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MATEMTICAS I
I
1er Grado Volumen II
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I MATEMTICAS
1er Grado Volumen II
Matemticas I. Volumen II, fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin
Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de Educacin Bsica y el ILCE.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Josena Vzquez Mota
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Materiales Educativos
Mara Edith Bernldez Reyes
Direccin de Desarrollo e Innovacin
de Materiales Educativos
Subdireccin de Desarrollo e Innovacin
de Materiales Educativos para la Educacin Secundaria
Direccin Editorial
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA
Direccin General
Manuel Quintero Quintero
Coordinacin de Informtica Educativa
Felipe Bracho Carpizo
Direccin Acadmica General
Enna Carvajal Cantillo
Coordinacin Acadmica
Armando Solares Rojas
Asesora Acadmica
Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Autores
Martha Gabriela Araujo Pardo, Silvia Garca Pea,
Jos Cruz Garca Zagal, Olga Leticia Lpez Escudero,
Vernica Rosainz Bonilla
Colaboracin
Ernesto Manuel Espinosa Asuar
Apoyo tcnico y pedaggico
Catalina Ortega Nuez
Mara Padilla Longoria
Coordinacin editorial
Sandra Hussein Domnguez
Primera edicin, 2006
Primera edicin revisada y corregida, 2007
(ciclo escolar 2007-2008)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006
Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN 978-968-01-1191-6 (obra completa)
ISBN 978-968-01-1210-4 (volumen II)
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
Servicios editoriales
Direccin de arte:
Roco Mireles Gavito
Diseo:
Zona grca
Iconografa:
Cynthia Valdespino
Diagramacin:
Bruno Contreras
Ilustracin:
Imanimastudio, Curro Gmez,
Gabriela Podest, Cecilia Varela
Fotografa:
Ariel Carlomagno, Pablo Gonzlez de Alba,
Pvel Ramrez
ndice
Mapa-ndice
Clave de logos
BLOQUE 3
SECUENCIA 17 Divisin de nmeros decimales
SECUENCIA 18 Ecuaciones de primer grado
SECUENCIA 19 Existencia y unicidad
SECUENCIA 20 reas y permetros
SECUENCIA 21 Porcentajes
SECUENCIA 22 Tablas de frecuencia
SECUENCIA 23 Grcas de barras y circulares
SECUENCIA 24 Nociones de probabilidad
BLOQUE 4
SECUENCIA 25 Nmeros con signo
SECUENCIA 26 Raz cuadrada y potencias
SECUENCIA 27 Relacin funcional
SECUENCIA 28 Construccin de crculos y circunferencias
SECUENCIA 29 El nmero Pi
SECUENCIA 30 El rea de los crculos
SECUENCIA 31 Relaciones de proporcionalidad
SECUENCIA 32 Grcas asociadas a situaciones de proporcionalidad
BLOQUE 5
SECUENCIA 33 Cuentas de nmeros con signo
SECUENCIA 34 reas de guras planas
SECUENCIA 35 Juegos equitativos
SECUENCIA 36 Grcas, tablas y expresiones algebraicas
SECUENCIA 37 Proporcionalidad inversa
SECUENCIA 38 Medidas de tendencia central
Bibliografa
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9
BLOQUE 3
SECUENCI A 17
12
EL METROBS
Para empezar
En la Ciudad de Mxico hay un transporte llamado metrobs. Es un autobs ms largo
que lo normal, que transita por una avenida llamada Insurgentes.
Para subirse al metrobs se usan tarjetas, las cuales se pasan por un aparato que permi-
te el acceso.
En el aparato se marca el dinero disponible en la tarjeta, es decir, el saldo. El costo por
viaje en el metrobs es de $3.50.
SESIN 1
Divisin de nmeros
decimales
En esta secuencia resolvers problemas que impliquen la divisin de
nmeros decimales en distintos contextos.
13
MATEMTICAS I
Platiquen con su grupo los resultados y la manera en que llegaron a ellos. Si utilizaron
operaciones digan cules y cmo las usaron.
Manos a la obra
I. Hallar el nmero de viajes que se puede hacer con cierta cantidad de dinero, equiva-
le a dividir esa cantidad entre el costo de un viaje.
Utilicen los resultados que encontraron en el problema anterior y completen la tabla.
Divisin Cociente (nmero de viajes) Residuo (lo que sobra)
24.00 3.50
37.50 3.50
75.00 3.50
115.50 3.50
Observen que al calcular el nmero de viajes, estn calculando cuntas veces cabe el
costo de cada viaje en el saldo.
Consideremos lo siguiente
En cada caso anoten para cuntos viajes alcanza el saldo de la tarjeta y cunto sobra.
Recuerden que el costo de un viaje es $3.50.
Saldo $24.00
Nmero de viajes:
Sobra:
Saldo $37.50 Saldo $75.00 Saldo $115.50
Nmero de viajes:
Sobra:
Nmero de viajes:
Sobra:
Nmero de viajes:
Sobra:
SECUENCI A 17
14
II. Imaginen ahora un lugar donde el precio de cada viaje vara y hay costos muy bajos.
Completen la tabla.
Saldo ($)
(dividendo)
Costo del viaje ($)
(divisor)
Divisin
Nmero de viajes
(cociente)
9 4.50 90 4.50
15 2.50
4.50 1.50
4.80 1.20
9 1.80
4 0.50
8.50 0.50
4 0.25
5.25 0.25
4 0.20
4.30 0.10
III. Analicen la tabla anterior para contestar las siguientes preguntas:
a) En cules casos el cociente es menor que el dividendo?
b) En cules casos el cociente es mayor que el dividendo?
c) Encuentren qu tienen en comn aquellas divisiones en las que el cociente es
mayor que el dividendo y anoten sus observaciones:

IV. Anoten el resultado al que llegaron al dividir
4 0.50 =
Observen que este resultado equivale a multiplicar 4 por un nmero, por cul nmero?
15
MATEMTICAS I
Algunas divisiones entre un nmero con punto decimal pueden calcularse ms fcilmen-
te con una multiplicacin. Completen la siguiente tabla.
Dividir entre:
Es lo mismo que
multiplicar por:
Ejemplo resuelto
con divisin
Ejemplo resuelto
con multiplicacin
0.50 2 3 0.5 = 6 3 2 = 6
0.25
0.20
0.10
0.125
0.01
V. Resuelvan mentalmente las siguientes divisiones:
2 0.5 = 1 0.125 =
3 0.01 = 4 0.25 =
1.5 0.5 = 3 0.1 =
12. 5 2.5 = 9 0.2 =
VI. Platiquen a sus compaeros cmo resolvieron mentalmente alguna de las operacio-
nes de la actividad anterior. Elijan una operacin y anoten en el pizarrn varios pro-
cedimientos para resolverla mentalmente. Comenten cul procedimiento es mejor y
por qu.

Dividir una cantidad entre un nmero equivale a calcular cuntas veces cabe ese
nmero en dicha cantidad.

Algunas divisiones entre nmeros con punto decimal pueden resolverse ms rpida-
mente con una multiplicacin, por ejemplo, 10 0.25 puede escribirse como 10
rQ
,

que como estudiaron en la divisin de fracciones, equivale a multiplicar 10 4 = 40.

Al dividir una cantidad entre un nmero menor que la unidad, el resultado ser mayor
que la cantidad, por ejemplo, 5 0.2 = 25, 25 es mayor que 5.
A lo que llegamos
SECUENCI A 17
16
El metrobs
Vean el video y realicen lo que ah se pide. Cuando terminen, renanse en parejas y jun-
tos hagan un resumen que se titule La divisin con nmeros decimales. Despus lean el
resumen ante su grupo.
CAMBIO DE DINERO
Para empezar
Se van a repartir $29.60 entre 4 amigos, cunto le toca a cada uno? En la primaria
aprendiste que este problema se resuelve con la siguiente divisin:
7.40
4 29.60
16
00
El resultado es $7.40. Estas divisiones se resuelven igual que con nmeros enteros, pero
al momento de bajar el 6 "se sube el punto". Saben por qu se hace as?
a) Cuando se divide 29 entre 4 se estn dividiendo 29 enteros, por eso el resultado es
entero.
b) Al bajar el 6 junto al 1 ya se estn dividiendo 16 dcimos entre 4, por eso hay que
poner un punto, para indicar que el resultado corresponde a dcimos.
Ahora aprenders cmo se resuelve una divisin cuando el punto decimal est en el
divisor.
Consideremos lo siguiente
Araceli tiene $19.40 y le va a dar a cada uno de sus amigos $2.50. Para cuntos amigos
le alcanza y cunto le sobra?
Esta situacin tambin se resuelve con una divisin. Encuentren una manera de hallar el
resultado de la siguiente divisin que resuelve el problema.
2.5 19.4
Expliquen a sus compaeros cmo resolvieron la divisin anterior y por qu lo hicie-
ron as.
SESIN 2
17
MATEMTICAS I
a) Cmo son los resultados entre s?
b) Observen que el dividendo (8) y el divisor (4) de la primera divisin se multi-
plicaron por 10 para obtener la segunda divisin (80 y 40).
c) Por cul nmero se multiplicaron dividendo y divisor de la primera divisin
para obtener la tercera divisin?
d) Por cul nmero se multiplicaron dividendo y divisor de la primera divisin
para obtener la cuarta divisin?
II. Consideren que se tiene esta divisin
2.5 20
Multipliquen dividendo y divisor por 10, qu divisin obtienen? Antenla y re-
sulvanla.
Esta divisin es ms sencilla que 20 2.5 y, por la propiedad que recordaron en la
actividad I, saben que el resultado de esta divisin es el mismo para ambas.
Manos a la obra
I. Resuelvan las siguientes divisiones:
Al multiplicar un
nmero con punto
decimal por 10, se
recorre el punto un
lugar a la derecha.
Recuerden que:
Si en una divisin se
multiplica el dividendo
y el divisor por el
mismo nmero, el
resultado de la
divisin no cambia.
4 8
40 80
400 800 4 000 8 000
SECUENCI A 17
18
III. Transformen cada divisin en una cuyo divisor no tenga punto decimal y resulvanla;
elijan bien el nmero por el que tienen que multiplicar cada una.
1.2 48
0.125 3.5
0.32 4.5
IV. Resuelvan la divisin del problema inicial (19.4 2.5) transformndola en una divi-
sin sin punto en el divisor. Comparen este resultado con el que obtuvieron al princi-
pio de la sesin.
Comenten los resultados que han obtenido hasta este momento. Pasen al pizarrn a re-
solver las 3 divisiones de la actividad III y expliquen por cul nmero multiplicaron el
dividendo y el divisor de cada una y por qu.
A lo que llegamos
Para resolver una divisin con punto decimal en el divisor:
1. Primero se transforma la divisin en otra que no tenga punto
decimal en el divisor, esto se logra multiplicando el dividendo y el
divisor por 10, 1 00, 1 000, ... segn el divisor tenga 1, 2, 3, ...
cifras decimales.
2. Despus se resuelve.
Por ejemplo, para resolver:
0.12 2.4
se multiplican por 100 el dividendo y el
divisor para transformar la divisin en
12 240
Y se resuelve: 20
12 240
000
El resultado de dividir 240 12 es el mismo que el resultado de
dividir 2.4 0.12. Comprubenlo con una calculadora.
19
MATEMTICAS I
Lo que aprendimos
1. Araceli tiene $50.00 en monedas de $0.50 y quiere hacer montones de $2.50; Luis
tiene $500.00 en monedas de $5.00 y quiere hacer montones de $25.00.
Cul de las siguientes armaciones es correcta?
a) Araceli har ms montones.
b) Luis har ms montones.
c) Ambos harn el mismo nmero de montones.
d) No puede calcularse quin har ms montones.
Justica la respuesta que elijas.
2. Don Fernando va a repartir 7 de leche en envases de 0.5 . Cuntos envases ocu-
par?
Completa la tabla de tal manera que el nmero de envases siempre sea el mismo que los
que ocupar don Fernando.
Litros a repartir
Capacidad de cada envase
( )
Nmero de envases
14
1.5
28
5
10
3. Resuelve la divisin 9.2 entre 2 =
Inventa 5 divisiones que, partiendo de los mismos nmeros que la anterior, tengan igual
cociente.

SECUENCI A 17
20
SESIN 3
La estrella ms brillante que vemos en el cielo es
Sirio, que se ve durante las noches de invierno. La
luz de Sirio tarda 8.8 aos en llegar a la Tierra!
Si la luz viaja a 300 000 km/s, qu operaciones
tendramos que hacer para conocer la distancia a la
que est Sirio?
El animal ms grande del mundo es la ballena azul,
llega a medir hasta 33 m de largo. El anbio ms
grande es la salamandra gigante de Japn, con
1.5 m de largo. La araa ms grande es la Goliath,
puede medir 0.28 m de longitud. Cuntas veces
es ms larga una ballena azul que una salamandra
gigante?
,
Y que una araa
Goliath?
El crecimiento de las bacterias a menos de 10
o
C
es muy lento, por ello los alimentos en el refrige-
rador se conservan ms tiempo. La temperatura
del congelador se conserva alrededor de los 18
o
C
bajo cero y en el refrigerador puede estar alrede-
dor de 4.5
o
C. Cul
es la diferencia entre
la temperatura del
congelador y la del
refrigerador?
La dureza de un mineral puede medirse de acuerdo
con la facilidad para rayarlo. El mineral ms duro
es el diamante y su dureza es de 10. La mnima
dureza de la plata es 2.5 y la del azufre es 1.5.
Cuntas veces es ms duro el diamante que la
plata?
Y que el azufre?
NMEROS DECIMALES EN LA CIENCIA
Lo que aprendimos
En esta sesin aplicarn varios de los conocimientos que han adquirido a lo largo de
todas las secuencias sobre nmeros con punto decimal. En cada caso, respondan la pre-
gunta planteada.
21
MATEMTICAS I
Al caminar rpidamente se queman
0.097 caloras por cada kilogramo de
peso por minuto. Si una persona cami-
nando rpidamente quem 6.305
caloras en un minuto, cunto pesa?

Cunto tiempo, aproximadamente,
tendra que caminar rpido esa per-
sona para quemar 500 caloras?

Comenten con otros equipos los resultados de estos problemas. Comparen los proce-
dimientos que muestren los diferentes equipos y elijan aquellos que les parezcan ms
fciles.
Para saber ms
Si el tiempo que tardan los planetas en dar la vuelta al Sol
se mide en aos, se tiene que: Neptuno tarda 165.4 aos y
Urano 83.7 aos. Cul es la duracin en aos, meses y das
del tiempo que tarda Neptuno en dar la vuelta al Sol?
Y Urano?
La Tierra, al viajar alrededor del Sol, re-
corre 30.5 kilmetros en un segundo.
En cunto tiempo recorre 1 830 kil-
metros?
El cuerpo humano est formado
por varios elementos: 63% de hi-
drgeno, 23.5% de oxgeno, 9.5%
de carbono, 1.4% de nitrgeno
y el resto de otros elementos.
Cul es el porcentaje que corres-
ponde en total a esos otros ele-
mentos?
Sobre la divisin de nmeros decimales consulta en: http://www.sectormatematica.cl/basica/decvida.htm
[Fecha de consulta: 23 de agosto de 2007]. Ruta: Dar clic en "Relacionando multiplicacin y divisin".
SECUENCI A 18
22
En esta secuencia resolvers problemas que impliquen el planteamien-
to y la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma x + a = b;
ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, cuando a,
b y c son nmeros naturales o decimales.
A REPARTIR NARANJAS
Para empezar
En la primaria resolviste problemas en los que tenas que encontrar la solucin haciendo
operaciones aritmticas: sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. En esta secuencia
aprenders una nueva manera de resolver problemas: usars expresiones algebraicas
para representar y encontrar valores desconocidos.
Consideremos lo siguiente
Un comerciante de naranjas quiere saber cuntos kilogramos de naranjas tena al princi-
pio del da si vendi 24 kg y al nal se qued con 8 kg.
a) Cul es el valor desconocido en este problema? Subryenlo:
Los kilogramos de naranjas que vendi.
Los kilogramos de naranjas que tena al principio.
Los kilogramos de naranjas que le quedaron al nal.
b) En el problema hay dos valores que s se conocen, cules son?

En la siguiente igualdad, el valor desconocido del problema es un nmero que debe estar
en el recuadro azul:
24 = 8
c) Cul es el nmero que debe estar en el recuadro azul?
Comparen sus respuestas y comenten:
a) Qu operacin hicieron para encontrar el nmero que va en el recuadro azul?
b) Cuntos kilogramos tena el comerciante al principio del da?
SESIN 1
Ecuaciones de
primer grado
23
MATEMTICAS I
Manos a la obra
I. Escriban el nmero que encontraron y hagan las operaciones para comprobar la igualdad:
24 = 8
II. Hay que encontrar un nmero que, al sumarle 57, d como resultado 124.
a) En este problema hay dos nmeros que s se conocen, cules son?

En la siguiente igualdad, el nmero desconocido del problema es un nmero que debe
estar en el recuadro morado. Completen la igualdad usando los nmeros conocidos:
+

=

b) Cul es el nmero que va en el recuadro?
c) Comprueben la solucin que encontraron:
En lugar del recuadro morado escriban el nmero que encontraron y hagan las operaciones:
+

=

Comparen sus respuestas y comenten:
Cul es el nmero que al sumarle 57 da como resultado 124?
III. Representen con una igualdad el siguiente problema: Cul es el nmero que al su-
marle 110 da como resultado 221? Usen el recuadro rojo para representar el nmero
desconocido.
+

=

a) Cul es el nmero que debe ir en el recuadro rojo?
b) Qu operacin hicieron para encontrarlo?
IV. Generalmente, en las matemticas se utilizan letras para representar los valores des-
conocidos. Si en el problema anterior:
Cul es el nmero que al sumarle 110 da como resultado 221?
se usa la letra x para representar el valor desconocido, el problema puede representarse
mediante la siguiente igualdad:
x + 110 = 221
Esta igualdad es la misma que: + 110 = 221
slo que ahora se usa la letra x en lugar del recuadro rojo
SECUENCI A 18
24
a) Qu operacin hay que hacer para encontrar el valor de x?
Compltenla:
221
Cunto vale x? x =
b) Comprueben su resultado sustituyendo el valor que obtuvieron para x en la
igualdad:
+ 110 = 221
Comparen sus respuestas.
A lo que llegamos
Las igualdades como x + 110 = 221 son expresiones algebraicas en
las que hay un valor desconocido o incgnita que generalmente se
representa con una letra. Estas igualdades se llaman ecuaciones.
V. En la ecuacin m 1 = 7, cul es el valor desconocido o incgnita? Subryenlo:
1
m
7
a) Qu operacin hay que hacer para encontrar el valor de m?
b) Cunto vale m? m =
c) Comprueben su resultado sustituyendo m por el valor que encontraron:
1 = 7
A lo que llegamos
Para resolver la ecuacin x + 110 = 221, en la que se est sumando,
se puede hacer una resta: x = 221 110. La solucin de esta ecuacin
es x = 111.
Para resolver la ecuacin m 1 = 7, en la que se est restando,
se puede hacer una suma: m = 1 + 7. La solucin de esta ecuacin
es m = 8.
Se dice entonces que la suma y la resta son operaciones inversas.
25
MATEMTICAS I
VI. El comerciante quiere saber ahora cuntos kilogramos de naranja tena al principio,
si en esta ocasin vendi primero 13 kg de naranja, despus vendi 11 kg y nalmen-
te se qued con 5 kg.
a) Cules de las siguientes ecuaciones representan el problema?
x 13 11 + 5
x 13 + 11 = 5
x 24 = 5
x 13 11 = 5
b) Resuelvan la ecuacin, cunto vale x? x =
Comparen las ecuaciones que escogieron y las soluciones que encontraron. Comenten:
a) Cuntos kilogramos de naranja tena el comerciante al principio?
b) Hay dos ecuaciones que representan el problema, por qu creen que la solucin
de estas dos ecuaciones es la misma?
Comprueben su solucin sustituyndola en las dos ecuaciones:
13 11 = 5 24 = 5
Lo que aprendimos
1. Un camin que distribuye leche en un pueblo sale del establo con varios litros. Reco-
ge 21 ms en otro pueblo, deja 56 en una tienda, despus deja 34 en otra tien-
da. Al acabar su recorrido se qued con 15 de leche.
a) En este problema hay 4 valores conocidos, cules son?

b) La ecuacin x + 21 56 34 = 15 permite resolver el problema. Resulvanla en
sus cuadernos.
c) Cuntos litros tena el camin al salir del establo?
d) Comprueben si la solucin que encontraron es correcta.
2. Para los siguientes problemas plantea una ecuacin y resulvela.
Hazlo en tu cuaderno.
a) Cul es el nmero que al sumarle 27 da como resultado 138?
b) Cul es el nmero que al restarle 2.73 da como resultado 5.04?
Comprueba tus soluciones.
SECUENCI A 18
26
EL PASEO ESCOLAR
Consideremos lo siguiente
Para un paseo al que asistirn 280 nios se van a rentar 8 autobuses. Todos los autobu-
ses van a llevar el mismo nmero de nios. Se quiere saber cuntos nios debe llevar
cada autobs.
a) Cul es el valor desconocido en el problema? Subryenlo.
El nmero de nios que asisten al paseo.
El nmero de autobuses que se rentan.
El nmero de nios que van en cada autobs.
b) Usando la letra y escriban una ecuacin que describa este problema:
c) Encuentren el valor de y
Comparen sus ecuaciones y sus resultados.
Manos a la obra
En esta actividad se usar algo que aprendieron en la secuencia 4. Recuerden que 8y es
lo mismo que 8 por y; el smbolo de la multiplicacin aqu no se pone para no confun-
dirlo con la letra x.
I. Una de las siguientes ecuaciones corresponde al problema anterior. Subryenla:
280 y = 8
280 + y = 8
y + 8 = 280
8 y = 280
a) Cul de las siguientes operaciones permite encontrar el valor de y?
8 280
8 280
280 8
280 8
b) Usando la operacin que sealaron encuentren el valor de y.
y =
c) Comprueben su solucin sustituyendo el valor de y en la ecuacin que escogieron.
Hganlo en sus cuadernos.
Comparen sus respuestas y comenten:
Cuntos nios debe llevar cada autobs?
SESIN 2
27
MATEMTICAS I
II. Se quiere conocer la edad de Julin y se sabe que la tercera parte de su edad es igual
a la edad de Diego, que tiene 4 aos.
a) Cules de las siguientes ecuaciones corresponden a este problema? Se usa la letra
J para representar a la edad de Julin.
J 3 = 4
J 3 = 4
J 4 = 3

e
= 4
b) Cuntos aos tiene Julin?
c) En sus cuadernos, comprueben su solucin sustituyendo el valor de J en la ecua-
cin que escogieron.
Comparen sus respuestas y comenten cmo las encontraron.
a) Cules son las dos ecuaciones que corresponden a este problema?
b) Qu operacin hicieron para encontrar la edad de Julin?
c) La edad de Julin que encontraron es la cuarta parte de la edad de Diego?
III. En la siguiente tabla se presentan algunos problemas, sus ecuaciones correspondien-
tes y las operaciones con las que se pueden resolver. Compltenla.
Problema Ecuacin
Operacin que se hace
para encontrar la
incgnita
Valor de la incgnita
Cul es el nmero que al
multiplicarlo por 3 da 57?
Cul es el nmero que al
dividirlo entre 6 da 48?
x 6 = 48
Cul es el nmero que al
multiplicarlo por____ da ____?
m 25 = 165 165 25
Cul es el nmero que al
dividirlo entre 7 da 12.5?
12.5 ______ 87.5
Comparen sus tablas.
J
A lo que llegamos
En la ecuacin 2y = 16, el nmero 2 est multiplicando a la incgnita y. Para encontrar el
valor de y se puede hacer una divisin: 16 2. La solucin de la ecuacin es y = 8.
En la ecuacin s 5 = 6, el nmero 5 est dividiendo a la incgnita s. Para encontrar el
valor de s se puede hacer una multiplicacin: 6 5. La solucin de la ecuacin es s = 30.
Se dice entonces que la multiplicacin y la divisin son operaciones inversas.
SECUENCI A 18
28
SESIN 3
Lo que aprendimos
El terreno y el ro
El terreno rectangular que se muestra en la gura de la iz-
quierda est atravesado por un ro y no es posible medir su
ancho. Cmo se puede calcular el ancho si se sabe que el
terreno mide de largo 17 m y el rea que ocupa es 238
m
2
?
a) Escriban una ecuacin para resolver el problema anterior:
b) Encuentren el valor de la incgnita.

c) Comprueben el valor que encontraron para la incgnita.
RESOLUCIN DE ECUACIONES MIXTAS
Consideremos lo siguiente
Juan pens un nmero. Lo multiplic por 3 y a lo que le sali le rest 5. Al nal obtuvo 10.
a) Escriban una ecuacin para encontrar el nmero que pens Juan.
Usen la letra x para representarlo.
b) Cul es el nmero que pens?
Comparen sus ecuaciones y soluciones. Comenten:
Qu operaciones hicieron para resolver la ecuacin?
Manos a la obra
I. Cul es la incgnita en el problema?
El resultado de multiplicar por 3.
El resultado que obtuvo Juan al nal.
El nmero que pens Juan.
Juan hizo dos operaciones con el nmero que pens.
a) Cul fue la primera operacin que hizo?
b) Cul fue la segunda operacin que hizo?
17 m
Comparen sus respuestas y comenten:
Cunto mide el ancho del terreno?
29
MATEMTICAS I
c) Una de las siguientes ecuaciones sirve para encontrar el nmero que pens Juan,
cul es?
3x 5x = 10
3x + 10 = 5
3x 5 = 10
Comparen sus ecuaciones y soluciones.
Comenten: la ecuacin 5 x 3 = 10 no corresponde a este problema, por qu?
II. En la ecuacin 3x 5 = 10 se hacen dos operaciones: primero se multiplica 3 por x,
y despus, al resultado se le resta 5.
a) Qu nmero creen que obtuvo Juan al hacer la operacin: 3x?
Comparen sus respuestas y comenten cmo las encontraron.
b) En la ecuacin 3x 5 = 10, cul es la operacin que hay que hacer para encon-
trar el valor de 3x?
Completen:
3x = 10 + =
c) En la ecuacin 3x = 15, cul es la operacin que hay que hacer para encontrar
el valor de x?
Completen:
x = 15 =
d) En sus cuadernos, comprueben el valor que encontraron para el nmero que pen-
s Juan, sustituyndolo en la ecuacin.
III. Ana pens un nmero. Lo dividi entre 4 y despus, a lo que le sali, le sum 6. Al
nal obtuvo 11.
a) Cul es la primera operacin que hizo Ana?
b) Cul es la segunda operacin que hizo Ana?
c) Escriban una ecuacin para encontrar el nmero que Ana pens. Usen la letra y
para representarlo.
y 4 + =
d) Cul es el valor de y?
y =
e) Comprueben la solucin en sus cuadernos.
Comparen sus ecuaciones y soluciones.
Comenten: La ecuacin y (2 8) no corresponde al problema, por qu?
Recuerden que:
3x es lo mismo que
3 por x. El smbolo
de la multiplicacin
no se pone para no
confundirlo con la
letra x.
SECUENCI A 18
30
A lo que llegamos
IV. En el rectngulo de la gura 1 la medida de la base es igual al doble de la medida de
la altura ms 1 cm.
Figura 1
De las siguientes ecuaciones sealen las que sirven para encontrar la altura.
a 2 + 7.2 = 1
2 a + 1 = 7.2
(a 2) + 1 = 7.2
a 2 + 1 = 7.2
Comparen las ecuaciones que escogieron y comenten:
a) Cules son las operaciones que se hacen en este problema?
b) Cules son las dos ecuaciones que permiten resolver el problema?
7.2 cm
a
Para resolver ecuaciones en las que se hacen dos operaciones con la incgnita, como
5x + 1 = 21, hay que respetar el orden de las operaciones. Una manera de resolver estas
ecuaciones es la siguiente:
Primero. Encontrar el valor de 5x:
5x = 21 1
5x = 20
Segundo. Encontrar el valor de x:
x = 20 5
x = 4
En la ecuacin (y 6) 8 = 4 se pone un parntesis para indicar que primero se divide
entre 6 y despus se resta 8. Nuevamente se resuelve la ecuacin respetando el orden
de las operaciones:
Primero. Se encuentra el valor de y 6:
y 6 = 4 + 8
y 6 = 12
Segundo. Se encuentra el valor de y:
y = 12 6
y = 72
31
MATEMTICAS I
Encuentren el valor de la altura y comprueben su respuesta sustituyndolo en la ecuacin.
Lo que aprendimos
1. La mitad del nmero de alumnos que hay en primer ao ms 29 es igual a 44.
a) Escribe una ecuacin para este problema:
b) Cuntos alumnos hay en primer ao?
2. En tu cuaderno resuelve los siguientes problemas. Puedes usar ecuaciones.
a) Si pienso un nmero, lo multiplico por 2, a lo que me sale le resto 3 y al nal
obtengo 15.8. Cul es el nmero que pens?
b) Si a la cuarta parte de un nmero le sumo 23.5 obtengo 117.7. Cul es el
nmero?
3. Encuentra el valor de x en las siguientes ecuaciones. Escribe los procedimientos en tu
cuaderno.
a) 3x + 0.1 = 10
b) (x 2) + 44 = 100
c) x + 23 15 = 29.2
d) (x 3) + 25 = 46
4. Un reto. Resuelve el siguiente problema. Intenta hacerlo solo, pero si tienes dudas,
puedes consultar a tu maestro o a otros compaeros.
Eugenio abri una cuenta en el banco con cierta cantidad inicial de dinero, pero no
recuerda cunto. Despus de un tiempo esta cantidad inicial se triplic. Eugenio re-
tir todo el dinero que tena y gast 150 pesos. El resto lo reparti entre tres amigos,
de modo que a cada uno le tocaron 100 pesos. Aydale a Eugenio a recordar cunto
dinero deposit en el banco.
a) Escribe una ecuacin que corresponda a este problema.
b) Resuelve la ecuacin en tu cuaderno.
c) Cunto dinero deposit Eugenio en el banco?
Para saber ms
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Una ventana a las incgnitas. Mxico: SEP/Santillana,
Libros del Rincn, 2003.
Tahan, Malba. El hombre que calculaba. Trad, Basilio Lozada. Mxico: SEP/Editorial
Limusa, Libros del Rincn, 2005.
SECUENCI A 19
32
En esta secuencia construirs tringulos y cuadrilteros, y analizars
las condiciones de existencia y unicidad.
EXISTE O NO EXISTE?
Para empezar
Cuando se pide construir una gura geomtrica con ciertas condiciones, a veces es po-
sible hacerlo y a veces no. Por ejemplo, crees que sea posible trazar un tringulo cuyos
lados midan 10 cm, 1 cm y 1 cm?; por qu?
ste es el tipo de reexiones que realizars a lo largo de la secuencia. Es importante que
hagas tus suposiciones o hiptesis y luego trates de comprobarlas.
Consideremos lo siguiente
Recorten popotes de las siguientes medidas.
Traten de formar tringulos, usando como lados tres de los pedazos de popotes que cor-
taron. Completen la siguiente tabla, anoten cuando sea posible formar el tringulo.
Medida de los popotes
para formar el tringulo
Es posible formar el tringulo?
8 cm, 3 cm, 2 cm
8 cm, 6 cm, 4 cm
8 cm, 4 cm, 2 cm
6 cm, 4 cm, 3 cm
6 cm, 3 cm, 2 cm
SESIN 1
Existencia
y unicidad
8 cm 6 cm
2 cm 3 cm 4 cm
5 cm
33
MATEMTICAS I
a) Siempre fue posible construir tringulos con las tres longitudes?
b) Escriban tres longitudes de los popotes que no estn en la tabla con las que crean
que s es posible construir un tringulo . , ,
c) Escriban tres longitudes de los popotes que no estn en la tabla con las que crean
que no es posible construir un tringulo. , ,
Comenten sus hallazgos y resultados con sus compaeros de grupo. Expliquen cundo
creen que dadas tres longitudes es posible construir un tringulo y cundo no es posible.
Manos a la obra
I. Recuerden cmo se construye con regla y comps un tringulo si se conocen las me-
didas de sus lados.
Construir un tringulo cuyos lados midan 6 cm, 4 cm y 3 cm.
Paso 1. Se traza un segmento de cualquiera de las
medidas dadas, por ejemplo, 6 cm.
Paso 2. Se abre el comps a cualquiera de las otras dos
medidas y con centro en un extremo del segmento, se
traza un arco.
Paso 3. Se abre el comps a la tercera medida y
con centro en el otro extremo del segmento, se
traza un arco que cruce al anterior.
Paso 4. Se unen los extremos del segmento con el
punto donde se cortan los arcos y se obtiene el trin-
gulo pedido.
SECUENCI A 19
34
II. Utilicen sus instrumentos geomtricos para trazar en su cuaderno tringulos cuyos
lados midan
a) 8 cm, 9 cm, 7 cm.
b) 9 cm, 5 cm, 6 cm.
c) 6 cm, 3 cm, 2 cm.
III. Respondan las preguntas:
a) Pudieron trazar los tres tringulos?
b) Cul fue imposible trazar?
c) Si dos lados de un tringulo miden 6 cm y 3 cm, indiquen una posible longitud
para el tercer lado, de manera que se pueda trazar el tringulo.
d) Tracen en su cuaderno tringulos en los que dos de sus lados midan 6 cm y 3 cm
y el tercer lado tenga la longitud que ustedes indiquen.
e) Si se pone la condicin de que la medida del tercer lado sea un nmero entero,
cuntos tringulos diferentes pueden trazarse con dos lados que midan 6 cm y
3 cm?
IV. Propongan tres medidas de lados diferentes a las anteriores para que puedan trazar
un tringulo.
a) Cules son esas medidas?
b) Tracen el tringulo en su cuaderno y veriquen su hiptesis; si no se puede trazar,
intenten con otras medidas.

V. Sin hacer trazos, anoten a los tringulos que s pueden trazarse.
Medida de los lados Existe el tringulo?
10 cm, 5 cm, 5 cm
8 cm, 9 cm, 2 cm
1 cm, 0.5 cm, 2 cm
2.5 cm, 3 cm, 1.5 cm
4 wQ cm, 3 wQ cm, 9 cm
Comenten sus respuestas con sus compaeros de grupo, traten de concluir qu condi-
cin deben cumplir las tres medidas de los lados de un tringulo.
35
MATEMTICAS I
ES UNO O SON MUCHOS?
Para empezar
En la leccin anterior te diste cuenta de que a veces es posible trazar tringulos con cier-
tas medidas, y a veces no. En esta leccin explorars los cuadrilteros, los recuerdas?
Son guras de cuatro lados.
Se analizar si, dadas ciertas condiciones, es posible trazar uno o muchos cuadrilteros.
Para que el tringulo exista, cada uno de
los lados debe ser menor que la suma de
los otros dos.
Por ejemplo, s existe un tringulo cuyos
lados midan 7 cm, 4 cm y 5 cm, porque:
7 es menor que 4 + 5.
4 es menor que 7 + 5.
5 es menor que 7 + 4.
SESIN 2
cuadrado
rectngulo
trapecio
rombo
romboide
A lo que llegamos
No siempre es posible construir un trin-
gulo cuando se dan tres medidas de los
lados, por ejemplo, no existe un tringulo
cuyos lados midan 7 cm, 4 cm y 2 cm.
SECUENCI A 19
36
Consideremos lo siguiente
Recorten 4 popotes de 6 cm y armen con ellos un rombo; unan los popotes cosindolos
con hilo o ponindoles una tachuela.
Observen que el rombo va cambiando al jalar dos de sus vrtices opuestos.
a) Cambien el rombo hasta formar un cuadrado.
b) Cambien el rombo hasta que formen otro cuyos ngulos midan 120
y 60.
c) Cada vez que jalan los vrtices se forma un rombo diferente al an-
terior?
d) Qu es lo que vara en estos rombos?
e) Si se te pide que traces un rombo cuyos lados midan 6 cm, hay una
solucin o varias? . Por qu?
Comenten y comparen sus respuestas con las de otros compaeros. En particular, men-
cionen:
Cuntos rombos diferentes que midan 6 cm de lado pueden trazar?
Qu otro dato es necesario dar para que los rombos que se tracen sean todos iguales
en forma y tamao?
6

c
m
37
MATEMTICAS I
Manos a la obra
I. Tracen lo que se pide:
1. Un rectngulo cuya base sea el siguiente segmento:
Cuntos rectngulos diferentes se pueden trazar?
2. Un rectngulo cuya altura sea el siguiente segmento:
Cuntos rectngulos diferentes se pueden trazar?
3. Un rectngulo cuya base y altura sean los siguientes segmentos:
a) Cuntos rectngulos diferentes se pueden trazar en la actividad 3?
b) Cuntas medidas del rectngulo deben darse para que slo pueda trazarse un
rectngulo?
SECUENCI A 19
38
II. Utilicen sus instrumentos geomtricos para trazar en su cuaderno un romboide cuya
base mida 8 cm y su altura 5 cm.
Comparen sus romboides.
a) Cumplen con las condiciones pedidas: base 8 cm y altura 5 cm?
b) Son iguales todos los romboides que trazaron?
c) En qu varan?
d) Cuntos romboides diferentes se pueden trazar que midan 8 cm de base y 5 cm
de altura?
e) Qu otro dato es necesario dar para que slo exista UN romboide con esas carac-
tersticas?
f) Tracen un romboide cuya base mida 7 cm, altura 5 cm y con un ngulo de 45.
g) Cuntos romboides diferentes se pueden trazar con estas caractersticas?
III. Analicen los datos y anoten si es posible trazar uno varios cuadrilteros con las ca-
ractersticas que se piden en cada caso.
Caractersticas Existe uno o varios o no existe?
Un rombo cuyo lado mida 9 cm
Un cuadrado cuyo lado mida 6 cm
Un cuadriltero cuyos lados midan 10 cm,
5 cm, 2 cm y 1 cm
Un romboide cuya base mida 6 cm y uno
de sus ngulos 130
Un rombo que tenga dos ngulos opuestos
que midan 40 y los otros dos 140
Un trapecio issceles cuya base mayor mida
6 cm y la base menor 4 cm
Un cuadrado cuya diagonal mida 10 cm
Comparen con otros compaeros de grupo los resultados que obtuvieron; argumenten
sus respuestas.
39
MATEMTICAS I
A lo que llegamos
Si se pide que se trace un trapecio issceles cuya base mayor mida
3 cm y su base menor mida 2 cm, puedes observar que existen varias
soluciones. Cada trapecio tiene diferente altura, pero cumple con las
medidas de las bases.
En cambio, si se pide un trapecio issceles cuya base mayor mida
5 cm, la base menor 4 cm y la altura 2 cm, todos los trapecios issce-
les que se tracen con estas caractersticas sern iguales en forma y
tamao.
Es uno o son muchos?
Ahora ya sabes que cuando se dan ciertas condiciones para hacer trazos geomtricos, es
probable que la gura con esas condiciones no pueda trazarse o, en caso de que s pueda
trazarse, es probable que tenga varias respuestas correctas o slo una.
Para saber ms
Sobre las propiedades de los tringulos y cuadrilteros consulten:
http://matematicas.net/paraiso/cabri.php?id=trianprop
[Fecha de consulta: 23 de agosto de 2007].
SECUENCI A 20
40
En esta secuencia resolvers problemas que impliquen calcular el
permetro y el rea de tringulos, romboides y trapecios, y establece-
rs relaciones entre los elementos que se utilizan para calcular el rea
de cada una de estas guras. Tambin realizars conversiones de
medidas de supercie.
PROBLEMAS DE APLICACIN
Para empezar
Tanto en la primaria como en las secuencias 4 y 14 has estudiado, conocido y justicado
algunas frmulas para calcular permetros y reas. Ahora se trata de que apliques estos
conocimientos a la resolucin de problemas. Listo?
Lo que aprendimos
1. Para cada polgono regular midan lo que sea necesario y calculen su rea. Uno de
ustedes utilice el mtodo de sumar las reas de los tringulos, y el otro la frmula
del rea.
SESIN 1
reas y permetros
41
MATEMTICAS I
2. De los siguientes tringulos, elijan el lado que quieran como base y tracen la altura
correspondiente. Tomen las medidas necesarias y calculen el rea y el permetro.
rea rea
Permetro Permetro
En sus cuadernos tracen un tringulo que tenga la misma rea que el primer tringulo
de este ejercicio.
3. Cul es el rea del siguiente terreno de forma irregular? Tomen las medidas necesa-
rias y consideren que la escala es 1:200.
Recuerden que:
En el siguiente
tringulo se ha
trazado una de sus
alturas.
La altura es perpen-
dicular al lado que
se elige como base y
pasa por el vrtice
opuesto a ese lado.
SECUENCI A 20
42
4. Alejandro va a hacer un papalote en forma de rombo, quiere que las diagonales mi-
dan 50 cm y 70 cm. Qu supercie estar en contacto con el viento?
5. Se va a construir la barda de un terreno con las siguientes medidas:
3 m
(hueco para el
zagun)
10 m
8 m
Los cimientos y los
castillos le dan
fuerza a la barda
para que pueda
sostener el techo y
otros pisos.
Los albailes cobran lo siguiente:
Metro de cimientos $200
Metro de castillos $80
Metro cuadrado de tabique $50
La barda ser de una altura de 3 m.
Cada punto negro indica el lugar donde se pondr un castillo.
El tabique se cobra parejo, sin descontar el espacio que ocupan los castillos.
Los cimientos van alrededor de todo el terreno, incluso en la parte del zagun.
a) Cunto se pagar de mano de obra a los albailes?
Castillo
Cimientos
43
MATEMTICAS I
Comparen todos los procedimientos y resultados con los de otras parejas y, adems, co-
menten:
a) La dicultad de tomar medidas exactas en algunos de los ejercicios anteriores y la
manera en que esto se reeja en resultados diferentes, aunque muy cercanos.
b) La manera en que se trazan y miden las alturas de los tringulos.
RELACIONES IMPORTANTES
Para empezar
En sesiones anteriores aprendiste a resolver ecuaciones, recuerda que el dato descono-
cido se llama incgnita y que puede representarse con una letra. En varias secuencias
has estudiado la proporcionalidad y has elaborado tablas de proporcionalidad. Ahora te
invitamos a que apliques tus conocimientos de ecuaciones y proporcionalidad para re-
solver problemas relacionados con el permetro y el rea de guras.
Lo que aprendimos
1. Para cada problema deben plantear la ecuacin correspondiente y resolverla.
a) Doa Lupita us 1.60 m de listn que coloc alrededor de una servilleta cuadrada
para las tortillas. Cunto mide de lado la servilleta?
Resultado:
b) Cunto mide de largo un corte de tela rectangular de ancho 1.5 m y de 40 m
2
de
supercie?
Resultado:
SESIN 2
SECUENCI A 20
44
c) Un rectngulo de 28 cm de permetro mide de ancho 6 cm menos que su largo.
Cul es su rea?
Resultado:
d) Escriban y resuelvan la ecuacin que permite calcular el valor de x, sabiendo que
el rea total de la gura es 45 cm
2
.
2. En cada caso completen la tabla y determinen si se trata de una relacin de propor-
cionalidad directa y justiquen por qu.
a) Permetro de un cuadrado.
Lado del cuadrado (cm) Permetro
1
2
3
4

Es una tabla de variacin proporcional?
Por qu?

6 cm
x
6 cm
Ecuacin:
45
MATEMTICAS I
En caso de que s sea de proporcionalidad, cul es la constante de proporcionalidad?
b) Un rectngulo mantiene una base ja de 4 cm y su altura vara.
Medida de la altura (cm) rea
2
3
4
5
Es una situacin proporcional?
Por qu?
En caso de que s sea de proporcionalidad, cul es la constante de proporcionalidad?
c) Un rombo mantiene la diagonal menor ja de 3 cm y la mayor vara.
Diagonal mayor (cm) rea
4
5
7
9
Es una situacin proporcional?
Por qu?
En caso de que s sea de proporcionalidad, cul es la constante de proporcionalidad?
SECUENCI A 20
46
d) rea de un cuadrado.
Lado (cm) rea
2
3
4
5
Es una situacin proporcional?
Por qu?
En caso de que s sea de proporcionalidad, cul es la constante de proporcionalidad?
Comenten sus conclusiones; recuerden que en los casos anteriores deben justicar si son
o no proporcionales.
MEDIDAS DE SUPERFICIE
Para empezar
Sabas que el estado ms grande de la Repblica Mexicana es Chihuahua? Cul crees
que es su rea?
a) 245 962 m
2
.
b) 245 962 cm
2
.
c) 245 962 km
2
.
SESIN 3
47
MATEMTICAS I
Consideremos lo siguiente
El siguiente es un mapa de Aguascalientes. Calculen aproximadamente su rea conside-
rando que cada centmetro equivale a 7.5 kilmetros.
Describan a sus compaeros de grupo la estrategia que siguieron para resolver el proble-
ma. En particular, comenten la unidad de rea ms conveniente para expresar el resulta-
do y las posibles razones de las diferencias entre resultados.
Manos a la obra
I. Realicen lo que se pide.
a) El siguiente es un centmetro cuadrado (1 cm
2
); imaginen que lo dividen en cua-
drados de un milmetro (1 mm) de lado, es decir, en milmetros cuadrados (mm
2
).
A cuntos milmetros cuadrados equivale un centmetro cuadrado?
ESCALA: 1 cm: 7.5 km
7.5 0 7.5 15 km
SECUENCI A 20
48
b) El siguiente es un decmetro cuadrado (dm
2
). Divdanlo en centmetros cuadrados.
A cuntos centmetros cuadrados equivale un decmetro cuadrado?
A cuntos milmetros cuadrados equivale un decmetro cuadrado?
c) Peguen varias hojas de papel o consigan un pliego de papel grande y tracen y re-
corten un metro cuadrado (m
2
). Luego divdanlo en decmetros cuadrados.
A cuntos decmetros cuadrados equivale un metro cuadrado?
A cuntos centmetros cuadrados equivale un metro cuadrado?
A cuntos milmetros cuadrados equivale un metro cuadrado?
Comenten y comparen sus resultados con sus compaeros.
II. Un hectmetro cuadrado (1 hm
2
) es el rea de un cuadrado que mide 100 metros de
cada lado, tambin se llama hectrea (ha).
a) Cul es el rea en metros cuadrados de una hectrea?
49
MATEMTICAS I
b) Creen que en el patio de su escuela se pueda trazar una gura plana cuya super-
cie mida una hectrea?
c) Organcense en el grupo para que tracen en el patio una supercie de una hect-
rea. Si no se puede en el patio, calculen cunto falta para la hectrea.
III. Un kilmetro cuadrado es el rea de un cuadrado que mide 1 km o 1 000 m por
lado.
A cuntas hectreas equivale un kilmetro cuadrado?
IV. Completen la tabla.
El rea de:
Unidad con la que crees
que se debe medir
Un estado km
2
Una tela
dm
2
ha
Para terminar
Medidas de supercie
Las unidades de supercie y sus conversiones son muy tiles para la resolucin de algu-
nos problemas prcticos relacionados con el clculo de reas de terrenos, extensiones
territoriales, etc., de ah la importancia que tiene conocerlas y comprender su uso.
Para saber ms
Sobre la supercie de los estados consulten:
http://cuentame.inegi.gob.mx [Fecha de consulta: 23 de agosto de 2007].
Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica.
El rea se mide en unidades cuadradas,
por ejemplo:
Kilmetros cuadrados (km
2
)
Hectreas (ha)
Metros cuadrados (m
2
)
Centmetros cuadrados (cm
2
)
Milmetros cuadrados (mm
2
)
Algunas equivalencias entre las unidades
de rea son:
1 km
2
= 100 ha
1 ha = 10 000 m
2
1 m
2
= 10 000 cm
2