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As representaes dos discentes dos cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Londrina em relaao ao ser professor e sua profisso

Adriana Regina de Jesus Santos (Universidade Estadual de Londrina) adrianatecnologia@yahoo.com.br Hlio Jose Luciano (Universidade Estadual de Londrina) helio.letras@yahoo.com.br Rogrio da Costa (Universidade Estadual de Londrina) ipbrogerio@yahoo.com.br Dirce Aparecida Foletto de Moraes (Universidade Estadual de Londrina) dircemoraes@sercomtel.com.br

Resumo: O presente artigo denominado As representaes dos discentes dos cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Londrina em relao ao ser professor e sua profisso est vinculado ao projeto de pesquisa intitulado: Gnero na Docncia: uma representao dos discentes dos Cursos de Licenciatura da Universidade Estadual de Londrina e tem como objetivo identificar e analisar as representaes dos discentes dos Cursos de Cincias Sociais, Filosofia, Histria e Letras (Vernculas e Lngua Estrangeira) da Universidade Estadual de Londrina (UEL) no que se refere ao ser professor e sua profisso docente. Para a realizao deste estudo foi utilizada como metodologia de pesquisa a abordagem qualitativa, tendo como parmetro a Anlise do Discurso. Na busca de recuperar as representaes dos discentes dos Cursos de Licenciatura da UEL em relao ao ser professor e sua profissao, a pesquisa bibliogrfica, a anlise documental e a pesquisa de campo formaram o conjunto de procedimentos investigativos. Ao trmino da pesquisa foi possvel constatar por meio das falas dos discentes, que estes reproduziram um discurso oriundo do senso comum, sem terem uma reflexo crtica desta reproduo, ficando claro que cabe um debate e um repensar nestes cursos e na elaborao do currculo dos mesmos. Os resultados do estudo mostram ainda que embora os alunos percebam a importncia dos professores para uma educao de qualidade, as condies de trabalho, a valorizao da carreira e os salrios no representam condies atrentes, estimulantes ou recompensadoras. Palavras chave: Ser Professor, Trabalho e Precarizao Docente, Curso de Licenciaturas.

The representation of students of bachelor degree from the State University of Londrina in relation to being a teacher and your profession

Abstract This article entitled Representations of students of degree course at the State University of Londrina in relation to being a teacher and his profession is linked to the research project entitled: "Gender in Teaching: a representation of students of Degree Courses State University London "and aims to identify and analyze the representations of students Course of Social Sciences, Philosophy, History and Literature (Vernacular and Foreign Language), State University of Londrina (UEL) to be a teacher and his teaching profession. For this study was used as a research methodology qualitative approach, having as parameter the Discourse Analysis. In the quest to recover the representations of students of Degree Courses UEL in relation to being a teacher and his profession, the literature search, document analysis and field research formed the set of investigative procedures. At the end of the survey could be included through the speech of students, they reproduced a speech derived from common sense, without a critical reflection of this play, it is becoming clear that a debate and a rethinking these courses and curriculum development of the same . The study results also show that although students perceive the importance of teachers for quality education, working conditions, the enhancement of career and wages do not represent attractive conditions, stimulating or rewarding. Key-words: Being a Teacher, Teaching Work and Insecurity, Undergraduate Course

1 Introduo O presente artigo As representaes dos discentes dos cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Londrina em relao ao ser professor e sua profisso est vinculado ao projeto de pesquisa intitulado: Gnero na Docncia: uma representao dos discentes dos Cursos de Licenciatura da Universidade Estadual de Londrina e tem como objetivo identificar e analisar as representaes dos discentes dos Cursos de Cincias Sociais, Filosofia, Histria e Letras (Vernculas e Lngua Estrangeira) da Universidade Estadual de Londrina (UEL) no que se refere ao ser professor e sua profisso docente. Isto posto, pretende-se, neste estudo, compreender a identidade do ser e fazer docente, j que neste contexto da sociedade contempornea, a identidade docente vem sofrendo modificaes em razo de um cenrio scio-poltico-econmico e tecnolgico, o que faz com que seja construda pelo imaginrio social uma identidade que muitas vezes no representa de fato o conceito e o contexto do ser professor, ou seja, esta identidade, no que tange ao iderio social, acaba sendo entendida no mbito do senso comum, proporcionando, desta maneira, uma anlise fragmentada da formao e do trabalho do professor. Para Bauman (2005) a identidade solta, algumas ns apropriamos e tomamos como nossa, porm outras so atribudas e disseminadas por outras pessoas a nossa volta. 2 Materiais e mtodos

Em busca de algumas respostas para a nossa indagao, realizamos uma pesquisa bibliogrfica sobre o tema formao e trabalho docente e uma pesquisa de campo com os alunos dos 1 e 4 anos dos cursos de Cincias Sociais, Filosofia, Histria e Letras. No que se refere pesquisa de campo elaboramos um questionrio com uma nica pergunta (O que ser professor?) para os alunos dos referidos cursos, a qual poderia ser respondida de forma escrita ou por meio de um desenho. Os sujeitos participantes da pesquisa apresentam uma faixa etria entre 17 e 52 anos, totalizando 216 alunos. Dado o questionrio, faz-se saber que o nosso objetivo foi identificar e analisar a representao social dos discentes em relao ao ser e fazer docente. necessrio ressaltar que para compreendermos melhor sobre o conceito de representao social, nos fundamentamos em Jodelet. Para este autor, representaes sociais so [...] uma forma de conhecimento socialmente elaborado, com um objetivo prtico e que, portanto, contribui para a construo de uma realidade comum a um conjunto social. (2001, p. 22). As representaes sociais expressam neste sentido, a forma como o sujeito observa, compreende e explica o mundo. Dito isso, a metodologia de pesquisa utilizada para analisar a fala dos alunos teve como parmetro a Anlise do Discurso. Para Orlandi (1999) a anlise do discurso [...] concebe a linguagem como mediao entre o homem e a realidade natural e social. [...] e torna possvel tanto a permanncia e a continuidade quanto o deslocamento e a transformao do homem e da realidade em que ele vive (p.15). Outra etapa em nosso estudo deu-se com a anlise da grade curricular dos cursos de licenciatura em questo, que teve como finalidade conhecer, por meio da elaborao desses currculos, como percebida a formao do professor na sociedade contempornea abrangendo uma formao terica e prtica. 3 Resultados e Discusso Por meio da anlise das falas dos discentes constatou-se que no houve diferena entre os cursos e os anos cursados quando estes responderam ao questionrio, pois os alunos dos 1 e dos 4 anos, em sua grande maioria, significaram o que ser professor de forma parecida, remetendo o ser e fazer docente em duas categorias: precarizao docente e professor vocacionado. No que tange a precarizao do trabalho docente, os alunos apontaram para as dificuldades da profisso, como os baixos salrios, desqualificao profissional, violncia e profisso de risco. Nesta representao os discentes colocam o professor

margem da sociedade; j que ao manifestarem acerca da precariedade do trabalho do docente, os alunos motivam reflexos negativos para o exerccio desta profisso, como veremos nos discursos abaixo:
[...] A profissao do professor uma profisso de risco, pois muitos so agredidos fsicamente e verbalmente e sofrem ameaas constantes de alunos. (aluno 1, 1 ano de Histria). Ser professor na atual conjuntura basicamente assim: Uma caixa de papelo grande que no tem valor, est cheia de tijolos e molhada, onde a melhor opo deix-la onde esta e como est, pois um dia poder servir para alguma coisa (aluno 2, 4 ano de Historia). [...] mesmo sabendo a importncia do professor, ningum faz algo que realmente ajude a nossa profisso a ser mais segura e reconhecida. (aluno 3, 1 ano de Letras). O professor um dos contribuintes para o desenvolvimento da humanidade. Tem a difcil tarefa de formar cidados. Infelizmente, no apoiado pelos governantes e boa parte dos alunos desrespeitam tais professores. Socialmente e politicamente falando no so vistos com tanta importncia quanto deveriam. Por tais dificuldades, no tenho vontade de desenvolver a profisso, grande a desmotivao (aluno 4, 4 ano de Letras). Penso que ser torturado, pelo atual estgio do sistema educacional sendo que este profissional [...] merecedor de melhores condies tanto nas suas unidades de ensino quanto nas suas bases financeiras. (aluno 5, 1 ano de Cincias Sociais). [...] a profissao de professor permaeada por violncia e preconceito. (aluno 6, 4 ano de Cincias Sociais). Para mim o professor deveria ser acima de todos os profissionais, mas esta categoria no tem o devido valor do que ser professor. (aluno 7, 1 ano de Filosofia Ser professor se deixar enforcar, sofrer por opo. Professores so malucos e pirados, correndo de ponta a ponta de uma cidade (ou de vrias), uma aula aqui, outra aula acol. Vinte horas de manh, mais vinte horas tarde, mais vinte horas noite. (aluno 8, 4 ano de Filosofia).

Dessa maneira, como j est explcito em nosso estudo, ao representarem o professor remetendo precarizao, os alunos expem que a figura docente no contexto da nossa sociedade contempornea no tem o devido respeito social, uma vez que sofre um tipo de marginalizao, levando a profisso docente a uma desqualificao e conseqentemente a proletarizao, fazendo com que o professor seja visto como um ser social sem valor. Destarte, ao relacionar o professor e sua profisso precarizao tira-se igualmente a importncia do docente como formador, visto que, na precarizao do trabalho docente o professor tem:
[...] um sentimento de no estar em casa no trabalho, de no poder se fiar nas suas rotinas profissionais, em suas redes, nos saberes e habilidades acumuladas graas experincia [...] um sentimento de no dominar seu trabalho e de precisar permanentemente desenvolver esforos para se adaptar, para cumprir objetivos, para

no se arriscar, nem fisicamente nem moralmente. [...] um sentimento de no ter ajuda em caso de problemas graves de trabalho [...]. Um sentimento de isolamento e abandono. (LINHART, 2009 apud SOUZA, 2011, p. 2, 3).

Ao analisar a categoria relacionada a precarizao do trabalho docente nos Cursos de Licenciatura de Cincias Sociais, Filosofia, Histria e Letras percebeu-se que as categorias mais ressaltadas foram: m remunerao e desvalorizao do trabalho docente. Estes aspectos podem implicar na ao docente uma atitude alienada em relao ao trabalho exercido. O conceito de alienao em Marx torna-se complexo por envolver vrias dimenses: a relao do trabalhador com o produto do seu trabalho, com o trabalho em si, a relao com o ser comum, com o outro trabalhador e finalmente consigo mesmo.
Apoiando-se em Marx, Saviani (1997) discute a natureza da docncia com base na diferena entre trabalho material e trabalho imaterial e insere a docncia neste ultimo, tendo em vista que ela se refere produo de idias, valores e conhecimentos. As atividades do trabalho imaterial podem ser ainda distinguidas em dois tipos: uma em que o produtor pode ser separado do ato da produo (por ex. a produo de conhecimento e sua circulao sob a forma de livros) e outra em que a produo e seu produto no se separam. Para Saviani, este ltimo o caso do trabalho no ensino: uma aula pressupe a presena do professor e do aluno e nela, o que produzido pelo professor, simultaneamente, consumido pelos alunos. (Alves, 2009, p. 35).

Desta maneira a condio do capital apenas perpassa uma parte da definio marxista, pois dentro deste conceito de trabalho o aluno no apenas consumidor ele tambm participa do processo. E por ser produtor e produto deste processo que o trabalho do professor entra neste conceito de alienao.
O papel do professor extrapolou a mediao do processo de conhecimento do aluno, o que era comumente esperado. Ampliou-se a misso do profissional para alm da sala de aula, a fim de garantir uma articulao entre a escola e a comunidade. O professor, alm de ensinar, deve participar da gesto e do planejamento escolar, o que significa uma dedicao mais ampla, a qual se estende s famlias e comunidade. (ASSUNO, 2005, p. 191).

Isto posto, Marx argumenta que a desvalorizao do mundo humano aumenta medida que aumenta na proporo direta a valorizao do mundo das coisas. Esse processo implica numa distoro a qual chamou de objetivao, ou seja:
o homem se torna objeto de seu prprio trabalho, ao objetivar sua atividade se objetiva, torna-se inferior e escravo do objeto, e o extremo dessa servido que apenas como trabalhador ele pode se manter como sujeito fsico e apenas como sujeito fsico ele trabalhador. (MARX, 1983, p. 281).

nesse sentido que o trabalho no pertence ao seu ser, externo; o trabalhador no se firma se nega, no se sente feliz, se desmotiva. Marx considerava que no possvel entender o processo de alienao sem relacion-lo com a propriedade privada. A propriedade privada entra no contexto em que se apresenta este texto no no sentido de coisa, mas de relao, relao do trabalhador com o produto de seu trabalho. E no trabalho do professor o aluno no apenas objeto, mas tambm sujeito no processo educativo.
Nesse processo, contudo, se conjuga tambm o aluno, considerado sujeito, ser ativo no trabalho pedaggico. O que a escola faz ento no se restringe ao ensinar e aprender em sala de aula, pois se conecta a conhecimentos, valores, atitudes, e ao mesmo tempo, com um sujeito ativo que a ultrapassa: No existe uma educao completa do aluno, a educao sempre inacabada. (ALVES, 2009, p. 39).

Assim sendo, o saber e o trabalho docente entram, com efeito, no caminho das personificaes, na construo de individualidades, dentro das possibilidades estabelecidas pela sociedade atual.
O capitalismo contemporneo amplia sua explorao por reas at ento pouco mercantilizadas, se alastra no somente com fora nas modificaes estruturais no mbito da produo, mas tambm com sofisticao e sutileza, conformando subjetividades. (Idem, p. 37).

Alm das especificidades do capital, que leva o docente a um estado de autoalienao, o professor atualmente tem vrios desdobramentos em sua vida laboral, pois possui diversas faces em que praticamente obrigado a se dedicar mais amplamente s diversas imposies sociais, como por exemplo, participao em diversos projetos sociais. Projetos estes, no construdos e nem pensados pelos profissionais da educao, mas sim, encomendados por um sistema de ensino que no leva em considerao a realidade concreta em que o sujeito esta inserido. Contribuindo com esta anlise, Lemos afirma que:
Na prtica pedaggica alienada o professor realiza um trabalho que no lhe pertence no sentido humano, no pode convert-lo em elementos da sua prpria vida. O trabalho torna-se meio de assegurar sua existncia e ento acaba realizando o que encomendado e, mais que isso, reproduzindo o pensamento dominante (LEMOS, 2006, p. 10).

Para os discentes participantes desta pesquisa, o que se percebe no que tange a representao em relao precarizao do trabalho docente, que h uma desvalorizao da educao como um todo, a desvalorizao de seu espao de trabalho, de sua atividade e de si mesmo, provocando uma espcie de submisso laboral, uma atividade esvaziada de sentido que compromete a concretizao de uma educao para a emancipao e para a autonomia.

Algo como uma normalidade sofrente como especifica bem Dejours (2001, p.36):
[...] sendo, pois a normalidade no o efeito passivo de um condicionamento social, de algum conformismo ou de uma normalizao pejorativa e desprezvel, obtida pela interiorizao da dominao social, e sim o resultado alcanado na dura luta contra a desestabilizao psquica provocada pelas presses do trabalho.

H um sentimento compartilhado pelo grupo estudado de que as perdas salariais, os desajustes das polticas pblicas, a excessiva carga horria entre outros fatores leva a um processo de autodesvalorizao e alienao. Faz-se necessrio ressaltar que a busca de valores individuais ou coletivos que levam os professores a desenvolverem processos de alienao ou emancipao pode vir como forma de negao de seu trabalho, mas tambm pode surgir como uma forma de transformao de sua prpria realidade. Constri-se, desta maneira, o verdadeiro sentido da prxis, como ao transformadora sustentada pelo conhecimento da realidade e reflexo que supera o imobilismo e fortalece o sentido da ao educativa (CALDAS, 2007, p. 111). A segunda categoria representada pelos discentes foi a do ser professor vocacionado, e estes a relacionaram as seguintes caracteristicas: vocao, misso, heri, dom de deus, amigo, espelho, um ser que leva a luz e salvador da ptria. Estes discursos podem ser identificados nos dizeres dos discentes, quando os mesmos apontam que:
[...] ser professor como uma fonte de ternura, confiana e defesa a filhos de famlias desamparadas (aluno 1, 1 ano de Histria). Ser professor ter esta imensa responsabilidade, mas algo mgico, algo que d imenso prazer, pois voc participa do aprendizado e v a evoluo. (aluno 2, 4 ano de histria). Para ser professor necessrio dom, vontade, amor, e a sede de at mesmo tentar ser um pouco heri, pois a inteno levar sabedoria, ensinamentos, cultura, sabendo que a Educao uma forma de se obter uma vida melhor (aluno 3, 1 ano de Letras). Ser professor ser paciente e ter o dom de se doar sem esperar nada em troca, somente a sensao gratificante de saber que seu aluno aprendeu e se tornou um cidado mais critico e consciente. (aluno 4 , 4 ano de Letras). Em um pas como o nosso ser professor ser um guerreiro, ter a misso de mudar um pas com o mnimo de salrio para viver e sem estrutura para preparar uma aula e passar o conhecimento adequadamente, pois tudo o mais precrio possvel. (aluno 5, 1 ano de Cincias Sociais). um sujeito social dotado de poder institucional para transmitir conhecimentos a outros sujeitos, com idades inferior a sua. [...] (aluno 6, 4 ano de Cincias Sociais). Ser professor ser aquela figura respeitada e principalmente admirada pelos alunos e pelos cidados ao redor, aquele ser imponente, que transmite ao aluno ser a fonte para as respostas de todas as dvidas frequentes, aquele porto seguro para o aluno (aluno 7, 1 ano de Filosofia).

Professor, profisso mais honrada, mesmo com todos os interditos ele no perde o rebolado. Se virando como pode naquilo que foi confiado, ensinar responder um chamado, para aquele que no tem, tome muito cuidado, pois nesta profisso se no tiver amor poder morrer frustrado. (aluno 8, 4 ano de Filosofia).

As representaes dos discentes, at o momento, podem ser relacionadas com as anlises realizadas por Almeida (1998), por meio de redaes, produzidas por professoras, sobre O educador e sua misso de educar, ou seja, nessa pesquisa, o autor constatou que a funo de educar santificada pelos professores, pois eles no exercem uma profisso, mas uma misso rdua, um sacrifcio que exige resignao, um sublime ideal que exige estoicismo, um trabalho herico, um sacerdcio. Almeida (1998) compara o ser professor com as seguintes metforas: estrela, farol, luz, lmpada, sol, vela, porta, caminho, artista, escultor, ator, maestro, jardineiro, mdico, psiclogo, tribuno, Cristo, Jesus, missionrio, espelho, heri, arauto, pai. Sendo assim, e tendo como parmetro o pensamento de Chodorow (1990), podese destacar que a imagem do ser professor e/ou professora continua sendo considerada como vocaao e dom natural no que tange ao contexto do magistrio. Cristina Bruschini (1981, p. 72) contribui com a anlise em relao vocao, afirmando que:
A utilizao do conceito de vocao que se associa idia de que as pessoas possuem dons naturais e uma predisposio para o desempenho de determinadas ocupaes constitui um dos mecanismos mais eficazes para induzir a escolha da profisso do magistrio. Sendo assim, os professores passam a acreditar que sua opo foi fruto de uma verdadeira vocao e no uma escolha que leva em conta as possibilidades concretas de realizao profissional na carreira que vai ser seguida.

Com base nas representaes dos discentes verificou-se tambem que os mesmos relacionaram o ser professor aos aspectos de virtude, amor, carinho, moral, civismo, maternidade, famlia, vocao, entre outros. Tais aspectos esto imbricados na construo do imaginrio social de uma sociedade, sendo manifestados atravs de sistemas simblicos institudos, como a linguagem, esquemas operativos de representaes e de aes, nos quais encontra-se uma dimenso funcional, identitria, e um sentido que se prende dimenso imaginria ou significativa, o que se observa nas msticas, nas canes e outras manifestaes do movimento. Esse sentido pode ser percebido, pensado ou imaginado, se faz presente no discurso, mas se constitui como um ncleo independente de todo discurso e de toda simbolizao (CORDOVA, 1994, p. 30).

Alguns discentes dos cursos de licenciatura representaram tambm o ser e fazer docente por meio de sentimentos relacionados aos valores moral e cvico, como pode ser visto a seguir:
Ser professor formar indivduos, em sentido moral, social, poltico com o objetivo de serem produtivos para a sociedade (aluno1 , 1 ano de Letras). Definir o professor bastante complexo. Temos varias vises que podem nortear essa representao. Mas para mim para definir em poucas palavras, professor ser exemplo em primeiro lugar. Exemplo moral e social (aluno 2, 4 ano do curso de Historia, perodo noturno). Formador da moral, carter e da tica, aquele que ocupa a ctedra da presidncia e o mais humilde do cidado, obrigatoriamente passou por esse profissional [...]. (aluno 3, 1 ano de Cincias Sociais). Ser professor fazer algo para o benefcio do mundo. Enfim, a figura do professor de fundamental importncia na construo do humano. (aluno 4, 4 ano de Filosofia).

Tendo como parmetro as falas acima entende-se que as representaes dos alunos em relao ao ser e fazer docente esto relacionados tambm a valores moral e cvico, e esta, est impregnada do discurso da obedincia e da santidade, misturado de maneira no muito clara ao de patriotismo. No se questionam as noes de respeito e amor ptria, direitos e deveres. No se pergunta: quem os instituiu, a quem interessam, por que foram institudos dessa forma e no de outra? O mito da igualdade civil e da cidadania atravessa os contedos escolares, os programas de ensino, os projetos pedaggicos, sem discutir suas razes histricas, o contexto de poder em que foram institudas. A aproximao entre educao, patriotismo e religio foi e continua sendo uma constante. O professor e ou professora quase sempre so vistos como algum que tem que pautar sua vida no modelo moral e cvico proposto pela sociedade em que esto inseridos. Assim, de acordo com essas representaes, justifica-se repensar as

representaes do ser professor e do seu trabalho docente, pois no decorrer da historia da educao a imagem deste profissional foi e relacionada a de um justiceiro social ou de um missionario. Essas representaes tornam o professor o nico responsvel por uma educao que transforma o homem e o mundo. Nesta perspectiva, [...] o professor compreende o seu trabalho como um cumprimento de dever, de carter militante, que lhe proporciona satisfao pessoal, embora as condies de trabalho sejam inadequadas. (SOUZA, 1993, p. 168). Neste caso, a docncia deixa de ter um carter poltico e pedaggico, que faz do professor um mediador do conhecimento, para assumir um carter exclusivamente social, como se o professor e a educao dessem conta de todos os problemas da sociedade.

Para tanto, por meio da realizao desta pesquisa foi possvel identificar varias questes que permeiam o significado do ser professor. Os resultados mostraram que no h muita variao no entendimento do que significa ser professor para os discentes ingressantes e concluintes dos cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Londrina. Os dados coletados e analisados apresenta a recorrncia de algumas representaes em turmas e cursos distintos. As representaes do ser professor como modelo, amigo, heri e amor so as mais presentes no imaginrio dos licenciandos, revelando assim, uma ideia um tanto equivocada sobre a identidade profissional do professor, pois desde a antiguidade ser educador tem se esboado como mestre, modelo a ser seguido, dotado de herosmo e amor e isso permanece muito presente atualmente, porm , importante entender que ser professor no algo inato, mas sim um processo de construo e reconstruo de saberes, prticas e vivncias adquiridas. Assim, as representaes sobre o ser professor no entendimento dos discentes dos cursos participantes da pesquisa apontam para a necessidade de refletir e realizar estudos no que se refere ao curriculo, podendo asssim, estranhar a evoluo da profisso ao longo do tempo, ajudando na construo de uma identidade profissional mais consolidada. Todavia, necessrio que as licenciaturas trabalhem no sentido de problematizar, discutir e entender melhor o que significa ser professor, pois todas as representaes mencionadas podem de certa forma, influenciar ou at mesmo fragilizar a identidade docente, pois no tempo e no espao da formao na licenciatura, que o aluno deve ter a oportunidade de reconstruir ou construir novas representaes, com base no aprofundamento do conhecimento especfico, nas relaes deste com o conhecimento pedaggico, na articulao que faz do mundo com seu mundo particular. Isto porque passa a ser imprescindvel que os discentes de um curso de licenciatura saiam da universidade com um panorama diferente de quando entraram no curso.
[...] ser professor requer saberes e conhecimentos cientficos, pedaggicos, educacionais, sensibilidade, indagao terica e criatividade para encarar as situaes ambguas, incertas, conflituosas e, por vezes, violentas, presentes nos contextos escolares e no escolares. da natureza da atividade docente proceder mediao reflexiva e crtica entre as transformaes sociais concretas e a formao humana dos alunos, questionando os modos de pensar, sentir, agir e de produzir e distribuir conhecimentos (PIMENTA; ANASTASIOU, 2005, p. 14).

As especificidades da profisso docente, o conjunto de caractersticas que compem a identidade profissional, debates sobre os rumos e propsitos da educao, os planejamentos, planos e programas da educao nacional, o papel do professor e as devidas

condies necessrias para o desenvolvimento da profisso docente requerem espao na formao para tais reflexes. Consideraes Finais Como consideraes finais, ficou claro em nosso estudo a necessidade de promover um amplo debate nos cursos de Cincias Sociais, Filosofia, Histria e Letras da Universidade Estadual de Londrina no que tange a formao e ao trabalho docente no contexto da sociedade contempornea, uma vez que estes cursos formam exclusivamente para a docncia. A partir dos dados coletados foi possvel constatar tambm, que os futuros professores em formao dos referidos cursos, representam o ser e fazer docente como algo vocacionado e precarizado, sem, no entanto, terem um estranhamento dessas representaes. Dessa maneira, entedemos que a docencia e sua profisso necessitam ser problematizados no contexto das licenciaturas, uma vez que os alunos dos cursos pesquisados por ns esto mais que representando socialmente a profisso do professor, pois estes esto de certa forma, lanando um olhar para o futuro como docentes, ou seja, estas representaes carecem ser investigadas, questionadas e ressignificadas, pois caso no sejam, possivelmente sero reproduzidas na prtica docente. Neste sentido, vemos com urgncia um repensar da grade curricular destes cursos, j que ao representar a docncia como o exposto no texto, sem uma reflexo contextualizada e crtica, h uma grande possibilidade desses futuros professores repetirem em suas prticas profissionais essa mesma representao que tm em suas formaes, que uma representao que j vem pronta, oriunda do senso comum, imposta pela sociedade. Contudo, entendemos que as representaes dos discentes dos cursos de licenciatura da UEL podem levar a questionamentos de idias, de prticas para pensar e construir novas possibilidades em relao ao ser professor e ao trabalho docente. Para tanto, necessrio que as licenciaturas por meio dos seus currculos promovam espaos de reflexo e de debates sobre as representaes da profissionalizao docente, j que as vozes e opinies destes alunos so elementos vitais da prpria mudana.

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