Flora Perelman

Legitimar las Prcticas del Lenguaje como objeto de enseanza es un modo de encarnar el proyecto de democratizar el acceso a l conocimiento (Bautier, 1997)

Lengua es un objeto terico, un intento de conceptualizar lo homogneo de las distintas manifestaciones del lenguaje,
es un sistema de signos. El eje es la gramtica que trata de formalizar y describir el sistema de la lengua, mediante una abstraccin que elimina diferencias. En la escuela se pretende ensear como contenidos los elementos lingsticos abstractos y la docente ensea gramtica tomando como unidad de anlisis la oracin y palabra. Se deja de lado el funcionamiento del lenguaje en el contexto. Se buscan elementos universales. Se transmite la lengua monoltica y dominante. Busca: eliminar las diferencias; ensear la normativa y describir; leer en voz alta y responder preguntas de comprensin.

Enfoque comunicativo (fines de los 80). Jakobson: esquema de comunicacin (emisor que trasmite un
mensaje, receptor, canal y cdigo). Se sigue con el concepto de lengua desligado del tiempo y la historia (sujetos abstractos desligados de las situaciones histrico-culturales). El objeto de estudio es la clasificacin de la palabra y la oracin, el circuito de la comunicacin y reconocer cada uno de sus elementos (tericos). Dos cambios centrales: la unidad de anlisis deja de ser la palabra y la oracin nicamente y se comienza con el texto; se pone el acento en desarrollar la competencia comunicativa y favorecer la capacidad de producir textos. Toma aportes psicolgicos, apela a la memoria a largo y corto plazo (la mente como una computadora en un procedimiento interno, el sujeto planifica textualiza y revisa). Al no cambiar la concepcin de fondo y seguir trasmitiendo un objeto abstracto se pretende construir plantillas claras que permiten identificar tipo textuales. Textos descontextualizados. No se dan oportunidades para que los alumnos experimenten prcticas variadas. Se definen las estructuras y se describe la lectura exploratoria. Se ensean tcnicas y procedimientos a travs de instrucciones, se teorizan en lugar de ejercerlas. El proceso de lectura y escritura es una habilidad lingstica general aplicable a otros textos. Secuencia didctica: leer un texto tipo, pregunta de comprensin, abstraer las propiedades generales aplicables a cualquier texto y luego producir un texto de ese tipo, la sola consigna basta. No hay intervencin didctica porque es un proceso interno. La evaluacin es normativa. Resultado: fracaso escolar. Teora del dficit: Las causas se piensan deficiencias culturales familiares o deficiencias individuales.

Prcticas sociales del lenguaje. El lenguaje se define como la manera en el que sujeto ejerce prcticas
sociales e individuales (interactuar, informarse, descubrir), es un instrumento de poder y una mayor apropiacin de s. Se preocupa por la variedad lingstica y no por la norma. El lenguaje es una prctica social y su valor varia segn el contexto, es una prctica identitaria. El leer y escribir son prcticas histricas y culturales con costumbres asociadas. La escuela hereda y reconstruye las prcticas de escritura y lectura. Las escenas creadas por la escuela no son las nicas posibles. El constructivismo da cuenta que los sujetos construyen hiptesis sobre el sistema de escritura y sobre el lenguaje, hiptesis mediadas por los otros en contextos donde estas practicas se ejercen. Lejos de ser bloques de conocimientos a largo plazo, son sistemas interpretativos transformando el mundo y significndolo. Las prcticas del lenguaje son sistemas de accin que tienen una gnesis y dependen de las condiciones sociales en las que se producen. Los desafos son: Crear situaciones integrales en diferentes mbitos (literario, estudio y de la formacin ciudadana pueden ser otros). Los mbitos son esferas de la actividad humana establecidas socialmente. Los textos son temporales y se reflexionan y resignifican. Garantizar que nios que no leen y escriben convencionalmente, lean y escriban desde el primer da. As se familiarizan con las marcas y se forman como lectores en los diferentes mbitos. Legalizar la diversidad de producciones e interpretaciones de los alumnos. Los conocimientos previos transforman los significados. Intercambio y reflexin en el aula. Planificar las situaciones didcticas para garantizar la continuidad y diversidad, el propsito, los materiales, secuencia de situaciones, distribucin de lengua oral y escrita, cules sern de reflexin y de sistematizacin, agrupar, intervenir.