CONFERENCIA

SILVIA SCHMELKES
- Desigualdad en la educacin - Falta de relevancia - Consecuencias de la homogeneidad - Falta de equidad - Inequidad abandono de la escuela - No hay relevancia en la escuela - Evaluacin segn la diversidad de preparacin profesional - Existe una propuesta para evaluar al docente segn su preparacin para mejorar la prctica - Se debe dar una transformacin de la prctica docente - Consolidar la preparacin tcnica - Utilizar los resultados de evaluacin

CMO SE INVOLUCRA EL DISEO CURRICULAR EN EL INNE?

SILVIA SCHMELKES

- No hay suficiente presupuesto para el desarrollo de las actividades escolares - En la evaluacin docente, ser valorado el aprendizaje de los alumnos y habr una evaluacin en cada una de las escuelas - Ser necesario evaluar a las autoridades educativas - Habr evaluacin y rendicin de cuentas - Qu tan compleja es la evaluacin? - Los grupos son heterogneos y se har una valoracin de conocimientos tomando en cuenta un diagnstico inicial y una evaluacin

UNIDAD II DISEO Y DESARROLLO DEL CURRCULUM

Conceptos bsicos en el mbito del diseo curricular

ngel Daz Barriga (1988), en su opinin el campo del diseo curricular la denomina pedagoga industrial que busca establecer relaciones entre la institucin educativa y el desarrollo de las sociedades industriales. Podemos decir que el campo del diseo curricular surge a la par de los avances en materia de planeacin educativa a partir de los aos 60s, donde el enfoque sistmico conceptualiza a la planeacin educativa como el proceso que busca prever diversos futuros en relacin con el proceso educativo; especifica fines, objetivos y metas. Tobarga (1980), en el contexto de la planeacin universitaria considera que debe realizarse bajo cuatro supuestos epistemolgico, axiolgico, teleolgico y futurolgico. En la actualidad el desarrollo curricular se inclina por favorecer la funcin del docente como mediador del aprendizaje y el papel de interaccin de los alumnos, dentro del esquema funcionalista, los tericos de la planeacin la ubicaron en problemtica y necesidad, vigentes del sector educativo y su conexin con la sociedad, postulndose varias dimensiones, la social, la tcnica, poltica, cultural y prospectiva. Saylor y Alexander (1970), consideran que el diseo curricular es equiparable a la organizacin estructural para seleccionar, planificar y realizar las experiencias educativas en la escuela. Para Tyler (1979), el diseo curricular es un producto de la planificacin. Vemos que la preocupacin de estos autores se centra en el diseo de objetivos, experiencias de enseanzaaprendizaje, mtodos, medios y sistemas de evaluacin. Para Gress (1978), el diseo curricular, es realmente la plasmacin en proyectos de las teoras educativas. Las tendencias recientes en desarrollo curricular privilegian la funcin del docente, como mediador del aprendizaje. Y su interaccin con los alumnos, dejando a los diseadores expertos y personal ajeno al centro educativo el papel de facilitadores en el proceso de decir qu y cmo ensear, es decir, no hay propuestas por parte de quienes estn al frente del proceso educativo. Para Beauchamp centre su definicin de diseo curricular en la organizacin de las finalidades educativas y de los contenidos culturales de tal forma que pongan de manifiesto la progresin por los diferentes niveles de escolaridad. El diseo curricular, al concebirlo mas como proceso que como producto estatico requiere del estudio de una realidad y proyecto curricular concretos en el que se identifican diversos planos y momentos.

Arredondo (1981) dice que puede establecerse el vinculo entre diseo curicular y curiculum, el primero se constituye en el proceso conducente al segundo, mientras que el curriculum es planteado como un resultado que no puede verse rigido. Con esta definicin es importante ver que el curriculum no debe confundirse con su propio desarrollo. Por desarrollo curricular entendemos el proceso de elaboracin, mientras que el diseo curricular es la forma o esquema de racionalizacin que deliberadamente se utiliza en dicho proceso o en fases diferenciadas del mismo. Diseo del curriculum, diseo de la enseanza, el papel de los profesores. La actividad de disear el curriculum se refiere al proceso de planificarlo darle forma y adecuarlo a cada nivel educativo, as pues a travs del diseo es como se elabora el curriculum mismo. Algo que compete al profesor pero no a ellos solos, ni en primer lugar dado las condiciones del sistema educativo. Diseo indica entonces la confeccin de un apunte, boceto, bosquejo o esquema que represente a una idea, una accin; tambin implica previsin de la accin antes de realizarla, es decir, separacin en el tiempo de la funcin de prever la prctica. El diseo es una parte fundamental de la preparacin profesional y sirve para distinguir la accin propia de la que practican otras profesiones. Para SCHON (1983 Y 1987) El diseador es alguien que conversa con la situacin con la que acta, que reflexione sobre una prctica, que experimenta con una idea guiada por principios, que configura un problema, distingue sus elementos, elabora estrategias de accin o configura modelos. La enseanza puede concebirse como una actividad y una actividad de diseo situada entre el conocer y el actuar. LUNDGREN (1983) Defina el curriculum como un texto que se formula fuera de la prctica de su realizacin. El profesor cuando sigue planes elaborados por otros tampoco tiene el dominio sobre su prctica, es ms ejecutor de diseos externos. El diseo de la actividad educativa, y dentro de ella es una competencia profesional bsica en los docentes. Si no la desarrollan es porque su actividad ejecutan planes realizados, es decir, sern aplicadores y no creadores de diseos, se limitarn a reproducir el orden o plan establecido al que ellos se acomodan (APPLE, 1983).

CARACTERIZACIN DEL DISEO EN LA ENSEANZA Y EL CURRICULO Sabemos el que curriculum no es univoco y su amplitud difiere segn como se le conciba y a qu nivel escolar que se refiera. Es un trmino de significacin variable, se ocupa en prcticas diversas y es importante entender su dimensin oculta y no slo a la manifiesta de los contenidos establecidos. Si por curriculum se entiende un conjunto de objetivos que conseguir en losa alumnos el diseo es la estructura y ordenacin precisa de los mismos, para poder lograrlos a travs de unos procedimientos concretos por lo tanto, si por curriculum entendemos el complejo entramado de

experiencias que tiene el alumno incluidos los efectos del curriculum oculto, el diseo tiene que contemplar no solo la actividad la enseanza de los profesores sino tambin todas las condiciones del ambiente de aprendizaje. Cuanto ms compleja sea la seccin del curriculum tanto ms ser para la actividad de disearlo y distinta ser la seguridad en la previsin de la prctica que se pueda pretender, por lo tanto, entre ms complejo ser ms problemtico difcil y seguramente inconcreto, para su posible diseo. Ha sido una incongruencia defender la idea de que el profesor es responsable de la educacin general del alumno y que el curriculum de la enseanza obligatoria debe reflejar todas las finalidades de la educacin. Disear cualquier prctica educativa es una operacin compleja y querer reducirla arrutina no anula esa condicin, solo se desconsidera. Las aspiraciones educativas, los objetivos generales son eso, aspiraciones, pero no metas que se planifican con cuidado y para las que se prevn experiencias especficas obligadas a las tareas acadmicas cotidianas; quedan para el curriculum oculto. La enseanza es una prctica que exige realizar decisiones y juicios prcticos en situaciones concretas, reales y no una tcnica derivada de teoras. El diseo de los profesores no consiste en la ejecucin de prcticas ajustadas o normas tcnicas, sino a la realizacin de operaciones de muy diversos modos referidas a una cierta parcela del curriculum, a unos alumnos, etctera. El profesor puede decidir cmo ser su actuacin dentro del aula, pero los parmetros generales estn definidos antes de que l se cuestione cmo actuar, si es que lo hace. Acta en una institucin homognea y rutinaria sometida a controles y a regulaciones curriculares. TANNER Y TANNER, 1980. A los docentes les ocupa ms tiempo el aplicar y traducir diseos realizados fuera que elaborarlos ellos mismos, son contratados ms para cumplir una funcin y menos para crearla. En la actividad del diseo es donde se centran algunos estudios que evidencian la desprofesionalizacin de los docentes en el sentido de ver ah un ejemplo de cmo la prctica del profesor, se limita a aplicar planes realizados fuera, por los libros de texto materiales curriculares y las regulaciones del curriculum. La prctica de enseanza y el desarrollo del curriculum son procesos indeterminados. La educacin, la enseanza, el curriculum son procesos de naturaleza social que permiten ser dirigidos por ideas e intenciones, pero que no se pueden prever del todo antes de ser realizados. El curriculum se contempla como un instrumento que permite trasladar efectivamente propsitos y principios de la prctica (STENHOUSE, 1984). Hemos aprendido que el desarrollo del curriculum es una tarea prctica y artstica que exige prudencia, sabidura y comprensin dentro de las realidades de las clases de enseanza primaria y secundaria. Lo que debemos esperar de las ideas sobre planificacin de curriculum no son

frmulas sino que ayuden que nuestros planes pedaggicos sean ms refinados y, a partir de ah, contribuyen a enriquecer los programas que proponemos a los alumnos. La difusin de grandes consignas como la enseanza, de acuerdo con los intereses del nio, la individualizacin, la pedagoga del descubrimiento, la enseanza basada en el constructivismo, etc. Son interesantes para orientar el pensamiento, as como para sugerir iniciativas prcticas, pero sern los profesores concretos que tenemos, en sus centros reales los que a travs de intentos muy modestos harn pequeas e imperfectas aportaciones para transformar la prctica. El diseo curricular se orienta cada vez ms al estudio de los problemas que tienen su escenario en la clase y menos a la bsqueda de refinados modelos que tienen escasas oportunidades de ser desarrollados. (El nuevo enfoque, se dirige a convertir a los profesores y a las escuelas en mejores conocedores de lo que ellos tratan de hacer y cmo podran lograrlo. La necesidad de ver el centro de unidad como innovacin y una poltica alternativa de provision de materiasles curriculares. Es evidente que la competencia de construir un curriculum no ser exclusivo de los profesores porque las decisiones implicadas desurdan la responsabilidad de stos, y circunstancialmente, porque no pueden disponer de instrumentos y competencias para hacerlo. Los requerimientos concretos del aula o de un grupo de alumnos no lo puede considerar el poltico o el editor de libros de texto aunque polticamente estructuran la curricula, deben tenerse en cuenta las condiciones reales y factibles, los profesores pueden seguir las guas curriculares, pero tambin es cierto que unas y otras recogen en ocasiones modelos que practican los profesores, es conveniente decir que los agentes que disean las competencias de cada una de ellas y las relaciones entre los mismo son opiniones de cada sistema educativo apoyadas en una poltica y condicionadas por las regulaciones legales y administrativas. El poltico que regula el curriculum tiene que ordenar los niveles escolares, homologar los ttulos y las condiciones en los centros de trabajo, decidir en previa discusin, las reas que estudiarn los alumnos, de acuerdo con el modelo cultural que pretende hacer valer a travs de la escuela. TABA, 1974, destaca que una importante dificultad en la construccin del curriculum estriba en la confusin sobre que principios o consideraciones se deba aplicar en cada punto de su elaboracin, el constructivismo por ejemplo, que es muy mencionado, en la ltima reforma es vlido junto a otras para orientar y estructurar la prctica, pero de poco sirve para justificar todo el curriculum o la seleccin y enseanza de contenidos en la formacin esttica, musical o en la educacin fsica por ejemplo. Se suelen mencionar tambin los interese de los alumnos como principio ordenador de la prctica, lo que servir para conectar la experiencia del alumno con nuevos contenidos, pero no justificar la seleccin de reas curriculares. Hablar de diferentes aproximaciones terico-metodolgicas al diseo curricular, implica hacer referencia al concepto del modelo curricular por el cual entendemos como estrategias de diseo y desarrollo que permiten la concrecin de proyectos curriculares especficos.

Los modelos de desarrollo curricular llegan a ser planes o guas no solo para la elaboracin del plan curricular sino que establecen pautas de interaccin entre docentes y alumnos. El curriculum se convierte en una especie de planificacin racional de la intervencin en el aula. ngel Daz Barriga, 1981, seala que el estado actual de la teora curricular, difcilmente puede hablarse de una metodologa como tal. Son las necesidades de las instituciones las que deben imponer una definicin. Considera de gran importancia puntualizar las limitaciones de la teora curricular por asumir ya que a partir de estas omisiones se vincula con un proyecto social. Propuesta curricular de TYLER Es el primer intento de aislar los elementos centrales para construir una teora del curriculum, l piensa que la delimitacin precisa de metas y objetivos educativos son imprescindibles y que se deben posteriormente traducir en criterios que guen la seleccin de material institucional seala la carencia de una filosofa de la educacin, propone que las fuentes generadoras de objetivos de aprendizaje sea el alumno, la sociedad y los especialistas. Propuesta curricular de Hilda Taba Acenta la necesidad de elaborar programas escolares con base en una teora curricular, su propuesta parte de la investigacin de las demandas y requisitos de la cultura y la sociedad, establece el vnculo escuela sociedad, y distingue dos propuestas. La primera se vincula con la elaboracin del curriculum y el segundo con los elementos y fases a considerar. Propuesta curricular de Johnson Especifica en tres planos los resultados de aprendizaje, conocimientos, hechos, conceptos y generalizaciones, tcnicas cognitivas y psicomotrices, valores, normas y actitudes. Metodologas curriculares desde un abordaje tecnolgico y sistmico Propuesta de Raquel Guzmn Glazman y Mara Leyva Rola, definen el plan de estudios como el conjunto de objetivos de aprendizaje operacionalizados conveniente, agrupados en unidades funcionales y estructuradas de tal manera que conozcan a los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio de una profesin. En esta propuesta se hace hincapi en que los planes de estudio deben elaborarse de manera verificable, sistemtica y continua. Propuesta curricular de Arnaz, la elaboracin del curriulum se divide en formulacin de objetivos curriculares, tomando como criterios la delimitacin de necesidades, las caracteriticas del alumno, ingresar la elaboracin de un perfil del egresado. Elaboracin de plan de estudios, diseo del sistema de evaluacin, elaboracin de cartas descriptivas para cada curso, es uno de pocos autores que incluyen la capacitacin docente y la especificacin de un perfil del egresado.

Su visin de la evaluacin curricular se restringe a elementos internos, dejando de lado el anlisis de la posible repercusin del egresado. Propuesta curricular de V. Arredondo, 1979. Este modelo es de los pocos que contempla estudios de seguimiento de los egresados e incluyen estrategias para la evaluacin externa de la propuesta curricular. Metodologas curriculares desde un abordaje crtico y sociopoltico Son propuestas que tienen diversos orgenes e intenciones, no obstante, comparte el rechazo a los enfoques tecnolgicos, a la visin psicologisista del curriculum y se centra en el vnculo instituciones educativas sociedad y resaltan la problemtica social poltica de lo curricular. Propuesta de Stenhouse Rechaza la curricula enciclopdica, su propuesta est enraizada en un cuestionamiento profundo. Y existen otros enfoques como: Enfoque reconceptualista Propuesta curricular medular por objetos de transformacin

Metodologa curricular desde un enfoque constructivista Esta concepcin postula que el conocimiento se produce mediante un prolongado proceso de construccin elaboracin de esquemas, modelos, teoras, que inducen el aprendiz a su contrastacin y replanteamiento. Metodologa de diseo curricular: una propuesta integrada Se tratarn de retomar los aspectos clave de las mismas en un intento para articular una propuesta curricular de corte heurstico integrada por cuatro ejes, social, epistemolgico, psicoeducativo y tcnico. Marco y componentes de proyecto escolar Un proyecto curricular es una propuesta terico prctica de investigacin y desarrollo de curriculum, no solo es un paquete de materiales sino es un mediador entre la determinada intencin educativa y social de los proceso prcticos de socializacin cultural en el interior de las aulas y escuelas, es una representacin simblica de la cultura seleccionada para la produccin de la reproduccin educativa en las escuelas. Desde una perspectiva de renovacin pedaggica el proyecto debe convertirse en una herramienta de transformacin del trabajo docente y de las relaciones sociales en el centro aludiendo dos aspectos la ideologa pedaggica y la tctica que traduce tal ideologa. Los componentes de un proyecto curricular incluye los siguientes componentes: 1. Una justificacin y bases de fundamentacin 2. La traduccin curricular y organizativa de fundamentacin

3. Ejemplos y materiales prcticos de desarrollo 4. Programa de formacin entrenamiento investigacin de profesores 5. Evaluacin del proyecto.