cursos entre otros aspectos regulan la vlvula de ingreso y egreso del mercado laboral- que para aquellos individuos que no se encuentran trabajando se diseen programas de capacitacin y esto porque si para trabajar el individuo debe ser competente sino lo es hay que lograr que lo sea.

Es en este marco que se han construido diferentes tesis acerca de la recualificacin y descualificacin. Tal como lo proponen distintos autores (Paiva, 1992 Finkel, 1994, entre otros) existen cuatro tesis que refieren a la cualificacin media del trabajador en el capitalismo contemporneo: tesis de la descualificacin, tesis de la recualificacin, tesis de la polarizacin de las cualificaciones y tesis de la cualificacin absoluta y de la descualificacin relativa. Ahora bien, al respecto la autora propone que "ya no es posible pensar en la calificacin como una adquisicin para toda la vida: son varios los momentos de cualificacin que el empleado tendr que pasar. Sin duda, las exigencias intelectuales son mayores y distintas de las del pasado; est presente un nuevo concepto de trabajo intelectual caracterizado por la conexin entre conocimiento, configuracin de situaciones interactivas y procesos metodolgicos. Pero si bien es posible sealar que el trabajo se torna ms cualificado o ms bien requiere de otro tipo de calificaciones, y existe una oferta de cualificacin en el mercado, contina la autora, existe un debilitamiento estructural de la posicin de los trabajadores29. Diferentes autores coinciden en que, a diferencia de la fragmentacin del trabajo implcita en la organizacin cientfica del trabajo, los modelos actuales de organizacin de la produccin, conducen a la reunificacin y favorecen la transicin del concepto de tarea al concepto de funcin que debe desempearse, en la medida que una misma persona puede desarrollar dentro de un equipo variadas funciones. As, se ha propuesto la idea del trabajo polivalente y politcnico30. Tal como seala Souza Machado (1992) la polivalencia hace referencia a un trabajo ms variado con una cierta apertura en relacin con las posibilidades de administracin del tiempo por parte del trabajador en donde

29 "Por un lado con la tecnificacin de las tareas de desarrollo, comprobacin y documentacin reunidas en un solo tipo de funcin, se produce un vaciamiento de contenido de las actividades, de un grupo que tiende hacia la descalificacin; una nueva forma del trabajo que no significa el desprecio por los conocimientos especializados, sino la exigencia de otra cualificacin. Por otro lado, figura la exigencia de actualizacin de las competencias profesionales y sociocomunicativas. (Paiva, 1992)

30 Cabe consignar aqu que estos conceptos ya haban sido trabajados y propuestos por Marx.

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no importa necesariamente el cambio cualitativo de las tareas. La polivalencia se apoyara, as, en el uso cientificista de la ciencia sujetando el conocimiento a una mera intrumentalizacin utilitarista. En cambio, la nocin de politcnica representa el dominio de la tcnica en el mbito intelectual y la posibilidad de trabajo flexible con la recomposicin de las tareas en el mbito creativo. Supone el pasaje de un conocimiento meramente emprico, a formas de pensamiento ms abstracto. De modo que la politcnica supone una comprensin terico-prctica de las bases de las ciencias contemporneas y/o sus conceptos, principios fundamentales relativamente estables. Conceptos tales como aprendizaje significativo, reflexin y resolucin de problemas, flexibilidad, etc., han pasado a ocupar el centro de los debates en donde de una pedagoga que priorizaba el aprendizaje memorstico y repetitivo parece se estara pasando a una configuracin pedaggica de otro corte terico. Como se desprende de lo expresado, creemos que a partir de estos rasgos es posible identificar algunas de las coordenadas que definen al texto privilegiante y privilegiado que en la actualidad est empezando a ser. Nociones que al igual que la formacin permanente no aparecen en la escena pedaggica a fines de los 80 o en los 90, pero s se articulan como parte del nuevo relato que debe guiar las prcticas de formacin de la subjetividad, definen el horizonte de sentido sobre el que la educacin debe actuar, dejando de formar parte de las narrativas crticas de la pedagoga para pasar estar en la verdad de aquello que se supone es la misin de la educacin. As, este conjunto de nuevos conceptos estelares articulados en nuevas series, definen nuevas posiciones de sujetos y en tanto que orden de discurso supone continuidades y rupturas, procesos de desplazamiento y rearticulacin en torno de la pedagoga de las competencias. Ahora bien, nuestro inters por caracterizar y en cierto sentido deconstruir las coordenadas sobre las que se estructuran estos nuevos discursos, nos lleva a preguntarnos por los ejes que los definen, sus orgenes, as como por los pilares sobre los que se estructuran y posteriormente las formas particulares a travs de los que estos discursos se pronuncian en los textos pedaggicos.

construye la formacin; incluso la misma idea de formacin desde la modernidad abocada a la infancia y/o generaciones jvenes est siendo redefinida en trminos del no tan nuevo concepto de formacin permanente.

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Ahora bien, ms all de estos debates o de aquellos que sealan que ms que formar competencias hay que formar en habilidades nuestra pregunta aqu, radica no tanto en si es mejor o peor, o demostrar que formar para las competencias no es igual que formar para competir eufemismos mediante-, sino en qu es lo que producen estos discursos, qu subjetividad se relata/produce, en otras palabras cul es el sentido que se impone a la formacin de la subjetividad en estos das, sobre qu racionalidad se estn reconstruyendo los dispositivos pedaggicos. Y esto asumiendo que la introduccin de conceptos tales como cooperacin, adaptacin a situaciones cambiantes, pensamiento reflexivo, descentralizacin, autonoma de las escuelas, participacin, trabajo en equipo, etc., de ninguna manera son nociones nuevas sino que forman parte de reclamos realizados por docentes, sindicatos y especialistas en educacin desde hace tiempo, por tanto, el problema est en las formas a travs de las que estos "nuevos" lenguaje si se quiere ms progresistas, recolocan viejas banderas en un nuevo orden discursivo. Como seala Foucault un nuevo orden no se construye desde el vaco sino que retoma saberes antes menores en una nueva imagen de pensamiento.

4. 3. De la pedagoga por objetivos a la pedagoga de las competencias...

Analizar los significados del trabajo a travs de las formas que asume la prctica escolar y particularmente la organizacin del trabajo escolar, nos ha trado a abordar los discursos pedaggicos especialmente atendiendo al proceso de reconfiguracin que estos estn viviendo en la actualidad. Proceso de transformacin que no slo debera ser ledo como fruto de la construccin de una nueva propuesta curricular que se expresa en los CBC o en los diseos curriculares provinciales, sino tambin en otros discursos del campo educativo, incluso en textos de corte acadmico. En otras palabras, nos encontramos ante un proceso de redireccin profunda de los sistemas educativos, ante un cambio cultural que redisea los ejes en torno de los que se articula y

Seguidamente, entendemos que se hace necesario analizar los pilares o quiz las ruinas, en el sentido propuesto por Castoriadis, de los edificios sobre los que estos discursos en la actualidad se estructuran. Es, en este sentido, que entendemos que la pedagoga por objetivos en tanto discurso pedaggico hegemnico hasta los 80 es quiz, una de aquellas ruinas sobre las que la pedagoga de las competencias se est construyendo. En este marco, es posible identificar en los discursos pedaggicos actuales su oposicin a las prcticas y supuestos que estructuraron a la pedagoga por objetivos. Esta ltima ha sido construida bajo los pilares del culto a la eficiencia y la rentabilidad, en donde analogando los esquemas tayloristas de organizacin del proceso de produccin se analiz, defini y organiz la prctica escolar. Tal como lo seal Sacristn (1986) la pedagoga por objetivos construy a la teora curricular y al currculo como un sistema

que parte de una tareas muy bien especificadas en orden a conseguir un objetivo ms general (anlisis de tareas del trabajo) ordenando cuidadosamente esas tareas (objetivos especficos). Se consideraba que si la escuela deba responder a las necesidades y demandas de la sociedad entonces el currculo deba preparar para esa vida; por tanto del anlisis de estas necesidades se segua la posibilidad de construir los objetivos de la educacin en trminos de los objetivos concretos que permitira lograr este tipo de formacin y seguidamente las actividades que permitiran conseguirlas. En este contexto se concibi a la accin docente como una prctica meramente aplicativa y ejecutora de esquemas elaborados por otros, en donde lo que deba hacer un buen maestro no era ms que cumplir con los pasos y secuencias establecidos en los diseos curriculares por los expertos, tcnicos, en el tema. El currculo se volvi as un problema tcnico que deba ser resuelto por especialistas y el docente era un engranaje ms de la cadena de ejecucin. As, nuevamente como lo propone Sacristn, los objetivos de la enseanza no son un captulo a considerar dentro de una teora del currculo o de la enseanza, sino que toda esa teora es un puro instrumento para el logro de unos objetivos al margen de l, dados de antemano por la sociedad y puestos en el anlisis de tareas que hay que realizar para precisar en qu consisten esos deseos sociales. Estas propuestas adquirieron prestigio y tuvieron auge bajo el paraguas de los enfoques tecnicistas surgidos con la valoracin econmica de la educacin a travs del surgimiento de la teora del capital humano, que acompaaron la configuracin de procesos de produccin masiva y estandarizados. Pero si aceptamos que en la actualidad dichos procesos de produccin en serie cada vez ms estn reconfigurndose, la pedagoga por objetivos, como sealan los nuevos discursos, debera dar lugar a una nueva formacin curricular que si bien no necesariamente cuestiona la eficiencia y el carcter instrumental de la educacin debe redefinir los ejes alrededor de los cuales gira la formacin. Creemos, entonces, que es en este contexto que puede desprenderse el pasaje31 de la pedagoga por objetivos hacia la pedagoga de las competencias, entendiendo que esta ltima contempla nuevas construcciones en cierto sentido originales pero tambin incluye la resignificacin de las ruinas de ese viejo edificio. Ese proceso de resignifcacin se configura a travs de la revalorizacin
31 Al hablar de pasaje no estamos pensando en evolucin o desarrollo sino claramente en trminos de rupturas y continuidades.

del aporte de la educacin al desarrollo y la produccin, re-articulando en los nuevos conceptos las tampoco nuevas tesis de la teora del capital humano. Tal como puede leerse en diferentes documentos elaborados ya sea por organismos nacionales o internacionales como pueden ser los documentos de la CEPAL e incluso en la propia construccin de la nocin de competencias tal como hace su aparicin en el documento de la Comisin Scans que responde a la pregunta acerca de lo que el trabajo requiere de las escuelas. En otras, palabras, la pedagoga de las competencias, creemos no deja de ser una respuesta a esas necesidades que se leen del mundo de la produccin pero en un contexto en donde el taylorismo-fordismo deja paso a una nueva configuracin de los procesos de produccin, o, ms bien expresan en tanto que discurso pedaggico el cambio sociocultural que atraviesan nuestras sociedad y por cierto nuestras vidas .

Es a partir de lo expresado que entendemos que analizar las formas que asume el trabajo escolar a travs de estas fuentes (CBC, textos escolares, entrevistas a docentes) nos permitir dar cuenta de algunos de los rasgos que estara asumiendo el trabajo escolar en la actualidad, buscando paralelamente encontrar las lneas de continuidad y ruptura con formas anteriores.

4.3.1. La pedagoga de las competencias el nuevo relato del trabajo escolar

El trabajo escolar se ha caracterizado en trminos generales, por la rigidez, individualidad y las divisiones profundas de roles, materias acadmicas, etc. Las propuestas de trabajo en la escuela para los alumnos giraron tradicionalmente alrededor de estas coordenadas. Este tipo de configuracin institucional ha sido objeto de crticas desde diversas teoras pedaggicas, ya sea por parte de autores que es posible enrolar bajo el nombre de escolanovistas, hasta ms entrado el siglo, por los autores que se enmarcaron dentro de las corrientes crtico - reproductivistas; si bien desde perspectivas diferentes en todos los casos, se trataba siempre, de crticas que apuntaban a las formaciones disciplinarias rgidas y agregadas (en trminos de Bernstein) en donde el alumno, el conocimiento y los docentes eran considerados objetos.

Sin embargo, a pesar de las fuertes crticas y de la gran cantidad de bibliografa existente al respecto, el impacto en las instituciones escolares y en el discurso pedaggico oficial ha sido muy diverso y disperso. La impronta de la formacin tradicional difcilmente logr ser removida. En la actualidad, si bien no podemos proponer que esto ya es historia, es posible pensar que un nuevo conjunto de narrativas configura a los discursos educativos en

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trminos de prcticas discursivas y no discursivas- que como se ver a continuacin conmocionan los diferentes niveles de la produccin curricular.

formas que asumen las propuestas de actividad que se incluyen en los textos escolares se puede encontrar lo que comentaron los docentes en el marco de trabajos concretos que se propone que realicen los alumnos. Frente a actividades cuyo eje consista, por ejemplo, en que los alumnos contestaran a una pregunta cuya respuesta tena su correlato lineal en el cuerpo de los textos, en la actualidad se privilegia la bsqueda de informacin, la reflexin acerca de lo ledo y en muchos casos se trata de consignas de trabajo o de preguntas que no tienen una nica posible respuesta. La actividad del alumno parece consiste, ahora, en reflexionar, investigar, resolver, analizar, discutir, etc.
Tipos de actividades segn ao de edicin
Aplicar/resolver Contestar Definir Discutir Ejemplif icar Reflexionar/relacionar Investigar/averiguar Explicar Comparar/diferenciar Observar / describir 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

De la misma manera, el trabajo de los docentes mantuvo esas caractersticas; el trabajo en equipo, la construccin de propuestas de enseanza que incluyeran conocimiento previo de los alumnos, el trabajo por proyecto, contenidos transversales, etc., no eran temas que ocupaban lugar ni en los textos, ni en los currculos y tampoco en los discursos de los docentes hasta hace pocos aos. As, dentro del relato de la pedagoga de las competencias estos saberes menores, disponibles, se han ido convirtiendo en saberes mayores.

Al preguntarles a los docentes acerca de los cambios en el trabajo escolar expresaron, entre otras, cuestiones ligadas con: el vnculo docente alumno, las formas de organizar y proponer la enseanza, las nuevas y diferentes formas de distribuir el tiempo. Los docentes sealan que se privilegian las actividades de enseanza que promueven la resolucin de problemas:

1996
1993

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En mi trabajo he visto algunos cambios que tienen que ver con la forma de encarar algunas reas. Matemtica es algo muy concreto, se est tendiendo a trabajar ms sobre la idea de que el chico piense, razone, entienda... Ahora gran parte del trabajo que hacemos, con los problemas es no importa la respuesta, los problemas que hacemos al principio no los hacen con planteo y con respuesta, sino que se trata de subrayar datos, de decir si el problema es posible o imposible de ser resulto que ellos agreguen datos que faltan, o que unan los problemas con las operaciones que los resuelven, siempre sin hacer la cuenta. Se apunta ms al razonamiento del chico.

Antes era una clase ms formal, dabas la clase entendan, no entendan, te preguntaban, tambin depende de qu cosa, pero ahora es ms lectura de distintas informaciones, fuentes de informacin, ellos traen, uno aporta, se conversa, es distinto... los movs para que busquen y sepan moverse ellos mismo y sepan investigar y cmo conseguir las cosas.

Si pensamos, de hecho en no muchos aos atrs este tipo de respuestas era realmente muy difcil de encontrar: no importa la respuesta? a qu estudiante o docente se le ocurra pensar que en un ejercicio se poda llegar a cualquier resultado y que lo importante era el procedimiento?

Segn se puede ver en el grfico si se comparan las actividades que se propone que realicen los alumnos, considerando los libros que se editaron antes y despus de la aprobacin y circulacin de los CBC, es posible identificar que comienzan a aparecer con ms fuerza a partir de 1996, actividades que proponen la reflexin, investigacin, la discusin la observacin, etc. a la vez que disminuye la cantidad de actividades que demandan la respuesta a preguntas concretas cuya respuesta se encuentra en las mismas pginas del libro. Pareciera ser que en la actualidad, se privilegia la construccin de propuestas de enseanza que suponen una posicin activa del alumno frente al conocimiento. Esto acompaado de la divisin o construccin de los contenidos de la enseanza y del aprendizaje en tres niveles: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Este tipo de categorizacin de los contenidos, definidos como las competencias, ha llevado a incluir como parte de la enseanza procesos y

En este mismo sentido, si se observan de manera comparada las

habilidades que tienen su eje en lo que los alumnos hacen con el conocimiento. Hacer que se expresa en la resolucin sin necesidad de alcanzar un determinado resultado, hacer que ya no se limita a llegar al resultado de una cuenta sino saber cmo se llega a l. Es decir, se trata de la construccin de propuestas de enseanza que modifican las coordenadas del trabajo escolar. Una propuesta educativa de estas caractersticas no puede basarse en la memoria, repeticin y rigidizacin de la clase escolar. Este tipo de texto educativo no slo implica producir modificaciones en lo que se refiere a la seleccin de los contenidos y forma de organizarlos sino tambin supone la construccin de nuevas pautas de trabajo al interior del aula. De un cdigo educativo en donde la enmarcacin y la clasificacin se caracterizaban por su rigidez, en principio se hace necesario proponer que la enmarcacin necesariamente debe debilitarse en tanto si se trata de que el alumno reflexione, integre conocimiento e investigue sobre su realidad los lmites de lo que puede o no ser dicho en la comunicacin pedaggica necesariamente deben debilitarse. Como seal una de las docentes no importa la respuesta, los movs para que busquen... . Ahora bien, existe una segunda cuestin que es importante presentar acerca de la organizacin de las propuestas pedaggicas y especialmente en lo que hace referencia al trabajo escolar. Frente a actividades que proponan un trabajo de tipo individual es posible observar en la actualidad el crecimiento de las propuestas que incluyen el trabajo en equipo de los alumnos. Observemos esta distribucin de las actividades en el siguiente grfico:
Relacin entre actividades grupales e individuales segn ao de edicin

A continuacin presentamos algunos ejemplos de este tipo de actividades:

Menciona cinco productos (materias primas e industriales propias de Europa). Indica luego el nombre de los principales pases que los explotan. Cita las modernas caractersticas de los medios de transporte y comunicacin europeos. Seala los objetivos de los organismos que protegen la economa de los pases. Indica la influencia del medio geogrfico en la vida y la cultura de los griegos. Completa el cuadro Ubicacin geogrfica Principales actividades Se destacaron en

ATENAS

ESPARTA

Enumera dos caractersticas del arte griego. Explica por qu al siglo V a.C. se lo llamo Siglo de Pericles formo esta cultura.

El imperio de Alejandro Magno dio origen a la cultura helenstica Indica como se

A diferencia de estas actividades en las de los libros de los ltimos aos, las pginas se construyen con texto, imagen y con recuadros que rezan para pensar, para investigar, etc., en donde los alumnos tienen necesariamente que buscar informacin en otros textos, o resolver interrogantes cuya respuesta no est en los textos e incluso en algunos casos slo llevan a la reflexin como proceso en s. Las siguientes son algunas actividades que pueden ayudar a graficar esto:

100% 80% 60% 40% 20% 0% 1996 1993

individual grupal

Intenten explicar un hecho social de la vida escolar. Supongan que ocurri un incidente de importancia y no fueron testigos directos. Por ejemplo, qu paso en el patio? Imaginen que son responsables de reconstruir los hechos (periodista, historiador, socilogo) Cmo hacerlo? Dnde buscar informacin? Cul ser la ms confiable?

Pueden imaginar la vida de las personas que vivan en un feudo? Ubquense en un personaje y escriban (si quieren de a dos) una historia de "castillos, campesinos y siervos. Pueden tambin disear una historieta. Existe hoy la servidumbre? Dnde? Qu caractersticas tiene?

El grupo opina y averigua: Actualmente hay alguna relacin entre trabajo/empleo y educacin? Consulten alguna gua para estudiantes y tambin con los adultos. Las investigaciones, las innovaciones, se realizan dentro o fuera de las empresas? Averigen entre las personas que trabajan en las escuelas.

Segn se observa en los libros de editados en 1993 o anteriores, las actividades suponan un tipo de resolucin puramente individual, no proponan actividades de trabajo en grupo que como se dijo se vinculaban bsicamente con responder a preguntas, completar un cuadro.

Para cerrar el tema, entre todos, completen este diagrama: CONDICIONES QUE HICIERON POSIBLE LACONSECUENCIAS REVOLUCIN INDUSTRIAL

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produciendo como puede ser en el caso de ciencias naturales con el trabajo en laboratorio o en el caso de matemtica el trabajo con las operaciones matemticas, pero dado que excede los lmites de este trabajo no nos detendremos en este aspecto.

Imaginen un dilogo entre un campesino griego o romano y un obrero ingls de fines del siglo XVIII. De qu hablaran? Qu les llamara la atencin de la vida del otro? Escrbanlo. Para visitar, indagar y confeccionar un informe: Si en el lugar en que viven hay industrias y tienen posibilidad de conocer alguna, vistenla. Antes, realicen una lista de cuestiones para averiguar. Por ejemplo: qu producen? Dnde estn ubicadas? Constituyen la principal fuente de ingresos para la regin o hay otras ms importantes? Qu materia prima utilizan? Qu fuentes de energa emplean estas industrias? Las mquinas que utilizan, son actuales? Las renuevan cada cierto tiempo?

Este tipo de propuestas didcticas en los textos se ven acompaadas de cuestiones que sealaron algunos de los docentes entrevistados:

En todos los casos, en mayor o menor medida segn el libro, se trata de propuesta de enseanza que se caracterizan por tener:

- Antes la forma en que trabajabas con los chicos era ms formal, dabas la clase pero ahora es ms lectura de distintas informaciones, fuentes de informacin, uno aporta, se conversa, es distinto. -Antes era todo muy enciclopdico, muy terico, muy poco prctico e individual, ahora es como que se busca mucho el trabajo en grupo que con la experiencia... la enseanza por ah a partir de un ejemplo prctico o de una experiencia con la realidad y despus ah das un tema. Tambin te fijas un poco en los conocimientos previos que traen los chicos, cosa que antes no... era: estudien de tal pgina a tal pgina quedaba todo como en el libro, ahora es como que tens experiencia directa con la realidad. En todos los casos se trata de propuestas que parecen transparentar mayor flexibilidad, en donde del sujeto del aprendizaje se supone ya no es un individuo que debe repetir de memoria lecturas se organizan propuestas que cada vez tienden a caracterizarse por el trabajo en equipo, por un hacer que no debera ser la repeticin sino un hacer que supone la aplicacin de lo aprendido, la resolucin de problemas, la participacin y el trabajo en equipo, etc., etc.

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Juegos para integrar lo aprendido Actividades grupales

Actividades de revisin de conocimientos previos en donde hay preguntas disparadoras, desarrollo de los temas Proponer actividades de relacin con la comunidad y de relacin con la realidad incorporando en muchos casos la utilizacin del diario Observacin de ilustraciones Si bien no es la norma general en algunos casos comienza a observarse, propuestas de relacin entre reas Verbos en plural interpelativos Desarrollo del tema con actividades intercaladas que se centran en revisar, integrar, evaluar Herramientas que aplican el conocimiento expuesto Lecturas que tienen por ttulo Para leer y reflexionar Inclusin del trabajo con fuentes

El siguiente cuadro resume las diferentes formas de organizacin de las actividades segn las diferentes reas. SOCIALES NATURALES MATEMATICA LENGUA

Actividades grupales Proyectos de trabajo - organizados en grupos - investigar -compartir la informacin -fijar conocimientos

Actividades individuales y grupales -Experimentos e investigaciones

Actividades individuales Trabajos de ejercitacin

Se trata de la construccin de sujetos que participan y solucionan de modo flexible problemas pero no lo hacen solos sino que en equipo. Como lo seala Popkewitz (1996) "El nuevo maestro (y el nio) es reconstituido como un individuo capacitado, que soluciona problemas, con capacidad de responder flexiblemente a problemas que no tienen un conjunto de lmites claros o de respuestas singulares. Se trata de una individualidad pragmtica vinculada con las contingencias de la situacin en la que surgen los problemas. As, an cuando es posible pensar que este conjunto de formaciones didcticas, este dispositivo pedaggico sigue cumpliendo la funcin histricamente asignada a la educacin en trminos de la socializacin de las generaciones jvenes para su posterior integracin a la vida social; y, ms especficamente con la modernidad la formacin de ciudadanos y trabajadores; es el sentido y modalidad que asume dicha socializacin lo que es posible

A partir de los textos relevados, pareciera ser que las reas que mantienen una organizacin en la actualidad llamada tradicional son las de naturales y matemticas ya sea porque algunos cambios ya se venan

pensar que est reconfigurndose en el marco de la transformacin del dispositivo y que creemos estara dando lugar a la recomposicin del texto privilegiante. En este sentido asumimos, junto con Maffesolli (1997) que se trata de la construccin de una nueva forma de socialidad que est emergiendo ante nuestra mirada, de nuevas formas y prcticas institucionales, de un nuevo discursos pedaggico que inscribe a su vez nuevas lgicas a la formacin de los sujetos. Si hacia finales del siglo XIX la educacin estuvo vinculada con la formacin del ciudadano y de los trabajadores, creemos, a la luz de lo expuesto hasta aqu que en los actuales procesos, un tipo de subjetividad, un trabajador de nuevo cuo se encuentra implcito ya sea en los significados que se configuran alrededor del trabajo, como en las formas que asume el trabajo escolar. Forma y contenido se significan mutuamente y participan activamente en la redifinicin del dispositivo que creemos puede ser sintetizado en el pasaje de la pedagoga por objetivos a la pedagoga de las competencias. Aqu, quisiramos realizar un breve comentario. Suponer que ahora la escuela s ensea pensar y que antes no lo haca creemos resulta por lo menos un irona. Quiz podramos traducir estos augurios del siguiente modo: se trata un dispositivo que define una nueva forma de pensar de definir y formar una subjetividad de nuevo cuo que si se quiere piensa y organiza su pensar de un modo diferente, produce una nueva verdad, pero, la decretada perimida verdad del decretado ineficiente dispositivo no dejaba de ser por cierto una forma de ensear y formar el pensamiento. Por lo que ms que proponer que ahora se piensa y antes no, creemos necesario preguntarnos cules son los trminos en torno de los que ahora somos llevados/podemos pensar: cules son los contenidos que asume de la subjetividad a formar, cules son los principios de gobierno de la conducta en la actualidad. Dicho de otro modo, quiz la pregunta pueda presentarse en torno de la nocin gubenamentalidad que definida como conduccin de la conducta (Dean, 1999) implica la definicin de un rgimen de prcticas que supone la organizacin del pensamiento, la articulacin de nuestras creencias, un conjunto de nuevas prcticas institucionales, de nuevas racionalidades, en suma un nuevo campo de visibilidades y enunciabilidad. Es en estos trminos que entendemos la configuracin y configuraciones envueltas en la pedagogas de las competencias.

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