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A LEITURA COMO PRTICA COTIDIANA E MOTIVACIONAL: DA INFNCIA AO CRESCIMENTO INTELECTUAL E DISCERNIMENTO CRTICO Marcus Vincius Machado dos Santos Resumo: Este artigo aborda a leitura, como motivao ao crescimento intelectual, considerando a vida da criana na famlia e na escola at o seu desenvolvimento crtico. A responsabilidade de pais e professores essencial nesse processo de leitura. Palavras-chave: Leitura; Leitura - motivao; Leitor crtico. 1 INTRODUO Ler, antes de tudo, descobrir e expandir horizontes, porm ler apenas como um decifrar dos sentidos dos signos parece automatismo. Deve ser encarado como um ato de prazer instigado desde a mais tenra idade por pais, professores e meios de comunicao, levando as crianas ludicidade necessria a fim de que o gosto pela leitura esteja inserido naturalmente no cotidiano e jamais como obrigao. O objetivo disso? Futuros leitores assduos e crticos. No Brasil, infelizmente, l-se pouco, normalmente ocorre por obrigatoriedade nas escolas, pois o exemplo de casa com raras excees existe. Essa leitura escolar est distanciada da realidade das experincias pessoais. Da que ao chegar vida adulta a maioria esqueceu h tempos o gosto por esse hbito e a probabilidade disso repetir-se de gerao para gerao, de pai para filho, da escola para o aluno, deveras preocupante e real. importante algumas perguntas serem abordadas: como inserir ao natural s crianas a prtica da leitura? De que forma motivar os jovens leitura como fonte de prazer e conhecimento? O que fazer para que se tenham leitores crticos? O hbito de ler formado desde cedo e encarado com satisfao pode ser um caminho s elucidaes. Deste modo, terse maior discernimento crtico parece conseqncia, j que a necessidade ser expandir-se sempre, crescer intelectualmente. Um tema como esse est intrinsecamente interligado aos temas da Biblioteconomia que no s informa, como urge por leitores vidos por conhecimento, compreenso, que desejem decifrar as entrelinhas, no apenas dos livros e dos bancos de dados, mas, principalmente, do dia-a-dia, da luta rotineira e opressora que empurra a todos impreterivelmente a seguir a trilha do saber. 2 MOTIVAES PARA A PRTICA DA LEITURA Ler. Eis a um ato repleto de inmeras implicaes, conseqncias, e dependendo de cada um que l, de motivaes. Sim, motivaes, pois at pegar um jornal dirio e dar uma passada rpida com os olhos pelas manchetes requer algum interesse por trs deste simples folhear despreocupado de pginas. Cada leitor busca algo que lhe sacie o desejo por conhecimento ou apenas por lazer e este objeto desejado muitas vezes torna-se obscuro, de difcil acesso, j que nem sempre se pode incluir no dia-a-dia a leitura. Quando no elitizada a informao, seja por desigualdade social, seja por preconceito, ela pode estar negligenciada, relegada a segundo plano, aos setores da sociedade realmente interessados, vida acadmica, aos privilegiados. Porm o que ser tratado aqui mais especificamente, ser o porqu da leitura no estar entre os principais interesses de tantas pessoas e como motivar este batalho de quase excludos. Quase, pois essas pessoas que pensam no gostar de ler. Ledo engano. Elas foram adestradas durante anos, a comear desde a mais tenra idade, a no apreciarem um livro. No sabem que no tiveram opo de escolha, j foi escolhido para elas no gostarem e pronto. Tudo comea no seio familiar; todos os principais exemplos de conduta que sero levados pela vida toda estiveram ali durante rpidos e decisivos anos como em uma exposio de fatos, princpios, comportamentos. neste ambiente propcio para a construo da personalidade que se marca indelevelmente as vontades e os anseios, os desejos e as

motivaes. Como uma esponja insacivel e curiosa, esse pequeno aprendiz age, urge por interao com tudo e todos a fim de reter a maior quantidade possvel de informaes, conhecimentos, experincias. Se no for alimentado, essa gana por novidades poder, com o tempo, distanciar-se do caminho que leva leitura, o hbito prosaico e deleitoso de ler quer seja um simples gibi, quer seja Cames. O tempo trata de rapidamente apresentar trilhas muito mais fceis de serem percorridas, pois algumas dessas trilhas no necessitam de guia ou setas, apenas da ateno alheia. A televiso uma delas, certamente. Requer pouqussima concentrao, nenhuma aptido, qualquer vontade que seja. Pronto, perdeu-se outro leitor e agora o que se faz? Motiva-se apresentando outras fontes de prazer, talvez reapresentando o ato de ler como um ato natural, sem dor alguma, ao contrrio do que tantos denotam erroneamente. Conforme Yunes (1984, p. 53) O estmulo sistemtico leitura deveria ser meta prioritria em pases em via de desenvolvimento. Constata-se no Brasil que o hbito de ler no representa uma tradio e, por isso, a motivao atravs de tcnicas especficas deve ser encarada como um campo de estudo e pesquisa de novas modalidades que visem aproximao do livro com o leitor. J Sandroni (1986 apud BORTOLOM et al, p. 11) afirma que para ler preciso gostar de ler. bvio que quando no fomentada esta prtica ou qualquer outra que seja, quando no h exemplos vindos dos principais parmetros referenciais, no caso aqui o lar familiar e a escola, raramente tem-se um leitor assduo e interessado em conhecimento. Rarssimas so as excees. Adultos que jamais lem um livro, que passam tempo demais frente teve, que pouco discutem assuntos de ordem geral e polmicos. E o sistema escolar h muito tem parcela de culpa neste panorama. Como denotou Freire (1988 apud GADOTTI, 1996), grande a distncia entre o que lido nas escolas e o mundo das experincias pessoais, o mundo em que todos vivem suas vidas, com experincias personalssimas. Ao estudante, resta a obrigao de ler calhamaos, ou melhor, decorar mera e simplesmente. A vontade pessoal, os gostos de cada um pouco importa. Claro que est mudando esse quadro, apesar da lentido e dos sempre escusos interesses de quem no deseja ver um Brasil de cidados opinativos e crticos. Ento, como existir leitores de opinies prprias se tantos nem gostam de ler? Claro que fica muito mais difcil iniciar-se a insero de uma pessoa depois de adulta ao mundo das letras do que uma criana que j est por natureza apta e pronta para receber tantos ensinamentos e condicionamentos que carregar por toda a vida de forma natural. Enquanto houver algum sem ler, ali estar um futuro leitor crtico, se for incentivado. Segundo Silva (1981, p. 45) relevante o fato da leitura ligar-se muito intimamente ao projeto educacional e prpria existncia do indivduo. De fato, quanto mais a leitura estiver fazendo parte do cotidiano de cada um, haver mais leitores realmente conscientes do que lem, e para qu lem. Leitores afeitos ao prazer, sempre em prontido para conhecerem outros mundos, outras idias, em benefcio prprio. 2.1 Motivaes em casa interessante instigar a criana ludicidade, curiosidade pela fantasia, por histrias, adaptadas ou no, tanto faz, o importante cont-las ou l-las aos filhos. Casos ocorridos, lembranas de vida, causos passados de gerao a gerao, tudo vlido. A aquisio rotineira de livros aos filhos prestando ateno nas preferncias deles tambm conta, assim como lev-los bibliotecas e livrarias, inserindo no dia-a-dia da famlia este hbito salutar, uma vez que o contato com este mundo somente ajudar e muito para os costumes familiares caminharem em direo ao conhecimento. crucial saber que a criana deve ter as escolhas prprias respeitadas. Com o gerenciamento dos pais obviamente. A partir do que Silva (1981, p. 42) escreveu quando diz que leitura uma atividade essencial a qualquer rea do conhecimento e mais essencial ainda prpria vida do Ser Humano, nota-se a importncia ao hbito de ler sem restries. Impossvel censurar algum por ler. Talvez mostrar outros prazeres da vida, como viver em meio natureza, fazer amizades, amar, praticar esportes, etc. Mas jamais censurar. O oposto a isso que deve ser seguido por todos. Motivar sempre leitura, mostrar o tal caminho das pedras. E para isso, os primeiros anos de vida valem ouro quase literalmente. O ambiente familiar exerce influncia

primordial na construo do futuro leitor. O exemplo que a criana tem em casa o mais valioso, por isso quando ela v os pais em diversas oportunidades agarrados a livros ou mesmo peridicos, ter maior facilidade a valorizar tal ato instintivamente (SANDRONI, L. C.; MACHADO L. R., 1987). Para os bem pequeninos so recomendadas as histrias mais curtas e rpidas, de linguagem bem simples, com muitas ilustraes que denotam movimento e reforam a histria. Deve-se ler para eles em voz alta, podendo-se interpret-las encenando-as junto leitura. Isso far a criana interessar-se em aprofundar-se neste mundo mgico, desejar mais e mais, at chegar o momento dela prpria buscar histrias que lhe interessam. Para os j em processo de alfabetizao, livros de fcil leitura, com histrias curtas impressas em letras grandes, de frases curtas, ou aqueles que brincam com as formas da palavra. Importante sempre dar vazo fantasia e mostrar s crianas nesta idade contos e histrias que no dem relevncia excessiva moral, assim como lgica exacerbada e como denota Sandroni (1987, p. 19), os pais devem entrar no jogo [...]; pais e filhos juntos procurarem juntos as respostas, consultando livros. Os livros devem ficar num lugar da casa de acesso fcil. Entretanto, h crianas que no gostam de ler e impem obstculos prtica da leitura. necessrio no se preocupar em demasia, nem pressionar. Com pacincia haver livros para serem encontrados que vo ao encontro dos interesses da criana. Mesmo que sejam gibis ou tiras dos quadrinhos de jornal, no importa, tudo o que leva ao hbito de ler desde cedo deve ser encarado com naturalidade e jamais com reservas, pois com o tempo esse iniciante leitor passar a desejar mais e novos rumos, o que o far crescer intelectualmente. 2.2 Motivaes na escola A escola por um bom tempo na vida do Ser Humano o segundo lar e a segunda famlia. Nada mais natural ento, que os pais tenham contato estreito e sincero com professores, j que desta unio quem ganha certamente a criana que ser motivada com maior conhecimento de causa tanto em casa como no ambiente escolar. Motivaes que precisam ser para qualquer momento propcio leitura (SOUZA, 1986). Essas motivaes devem ser observadas inerentemente faixa etria do aluno, pois todos eles necessitam estar sempre em constante interesse pela leitura. A escola integrada vida do aluno, tendo diversos fatores em comum ao cotidiano ponto crucial. Uma escola desligada do que ocorre no mundo de fora, dos anseios e aflies caractersticas dessas fases da vida (principalmente a adolescente), at mesmo dos modismos culturais, corre seriamente o risco de ficar para trs, ultrapassada, e pior, de fomentar inmeros inimigos da leitura. Por isso discutir assuntos de toda ordem, falar sobre o que os alunos gostam, no como uma concesso, mas como um atrativo sedutor a mais no processo todo, ir fazer com que eles desejem outros temas, outros livros, por histrias que os levem por trilhas desconhecidas. Como escreveu Souza (1986, p. 41), preciso angariar a simpatia do aluno, oferecendo-lhe oportunidade de resgate de experincias pessoais [...] em sintonia com as experincias do texto. E quando o aluno ansiar por leituras alm daquelas oferecidas pelos professores, que ela surja sem condicionamentos, enfim, quando e onde ele bem desejar, livremente. Ler deve ser prazeroso. base para uma vida toda, ferramenta para enfrentar os desmazelos da sociedade e a escola exerce fator importantssimo no que se refere a esta construo do Ser Humano consciente do que o rodeia. Segundo Bortolom et al. (1998, p. 118) no Brasil a escola talvez seja o nico lugar onde a grande maioria das pessoas tem contato com o livro. Partindo desse pressuposto, tem-se a relevncia da escola, que no substituir jamais os pais no que lhes competem, mas auxilia sem restries os futuros adultos s mltiplas vises acerca do universo que vivem, uma vez que leitura no est ligada apenas a textos, mas tambm a acontecimentos variados, s diversas mdias existentes e continuamente em expanso, s entrelinhas dos fatos que se sucedem perante os olhos de cada um e que muitas vezes no so realmente aquilo que aparentemente parecem ser.

3 O LEITOR CRTICO Escreve-se para algum normalmente. No sendo assim apenas terapia pessoal ou um passatempo sem maiores implicaes ou conseqncias aparentes. E quando criado um texto, daquele instante em diante aquelas linhas sero do mundo, de todos, e a cada um que l cabe intrinsecamente a transformao da lgica, do contedo, da razo de ser da obra em si. Conhecendo e aprendendo, o indivduo atravs da decifrao da escrita amplia horizontes consideravelmente, assim como adiciona possibilidades a um texto. Esse ato descrito acima no nenhum demrito a um escritor ou jornalista, pelo contrrio, a prova de que tais escritos levaram a discusses e a outras interpretaes, enfim, o que se prope uma leitura crtica e consciente, nunca passiva. Na viso de Tufano (198? apud Bortolom et al) um texto no traz, declarado, o seu sentido; o leitor, que no dilogo com a linguagem passa a atribuir significados [...]. Nesse sentido crtico, no podemos ler pelos outros [...]; o ato de ler solitrio [...]. No h leitura autntica sem a marca do leitor. O leitor torna-se seletivo, escolhe, decide o que lhe til. O processo de caminho criticidade inicia-se em casa e levado adiante na escola (claro, nas escolas que se doam a tal mtodo instigante e essencial ao crescimento intelectual do Ser Humano). No lar tm-se, principalmente, os exemplos dos pais, no cotidiano, em momentos sem maior importncia inclusive, pois uma criana que cresce vendo-os sempre entregues leitura (independentemente do que se est lendo) ter chances maiores de que no seu prprio cotidiano seja formado por toda a vida o hbito de ler. E ler ferramenta primordial para que o Ser Humano saiba posicionar-se, ter opinies prprias, ser crtico, conforme tantos autores j louvaram. Pena que a grande maioria das escolas brasileiras de ensinos fundamental e mdio no exera essa prtica com afinco, trilhe o caminho mais fcil, burocrtico e desestimulante. O contrrio dispor e usar do recurso que a leitura revela a fim de ter-se armas na luta contra a alienao e a massificao. Isso significa lutar em prol de cidados originais e autnticos, que concebam suas prprias linhas de raciocnio, seus prprios pensamentos, que sejam nicos, por mera e simplesmente obra do conhecimento adquirido. E ter tal atitude torna-se ento necessidade desses seres que aprendem e buscam, contestam e provam o sabor da independncia. Sim, essa talvez seja a palavra-chave: independncia. Comunicao, apreenso, fixao, compreenso, transformao. No momento da leitura o leitor est senhor de si e de suas decises. Como que em conflito com o texto, o transforma em algo familiar, algo seu. Conforme Silva (198l, p. 45) ler [...] um modo de existir no qual o indivduo compreende e interpreta a expresso registrada pela escrita e passa a compreenderse no mundo. Domnio da linguagem, dos conceitos abstratos, das palavras no usuais, eis um desafio hercleo para pais e mestres, porm os frutos a colher so os mais saborosos, so aqueles que se degusta com deleite e regozijo, e cidados formados em conscincia crtica o so frutos especiais, de raro prazer para quem planta sementinhas de saber, rega com carinho e esmero sabendo que aqueles frutos herdaro liberdade plena. Tomada de conscincia que impreterivelmente gera criao, novidades. O leitor parte para a criao, seu prprio texto e segundo Silva (1981, p. 81) a leitura crtica deve ser caracterizada como um projeto, pois se concretiza numa proposta pensada pelo ser-no-mundo, dirigido ao outro. Enfim, ler liberta, impulsiona as possibilidades de conhecimento a nveis inimaginveis, transforma a conscincia do Ser Humano perante o mundo em que vive, dota o leitor a ser capaz de abrir inmeras portas do desconhecido, instiga ao infinito. 4 CONCLUSO Verificou-se a importncia do ato de ler desde os primeiros anos da criana, como deve ser a influncia dos pais neste processo decisiva para toda a vida e de que forma a escola interfere para o bem ou para o mal. A leitura segue sendo a principal forma de se construir opinies prprias, de ter-se embasamento necessrio para toda e qualquer atividade ou rea. E precisa-se ressaltar tambm a leitura como lazer, um hbito que d prazer ao Ser Humano. O acrscimo de conhecimento est intrinsecamente ligado construo do senso crtico, do modo de se portar perante o mundo, e tal atitude leva personalidade original de cada um,

forte, marcante, nica. REFERNCIAS BORTOLOM, M.A. et al. Levantamento das caractersticas culturais no hbito de leitura da comunidade acadmica do Curso de Biblioteconomia da Universidade Federal de Santa Catarina. Revista ACB, Florianpolis, v. 3, n. 3, p. 113-123. FREIRE, P. Ler palavras, ler o mundo. In: GADOTTI, M. (Org.). Paulo Freire: uma bibliografia. So Paulo: Cortez, 1996, p. 453. SANDRONI, L. C.; MACHADO, L. R. Ler em casa. In:_____. A criana e o livro. 2. ed. So Paulo: tica, 1987, p. 18-21. SANDRONI, L. C.; MACHADO, L. R. A importncia da imagem dos livros. In:_____. A criana e o livro. 2. ed. So Paulo: tica, 1987, p. 42-43. SILVA, E. T. da. Ler , antes de tudo, compreender. In:_____. O ato de ler: fundamentos psicolgicos para uma nova pedagogia da leitura. So Paulo: Cortez, 1981, p. 42-45. SILVA, E. T. da. Leitura crtica explicitao. In:_____. O ato de ler: fundamentos psicolgicos para uma nova pedagogia da leitura. So Paulo: Cortez, 1981, p. 78-81. SOUZA, M. S. D. de. O interesse pela leitura poder surgir. A conquista do jovem leitor. Florianpolis: EDUFSC, 1986, p. 39-41. YUNES, E. A leitura e a formao do leitor: questes culturais e pedaggicas. Rio de Janeiro: Antares, 1984, p. 53. ______ READING AS A DAILY AND MOTIVATION PRACTICE: FROM CHILHOOD TO INTELLECTUAL GROWTH AND CRITICAL DISCERNMENT Abstract: This article argues reading issues, motivation to help intellectual growth, considering childrens life in the family and through the school to the critical development. Parents responsibility and teachers is essential in the reading process. Keywords: Reading; Reading motivations; Critical reader

Leitura: A importncia de sua prtica na formao do estudante


RESUMO Este artigo apresenta algumas prticas voltadas para o ensino da leitura que vem sendo desenvolvidas em escolas de ensino fundamental brasileiras. Enfoca o papel da leitura como fonte de informao e disseminao de cultura. PALAVRAS CHAVE: Estudante, Escola. cidadania.Informao. 1. Introduo Com o desenvolvimento cientfico e tecnolgico que caracterstica marcante da sociedade contempornea, nota-se que a leitura cada vez mais tem se tornado um elemento indispensvel para a insero social do individuo e conseqentemente para a formao da cidadania, uma vez que atravs dela ele ter acesso a uma enorme gama de informaes e novos conhecimentos que sero de fundamental importncia para que possa interagir de uma forma mais consciente na sociedade. Segundo Silva (1991), a leitura um ato de conhecimento, pois ler significa perceber e compreender as relaes existentes no mundo. Nesse sentido podemos definir leitura como [...] um ato individual, voluntrio e interior [...], (SANDRONI; MACHADO, 1998, p. 22),que se inicia com a decodificao dos signos lingsticos que compem a linguagem escrita convencional, mas que no se restringe mera decodificao desses signos, pois, a leitura exige do sujeito leitor a capacidade de interao com o mundo que o cerca.
A leitura uma atividade ao mesmo tempo individual e social. individual porque nela se manifestam particularidades do leitor: suas caractersticas intelectuais, sua 1 Artigo apresentado s Faculdades Jorge Amado - FJA, como trabalho de concluso do curso de graduao em Normal Superior Anos Iniciais do Ensino Fundamental, realizado atravs da parceria FJA/SMEC. Aprovado em junho de 2005.
2 Professora

da Rede Municipal de Ensino de Salvador, licenciada em Anos Iniciais do Ensino Fundamental (Curso Normal Superior) pelas Faculdades Jorge Amado - SSA /BA. Graduanda em biblioteconomia pelo Instituto de Cincia da Informao - ICI/UFBA. Ps-graduanda no curso de Especializao em Novas Tecnologias Aplicadas Educao pela Faculdade So Salvador - SSA/BA. E-mail: caciaci@yahoo.com.br

Ler deve ser prazeroso. base para uma vida toda, ferramenta para enfrentar os desmazelos da sociedade e a escola exerce fator importantssimo no que se refere a esta construo do Ser Humano consciente do que o rodeia. Segundo Bortolom et al. (1998, p. 118) no Brasil a escola talvez seja o nico lugar onde a grande maioria das pessoas tem contato com o livro.

REFERNCIAS BORTOLOM, M.A. et al. Levantamento das caractersticas culturais no hbito de leitura da comunidade acadmica do Curso de Biblioteconomia da Universidade Federal de Santa Catarina. Revista ACB, Florianpolis, v. 3, n. 3, p. 113-123

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