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PREFEITO MUNICIPAL

Drio Elisa Berger SECRETRIO MUNICIPAL DA EDUCAO Rodolfo Joaquim Pinto da Luz DIRETOR DE ENSINO FUNDAMENTAL Pedro Rodrigues da Silva GERENTE DE ARTICULAO PEDAGGICA Rosane Immig GERENTE DE ARTICULAO PEDAGGICA DA EDUCAO CONTINUADA Vnio Csar Seeman DIRETORA DE CURRCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL Marilda T. Rios Martins DIRETORA DE EDUCAO INTEGRAL Snia Santos Lima Carvalho DIRETORA DO DEPARTAMENTO DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS Arlete Rios ASSESSORES PEDAGGICOS Anderson Costa Abreu Santos Charles Schonnor Gilmar Jos Fava Isaac Ferreira Ivarne Maria Mendel Jorge Both Joseane Zimmermann Vida Luciana Weiss Quandt Maria Leticia Naime Muza Mary Ftima P. de Souza Silvana Soster Solange Rocha dos Santos Tatiane Rousseau Machado

COLABORADORES Maeli Fa (colaboradora) Silvane Dalpiaz do Carmo (colaboradora) APOIO Renata S. Belmonte Rosilene Lima Zlia Maria Arruda Silva

SUMRIO DESCRIO INTRODUO........................................................................................................................... LINGUAGENS E CDIGOS......................................................................................................... MATRIZ CURRICULAR DE LINGUAGEM E CDIGOS................................................................... MATEMTICA.......................................................................................................................... MATRIZ CURRICULAR DE MATEMTICA................................................................................... Proposta de Matriz Curricular do 6 ano ao 9 ano............................................................ CINCIAS NATURAIS................................................................................................................ MATRIZ CURRICULAR DE CINCIAS NATURAIS......................................................................... Proposta de Matriz Curricular do 6 ano ao 9 ano........................................................................ Definio de Sequncia Didtica..................................................................................................... Modelo de Sequncia Didtica de Cincias Naturais...................................................................... CINCIAS HUMANAS................................................................................................................ MATRIZ CURRICULAR DE CINCIAS HUMANAS......................................................................... Proposta de Matriz Curricular do 6 ano ao 9 ano Histria...................................................... Proposta de Matriz Curricular do 6 ao 9 ano Geografia......................................................... ENSINO RELIGIOSO.................................................................................................................. MATRIZ CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO........................................................................... PROPOSTA DE Matriz Curricular do 6 ao 9 ano........................................................................... CONSIDERAES FINAIS.......................................................................................................... pgina 04 11 14 42 43 52 58 60 75 80 82 92 95 105 111 116 120 125 127

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MATRIZ CURRICULAR EM CONSTRUO INTRODUO Ao se ressignificar os conceitos do Projeto Poltico Pedaggico, prope-se uma discusso pautada nos princpios filosficos, tericos e metodolgicos da educao e nos espaos de significao da prtica escolar docente, cujas atividades educacionais devem refletir os parmetros mnimos da relao ensino-aprendizagem e dos meios que se dispem para a formao de um cidado consciente, crtico e reflexivo de suas aes na sociedade. Importante se faz evidenciar os termos Poltico e Pedaggico, procurando justific -lo dentro do projeto da escola. O projeto poltico por ser um objeto num espao de sucessivas discusses e decises, pois o exerccio de nossas aes est sempre permeado por relaes que envolvem debates, sugestes, opinies, sejam elas contraditrias ou de consenso. A participao de todos os envolvidos no Projeto Poltico Pedaggico da escola, as resistncias, os conflitos, as divergncias so atos extremamente polticos, portanto h que se concordar com Aristteles, quando afirma que todo ato humano um ato poltico. O projeto pedaggico por implicar em situaes especficas do campo educacional, por tratar de temas referentes prtica docente, do ensino-aprendizagem, da atuao e participao dos pais no contexto educativo, enfim, de todas as aes que expressam o compromisso com a democratizao da gesto e a melhoria da qualidade do ensino. Encontramos uma definio mais ideolgica desse termo poltica n a dimenso explicitada, pois poltica pode aqui ser entendida como uma maneira de pensar e agir. Traduz uma viso de mundo. Pensamos, agimos, lidamos com o conhecimento e com o aluno de forma poltica. A Pedagogia como cincia da educao, compreende um conjunto de doutrinas e princpios tericos e metodolgicos que visam subsidiar e orientar a ao educativa. A teoria pedaggica uma cincia da e para a prtica educacional. Temos nela um movimento da teoria prtica e da prtica teoria. Dentro da discusso proposta no documento PPP da SME de 2005-2008, tnhamos a elucidao do marco situacional que tratava do ingresso da humanidade na sociedade da informao, caracterizada por uma globalizao galopante, pela inovao tecnolgica e por fenmenos naturais alarmantes e, agora, pensou-se numa definio mais pontual desses conceitos, de forma que se estabelea a relao de mundo e de sociedade como instrumentos de convivncia e de produo da humanidade. A escola deve assumir valores, conforme aborda Miguel Zabalza (2002), que estimulem a autonomia dos estudantes, que os oriente para o respeito a si mesmo e aos demais, que os direcionem para a solidariedade e para o compromisso com os que se encontram em situao de vulnerabilidade social. Alm disso, que os prepare para respeitar a natureza, serem sensveis ao multiculturalismo e s diferenas e fazer o que estiver ao seu alcance para trabalhar pela paz e pela igualdade entre os povos e as pessoas, sem confundir igualdade com uniformidade e diferena com desigualdade.
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1 Conceitos extrados do documento de gesto 2005/2008 da SME de Florianpolis.

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Assim, trazendo a realidade dos estudantes para a sala de aula e relacionando-a aos contedos disciplinares, conforme tambm sugere Piaget, ao afirmar que a escola deve adaptar-se criana, obter-se-, com maior facilidade, a participao e interveno dos estudantes rumo construo de seus conhecimentos, a organizao e desenvolvimento de suas competncias e habilidades em suas mltiplas dimenses, promovendo os debates e a cooperao entre os membros do grupo, uma vez que cada um poder expor seus pontos de vista a partir das experincias de vida que possuem. Mudando-se as prticas, mudar-se- tambm o papel do estudante em sala de aula. E, dessa forma, conforme aborda Tomaz Tadeu da Silva (1995, p.33) haver a constituio de identidades sociais. Nesse sentido, o currculo escolar passa a ser definido como sendo todas as situaes vividas pelo estudante dentro e fora da escola, seu cotidiano, suas relaes sociais e culturais, as experincias de vida acumuladas por esse sujeito ao longo de sua existncia, as quais contribuem para a formao de uma perspectiva educacional. importante dizer que, para a formao do currculo escolar individual de cada estudante, a organizao da vida particular de cada um se constitui no principal instrumento de trabalho para que o professor possa explorar no mbito de sua prxis pedaggica. Logo, o que se quer dizer que a escola deve buscar, na experincia cotidiana do aluno, elementos que subsidiem a sua ao pedaggica e, ao mesmo tempo, recursos que contribuam para a formao do currculo escolar dos estudantes. O currculo escolar, alm dos aspectos j conhecidos, tambm pode ser entendido como um processo de socializao das crianas com o objetivo de que compreendam e atuem conscientemente na sociedade. Nesse sentido, acredita-se que as relaes sociais, as trocas de experincias, o cotidiano, formam um conjunto de fatores que garantem a formao de um currculo escolar que busca integrar a vida escolar vida social. Em contrapartida se tem que a perfeita observao de todos esses elementos direciona a uma efetiva prxis do currculo, ou seja, a articulao entre a teoria e a prtica curriculares em sala de aula. Construir o currculo na sala de aula requer profissionalismo e competncia por parte dos professores quanto utilizao de uma importante ferramenta pedaggica que a vivncia sociocultural das crianas. importante considerar Arroyo quando se fala das relaes sociais na escola e a formao do trabalhador. Afirma o autor:
A preocupao com o cotidiano, com os rituais, com as relaes sociais que se do nos processos escolares, na produo do conhecimento e socializao, tem aumentado entre os educadores e pesquisadores. Que papel cumpre as relaes sociais na escola na formao do trabalhador e dos educandos em geral? A escola est cada vez mais prxima de nossas preocupaes. Aproximando-nos da escola descobrimos seus currculos, sua organizao e tambm as relaes sociais em que se d a prtica educativa. (ARROYO, 1999, p.13)

A LDB, que a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9394/96, em seu ttulo I, artigo 1, assim define que A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizao da sociedade civil e nas manifestaes culturais. (LDB, 1996, p.01). Levando-se em considerao a definio de currculo escolar como sendo as experincias sociais acumuladas pelas crianas, adolescentes, jovens e adultos, ao longo de sua existncia, percebe-se que a LDB, implicitamente, no cita a expresso currculo escolar, mas contempla as expectativas em relao ao assunto que aqui se prope. De acordo com a lei, os processos de formao desenvolvidos no ambiente familiar, bem

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como na convivncia diria com as pessoas, a partir de suas manifestaes culturais, quaisquer que sejam elas, e em outros segmentos da sociedade civil, so abrangncias da educao, logo componentes integrantes do currculo escolar a ser desenvolvido nas instituies de ensino. Um fato que no se deve deixar de considerar o de que as discusses atuais j esto voltadas para o discernimento das reas do conhecimento, mas as teorias circundantes da LDB ainda sinalizam para uma sistemtica do currculo fragmentado, movimentado pelas caixas dissonantes da grade curricular das disciplinas, excluindo-se o exerccio da transversalidade do conhecimento que deve perpassar todo o currculo escolar. A diretoria de Ensino Fundamental (DEF), com base nas perspectivas propostas do Plano Curricular Nacional, na Lei 9394/96, na Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino e nas legislaes vigentes, procura-se implementar os avanos que os currculos modernos proporcionam. Dessa forma, a proposta da DEF para as modalidades curriculares perpassa por instrumentos que possam consolidar o compromisso de uma educao pblica de qualidade, com notrio avano tecnolgico e adequao dos meios instrumentais e metodolgicos que norteiam as prticas escolares e as atividades dentro do ambiente escolar. pensando nessa perspectiva que se compe uma estrutura curricular em reas do Conhecimento, com a disponibilidade dos componentes curriculares serem vistos como objetos de significncia para o social e para o estudante, com uma proposta inovadora, intensificada no propsito de fazer do ambiente escolar o meio adequado do ensino e da aprendizagem. Para tais eventos, preciso que tenhamos as informaes definidas dos tpicos que pressupem a Matriz Curricular e seus parmetros de ao na proposta pedaggica, como se delimita em seus espaos conceituais. A comear pela ementa que o conglomerado de informaes que se estabelece em tpicos. A ementa uma descrio do que a rea do conhecimento possui e de seu plano curricular. Esse ementrio tem por finalidade definir os tpicos de base que devero ser abordados no processo de ensino aprendizagem. A ementa o aporte da base mnima que se deve ter como parmetro em toda a RME e para todas as unidades educativas, posto que serve de base para a elaborao do Plano de Atividade Educacional (PAE) de cada professor e de cada componente curricular que compe a rea do conhecimento. A ementa tem por pressuposto construir unicidade, o mnimo de conhecimento que todos os estudantes da RME devem ter ao longo de sua vida escolar e, dessa forma, acabar-se- com a recorrente fala de que os currculos so diferentes em cada unidade educativa. A funcionalidade da ementa de registrar os tpicos de base da discusso do ensino e da aprendizagem, haja vista que esse mnimo de temas que o estudante dever ter ao longo do curso ou da modalidade de ensino que cursa. Por uma questo didtica, houve necessidade de se distribuir a ementa em dois nveis de produo. O primeiro em nvel de SME, quando aborda os tpicos que devero ser discutidos ao longo dos anos escolares e, o segundo em nvel de unidade educativa, momento em que as reas do conhecimento produziram as ementas de cada rea do conhecimento e por nveis curriculares, j que os componentes curriculares que definem a referida rea do conhecimento.

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J, as matrizes referenciais se direcionam aos fundamentos das ementas que so construdas em cada nvel. So assim denominadas porque se tornam documentos referenciais para que se possa trabalhar com os tpicos definidos na ementa de cada nvel e, dessa forma, integrar a malha curricular, a rede de conhecimento que se constri ao longo da trajetria. Essas matrizes referenciais so os instrumentos norteadores das aes que se limitam na ementa e que do as bases ideacionais para a construo das habilidades de cada referencial. importante que se destaque a formalidade das matrizes referenciais, j que sero elas que definiro os contextos de discusso e as possibilidades da transversalidade e interdisciplinaridade dos eixos norteadores e temticos de cada rea do conhecimento e dos componentes curriculares que as compem. Toda e qualquer ao proposta na matriz de referncia deve ter como parmetro as discusses que perpassam os conceitos de integralidade, transversalidade e interdisciplinaridade do conhecimento, dentro de uma estrutura vocabular de clareza e fcil compreenso, para que se torne um argumento esclarecedor do projeto poltico-pedaggico e de fcil entendimento para os leigos na matria. Todas essas matrizes referenciais devem estabelecer habilidades que perpassam as fronteiras da aprendizagem e respeitam os limites de habilidade que cada estudante tem para o seu aprendizado, desenvolvendo os contextos ao seu tempo e para cada finalidade. J, para as habilidades, essas devem fazer parte do cotidiano da instituio mantenedora, da unidade educativa e de cada sala de aula. atravs dessas habilidades que os estudantes podem desenvolver as propostas metodolgicas que se colocam nas matrizes referenciais e nas ementas das reas do conhecimento, juntamente com os argumentos didticos de cada componente curricular. As aes que levam essas habilidades a se concretizarem so metodolgicas e com base em fundamentos de conhecimentos que se constroem ao longo do espao da aprendizagem. preciso se ter a conscincia de que nenhuma habilidade impossvel se bem mediada pelos profissionais que as orientam, portanto, nenhum estudante deixa de conhecer ou articular os conhecimentos se lhes mediada informao de forma bem esclarecida, com argumento didtico sequenciado, retomada de argumentos que no se concretizam na base cognitiva e avaliaes didticas constantes e permanentes ao longo do processo de ensino e da aprendizagem, visto que a todos dado os limites do conhecimento de acordo com a proposta de mediao que lhes facultado, portanto, cada estudante aprende tudo, de acordo com a sua habilidade. Todas as fontes que direcionam o processo do Currculo esto centradas no CNE/MEC, j que so as Unidades Educativas que nos apontam quais os caminhos e quais os avanos que se pode ter na construo de uma matriz curricular. As discusses preliminares das Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental (DCNEF) nos traz perspectivas que do a oportunidade de comear a discusso da estrutura dessa matriz e, por enquanto, mant-la em construo. O Parecer CNE/CEB n 07/2010 faz o arrazoado da fundamentao de forma que baliza toda a proposta que a RESOLUO CNE/CEB n 04/2010 traz, com relao Educao Bsica no Brasil. J, o Parecer CNE/CEB n 11/2010 e o Parecer CNE/CEB n 12/2010 trazem o perfil da discusso das diretrizes curriculares nacionais. Na RME estamos com o processo de implantao do ensino de 09 anos, mas mantendo o ensino de 08 anos at 2015, portanto, do 1 ao 5 ano conseguimos sistematizar a Matriz Curricular que deve orientar o

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Planejamento nas Unidades Educativas e, do 6 ao 9 ano, iniciamos com uma proposta e consideramos oportuno socializa-la neste documento prvio, que no decorrer de 2011 deve ser finalizada. Se h uma referncia norteadora do currculo, nada melhor que a estrutura da resoluo para dizimar os conceitos tradicionalistas e as formalizaes bahavioristas em que a Matriz Curricular atual est elaborada. Passamos da proposta de uma Matriz Curricular centralizadora de/para uma avaliao reguladora e/para uma avaliao diagnstica, processual, uma vez que toda a RME ter um procedimento linear do ensino e da aprendizagem. Certamente que as propostas do CNE/MEC so norteadoras para o contexto das Matrizes referenciais, mas possvel estabelecer essa conquista com as formas limitadas pelo parmetro legal, e importante se destacar que somente com uma parceria e comprometimento de toda a Rede, dos Especialistas, Diretores e Professores que se ir construir um currculo pautado nas necessidades de uma escola social e democrtica, bem como no comprometimento das realidades scioculturais do sistema educacional. Trouxemos ao longo dessa discusso, os fundamentos da Proposta Curricular da RME de 2008, sem que pudssemos perder cada gota do aprendizado e do ensino que aquelas palavras nos propem, mesmo porque, um contedo emanado de uma ampla discusso com todos os profissionais da RME/PMF e que se empenharam, ao extremo, para construrem um caminho que at ento nos norteia. necessrio que valorizemos o conhecimento do passado, como instrumento de consolidao deste presente e do futuro que nos pressupe, mesmo porque, cada aprendizado e cada ensinamento tm o seu tempo, mas no nos custa avanar em direo a um futuro de tecnologias, modalidades integradoras de passado/presente/futuro, harmonia do antigo, ressignificao do presente e modernizao do futuro do que fizemos, agora fazemos e, qui, muitos de ns ainda faremos num tempo adiante e breve. Somente com a varivel de um esforo bastante concentrado e um estudo minimalista de conceitos das matrizes curriculares e do currculo por parte dos envolvidos que se construir uma trajetria de eficincia na elaborao do currculo pleno de uma escola e, todos ns, funcionrios da Rede Municipal de Ensino de Florianpolis somos atores coadjuvantes deste contexto e desta trajetria a que nos lanamos. Nossos mais sinceros agradecimentos a todos que participaram, envolveram-se e acreditaram que a Matriz Curricular de 2011 seria possvel.

DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ARROYO, Miguel G. As relaes sociais na escola e a formao do trabalhador. In: Trabalho, formao e currculo: para onde vai a escola? So Paulo: Xam, 1999. BRASIL. Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. _____. Resoluo CNE n 04 de 13 de Julho de 2010. Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica. _____. Parecer n 07/2010 de 07 de Abril de 2010. Conselho Nacional de Educao/ Cmara de Educao Bsica. _____. Parecer n 11/2010 de 07 de Julho de 2010. Conselho Nacional de Educao/ Cmara de Educao Bsica. _____. Parecer n 12/2010 de 08 de Julho de 2010. Conselho Nacional de Educao/ Cmara de Educao Bsica. FLORIANPOLIS. Prefeitura Municipal de. Secretaria Municipal de Educao. Departamento de Educao Fundamental. Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino . Florianpolis, 2008. SILVA, Tomaz Tadeu da. Educao, Trabalho e Currculo na era do ps-trabalho e da ps-poltica. In: Trabalho, formao e currculo: para onde vai a escola? So Paulo: Xam, 1999. _____. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo. 2 Ed. Belo Horizonte: Autntica, 2005. ZABALZA, Miguel. Como educar em valores na escola. Ptio revista pedaggica, Ano 4 n 13, Maio/Julho, p. 21-25, 2000.

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REA DO CONHECIMENTO LINGUAGENS E CDIGOS

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rea do conhecimento: LINGUAGENS E CDIGOS Pautada na Proposta Curricular do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de Florianpolis publicada em 2008, a Matriz Curricular no tem a pretenso de sobrep-la, mas, dinamiz-la. Diante da nova proposta de organizao curricular com reas do conhecimento que abrangem disciplinas afins e complementares, a rea de Linguagens e Cdigos (Lnguas, Arte e Educao Fsica), tem a preocupao de trazer algumas concepes que norteiam o ensino e a aprendizagem da lngua.

Alfabetizao e Letramento Historicamente, o conceito de alfabetizao se identificou ao ensino -aprendizado da tecnologia da escrita, quer dizer, do sistema alfabtico de escrita, o que, em linhas gerais, significa, na leitura, a capacidade de decodificar os sinais grficos, transformando-os em sons, e, na escrita, a capacidade de codificar os sons da fala, transformando-os em sinais grficos (BRASIL,2007). Letramento , pois, o resultado da ao de ensinar ou de aprender a ler e escrever, bem como o resultado da ao de usar essas habilidades em prticas sociais, o estado ou condio que adquire um grupo social ou um indivduo como consequncia de ter-se apropriado da lngua escrita e de ter-se inserido num mundo organizado diferentemente: a cultura escrita (BRASIL, 2007). A aquisio da leitura e da escrita est relacionada ao desenvolvimento da capacidade simblica do ser humano. Leitura e escrita no se desenvolvem naturalmente como a fala, pois envolvem funes diferentes do crebro. Perante o desafio do sucesso na aprendizagem das crianas e adolescentes, concordamos com o que diz Magda Soares alfabetizar e letrar so duas aes distintas, mas n o inseparveis, ao contrrio: o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e escrever no contexto das prticas sociais da leitura e da escrita, de modo que o indivduo se tornasse, ao mesmo tempo, alfabetizado e letrado (Soares 2004, p. 47) . Faz-se necessrio lembrar que a Proposta Curricular da Rede j tem estabelecido os objetivos gerais para os trs primeiros anos iniciais no Bloco Inicial de Alfabetizao (BIA), bem como, orientao e definio de gneros para serem trabalhados no intuito de que crianas e adolescentes desenvolvam habilidades e competncias. Tornar-se alfabetizado ter domnio da escrita alfabtica um direito de todos, mas para que possamos formar um cidado letrado precisamos escolarizar as prticas sociais de leitura e escrita a partir de situaes reais de comunicao.

As dimenses da criao, expresso e fruio A primeira reflexo que trazemos se refere aos tempos e espaos que disponibilizamos para que as dimenses da criao, expresso e fruio nos processos de ensino e aprendizagem se evidenciem no cotidiano das aulas. Se elas so fundamentais no processo cognitivo como apontam os estudos da neurocincia, as teorias vygotskyanas e piagetianas, porque so relegadas a um segundo plano na tessitura do cotidiano das escolas? Poderamos tecer inmeras respostas, desde os tempos e espaos que a escola oferece at as

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concepes que trazemos do que seja o conhecimento. o momento de olharmos a educao, a escola, seus saberes e fazeres por outros ngulos. Certo que essas dimenses prescindem do estabelecimento de um clima mobilizador para que aconteam e tornem-se significativas nas situaes de aprendizagens propostas, j que so de extrema importncia para o desenvolvimento da integralidade dos sujeitos onde razo e emoo, imaginrio e realidade, conceito e smbolo, subjetividade e objetividade esto em constante dilogo. A fruio lida essencialmente com a subjetividade dos sujeitos e, por isso mesmo, trabalha com as diferenas e similaridades de cada ser. Possibilitar momentos de fruio como possibilidade de conhecimento demanda uma disponibilidade para olhar o outro. A fruio, enquanto experincia educativa, mobiliza a ateno, a escuta, a concentrao, o devaneio, o estar presente em determinada situa o, que pode ser o olhar sobre uma imagem, a escuta e /ou leitura de um poema, uma melodia, uma cena, um filme, uma dana, uma histria, uma teoria. Outra dimenso que deve estar presente nas situaes de aprendizagens propostas se referem a expresso, que representa a forma de exteriorizao do vivido, que pelo ato participativo compreende, reinterpreta, recria e expressa olhares sobre as dimenses que constituem a realidade, e segundo Borba e Goulart (2007), tais prticas devem mobilizar o dilogo das cr ianas com a pluralidade de produes, com diferentes autores e modos de expresso, e encoraj-las a buscar novos sentidos, novas combinaes, novas emoes e, assim, se constiturem como autoras de suas palavras e modos de pensar, narrar o mundo. E a criao a ser considerada como dimenso nas matrizes curriculares, mobiliza determinados aspectos do conhecer, que consideramos fundamentais no processo de aprender a aprender, so eles: a percepo, a sensibilidade, a memria, a imaginao, a ateno, a dvida, a inventividade, entre tantas outras formas de dialogar com o/no mundo. A criao fala da possibilidade de autoria, de significao e sentido que o conhecimento pode ter se propiciarmos aos estudantes um encontro dialgico com a novidade e a surpresa que revelada pelos nexos, associaes e conexes resultam em reelaborao e redescoberta do mundo. Trabalhar com a fruio, a expresso e a criao nos currculos escolares demanda um comprometimento com os tempos e espaos das escolas e das prticas docentes, pois reorganiz-los adequadamente envolve processos de criao e de fundamentao pedaggica coerentes com os objetivos do trabalho a ser desenvolvido. A intencionalidade das aes pedaggicas de suma importncia no desenrolar de qualquer planejamento seja num mbito mais macro como nos Projetos Polticos Pedaggicos ou em mbito mais micro como os das salas de aula. Em sntese, Deixemos a imaginao, a fruio, a sensibilidade, a cognio, a memria transitarem livremente pelas aes das crianas com o lpis, a tinta e o papel, com as palavras escritas e orais, com argila e materiais residuais, com os sons e ritmos musicais, os gestos e movimentos do corpo, com as imagens de filmes, fotografias, pinturas, esculturas... Permitamos que o olhar, a escuta, o toque, o gosto, o cheiro, o movimento constituam formas sensveis de se apropriar do conhecimento sobre o mundo e sobre ns mesmos nos espaos escolares (Borba e Goulart, 2007).

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Movimento corporal e linguagem O professor de Educao Fsica tem o privilgio de trabalhar com corpos em movimento, os quais transmitem expresses. Atravs do movimento, o estudante se expressa de forma diferente. Movimentos corporais expressivos tm como principais indicadores a velocidade do movimento, da postura, do gesto e da expresso dentre outras caractersticas prprias da comunicao no verbal manifestada no esporte, na dana, no teatro, na mmica, etc. As posturas, atitudes, gestos e o olhar revelam, em alguns momentos, melhor do que as palavras, as emoes e os sentimentos de uma pessoa em uma eventual situao. Ao considerar o meio escolar, observa-se que a linguagem do estudante no ocorre apenas pela oralidade, mas tambm por meio do gesto corporal. Assim, constata-se que o movimento corporal realizado em atividades ldicas deve fazer parte do processo de ensino, pois proporcionar significado para a aprendizagem, pelo fato de que o ato de brincar uma caracterstica natural da criana. Neste sentido, a funo do profissional da educao buscar meios para que o estudante tenha oportunidades de viver e aprender atravs do movimento, fazendo com que tenha conscincia que o corpo um meio de expresso, assim como a fala e a escrita. Almejamos que o presente texto tenha alcanado o objetivo de esclarecer e compreender a proposta do trabalho pedaggico, atravs da Matriz Curricular a ser desenvolvido nas unidades educativas da Rede Municipal de Ensino de Florianpolis, buscando a continuidade da reflexo sobre o Ensino Fundamental de Nove Anos.

EQUIPE ORGANIZADORA DO PROJETO NA REA DO CONHECIMENTO MARIA LETCIA NAIME MUZA MARY FTIMA PEREIRA DE SOUZA TATIANE ROUSSEAU MACHADO JORGE BOTH SOLANGE ROCHA DOS SANTOS (LNGUAS: PORTUGUESA E ESTRANGEIRA); (SRIES INICIAIS) (LNGUA PORTUGUESA); (EDUCAO FSICA); (ARTE: CNICA, PLSTICA,TEATRO E MSICA).

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EIXO DE AO DA RME/PMF

LER E ESCREVER: COMPROMISSO DE TODAS AS REAS.

EMENTA DA REA DO CONHECIMENTO

Linguagem: Apreciao, Contextualizao, Produo, Expresso. Oralidade. Leitura. Escrita. Linguagem verbal e no-verbal. Corpo, Cultura e Movimento. Mdias Tecnolgicas.

MATRIZ REFERENCIAL DA REA DO CONHECIMENTO

Promover e experienciar processos de cognio e metacognio da linguagem, que permeiam ludicamente a elaborao desses conhecimentos e possibilitem ao sujeito interagir e se expressar no mundo.

COMPETNCIA

Apropriar-se da linguagem nas diversas situaes de interao e expresso, de acordo com o contexto cultural, integrando as mdias tecnolgicas.

HABILIDADES

H1- Compreender a funo social da linguagem e o seu uso na interao de diferentes contextos scioculturais. H2- Usar a oralidade, a escrita e outras formas de linguagem na comunicao e na expressividade cultural. H3- Reconhecer a palavra escrita, nas dimenses cotidianas e nos recursos de expressividade, como argumento de caracterizao dos sistemas de comunicao. H4- Relacionar prticas e saberes correlatos nas diferentes linguagens. H5- Identificar caractersticas, elementos e procedimentos da dinamicidade nas diferentes linguagens. H6- Reconhecer a funo, acessar e usar as diferentes tecnologias de comunicao na interao social relacionando-as aos contextos culturais. H7- Compreender a corporeidade e o movimento enquanto manifestao das diferentes formas de expresso.

EIXOS NORTEADORES

EN1. Apropriao e uso de diversas formas de expresso nas diferentes formas de linguagens. EN2. Significao, criao e fruio nas diferentes formas de linguagens.

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EIXOS TEMTICOS

ET1. O sujeito no processo da apropriao da linguagem na perspectiva da Alfabetizao Letrada e Ldica, da expressividade corporal e artstica. ET2. Processos de compreenso e produo nas diferentes formas de linguagem. ET3. Oralidade, leitura e escrita nas diferentes formas de linguagem.

1 ANO Objetos de conhecimento/estudo ORALIDADE Linguagem verbal e no verbal. Exposio de opinio. Ateno na escuta. Apreciao na leitura. Objetivos das capacidades e habilidades a serem desenvolvidas Fazer intercmbio oral, ouvindo com ateno e formulando perguntas. Ouvir com ateno textos lidos. Conhecer e recontar repertrio variado de textos literrios. Explicitar o assunto de um texto. Relatar experincias vividas, respeitando a sequncia temporal e causal Apreciar poemas lidos ou recitados. Relacionar o poema situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. Diferenciar letras de outros sinais grficos. Identificar pelo nome as letras do alfabeto. Identificar nmero de slabas que formam uma palavra. Desenvolver o comportamento leitor. Vivenciar atividades de leituras diariamente. Ler e analisar imagens. Ler textos conhecidos, como parlendas, adivinhas e canes, tendo tambm o carter de fruio. Conhecer as representaes do alfabeto (nas formas script e cursiva, maiscula e minscula). Conhecer as representaes das letras maisculas do alfabeto de imprensa. Localizar letras, palavras e frases em textos. Revisar textos coletivamente, apoiados em leitura em voz alta feita pelo professor. Explicitar o assunto do texto. Recitar poemas. Ler textos observando as pontuaes (ponto final e interrogao). Estabelecer relao entre unidades sonoras e suas representaes grficas. Identificar as diferenas entre a escrita alfabtica e outras formas grficas. Perceber as convenes grficas. Compreender a orientao e o alinhamento da escrita da Lngua Portuguesa.

LEITURA Comportamento leitor. Leitura do nome completo. Leitura coletiva e individual. Escuta com ateno e compreenso. Leitura e anlise de imagens. Funo ldica de textos poticos. Rima. Titulo e autor. Percepo da slaba, palavra e frase. Ritmo no verso. Sinais de pontuao (ponto final e interrogao.).

ESCRITA Desenho como forma de representao. Escrita enquanto forma de representao. Funo social da escrita. Alfabeto. Relao grafema/fonema.

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Escrita espontnea. Escrita do nome completo. Forma convencional da escrita (direo, segmentao, grafia das palavras). Percepo de que palavras so formadas pela combinao entre letras. Formao de palavras. Espaamento entre as palavras Distribuio do texto na pgina Conhecer o alfabeto e compreender a categorizao grfica e funcional das letras. Compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase. Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras, etc. Escrever as representaes das letras maisculas do alfabeto de imprensa. Escrever texto de memria de acordo com sua hiptese de escrita. Escrever o prprio nome completo e utiliz-lo como referncia para a escrita. Escrever usando a hiptese silbica, com ou sem valor sonoro convencional. Reescrever ditando textos conhecidos. Segmentar o texto em palavras. Gneros sugeridos para serem trabalhados quadrinha, bilhete, lista, crach, calendrio, tabela, poema, certido de nascimento, cantigas. ORALIDADE(escuta/fala) * Greet (hello) * Leave-take (say goodbye) * Introduce myself * Understand simple commands * Recognize colors * Recognize toys * Recognize some school objects * Recognize and talk about pet animals * Express feelings * Recognize parts of the face

ORALIDADE (escuta/fala) Dilogo/cantiga 1* Greetings (hello) 1* Leave-takings (good bye) 1* Introducing myself 1* Understanding simple commands (sit down,stand up, pay attention, silence, listen, draw, color, write, talk, open your book) 2 * Recognizing colors (blue, pink, black, white) 2 * Recognizing toys (ball, car, doll, teddy bear) 2 * Recognizing some school objects (pencil, ,book, notebook, eraser, pencil sharpener, pen) 3 * Recognizing and talking about pet animals (dog, cat, bird, fish, bunny) 3 * Expressing feelings (opposites: happy and sad) 3 * Recognizing parts of the face: eyes, mouth, nose, ear, hair LEITURA/ ESCRITA Crach: * Writing my name Dilogo: (contorno do traado) * Greetings * Leave-takings * My name LANGUAGE STRUCTURES * Verb to be (am, is) * Demonstrative pronouns: this, that * Interrogative pronoun: what * Possessive adjectives: my, your * Personal pronouns: I, it

LEITURA/ ESCRITA * Write and read the name * Recognizing the writing of greetings and leavetakings (hello/ good bye)

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Gneros para serem trabalhados: Crach (escrita) Dilogo (oralidade) Cantiga (oralidade) Indoor and outdoor games (oralidade)

JOGOS POPULARES E SIMBLICOS Foco, acordos grupais, regras do jogo, concentrao, intencionalidade, ritmo, altura, dramaticidade, criatividade, espacialidade, temporalidade, imaginao. Elementos do som: durao, intensidade, altura, timbre; Elementos da cena: onde, quem, o que; Elementos das artes visuais: ponto, linha, textura, simetria, forma, cor, figura-fundo, equilbrio, bi e tridimensionalidade; Elementos da dana: deslocamentos, equilbrio, desequilbrio, volume, peso, planos.

Experimentar, pesquisar e explorar as possibilidades de expressar-se artisticamente com os elementos que fundamentam cada linguagem expressiva: -Relacionar-se individual e coletivamente com os espaos e tempos do imaginrio; -Intervir nos tempos e espaos do jogo, recriandoos; -Transformar de forma criativa, atravs da imaginao, objetos, formas, brinquedos, imagens, sons, espaos, tempos, movimentos. -Relacionar e articular dados da realidade ao mundo do imaginrio. -Compreender as diferenas entre som e silncio; -Expressar-se atravs do corpo e da voz nas dinmicas individuais e/ou coletivas; -Localizar-se no espao a partir dos jogos; -Situar-se no tempo a partir dos jogos; -Articular ritmo e movimento; -Cantar em situaes coletivas e/ou individuais; -Criar sons por meio do corpo, de objetos e instrumentos musicais; -Distinguir formas, volumes, relevos e texturas; -Danar em situaes coletivas e/ou individuais; - Recriar e criar imagens, objetos e formas; -Animar fantoches, brinquedos, objetos, desenhos e formas; -Utilizar elementos miditicos na interao com as expresses artsticas (Msica, Cnicas e Visuais).

JOGOS TEATRAIS, CORPORAIS, SONORO-MUSICAIS E VISUAIS

Brincadeiras cantadas e narradas (movimento, ritmo, gesto, expresses, plasticidade, equilbrio, direes, planos, silncios, timbres, alturas, durao, intensidade, simetria, forma, espacialidade, temporalidade, deslocamentos, volume, peso)

-Expressar-se atravs do corpo e da voz; -Relacionar movimentos e ritmos; -Recriar as brincadeiras nas diversas formas de expresso; -Relatar e registrar os sentidos, as emoes e os significados vividos nas brincadeiras (em suas diversas formas de expresso); -Perceber e identificar nas brincadeiras os elementos sonoros (durao, timbre, altura e intensidade); -Perceber e identificar nas brincadeiras os elementos visuais (cor, forma, volume); -Perceber e identificar nas brincadeiras os elementos cnicos (movimento, gesto, expresso); -Articular entre si, os elementos sonoros, visuais e

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cnicos. -Relacionar-se sensvel e integralmente com a experincia esttica vivida; -Compartilhar integralmente das impresses, percepes e emoes experienciadas;

FRUIO Apreciao (sentidos e prazer) Atividades Rtmicas Conscincia Ritmo Motora Tempo Musical Espao Temporal Conscincia Corporal Linguagem Corporal Ritmos tnicos Culturais Dana Ginstica Fora Equilbrio Flexibilidade Coordenao Confiana/Segurana Atividades Fsicas e Sade Imagem Corporal Hbitos Saudveis Aptido Fsica Nutrio Noes de Primeiros Socorros Avaliaes Antropomtricas, Valncias Fsicas, Postural e Somatotipolgica.

Promover experincias motoras que desenvolvam diversas formas de atividades rtmicas.

Submeter a aes motoras que desenvolvam contedos da ginstica.

Apresentar de forma superficial a importncia dos hbitos saudveis para a vida dos alunos. Realizar uma rotina de avaliaes para apresentar a realidade do desenvolvimento morfofuncional dos alunos.

2 ANO
OBJETOS DO CONHECIMENTO/ESTUDO ORALIDADE Discusso coletiva de adequao ortogrfica de textos produzidos (individual e coletivamente). Discurso direto OBJETIVOS DAS CAPACIDADES E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS Participar de intercmbio oral, ouvindo, perguntando e planejando a fala para diferentes interlocutores. Recontar histrias conhecidas, recuperando caractersticas da linguagem do texto original. Relatar experincias vividas, respeitando a sequncia temporal e causal. Ouvir com ateno as fbulas lidas ou contadas, estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. Recontar fbulas, apropriando-se das caractersticas do texto-fonte. Dramatizar a fbula. Identificar em palavras a representao de unidades sonoras. Ler e compreender palavras compostas por slabas cannicas e no cannicas. Ler e compreender palavras e frases. Explicitar o assunto do texto.

LEITURA Variao dos valores sonoros das letras nas palavras. Dimenso fonolgica e semntica. Distribuio do texto na pgina Espaamento entre as palavras Formas de abrir e fechar textos de correspondncia.

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Letras maisculas e minsculas Linguagem verbal e no verbal Relao fonema-grafema Relao grafema-fonema Representao de unidades sonoras como: vogais nasalizadas; letras que possuem correspondncia sonora nica (ex.: p,b, t, d, f,v); letras com mais de uma correspondncia sonora (ex.:c e g). Leitura com reconhecimento global das palavras. Rima Sinais de acentuao (agudo e circunflexo) Sinais de pontuao ( ponto final e interrogao) Tipos de balo Verso Vocativo Descrio. Narrao (sua funo e caractersticas) Leitura de palavras e frases. Apreciar textos literrios. Ler, com ajuda, diferentes gneros textuais. Ler, por si mesmo, textos conhecidos. Relacionar o verbete de enciclopdia infantil situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. Reconhecer os organizadores do verbete: ordem alfabtica. Levantar as idias principais do texto para organiz-las em seqncia lgica. Relacionar a fbula situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustraes) e o corpo do texto. Recuperar informaes explcitas. Estabelecer relao entre a moral e o tema da fbula. Identificar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna da fbula: situao inicial, desenvolvimento da ao, situao final e moral. Distinguir fala de personagem do enunciado do narrador para compreender alguns de seus usos. Identificar a escrita de uma palavra ditada. Localizar informaes em enunciados curtos e de sentido completo. Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita. Conhecer e utilizar diferentes tipos de letras. Compreender as relaes entre grafemas e fonemas. Perceber regularidades ortogrficas. Estabelecer relao entre unidades sonoras e suas representaes grficas. Desenvolver a escrita autnoma. Entender o sistema alfabtico, mesmo escrevendo com erros ortogrficos. Escrever alfabeticamente textos que conhece de memria. Reescrever histrias conhecidas, ditadas pelo professor ou de prpria autoria. Produzir textos simples de autoria. Reescrever fbulas a partir de modelo, levando em conta o gnero e o seu contexto de produo. Revisar e editar o texto, focalizando os aspectos estudados na anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem.

ESCRITA Alfabeto (diferentes formas grficas). Ordem alfabtica. Escrita autnoma. Letras maisculas e minsculas Diferentes funes da leitura e da escrita. Onomatopias. Ordem direta da sentena (perodo simples) Percepo da slaba Tipos de bales na HQ. Aliterao.

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Gneros sugeridos para serem trabalhados: Verbete, fbula, lenda, manchete, tirinha, histria em quadrinhos, adgio, adivinha, trava-lngua, quadrinha, cartaz, recado, convite, carto, mapa, certido de nascimento, carteira de identidade. ORALIDADE (escuta/fala) Dilogo/cantiga 1* Greetings (good morning, good afternoon) 1* Leave-takings (good bye/see you) 1* Introducing myself and a friend 1* Giving and understanding simple commands (jump, hop, tip toe, run, walk, play, sing, dance) 2* Talking about colors, toys and pet animals (yellow, red, green/ plane, train, boat,car/ parrot) 2* Talking about school objects (ruler, chalk, board eraser, board, chair, table) 2* Recognizing and talking about farm animals (cow, bull, hen, chicken) 3* Talking about family members (mom, dad, brother, sister, grandma, grandpa) 3* Comparing things and people (opposites: happy and sad/big and small) 3* Recognizing parts of the body (eyes, mouth, nose, ear, hair, arms, legs, hands) 3* Recognizing letters of the alphabet (sounds) LEITURA Dilogos e cantigas (vocabulrio) * Greetings * Leave-takings * Introducing myself and a friend * Alphabet * Toys * Simple commands (traado) * Colors, pet and farm animals (traado) * Family members, opposites and body (traado) * School objects (traado) ESCRITA Dilogo * Greetings * Leave-takings * Introducing myself * Recognizing toys LANGUAGE STRUCTURES * Verb to be (am, is) * Demonstrative pronouns: this, that * Interrogative pronouns: what, who, (where) * Possessive adjectives: my, your * Personal Pronouns: I, it, he, she ORALIDADE (escuta/fala) * Greet * Leave-take * Introduce myself and a friend * Give and understand simple commands * Talk about colors, toys and pet animals * Talk about school objects * Talk about family members * Recognize and talking about farm animals * Compare things and people * Recognize parts of the body * Recognize letters of the alphabet (sounds)

LEITURA * Read greetings, leave-takings and introducing friends and oneself * Recognize the writing of the name of toys * Read the alphabet

ESCRITA

* Write the name * Write greetings and leave-takings (hello/ good bye) * Recognize the writing of the names of toys

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Gneros para serem trabalhados Crach (leitura /escrita) Dilogo (oralidade/ leitura /escrita) Cantiga (oralidade) Certido de nascimento (leitura/escrita) Trava-lngua (oralidade) Carteira de identidade (leitura /escrita) Indoor and outdoor games (oralidade) DIFERENTES FORMAS DE JOGOS Construo de Atividades Regras/Coletividade/Individualidade/Ressignificao Jogos perceptivos/sensoriais Percepo espao-temporal Direcionalidade Lateralidade Dominncia Lateral Percepo figura fundo Sensaes Conscincia Corporal Motricidade Ampla Motricidade Fina

Construo de Jogos/Brinquedos/Brincadeiras Motricidade Fina (manufatura) Reciclagem/Ressignificao

Jogos Cooperativos/Competitivos Estratgia (tomada de deciso) tica (respeito s regras)

Jogos de raciocnio lgico formalizado Clculo Estratgia (tomada de deciso) Ateno/Concentrao Memria Percepo/Avaliao Percepo Espacial Jogos Populares e Simblicos Foco, acordos grupais, regras do jogo, concentrao, Experimentar, pesquisar e explorar as

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intencionalidade, ritmo, altura, dramaticidade, criatividade, espacialidade, temporalidade, imaginao. . Elementos do som: durao, intensidade, altura, timbre; Elementos da cena: onde, quem, o que; Elementos das artes visuais: ponto, linha, textura, simetria, forma, cor, figurefundo, equilbrio, bi e tridimensionalidade; Elementos da dana: deslocamentos, equilbrio, desequilbrio, volume, peso, planos. possibilidades de expressar-se artisticamente com os elementos que fundamentam cada linguagem expressiva: -Relacionar-se individual e coletivamente com os espaos e tempos do imaginrio; -Intervir nos tempos e espaos do jogo, recriando-os. -Transformar de forma criativa, atravs da imaginao, objetos, formas, brinquedos, imagens, sons, espaos, tempos, movimentos. -Relacionar e articula dados da realidade ao mundo do imaginrio.

Jogos teatrais, corporais, sonoro-musicais e visuais

-compreende as diferenas entre som e silncio; -Expressar-se atravs do corpo e da voz nas dinmicas individuais e/ou coletivas; -Localizar-se no espao a partir dos jogos; -Situar-se no tempo a partir dos jogos; -Articular ritmo e movimento; -Cantar em situaes coletivas e/ou individuais; -Criar sons por meio do corpo, de objetos e instrumentos musicais; -Distinguir formas, volumes, relevos e texturas; -Danar em situaes coletivas e/ou individuais; - Recriar e criar imagens , objetos e formas; -Animar fantoches, brinquedos, objetos, desenhos e formas; -Utilizar elementos miditicos na interao com as expresses artsticas ( Msica, Cnicas e Visuais).

Atividades Rtmicas Conscincia Ritmo Motora Tempo Musical Espao Temporal Conscincia Corporal Linguagem Corporal Ritmos tnicos Culturais Dana Brincadeiras cantadas e narradas (movimento, ritmo, gesto, expresses, plasticidade, equilbrio, direes, planos, silncios, timbres, alturas, durao, intensidade, simetria, forma, espacialidade, temporalidade, deslocamentos, volume, peso). -Expressar-se atravs do corpo e da voz. -Relacionar movimentos e ritmos. -Recriar as brincadeiras nas diversas formas de expresso. Promover experincias motoras que desenvolvam diversas formas de atividades rtmicas.

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-Relatar e registrar os sentidos, as emoes e os significados vividos nas brincadeiras (em suas diversas formas de expresso). -Perceber e identificar nas brincadeiras os elementos sonoros (durao, timbre, altura e intensidade). -Perceber e identificar nas brincadeiras os elementos visuais (cor, forma, volume). -Perceber e identificar nas brincadeiras os elementos cnicos (movimento, gesto, expresso). -Articular entre si, os elementos sonoros, visuais e cnicos.

Fruio Apreciao (sentidos e prazer).

-Relacionar-se sensvel e integralmente com a experincia esttica vivida. -Compartilhar integralmente das impresses, percepes e emoes experienciadas.

Ginstica Fora Equilbrio Flexibilidade Coordenao Confiana/Segurana Atividades Fsicas e Sade Imagem Corporal Hbitos Saudveis Aptido Fsica Nutrio Noes de Primeiros Socorros Avaliaes Antropomtricas, Valncias Fsicas, Postural e Somatotipolgica. Apresentar de forma superficial a importncia dos hbitos saudveis para a vida dos alunos Realizar uma rotina de avaliaes para apresentar a realidade do desenvolvimento morfofuncional dos alunos. Submeter a aes motoras que desenvolvam contedos da ginstica.

3 ANO
OBJETOS DO CONHECIMENTO/ESTUDO OBJETIVOS DAS CAPACIDADES E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

ORALIDADE Participao de intercmbio oral. Relato de experincias. Ateno em ouvir. Participar de situaes de intercmbio oral, ouvindo com ateno, formulando e respondendo a perguntas, explicar e compreender explicaes, manifestar opinies sobre o assunto tratado. Relatar experincias vividas, respeitando a sequncia temporal e causal. Ouvir com ateno as fbulas lidas ou contadas, estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e

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valores. Recontar fbulas, apropriando-se caractersticas do texto-fonte. Dramatizar a fbula.

das

LEITURA Leitura atravs da compreenso linear, de inferncias e da compreenso global. Fluncia na leitura. Anfora. Discurso direto: os sinais de pontuao na leitura. Discurso indireto e o papel do narrador. Elementos da narrativa. Estrofe: organizao Apreciao da leitura de poemas. Localizao de informao em diferentes gneros textuais, de diferentes tamanhos e estruturas. Antecipao do assunto do texto com base no suporte ou nas caractersticas grficas do gnero. Inferncia. Desenvolver fluncia em leitura. Antecipar contedos de textos a serem lidos em funo de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao. Identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto. Localizar informao explcita em textos. Localizar informao implcita em textos. Explicitar e reconhecer o assunto do texto. Levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido; Buscar pistas textuais, (intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas e fazer inferncias), ampliando a compreenso. Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas. Avaliar tica e afetivamente o texto, fazer extrapolaes. Apreciar e ler textos literrios. Recitar poemas narrativos. Apreciar poemas lidos ou recitados. Ler, com ajuda, textos para estudar (textos de sites, revistas etc.). Relacionar o verbete de enciclopdia infantil situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. Reconhecer os organizadores do verbete: ordem alfabtica Levantar as ideias principais do texto para organiz-las em sequncia lgica. Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustraes). Estabelecer relao entre a moral e o tema da fbula. Identificar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna da fbula: situao inicial, desenvolvimento da ao, situao final e moral. Articular os episdios narrados em seqncia temporal. Descrever personagens, reconhecendo suas funes na narrativa. Distinguir fala de personagem do enunciado do narrador para compreender alguns de seus usos.

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Identificar o conflito gerador. Relacionar o poema situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. Identificar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna do poema: observar segmentao do poema em versos e estrofes. Observar o funcionamento do ritmo e da rima nos poemas para compreender alguns de seus usos. Ler de modo autnomo textos de diferentes gneros previstos para o ano. Ler textos expositivos das diferentes reas de conhecimento, utilizando, em parceria com as reas, procedimentos de estudo propostos pelo professor. Revisar, em parceria, textos prprios e dos outros, em busca da melhor verso possvel no momento, levando em considerao as condies de produo estabelecidas. ESCRITA Compreenso e valorizao do uso da escrita com diferentes funes, em diferentes gneros. Produo de textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao. Organizao do prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas bem como uso adequado dos sinais de acentuao. Escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos. Variao lingustica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e gramtica. Uso de recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto. Reviso e reelaborao da prpria escrita segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos. O uso de adjetivos para descrever objetos e convencer leitores. O uso do verbo no classificado. Frase interrogativa: como fazer perguntas. Interjeio de clamor. Substantivos: usos e funes. Ttulo: distribuio na pgina, morfologia e ordem sinttica. Vocativo. Conhecer e utilizar diferentes tipos de letras. Compreender as relaes entre grafemas e fonemas. Perceber regularidades ortogrficas. Estabelecer relao entre unidades sonoras e suas representaes grficas. Reescrever de prprio punho histrias conhecidas, considerando as caractersticas da linguagem escrita. Produzir textos de autoria utilizando os recursos da linguagem escrita. Revisar textos coletivamente com a ajuda do professor ou em parceria com colegas. Produzir carta ou e-mail, levando em conta o gnero e o seu contexto de produo. Reescrever fbulas a partir de modelo, levando em conta o gnero e o seu contexto de produo. Revisar e editar o texto, focalizando os aspectos estudados na anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem. Em duplas ou coletivamente, produzir versos, levando em conta o gnero e o seu contexto de produo. Utilizar, em situaes de escrita com diversas finalidades, os conhecimentos j construdos sobre ortografia e pontuao, identificando dvidas e resolvendo-as da melhor forma possvel. Produzir textos de autoria dos gneros

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previstos para o ano, preocupando-se em adequ-los s diferentes situaes comunicativas e torn-los coesos e coerentes.

Gneros sugeridos para serem trabalhados receita, classificado, tabela, poema, fbula, lenda, e-mail, mapa, anedota, carta, conta.

ORALIDADE Dilogo/Cantiga

ORALIDADE

1* Greetings and leave-takings * Greet and leave-take 1* Giving and understanding commands * Give and understand commands 1* Talking about personal information (name, surname, full * Talk about personal information (name, name, age) surname, full name, age) 1* Talking about colors (orange, brown, purple), school * Talk about colors (orange, brown, purple), objects , pet and farm animals, toys (top, beanbag, drum) school objects , pet and farm animals, toys and and family family 2* Recognizing and talking about wild animals (tiger, * Recognize and talk about wild animals monkey, elephant, * Recognize and talk about parts of the body 2* Recognizing and talking about parts of the body (head, * Recognize and talk about the toys playground shoulders, knees, toes, fingers, back, tummy, hair) * Recognize cardinal numbers 2* Comparing things and people (opposites: happy and * Recognize telephone numbers sad/big and small/tall and short, long and short, straight and * Express quantity curly) * Talk about age 2* Recognizing and talking about the toys playground (slide, * Compare things and people swing, monkey bar, see-saw) 3* Recognizing cardinal numbers (0-10) 3* Recognizing telephone numbers 3* Expressing quantity 3* Talking about age

LEITURA Dilogo * Greetings * Leave-takings * Personal information * Colors, toys, school objects * Playground and family (traado) * Pet, farm and wild animals (traado) * Parts of the body (traado) * Parts of a house (traado) *Quantity, age, telephone numbers

LEITURA

* Read greetings, leave-takings and about personal information * Read the name of toys * Recognize the writing of colors and school objects * Recognize the writing of playground, family, pet, farm and wild animals, parts of the body and parts of a house * Read numbers

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ESCRITA Dilogo/ rvore genealgica/Agenda * Greetings * Leave-takings * Writing about personal information (name, surname, full name, age) * Writing colors, school objects, toys names * Recognizing the names of pet, farm, wild animals, playground and family members, parts of the body and parts of a house * Expressing quantity * Registering telephone number/ages of friends LANGUAGE STRUCTURES * Verb to be (am, is, are) * Personal pronouns: I, you, it, he, she, we, they * Demonstrative pronouns: this, that, these, those * Interrogative pronouns: who, what, where * Possessive adjectives: my, your, its, his, her * Cardinal numbers Gneros para serem trabalhados: Dilogo (oralidade/escrita/leitura) Cantiga (oralidade/leitura) Trava-lngua (oralidade) rvore genealgica (oralidade/escrita) Agenda (escrita) Indoor and outdoor games (oralidade)

ESCRITA

* Write greetings, leave-takings and about personal information *Recognize the writing of pet, farm, wild animals, playground and family members, parts of the body and parts of a house *Register quantity, telephone number and ages of friends

DIFERENTES FORMAS DE JOGOS Construo de Atividades Regras/Coletividade/Individualidade/Ressignificao. Jogos Perceptivos/Sensoriais Percepo espao- temporal Direcionalidade Lateralidade Dominncia Lateral Percepo figura fundo Sensaes Realizar diversas experincias motoras sensoriais que desenvolvam as brincadeiras cultura popular, construo jogos/brinquedos/brincadeiras e atividades cooperao/competio. e da de de

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Conscincia Corporal Motricidade Ampla Motricidade Fina

Jogos Cooperativos/Competitivos Estratgia (tomada de deciso) tica (respeito s regras) Jogos Raciocnio Lgico Formalizado Clculo Estratgia (tomada de deciso) Ateno/Concentrao Memria Percepo/Avaliao Percepo Espacial Jogos teatrais e corporais, sonoro-musicais, visuais Propriedades do som: durao, intensidade, altura, timbre; Elementos da msica: melodia, harmonia, forma, improvisao, ritmo, manipulao de instrumentos; Elementos visuais: ponto, linhas, simetria, assimetria, volume, forma, cores; Elementos da cena: onde, quem o que, ponto de concentrao, espontaneidade, criatividade, tempos, espaos, manipulao de formas animadas- fantoches, objetos, utenslios, tecidos, papis, brinquedos; Elementos da dana: volume, peso, direes, equilbrio, desequilbrio, sintonia, expressividade corporal e facial, planos. -Expressar-se atravs do corpo e da voz nas dinmicas coletivas e /ou individuais; -Relacionar tempo e espao nos jogos; -Articular os elementos das linguagens expressivas da Msica, das Visuais, das Cnicas entre si; -Cantar em situaes coletivas e /ou individuais. -Danar em situaes coletivas e/ou individuais. -Produzir idias musicais, utilizando os elementos sonoro-musicais. -Representar cenicamente, utilizando os elementos corporais e vocais. -Representar na modalidade da linguagem visual (desenho, modelagem, pintura, colagem, fotografia, vdeo), utilizando seus elementos. -Compreender e relacionar os elementos do fazer artstico a outras reas do conhecimento.

NARRATIVAS - Contadas, cantadas, ilustradas (expressividade, criatividade, roteiro, adaptao, sequencialidade, espaos, tempos, cores, formas abstratas e concretas, movimento, simetria, leituras e releituras, expresses faciais, corporais e gestuais). -Reelaborar narrativas. -Expressar-se atravs do corpo e da voz intencionalmente. -Relacionar o tempo e o espao vivido com o tempo e o espao da narrativa. -Criar idias de narrativas articulando os elementos sonoros (durao, timbre, altura e intensidade); visuais ( cor, forma, volume ); cnicos ( movimento, gesto, expresso ). -Elaborar roteiro de trabalho a partir da narrativa; -Compreender as relaes entre unidade de tempo e de espao na narrativa; -Identificar as expresses na narrativa. -Identificar as emoes na narrativa.

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-Relacionar expresses e emoes na narrativa. -Ler elementos visuais, sonoros e cnicos. -Socializar as produes em suas diversas formas expressivas (Msica, Dana, Teatro e Visuais).

Fruio Apreciao (sentidos e percepes).

-Relacionar-se sensvel e integralmente com a experincia esttica vivida; -Compartilhar integralmente das impresses, percepes e emoes experienciadas;

ATIVIDADES RTMICAS Conscincia Rtmomotora Tempo Musical Espao Temporal Conscincia Corporal Linguagem Corporal Ritmos tnicos Culturais Dana

Promover experincias motoras que desenvolvam diversas formas de atividades rtmicas.

GINSTICA Fora Equilbrio Flexibilidade Coordenao Confiana/Segurana Submeter a aes motoras que desenvolvam contedos da ginstica.

ATIVIDADES FSICAS E SADE Apresentar de forma superficial a importncia dos hbitos saudveis para a vida dos alunos Realizar uma rotina de avaliaes para apresentar a realidade do desenvolvimento morfofuncional dos alunos.

Imagem Corporal Hbitos Saudveis Aptido Fsica Nutrio Noes de Primeiros Socorros Avaliaes Antropomtricas, Valncias Fsicas, Postural e Somatotipolgica

4 ANO
OBJETOS DO CONHECIMENTO/ESTUDO ORALIDADE Variao lingustica. Exposio de ideias coerentes com desenvoltura. Ateno ao ouvir. A fala em situaes formais. Reconhecer a variao sociolingustica, respeitando os diferentes discursos dentro do contexto social. Expor ideias com desenvoltura e coerncia, sabendo ouvir e respeitar opinies. OBJETIVOS DAS CAPACIDADES E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

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Ouvir com ateno, intervir sem sair do assunto tratado, formular e responder perguntas, explicando e ouvindo explicaes. Conhecer e recontar um repertrio de textos literrios, preservando os elementos da linguagem escrita. Empregar a variedade lingustica adequada a cada situao escolar, Planejar a fala em situaes formais. Executar tarefas que dependam da escuta atenta das instrues e sua compreenso. Monitorar a fala de acordo com o gnero textual, contexto e interlocutores.

LEITURA Compreenso global do texto lido. Formulao de hipteses. Fluncia na leitura Anfora Coeso textual: o uso de articuladores e dos sinais de pontuao. Identificao do assuntos, finalidade e funo do texto. Elementos da informao jornalstica Elementos da narrativa Inferncia de palavras e expresses. Ler com maior fluncia. Antecipar assunto do texto com base em ttulo, subttulo, imagem, diagramao e informaes contidas na capa ou contracapa. Compreender globalmente o texto lido, identificando o assunto principal. Identificar diferenas entre gneros textuais e localizar informaes em textos de diferentes gneros. Articular conhecimentos prvios com as informaes presentes no texto. Identificar finalidades e funes da leitura em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto. Inferir informaes. Formular hipteses sobre o contedo do texto. Inferir o sentido de uma palavra ou expresso. Identificar as relaes entre fatos e idias relao de causa, consequncia, finalidade, oposio ou concesso, concluso. Identificar assunto de texto lido ou ouvido. Estabelecer relaes entre o texto e outros textos e ilustraes, fotos, tabelas que acompanhem. Estabelecer relaes de continuidade temtica. Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto. Interpretar comparaes, metforas, ambiguidades, ironias. Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. Avaliar ideias, opinies, valores, posicionando-se diante deles.

ESCRITA Coerncia textual. Paragrafao. Compreender as diferenas existentes entre os sinais do sistema de escrita alfabtico-ortogrfico e outras formas grficas e sistemas de representao.

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Relao causa-consequncia. Estratgias de sntese de texto: esquema, resumo. Frmulas de abertura e encerramento em textos narrativos. Numerais: ordinais, multiplicativos e fracionrios O tempo das aes na narrativa. O uso da primeira pessoa: efeitos de sentido O uso da terceira pessoa do singular, efeitos de sentido. Conhecer o alfabeto e os diferentes tipos de letras. Utilizar convenes grficas: orientao da escrita, alinhamento da escrita, segmentao dos espaos em branco e pontuao. Reconhecer palavras e unidades fonolgicas ou segmentos sonoros como rimas, slabas (em diversas posies) e aliteraes (repeties de um fonema numa frase ou palavra) Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita representada por fonemas (som). Estabelecer as relaes entre grafemas e fonemas, sobretudo aquelas relaes que so regulares. Reconhecer e empregar os sinais de pontuao em textos. Reconhecer e empregar as regularidades ortogrficas. Reconhecer e empregar as irregularidades ortogrficas, compreendendo as que apresentarem informaes semnticas ou morfolgicas. Revisar e editar o texto, focalizando os aspectos estudados na anlise e reflexo sobre a lngua e linguagem.

Gneros sugeridos para serem trabalhados e-mail, resumo, dirio, conto de fada, cano, receita, autobiografia.

ORALIDADE/ LEITURA/ESCRITA 1* Greetings, leave-takings 1* Giving and understanding commands 1* Talking and writing about personal information: name, age, school, family 1* Talking and writing about colors, school objects, toys, pet, farm and wild animals, family, quantity, parts of the body 2* Expressing feelings ( tired, sleepy, happy, sad ) 2* Talking and writing about parts of school ( classroom, principals room, teachers room, boys and girls bathroom, path, cantina) 3* Expressing likes and dislikes about food and drinks (fruits, juice, soda, sandwich, pizza, hamburger, hot dog, candies, milk, lollipop, cotton candy, popsicle, ice cream) LANGUAGE STRUCTURES * Verb to be (am, is, are) * Personal pronouns: I, you, it, he, she, we, you, they * Demonstrative pronouns: this , that, these, those * Interrogative pronouns: who, what, where, how

ORALIDADE * Greet, leave-take * Give and understand commands * Talk and write about personal information: name, age, school, family * Talk and write about colors, school objects, toys, pet, farm and wild animals, , family, quantity, parts of the body, parts of school * Express likes and dislikes about food and drinks * Express feelings

LEITURA/ESCRITA Read and write about greetings, leave-takings, commands, personal information, colors, school objects, toys, pet, farm and wild animals, family, quantity, parts of the body Read and write about feelings

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* Possessive adjectives: my, your, his, her, its, our, their * Verb to like and to dislike Gneros para serem trabalhados Dilogo (oralidade/escrita/leitura) Cantiga (oralidade/leitura) Trava-lngua (oralidade) Menu (leitura/escrita) Bilhete (leitura/escrita) Maquete (Mockup) (oralidade/escrita/leitura) Indoor and outdoor games (oralidade) Read and write about parts of school Read and write about likes and dislikes about food and drinks

DIFERENTES FORMAS DE JOGOS

Construo de Atividades

Regras/Coletividade/Individualidade/Ressignificao

Diversificar o rol de experincias motoras e sensoriais vivenciadas por meio de brincadeiras da cultura popular, construo de jogos/brinquedos/brincadeiras e atividades de cooperao/competio.

Jogos Perceptivos/Sensoriais Percepo espao-temporal Direcionalidade Lateralidade Dominncia Lateral Percepo figura fundo Sensaes Conscincia Corporal Motricidade Ampla Motricidade Fina Construo de Jogos/Brinquedos/Brincadeiras Motricidade Fina (manufatura) Jogos Cooperativos/Competitivos Individualidade/Coletividade Estratgia (tomada de deciso) tica (respeito s regras)

Jogos de raciocnio lgico formalizado Clculo Estratgia (tomada de deciso) Ateno/Concentrao Memria

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Percepo/Avaliao Percepo Espacial

Jogos teatrais e corporais, sonoro-musicais e visuais Propriedades do som: durao, intensidade, altura, timbre; Elementos visuais: ponto, linha, bi e tri dimensionalidade, forma, cores, figuras, formas, relevos, texturas; Elementos musicais: ritmo, harmonia, improvisao, melodia, manipulao de instrumentos, tempos, compassos; Elementos da cena: onde, quem o que, intencionalidade, expressividade, emoes, gestualidade, movimento, espaos, tempos, planos; Elementos da dana: deslocamentos, direes, improvisao, coreografias, criao, planos, ritmos.

Articular e estabelecer as relaes entre os elementos de cada linguagem artstica como argumento para os processos de criao e de fruio: -Expressar-se atravs do corpo e da voz nas dinmicas coletivas e /ou individuais. -Relacionar tempo e espao nos jogos. -Articular os elementos das linguagens expressivas da Msica, das Visuais, das Cnicas entre si. -Cantar em situaes coletivas e /ou individuais. -Danar em situaes coletivas e/ou individuais. -Produzir idias musicais, utilizando os elementos sonoro-musicais. -Representar cenicamente, utilizando os elementos corporais e vocais. -Representar na modalidade da linguagem visual (desenho, modelagem, pintura, colagem, fotografia, vdeo), utilizando seus elementos. -Compreender e relacionar os elementos do fazer artstico outras reas do conhecimento.

NARRATIVAS

Contadas, cantadas e mostradas (expressividade, releituras, sequencialidade, roteiro, criatividade, espaos, tempos, timbre, pausas, intencionalidade, gestualidade, oralidade, movimento). -Reelaborar narrativas; -Expressar-se atravs do corpo e da voz intencionalmente; -Relacionar o tempo e o espao vivido com o tempo e o espao da narrativa; -Criar idias de narrativas articulando os elementos sonoros (durao, timbre, altura e intensidade); visuais ( cor, forma, volume ); cnicos ( movimento, gesto, expresso ); -Elaborar roteiro de trabalho a partir da narrativa; -Compreender as relaes entre unidade de tempo e de espao na narrativa; -Identificar as expresses na narrativa; -Identificar as emoes na narrativa; -Relacionar expresses e emoes na narrativa; -Ler elementos visuais, sonoros e cnicos; -Socializar as produes em suas diversas formas expressivas ( Msica, Dana, Teatro e Visuais).

FRUIO Apreciao (sentidos e significados). Relacionar-se sensvel e integralmente com a

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experincia esttica vivida; -Compartilhar integralmente as impresses, percepes e emoes experienciadas. -Emitir opinio e conceituar a experincia esttica vivida.

ATIVIDADES PR-DESPORTIVAS Habilidades Motoras Fundamentais Movimentos Naturais Valncias Motoras Valncias Fsicas Regras Repertrio Motor Desenvolver atividades que promovam aes motoras que auxiliem na execuo dos diversos movimentos relacionados aos esportes coletivos e individuais. Vivenciar situaes que possam promover compreenso de regras e normas de convivncia social.

ATIVIDADES RTMICAS Conscincia Ritmomotora Tempo Musical Espao Temporal Conscincia Corporal Linguagem Corporal Ritmos tnicos Culturais Dana GINSTICA Fora Equilbrio Flexibilidade Coordenao Confiana/Segurana Submeter a aes motoras voltadas aos contedos ginsticos com moderado grau de complexidade. Promover experincias motoras com elevando grau de complexidade que desenvolvam diversas formas de atividades rtmicas.

ATIVIDADES FSICAS E SADE Sistemas Orgnicos Imagem Corporal Hbitos Saudveis Aptido Fsica Nutrio Sndrome Metablica Noes de Primeiros Socorros Avaliao Antropomtrica, Valncias Fsicas, Postural e Somatotipolgica Desenvolver pequenas aes que promovam os hbitos saudveis na escola. Apresentar informaes elementares sobre a importncia das atividades fsicas para o funcionamento do corpo e manuteno da sade. Realizar uma rotina de avaliaes para apresentar a realidade do desenvolvimento mor-funcional dos alunos.

5 ANO
OBJETOS DO CONHECIMENTO/ESTUDO ORALIDADE Intercmbio oral com interveno e argumentao OBJETIVOS DAS CAPACIDADES E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS Participar de situaes de intercmbio oral que requeiram ouvir com ateno, intervir sem sair do

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Elaborao de perguntas Linguagem oral monitorada Exposio em seminrios assunto, formular e responder a perguntas justificando respostas, explicar e compreender explicaes, manifestar e acolher opinies, argumentar e contra-argumentar. Participar de situaes de uso da linguagem oral utilizando procedimentos da escrita para organizar a exposio. Expor o assunto pesquisado, apoiando-se em ilustrao ou esquema. Reconhecer e assumir os papis do entrevistador (abre e fecha, faz perguntas, pede a palavra do outro, introduz novos assuntos, reorienta a interao) e do entrevistado (responde e fornece as informaes pedidas). Utilizar a linguagem oral de modo planejado em situaes que favoream o progressivo domnio de registros formais. Apreciar textos literrios. Selecionar textos de acordo com os propsitos de leitura, antecipando a natureza do contedo e utilizando a modalidade de leitura mais adequada. Utilizar recursos para compreender ou superar dificuldades de compreenso durante a leitura. Localizar, informaes nos textos, apoiando-se em ttulos e subttulos, imagens e palavras em destaques, e selecionar as que so relevantes. Relacionar a entrevista situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. Explicitar o assunto do texto. Correlacionar causa e efeito, problema e soluo, fato e opinio. Ajustar a leitura ao propsito e ao gnero textual. Revisar textos coletivamente com a ajuda do professor, prestando ateno nos aspectos de coerncia, coeso e ortografia. Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia. Ler, de modo autnomo e voluntrio, textos correspondentes a diferentes gneros selecionados para o ano, posicionando-se reflexiva e criticamente quanto aos sentidos construdos na leitura. Ler textos expositivos das diferentes reas de conhecimento, utilizando procedimentos adequados ao estudo do momento. Revisar textos, prprios e dos outros, em parceria com colegas, com inteno de evitar repeties, ambiguidades e erros ortogrficos e gramaticais. Reescrever e/ou produzir textos de autoria com apoio do professor.

LEITURA Compreenso global do texto lido. Formulao de hipteses. Fluncia na leitura Anfora Coeso textual: o uso de articuladores e dos sinais de pontuao. Identificao assuntos, finalidades e funes do texto. Apreciao de textos literrios. Elementos da narrativa ficcional e factual. Linguagem no-verbal: uso e efeitos de sentido. Rima e versificao.

ESCRITA Sintaxe: ordem direta. Elaborao de entrevista. O uso da terceira pessoa do singular: aspectos

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gramaticais e efeitos de sentido. Anfora. Coeso textual. Coerncia textual. Paragrafao. Descrio definida. O tempo verbal na narrativa ficcional e na factual. Reconhecer, em relao finalidade e ao interlocutor, o nvel de linguagem em uso: formal/ informal. Produzir verbete a partir de informaes coletadas em pesquisa prvia, levando em conta o gnero textual e o seu contexto de produo. Revisar e editar o texto, focalizando os aspectos estudados na anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem. Identificar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna do verbete: ttulo, organizadores e expanso do tema. Examinar o uso de recursos grficos no verbete: negrito, itlico, marcadores e numerao. Produzir entrevista, levando em conta o gnero textual e o seu contexto de produo. Identificar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna da entrevista: a abertura da interao, seu corpo e seu fechamento. Preparar roteiro para realizar entrevista. Utilizar, em situaes de escrita com diversas finalidades, os conhecimentos j construdos sobre aspectos convencionais (ortografia, acentuao, concordncia, pontuao), buscando o maior ajuste possvel aos padres normativos da lngua. Produzir, de modo autnomo, textos de apoio fala planejada, e adequados s necessidades de estudo, em diferentes reas de conhecimento. Produzir textos de autoria, coesos e coerentes, correspondentes aos gneros selecionados para o ano, planejados de acordo com diferentes situaes comunicativas, buscando a melhor qualidade possvel quanto a contedo e forma.

Gneros sugeridos para serem trabalhados carta do leitor, notcia, entrevista, limerique, contos (maravilhosos), biografia, nota (jornalstica). ORALIDADE/ LEITURA/ESCRITA 1* Greetings, leave-takings 1 * Giving and understanding commands 1*Talking , reading and writing about personal information: name, age, school, family, address 1* Talking, reading and writing about colors, school objects, toys, pet, farm, wild animals, parts of the body and parts of school ( classroom, principals room, teachers room, boys and girls bathroom, path, cantina) 1* Talking, reading and writing about likes and dislikes about food and drinks, feelings 2* Talking, reading and writing about parts of a house (bedroom, bathroom, kitchen, living room, garden) 2* Talking, reading and writing about clothes 2* Talking about prices ORALIDADE * Greet, leave-take * Give and understand commands *Talk , read and write about personal information: name, age, school, family, address * Talk, read and write about colors, school objects, toys, pet, farm, wild animals, parts of the body, parts of a house and parts of school * Talk, read and write about likes and dislikes about food and drinks, feelings * Talk, read and write about clothes * Talk about prices * Recognize days of the week and months * Write dates * Invite someone to a party

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3* Recognizing days of the week and months 3 * Writing dates 3* Inviting someone to a party

LANGUAGE STRUCTURES * Verb to be in the present (am, is, are) * Verb to like and to dislike * Personal pronouns (subject) * Demonstrative pronouns (singular and plural) * Interrogative pronouns: who, what, where, how * Possessive adjectives * Alphabet * Modal verb can/can't Gneros para serem trabalhados Dilogo/ HQ (oralidade/escrita/leitura) Cantiga (oralidade/leitura) Trava-lngua (oralidade) Calendrio (oralidade/escrita/leitura) Convite (oralidade/escrita/leitura) Auto-biografia (oralidade/escrita/leitura) Indoor and outdoor games (oralidade) Os conceitos e objetivos de outras lnguas estrangeiras quanto aos eixos da oralidade, leitura, escrita, anlise e reflexo lingustica e gneros textuais sugeridos sero os mesmos da lngua inglesa. Obs.: 1 = 1 trimestre; 2 = 2 trimestre; 3= 3 trimestre DIFERENTES FORMAS DE JOGOS Construo de Atividades Regras/Coletividade/Individualidade/Ressignificao. Jogos Perceptivos/Sensoriais Percepo espao temporal Direcionalidade Lateralidade Dominncia Lateral Percepo figura fundo Sensaes Conscincia Corporal Motricidade Ampla Motricidade Fina Construo de Jogos/Brinquedos/Brincadeiras Motricidade Fina (manufatura) Jogos Cooperativos/Competitivos Individualidade/Coletividade Estratgia (tomada de deciso)

LEITURA/ESCRITA * Read and write about greetings, leavetakings, commands, personal information, colors, school objects, toys, pet, farm, wild animals, parts of the body and parts of school , likes and dislikes about food and drinks, feelings, parts of a house * Read and write the name of clothes * Recognize days of the week * Read and write dates * Read and write invitation to a party

Diversificar o rol de experincias motoras e sensoriais vivenciadas por meio de brincadeiras da cultura popular, construo de jogos/brinquedos/brincadeiras e atividades de cooperao/competio.

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tica (respeito s regras) Jogos Raciocnio/Lgico Formalizado Clculo Estratgia (tomada de deciso) Ateno/Concentrao Memria Percepo/Avaliao Percepo Espacial Jogos teatrais e corporais, sonoro-musicais e visuais Propriedades do som: durao, intensidade, altura, timbre; Elementos visuais: ponto, linha, bi e tri dimensionalidade, forma, cores, figuras, formas, relevos, texturas; Elementos musicais: ritmo, harmonia, improvisao, melodia, manipulao de instrumentos, tempos, compassos; Elementos da cena: onde, quem o que, intencionalidade, expressividade, emoes, gestualidade, movimento, espaos, tempos, planos; elementos da dana: deslocamentos, direes, improvisao, coreografias, criao, planos, ritmos. Compreender as interaes entre o fazer, o conhecer e o exprimir, considerando a perspectiva da diversidade: -Expressar-se atravs do corpo e da voz nas dinmicas coletivas e /ou individuais; -Relacionar tempo e espao nos jogos; -Articular os elementos das linguagens expressivas da Msica, das Visuais, das Cnicas entre si; -Cantar em situaes coletivas e /ou individuais; -Danar em situaes coletivas e/ou individuais; -Produzir idias musicais, utilizando os elementos sonoro-musicais; -Representar cenicamente, utilizando os elementos corporais e vocais; -Representar na modalidade da linguagem visual (desenho, modelagem, pintura, colagem, fotografia, vdeo), utilizando seus elementos; -Compreender e relaciona os elementos do fazer artstico outras reas do conhecimento. -Reelaborar narrativas. -Expressar-se atravs do corpo e da voz intencionalmente. -Relacionar o tempo e o espao vivido com o tempo e o espao da narrativa. -Criar idias de narrativas articulando os elementos sonoros (durao, timbre, altura e intensidade); visuais ( cor, forma, volume ); cnicos ( movimento, gesto, expresso ). -Elaborar roteiro de trabalho a partir da narrativa; -Compreender as relaes entre unidade de tempo e de espao na narrativa. -Identificar as expresses na narrativa. -Identificar as emoes na narrativa. -Relacionar expresses e emoes na narrativa; -Ler elementos visuais, sonoros e cnicos. -Socializar as produes em suas diversas formas expressivas (Msica, Dana, Teatro e Visuais). -Relacionar-se sensvel e integralmente com a experincia esttica vivida; -Compartilhar integralmente as impresses, percepes e emoes experienciadas. -Emitir opinio e conceituar a experincia esttica vivida.

NARRATIVAS contadas, cantadas e mostradas (adaptao, roteiro, elementos da narrativa, tempos, espaos, analogias, recriaes, leituras, intencionalidade, expressividade). Improvisao dirigida (elementos da cena, elementos da dana, elementos visuais, elementos musicais; aspectos da criao nas diversas linguagens). Improvisao livre (criao, inveno, produo a partir do grupo de trabalho). Processos e poticas cnicas (dana, teatro),das artes visuais, da msica ( gneros, estilos e abordagens nas diversas linguagens artsticas).

FRUIO Apreciao (sentidos e significados).

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ATIVIDADES PR-DESPORTIVAS Habilidades Motoras Fundamentais Movimentos Naturais Valncias Motoras Valncias Fsicas Regras Repertrio Motor Desenvolver atividades que promovam aes motoras que auxiliem na execuo dos diversos movimentos relacionados aos esportes coletivos e individuais. Vivenciar situaes que possam promover compreenso de regras e normas de convivncia social.

ATIVIDADES RTMICAS Conscincia Ritmo Motora Tempo Musical Espao Temporal Conscincia Corporal Linguagem Corporal Ritmos tnicos Culturais Dana

Promover experincias motoras com elevado grau de complexidade que desenvolvam diversas formas de atividades rtmicas.

GINSTICA Fora Equilbrio Flexibilidade Coordenao Confiana/Segurana Submeter a aes motoras voltadas aos contedos ginsticos com moderado grau de complexidade.

ATIVIDADES FSICA E SADE Sistemas Orgnicos Imagem Corporal Hbitos Saudveis Aptido Fsica Nutrio Sndrome Metablica Noes de Primeiros Socorros Avaliao Antropomtrica, Valncias Fsicas, Postural e Somatotipolgica Desenvolver pequenas aes que promovam os hbitos saudveis na escola. Apresentar informaes elementares sobre a importncia das atividades fsicas para o funcionamento do corpo e manuteno da sade. Realizar uma rotina de avaliaes para apresentar a realidade do desenvolvimento mor-funcional dos alunos.

Referncias: BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Ensino Fundamental de Nove Anos. Orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade. Braslia: MEC/SEB,2007. DRNER, S.S.N.; BOTH, J.; AGUIAR, I.E. Linguagem, corpo e escola: a insero da metodologia de ensino atravs das vivncias corporais. Caderno de Educao Fsica: estudos e reflexes, Marechal Cndido Rondon, v.5, n.9, p.103-107, 2003.

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GONALVES, M. A. S. Sentir, pensar, agir: corporeidade e educao. Campinas: Papirus. 1994. MINISTRIO DA EDUCAO. Pr-Letramento: Programa de Formao Continuada de Professores dos anos /sries iniciais do Ensino Fundamental: alfabetizao e linguagem. Braslia: MEC/SEB, 2007. SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 2004. VAYER, P. Educao psicomotora e retardo mental. So Paulo: Manole. 1985.

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REA DO CONHECIMENTO Matemtica

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rea do Conhecimento: Matemtica (nos anos iniciais) Considerada como cincia carregada de complexidade, a aprendizagem matemtica pode tornar-se mais acessvel e trazer a sensao de prazer e de compreenso quando apresentada e experimentada de forma concreta, ldica e significativa para os estudantes. Utilizando-se de materiais manipulveis, sejam eles de sucata (tampinhas, sementes, embalagens), sejam de materiais estruturados (material dourado, blocos lgicos, fichas sobrepostas, etc.) ou de materiais tecnolgicos (calculadoras e computadores), os estudantes sero incentivados a explorar, desenvolver e levantar conjecturas. Dessa forma o estudante compreender os conceitos e saber onde e quando utiliz-los e no decorrer dos anos no necessitar repetir a cada atividade a pergunta ao professor: - Que conta devo fazer? A aprendizagem deve ser experimentada de forma ldica tornando o aluno participativo e envolvido na criao e desenvolvimento das atividades e regras. O jogo um excelente recurso de motivao, interao, desenvolvimento do raciocnio lgico e dedutivo, alm de favorecer o desenvolvimento da autonomia. Brincar mais que uma atividade ldica, um modo para obter informaes, respostas e contribui para que a criana adquira certa flexibilidade, vontade de experimentar, buscar novos caminhos, conviver com o diferente, ter confiana, raciocinar, descobrir, persistir e perseverar; aprender a perder percebendo que haver novas oportunidades para ganhar. (SMOLE, 2000, p. 14) A aprendizagem se torna significativa quando os estudantes conseguem estabelecer relaes entre os conhecimentos que j possuem e os apresentados na escola; quando compreendem o porqu da necessidade de operacionalizar, de observar e de medir; quando so capazes de analisar, julgar e decidir qual a melhor soluo e ainda avali-la. A alfabetizao matemtica no se restringe apenas a nmeros e clculos. O estudo do espao com suas formas e medidas e da organizao das informaes que esto a nossa volta, so igualmente importantes possibilitando ao estudante transitar pelo conhecimento. Sendo assim, necessrio que o aluno, em todos os anos do ensino fundamental, perpasse pelos campos: Nmeros e operaes, Grandezas e medidas, Espao e forma e Tratamento da informao.

ORGANIZADORA DO PROJETO NA REA DO CONHECIMENTO


SILVANA MARIA SOSTER TEIXEIRA (PROFESSORA DE MATEMTICA)

MARY FTIMA PEREIRA DE SOUZA

(PROFESSORA DE SRIES INICIAIS)

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MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL DE 09 ANOS PMF/SME/SC MATRIZ CURRICULAR DA REA DO CONHECIMENTO

EIXO DE AO DA RME/PMF LER E ESCREVER: COMPROMISSO DE TODAS AS REAS. EMENTA DA REA DO CONHECIMENTO Nmeros e operaes. Espao e forma. Grandezas e medidas. Tratamento da Informao. MOATRIZ REFERENCIAL DA REA DO CONHECIMENTO Desenvolvimento da compreenso dos conceitos da linguagem matemtica, sua operacionalizao e utilizao integrada com o uso das tecnologias miditicas. COMPETNCIAS COMP1 Operar e estabelecer relaes entre os diferentes campos numricos. COMP 2 Compreender que os espaos so constitudos por diferentes formas, relacionando-os com o ambiente histrico-social. COMP 3 Relacionar grandezas e medidas por meio de campos numricos e geomtricos. COMP4 - Interpretar informaes cientficas e sociais obtidas na leitura de grficos, tabelas e outros dados estatsticos. HABILIDADES H1- Operacionalizar os conceitos bsicos de operaes inversas e incgnitas, como estratgia na soluo de problemas. H2- Reconhecer diferentes significados e representaes dos nmeros reais. H3- Desenvolver procedimentos de clculo mental e escrito, exato e aproximado. H4Relacionar propriedades correlatas nos campos numricos. H5-Construir o significado de medidas de uso no contexto social e em outras reas do conhecimento aplicandoas no dia a dia. H6- Comparar grandezas de mesma natureza. H7- Perceber no espao social a presena de diferentes formas, dimenses e localizao. H8- Reconhecer as formas geomtricas nos diferentes contextos. H9- Ler, interpretar e construir dados recolhidos de informaes, apresentando-os em tabelas e grficos. EIXOS NORTEADORES EN1: Os campos numricos e as relaes e operaes com e entre eles. EN2: Os espaos e as formas que compem o ambiente EN3: Unidades de medidas e suas relaes no contexto social EN4: Tratamento de informaes e dados estatsticos EIXOS TEMTICOS ET1: A conceituao e a sistematizao dos nmeros ET2: O sistema de numerao no contexto histrico-cultural ET3: A percepo do espao composto por formas, tempos e medidas. ET4: lgebra e geometria e suas correlaes ET5: Os diferentes cdigos na comunicao matemtica ET6: A dependncia entre variveis seus usos e solues ET7: As formas de organizao dos dados, seus usos, estruturas e relaes

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1 ANO OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDO Nmeros e operaes Classificao, sequncia e seriao; Os nmeros a nossa volta; Noo de quantidade e contagem. Seqncia numrica. Nmeros naturais. Sistema de numerao decimal. Operaes com nmeros naturais com material concreto. Situaes envolvendo adio e subtrao. OBJETIVOS DAS CAPACIDADES E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS Construir o significado do conceito de nmero e identificar algumas de suas funes. Identificar nmeros nos diferentes contextos em que se encontram. Comunicar quantidades utilizando: oralidade, desenho, notao numrica, ou seja, registros no convencionais e convencionais. Organizar agrupamentos para facilitar a contagem e a comparao entre colees. Utilizar diferentes estratgias para quantificar elementos de uma coleo: contagem, formar pares, estimativa e correspondncia de agrupamentos. Utilizar nmeros para expressar quantidades de elementos de uma coleo e para expressar a ordem numa sequncia. Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros pela compreenso das caractersticas do sistema de numerao. Contar em escalas ascendentes e descendentes a partir de um nmero dado. Vivenciar situaes-problema, compreendendo significados da adio e da subtrao; Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao de clculos que envolvem a adio e a subtrao. Reconhecer grandezas numricas pela identificao da quantidade de algarismos e da posio ocupada por eles na escrita numrica. Observar e reconhecer figuras geomtricas bidimensionais presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo homem e identificar algumas de suas caractersticas. Localizar pessoas ou objetos no espao, com base em diferentes pontos de referncia e tambm em indicaes de posio; Identificar o percurso de pessoas ou movimentao de objetos no espao, com base em diferentes pontos de referncia e tambm em indicaes de direo e sentido; Utilizar a rgua para traar linhas retas. Reconhecer o calendrio como forma de registrar e contar o tempo (dias, semanas, meses e anos). Construir a noo de valor nas cdulas monetrias. Desenvolver a noo de medidas atravs da utilizao de medidas no padronizadas e padronizadas (metro).

Espao e forma Figuras planas (quadrado, crculo, tringulo, retngulo, losango) Explorao de caractersticas presentes nas formas geomtricas tridimensionais (rola e no rola, tem cantos, tem pontas) Noes de direo, sentido e localizao.

Grandezas e medidas Leitura de calendrio, noes de tempo (anterioridade, posterioridade, dia e noite, continuidade, simultaneidade) Cdulas monetrias (reconhecimento) Medidas de comprimento no padronizadas (mos, ps, dedos, passos...) e padronizadas (metro)

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Tratamento da informao Leitura e interpretao de tabelas e grfico de colunas Ler e interpretar informaes por meio de registros pessoais em tabelas e grficos de colunas (idade, nmeros de irmos, meses de nascimento, esportes preferidos etc.).

2 ANO OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDO Nmeros e operaes Os nmeros nos diferentes contextos em que se encontram (naturais, ordinais, pares e mpares, dzia, metade, dobro, triplo) Composio e decomposio de nmeros naturais (em base 10) Unidade, dezena e centena Idias da adio (somar, acrescentar) Idias da subtrao (tirar, comparar) Algoritmo da adio e da subtrao com nmeros naturais Idias da multiplicao (adio de quantidades iguais) Idias da diviso (repartir em partes iguais, medir) OBJETIVOS DAS CAPACIDADES E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS Compreender o significado do nmero nos diferentes contextos em que se encontra. Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros pela compreenso das caractersticas do sistema de numerao. Contar em escalas ascendentes e descendentes a partir nmeros dados. Interpretar e resolver situaes-problema envolvendo adio e subtrao. Compor e decompor os numerais em base dez. Calcular a soma de nmeros naturais (ideia de somar e acrescentar) utilizando tcnica no convencional e convencional com algoritmo. Calcular a subtrao entre dois nmeros naturais (idia de tirar e comparar) utilizando tcnica no convencional e convencional com algoritmo. Calcular resultados de multiplicao (adio de parcelas iguais) por meio de estratgias pessoais. Calcular resultados de diviso (repartir em partes iguais) por meio de estratgias pessoais. Interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo os significados da multiplicao e diviso utilizando estratgias pessoais. Representar a localizao de um objeto ou pessoa no espao pela anlise de maquetes, esboos e croquis. Representar a movimentao de um objeto ou pessoa por meio de esboos e croquis que mostrem trajetos. Explorar as caractersticas das figuras planas (lados, linhas, cantos) reconhecendo-as em diferentes posies. Perceber semelhanas e diferenas entre cubos e quadrados, pirmides e tringulos, esferas e crculos, paraleleppedos e retngulos. Diferenciar figuras tridimensionais das figuras bidimensionais. Explorar a noo de simetria. Estabelecer a relao entre unidades de tempo hora, dia, semana, ms e ano. Fazer leitura de horas exatas em relgios de ponteiros e digitais. Explorar o conceito de medidas de comprimento,

Espao e forma Introduo do conceito de maquete, esboo e croqui. Localizao e movimentao de objeto ou pessoa. Slidos geomtricos (cubo, pirmide e esfera) Caractersticas das figuras planas (n lados, n cantos, linhas retas e curvas) Noes de Simetria

Grandezas e medidas Medidas de tempo (hora, dia, semana, ms, ano) Leitura de horas. Comprimento (medindo com ps, mos, centmetro e metro)

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Massa (quilograma) Medida de capacidade (litro) Cdulas monetrias (trocas entre cdulas) Noes de proporo massa e capacidade utilizando instrumentos de medida convencionais (cm, m, kg, l). Produzir escritas que representam o resultado de uma medio, comunicando o resultado por meio de seus elementos constitutivos. Utilizar a rgua enquanto instrumento de medida. Reconhecer cdulas e moedas que circulam no Brasil e realizando possveis trocas em funo de seus valores. Reconhecer grandezas que aumentam ou diminuem proporcionalmente (quantidade e preo, n de pessoas e consumo)

Tratamento informao Interpretao, leitura e construo de tabelas e grfico de colunas simples

Ler e interpretar: tabelas simples; grficos de coluna.

3 ANO
OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDO Nmeros e operaes Regras de organizao do Sistema de Numerao Decimal. Composio e decomposio dos nmeros naturais. Antecessor e sucessor. Termos: unidade, dezena, centena e milhar. Idias da adio (somar, acrescentar). Idias da subtrao (tirar, comparar). Idias da multiplicao (adio de quantidades iguais organizao retangular com malha quadriculada, proporo e combinaes). Construo da tabuada em malha quadriculada. Algoritmo da multiplicao por um algarismo. Idias da diviso (repartir em partes iguais, medir). Algoritmo da diviso por um algarismo. Situaes com diviso exata e no exata. Introduo a fraes (metade, inteiro, tero, quarto, quinto, sexto e dcimo). OBJETIVOS DAS CAPACIDADES E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS Contar em escalas ascendentes e descendentes a partir de qualquer nmero natural dado; Compor e decompor nmeros naturais (unidades, dezenas, centenas e milhar). Reconhecer as regras do sistema de numerao decimal. Interpretar e resolver situaes-problema compreendendo diferentes significados das operaes envolvendo nmeros naturais; Construir fatos bsicos da multiplicao a partir de situaes-problema para a constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo; Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao de clculos que envolvem a multiplicao e a diviso. Calcular o resultado de operaes (adio e subtrao) com os nmeros naturais por meio de estratgias pessoais e pelo uso de tcnicas operatrias convencionais. Calcular o resultado de operaes (multiplicao e diviso exata e no exata por um algarismo) com os nmeros naturais por meio de estratgias pessoais e pelo uso de tcnicas operatrias convencionais. Utilizar a malha quadriculada para construo da tabuada. Introduzir nmeros racionais de uso freqente na representao fracionria. Reconhecer nmeros naturais e nmeros racionais no contexto dirio.

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Espao e forma Noes de direo e sentido. Desenvolvimento do conceito de maquete, esboo e croqui. Localizao de objeto ou pessoa no espao. Figuras simtricas. Figuras geomtricas planas. Semelhanas e diferenas entre os slidos (cubo, prismas, pirmides) e corpos redondos (cilindro, cone, esfera) Noes de paralelismo e perpendicularismo Localizar objetos ou pessoas no espao com base em diferentes pontos de referncia e indicao de posio. Explorar figuras que apresentem simetria. Reconhecer semelhanas e diferenas entre corpos redondos (esfera, cone e cilindro). Reconhecer semelhanas e diferenas entre poliedros (cubo, prisma e pirmide). Explorar planificaes de figuras tridimensionais; Identificar figuras poligonais e circulares nas superfcies planas das figuras tridimensionais. Introduzir noes de paralelismo e perpendicularismo. Resolver situaes-problema que envolvem idias de proporcionalidade; Reconhecer as unidades usuais de medida (metro, centmetro, quilmetro, grama, quilograma, litro e mililitro) utilizando-as tambm em situaes-problema. Utilizar medidas de tempo (quinzena, bimestre, trimestre, semestre e ano). Explorar a equivalncia entre cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro em situaes-problema. Estabelecer relaes entre unidades usuais de medida de uma mesma grandeza (metro e centmetro, metro e quilmetro, litro e mililitro, grama e quilograma). Resolver situaes-problema com dados apresentados de maneira organizada por meio de tabelas simples, grficos de colunas. Interpretar grficos e tabelas com base em informaes contidas em textos jornalsticos, cientficos ou outros. 4 ANO OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDO Nmeros e operaes Regras de organizao do Sistema de numerao decimal Significados e idias da adio, subtrao, multiplicao e da diviso Termos: unidade, dezena e centena, milhar e milho Composio e decomposio de nmeros naturais Construo da tabuada Algoritmo da multiplicao por dois algarismos Algoritmo da diviso por dois algarismos Nmeros naturais na reta numrica Diviso do inteiro (dcimos e centsimos) Representao de nmeros fracionrios Adio de nmeros decimais utilizando dinheiro OBJETIVOS DAS CAPACIDADES E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS Compreender e utilizar as regras do sistema de numerao decimal. Compor e decompor nmeros naturais unidades, dezenas, centenas, milhar e milho. Compreender diferentes significados das operaes envolvendo nmeros naturais Resolver adies e subtraes com nmeros naturais por meio de estratgias pessoais e do uso de tcnicas operatrias convencionais. Resolver multiplicaes e divises com nmeros naturais (por dois algarismos) por meio de estratgias pessoais e do uso de tcnicas operatrias convencionais. Compreender diferentes significados da adio e subtrao envolvendo nmeros racionais escritos na forma decimal. Explorar os nmeros naturais na reta numrica. Resolver operaes de adio de nmeros racionais na forma decimal por meio de estratgias pessoais e pelo

Grandezas e medidas Proporcionalidade Medidas de tempo (quinzena, bimestre, trimestre, semestre, ano) Utilizao de medidas de comprimento (km, m e cm) Medidas de massa (Kg e grama) Equivalncia entre cdulas e moedas monetrias

Tratamento da informao Leitura, construo, interpretao de tabelas e grficos de colunas e barras

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Fraes. Equivalncia de fraes uso (dinheiro). Reconhecer e representar nmeros fracionais. Escrever e comparar nmeros racionais de uso freqente nas representaes fracionria e decimal; Identificar e produzir fraes equivalentes. Identificar o eixo de simetria. Explorar noes de ngulos (45 ,90 ,180 ,270 e 360 ). Interpretar e representar a localizao e a movimentao de uma pessoa ou objeto no mapa e em outras representaes. Reconhecer semelhanas e diferenas entre poliedros; Identificar elementos como faces, vrtices e arestas de poliedros; Planificar os slidos geomtricos. Identificar semelhanas e diferenas entre figuras geomtricas planas (ngulos, nmero de lados) Compor e decompor figuras planas. Ampliar e reduzir figuras planas. Calcular o permetro e a rea de figuras em malha quadriculada. Utilizar unidades usuais de comprimento, massa e capacidade em situaes-problema. Trabalhar com estimativa de tempo cronolgico Desenvolver noes de escala (ampliao e reduo) em malha quadriculada. Utilizar o sistema monetrio brasileiro (reais e centavos) em situaes-problema. Utilizar unidades usuais de tempo e temperatura em situaes-problema.

Espao e forma Eixo de simetria Noes de ngulos (45, 90, 180, 270 e 360) Localizao e movimentao de objeto em mapas e outras representaes grficas Elementos de um slido geomtrico (aresta, face e vrtice) Planificaes de slidos geomtricos Diferenciao de figuras geomtricas planas pelo tipo de ngulos e nmero de lados.

Grandezas e medidas Clculo de permetro e rea em malhas quadriculadas. Unidades de medidas padronizadas (km/m/cm/mm, kg/g/mg, l/ml) Estimativas de tempo cronolgico. Noes de escala (ampliao e reduo) de figuras em malha quadriculada. Sistema monetrio (reais e centavos) Relao entre unidades de medida de tempo (hora, minuto e segundo) Medidas de temperatura (graus) Tratamento da informao Leitura, construo e interpretao de tabelas, grfico de colunas e barras

Resolver problemas com dados apresentados de maneira organizada por meio de tabelas simples e grficos de colunas. Ler informaes apresentadas de maneira organizada por meio de grficos de linha. Construir grficos e tabelas com base em informaes contidas em textos jornalsticos, cientficos ou outros;

5 ANO OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDO Nmeros e operaes Regras de organizao do sistema de numerao decimal Construo e uso da tabuada Nmeros decimais na reta numrica Ordens de nmeros naturais at bilho Significados e idias da adio, subtrao, multiplicao e da diviso OBJETIVOS DAS CAPACIDADES E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS Compreender e utilizar as regras dos sistemas de numerao decimal para leitura e escrita, comparao, ordenao e arredondamento de nmeros naturais. Resolver problemas envolvendo as quatro operaes, usando estratgias pessoais, convencionais e clculo mental. Explorar os significados e as idias das operaes realizando registros formais e no formais.

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Ordens de nmeros decimais at milsimos Noo de frao equivalente e comparao entre fraes Idia de mltiplo e divisor Idia de porcentagem (10%, 25%, 50%, 75% e 100%) Reconhecer as ordens, classes e o valor posicional de um nmeros at o bilho. Calcular por estimativas e aproximaes. Explorar diferentes usos das fraes, a equivalncia e a comparao entre fraes. Reconhecer as ordens que compem um nmero at milsimos. Localizar nmeros decimais na reta numrica. Explorar operaes com nmeros decimais e estimar resultados. Reconhecer a importncia das porcentagens no contexto social e cientfico, sabendo identificar valores correspondentes a porcentagens bsicas.

Espao e forma Figuras simtricas e eixo de simetria Ampliaes e redues de figuras em malhas quadriculadas Polgonos: (quadrilteros, tringulos,circunferncia e crculo) Elementos de um slido geomtrico (aresta, face e vrtice) Poliedros (cubo, prismas, pirmides) e slidos redondos (cilindro, cone, esfera) Noo de ngulos Retas paralelas, concorrentes e perpendiculares Localizao e movimentao de objeto em mapas e outras representaes grficas. Grandezas e medidas Clculo de permetro e rea em malhas quadriculadas Medidas de superfcie (cm, m, km) Medidas de capacidade Noo de volume em cubos e paraleleppedos Proporcionalidade Calcular reas e permetros de figuras em malha quadriculada. Conhecer e utilizar as unidades usuais para medir permetro e rea (cm e cm, m e m, km e km) e capacidade (litro e mililitro). Calcular o volume de cubos e paraleleppedos. Resolver problemas que envolvam grandezas que aumentam ou diminuem de forma proporcional. Classificar os slidos geomtricos em poliedros e corpos redondos. Construir e planificar slidos geomtricos, identificando os nmeros de faces, arestas e vrtices. Identificar os eixos de simetria em figuras. Diferenciar circunferncia e crculo. Diferenciar retas paralelas, concorrentes e perpendiculares. Explorar a utilidade de ngulos no cotidiano. Descrever a localizao e a movimentao de uma pessoa ou um objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas.

Tratamento da informao Leitura, construo e interpretao de tabelas, grfico de colunas e barras Leitura de grficos de setores Possibilidades Mdia aritmtica

Ler, interpretar e construir tabelas,grficos de colunas, barras e setores. Calcular mdia aritmtica de eventos. Explorar o raciocnio combinatrio a partir de questes do cotidiano.

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REFERNCIA BIBLIOGRFICA: SMOLE, K.S. e DINIZ, M.I. Ler, escrever e resolver problemas Habilidades bsicas para aprender matemtica. Porto Alegre: Artmed, 2001. SMOLE, K.S. ,DINIZ, M.I e CNDIDO, P. T. . Brincadeiras Infantis nas aulas de matemtica.Porto Alegre: Artmed, 2000. CENTRION, M. R. , LA SCALA, J. e RODRIGUES, A. B. Porta Aberta: matemtica. So Paulo: FTD, 2008. DANTE, L. R. .Aprendendo Sempre: matemtica. So Paulo: tica, 2008. PERACCHI, E. P., TOSATTO, C. M. e TOSATTO, C.C. Hoje Dia de matemtica. Curitiba: Editora Positivo. 2007.

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PROPOSTA PARA APRECIAO, ESTUDO E ANLISE Matemtica 6 ANO AO 9 ANO

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6 ANO OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDOS

Nmeros e operaes

Sistema de numerao decimal; Nmeros naturais; Operaes com nmeros naturais: idias associadas e algoritmos; Potenciao e radiciao com nmeros naturais; Mltiplos e divisores; Nmeros racionais Operaes com nmeros racionais Fraes; equivalncia, comparao e operaes Porcentagem

OBJETIVOS DAS COMPETNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS Compreender e utilizar as regras do sistema de numerao decimal para leitura e escrita, comparao, ordenao e arredondamento pelo seu uso em situaes-problema e pelo reconhecimento de relaes e regularidades. Resolver problemas, consolidando os significados das operaes fundamentais, em situaes que envolvam nmeros naturais. Identificar as representaes de nmeros racionais (fracionria e decimal), sua leitura e escrita e seus diferentes significados em situaes-problema, comparandoos e localizando-os na reta numrica. Reconhecer a importncia das porcentagens no contexto social e cientfico, calculando percentuais inteiros. Utilizar os conhecimentos sobre as operaes numricas e suas propriedades para construir estratgias de clculo algbrico. Observar o espao, compreendendo, descrevendo e representando de forma organizada o mundo fsico. Descrever, interpretar e representar, a localizao ou a movimentao de uma pessoa ou um objeto no espao. Identificar caractersticas das figuras e slidos geomtricos, percebendo semelhanas e diferenas entre elas, por meio de composio e decomposio, simetrias, ngulos, ampliaes e redues.

lgebra

Operaes inversas com nmeros naturais e racionais

Espao forma

Localizao e movimentao de pessoa ou objeto em mapas e outras representaes grficas. Figuras e slidos geomtricos ngulos (medida, construo); Simetria axial

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Grandezas e medidas Medidas de comprimento - permetro Medidas de superfcie - rea Medidas de capacidade Medidas de massa Medidas de tempo Medida de temperatura Construir o significado das medidas, a partir de situaesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras reas do conhecimento e que possibilitem a comparao entre grandezas Estabelecer relaes entre permetro e rea de figuras planas regulares Coletar dados e organiz-los em tabelas, listas, diagramas, quadros e grficos. Interpretar dados apresentados sob forma de tabelas e grficos valorizando essa linguagem como forma de comunicao. Construir , ler e interpretar grficos de setores, utilizando-se do conhecimento de ngulos e fraes. Calcular mdia aritmtica e ponderada.

Tratamento da informao

Coleta e organizao de dados leitura, interpretao de tabelas, listas, diagramas, quadros e grficos; Grficos de barras, colunas, histogramas, setores; Mdias.

7 ANO OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDOS Nmeros operaes e Nmeros racionais Operaes com nmeros racionais Nmeros inteiros; Operaes com nmeros inteiros;

OBJETIVOS DAS COMPETNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS Identificar as representaes dos nmeros racionais (fracionria e decimal), sua leitura e escrita e seus diferentes significados em situaes-problema, comparando-os e localizando-os na reta numrica. Operar com nmeros inteiros, localizando-os na reta numrica, compreendendo sua utilidade nos diversos contextos . Resolver problemas, consolidando as operaes fundamentais, em situaes que envolvam nmeros naturais, inteiros e racionais na forma decimal. Utilizar os conhecimentos sobre as operaes numricas e suas propriedades para construir estratgias de clculo algbrico. Reconhecer a linguagem algbrica como instrumento de representao e generalizao para soluo de situaes-problema. Utilizar igualdades e desigualdades para representar e analisar situaes reais. Interpretar porcentagens e represent-las de diferentes formas, relacionando-as a razes. Resolver situaes-problema que envolvam clculo de juros e descontos simples. Identificar caractersticas das figuras e slidos geomtricos, percebendo semelhanas e

lgebra

Equaes do 1 grau; Inequaes Razo e proporo; Regra de trs; Juros e descontos simples Porcentagem

Espao forma

Figuras planas e espaciais

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ngulos (Medidas, tipos e operaes) Simetria axial e de rotao diferenas entre elas, por meio de composio e decomposio, simetrias, ngulos, ampliaes e redues. Identificar relaes entre os ngulos de diferentes configuraes geomtricas. Reconhecer que existe diferentes tipos de simetria, identificando-os. Resolver situaes-problema que envolvam clculo e transformao entre unidades de medida. Construir estratgias variadas para clculo de rea de superfcies planas e de volume de blocos retangulares, aplicando-as a situaes prticas. Reconhecer e explorar relaes de interdependncia entre grandezas Resolver situaes que envolvam grandezas direta e inversamente proporcionais. Interpretar dados apresentados em tabelas e grficos, valorizando essa linguagem como forma de comunicao. Construir, ler e interpretar tabelas, listas, diagramas, quadros e grficos. Identificar estratgias de sntese, transmisso e interpretao de dados. Resolver situaes-problema que envolvam o raciocnio combinatrio e probabilstico.

Grandezas medidas

Medidas de comprimento Medidas de superfcie Medidas de volume Proporcionalidade (grandezas direta e inversamente proporcionais)

Tratamento da informao

Coleta e organizao de dados Leitura e interpretao de tabelas, listas, diagramas, quadros e grficos; Construo de grficos de barras, colunas, histogramas e setores Noes de probabilidades e mdias.

8 ANO OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDOS Nmeros operaes e Operaes com nmeros naturais, inteiros e racionais; Nmeros irracionais. OBJETIVOS DAS COMPETNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS Resolver situaes-problema com nmeros naturais, inteiros, racionais e irracionais, aplicando e compreendendo as idias que envolvem as operaes, Utilizar procedimentos de aproximao, arredondamento, clculos mentais e estimativas. Operar com os diferentes campos numricos, representando um nmeros nas suas diferentes formas de registro (1/2 ou 50% ou 0,5 ou 2/4 ou 5/10 ou 500/100...) Reconhecer a linguagem algbrica como instrumento de representao e generalizao para soluo de situaes-problema. Construir os usos e as regras da linguagem algbrica associada a situaes significativas, utilizando os produtos notveis como facilitadores dos clculos numricos e algbricos; Identificar fraes algbricas associadas a

lgebra

Operaes com expresses algbricas (clculo numrico, produtos notveis e fatorao); Fraes algbricas; Equaes e sistemas de equaes do 1 grau; Polinmios. Regra de trs simples e composta; Lucro e prejuzo Juros e descontos simples.

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situaes significativas; Interpretar porcentagens e represent-las de diferentes formas. Resolver situaes-problema que envolvam clculo de juros, descontos, lucro e prejuzo. Identificar sistemas lineares com a linguagem algbrica adequada a descrio de situaes reais. Identificar caractersticas das figuras e slidos geomtricos, percebendo as semelhanas e as diferenas, utilizando-se dos conhecimentos de composio e decomposio, simetrias, ngulos, ampliaes e redues. Identificar relaes entre os ngulos de diferentes configuraes geomtricas. Utilizar as relaes de trigonometria, semelhana e os teoremas na soluo de situaes-problema. Resolver situaes-problema que envolvam clculo e transformao entre unidades de medida. Transformar medidas de volume em medidas de capacidade e vice-versa. Reconhecer e explorar relaes de interdependncia entre grandezas, construindo estratgias para resolver situaes que envolvam proporcionalidade. Construir , ler e interpretar tabelas, listas, diagramas, quadros e grficos. Identificar estratgias de sntese, transmisso e interpretao de dados. Resolver situaes-problema que envolvam o raciocnio combinatrio e probabilstico. Calcular os diferentes tipos de mdias, compreendendo sua utilidade na deduo de situaes apresentadas.

Espao forma

Semelhana; Medidas internas e externas de ngulos de polgonos Teorema de Tales e Pitgoras Trigonometria (relaes mtricas no tringulo retngulo)

Grandezas medidas

Medidas Medidas de volume e capacidade Proporcionalidade (grandezas diretamente e inversamente proporcionais)

Tratamento da informao

Coleta e organizao de dados; Leitura e interpretao de tabelas, listas, diagramas, quadros e grficos; Grficos de barras, colunas, linhas poligonais, histogramas, setores e de curvas; Noes de probabilidades, mdias, moda e mediana.

9 ANO OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDOS Nm eros e operaes Operaes com nmeros naturais, inteiros, racionais e irracionais; Nmeros reais

OBJETIVOS DAS COMPETNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS Identificar representaes dos nmeros reais nas suas diversas notaes, criando conexes para contextos matemticos ou no. Reconhecer e operar no campo numrico real, aplicando e compreendendo as idias que envolvem as operaes, alm de criar novos significados para elas com base na resoluo de situaes-problema. Utilizar procedimentos de clculo (exato ou aproximado, mental ou escrito) em funo da situao-problema proposta.

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lgebra Equaes do 2 grau; Sistemas de equaes do 2 grau; Funes do 1 e 2 grau. Regra-de-trs simples e composta Juros simples e descontos Reconhecer a linguagem algbrica como instrumento de representao e generalizao para soluo de situaes-problema. Resolver situaes-problema que envolvam equaes e sistemas do 1 e 2 graus. Resolver situaes-problema que envolvam clculo de juros, descontos, lucro e prejuzo. Localizar o deslocamento de uma figura/objeto no plano cartesiano; Analisar transformaes e ampliaes/redues de figuras geomtricas planas, identificando seus elementos e utilizando-se dos conceitos de congruncia e semelhana. Estabelecer relaes entre figuras bidimensionais e tridimensionais atravs das noes de ngulos, paralelismo e perpendicularismo. Utilizar as relaes de trigonometria, semelhana e os teoremas na soluo de situaes-problemas. Construir o significado das medidas, a partir de situaes-problema que expressem seu uso no contexto social e em outras reas do conhecimento e que possibilitem a comparao de grandezas de mesma natureza. Reconhecer e explorar relaes de interdependncia entre grandezas, construindo estratgias para resolver situaes que envolvam proporcionalidade. Construir, ler e interpretar tabelas, listas, diagramas, quadros e grficos. Identificar estratgias de sntese, transmisso e interpretao de dados. Resolver situaes-problema que envolvam o raciocnio combinatrio e probabilstico. Calcular os diferentes tipos de mdias, compreendendo sua utilidade no entendimento de situaes apresentadas. Utilizar recursos estatsticos e probabilsticos na identificao de caractersticas de acontecimentos previsveis ou aleatrios.

Espao forma

Semelhana; Trigonometria (relaes mtricas no tringulo retngulo, Teorema de Pitgoras, razes trigonomtricas e ciclo trigonomtrico).

Grandezas medidas

Proporcionalidade Transformaes entre medidas

diferentes

Tratamento da informao

Coleta e organizao de dados; Leitura e interpretao de tabelas, listas, diagramas, quadros e grficos; Grficos de barras, colunas, linhas poligonais, histogramas, setores e de curvas; Noes de probabilidades, mdias, moda e mediana.

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REA DO CONHECIMENTO Cincias Naturais

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REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS NATURAIS Os contedos de cincias na proposta publicada em 2008 apresentam-se agrupados em objetos relacionados ao estudo de 06 (seis) grandes campos conceituais dessa rea de conhecimento, que so contedos conceituais relacionados ao estudo do: (1) ambiente; (2) da diversidade biolgica; (3) dos seres vivos; (4) dos ecossistemas; (5) das relaes e (6) outros temas. Os temas de relevncia relacionados rea, e de carter atual, foram agrupados no item (6) que, desse modo, na reorganizao dos contedos vinculados aos objetivos, utilizou-se o mesmo agrupamento identificando cada contedo vinculado aos mesmos grupos conceituais, ora apresentados aos profissionais da disciplina e rea de cincias da Rede Municipal de Ensino, como referendam as pginas 174 e 175 daquela proposta curricular. Destaca-se que os objetivos elaborados neste documento uma relao de sugestes para os estudantes, baseados no nvel de cognio esperado para a faixa etria prevista para cada ano do ensino fundamental e que os mesmos consigam desenvolv-los. importante destacar que esses objetivos, assim como os objetos de conhecimento/estudos sugeridos, devem ser adequados e de acordo com o diagnstico inicial realizado pelos profissionais com cada estudante no incio de cada ano letivo e, nesse vis, portanto, esta proposta curricular tem por objetivo repensar as prticas pedaggicas, em relao ao ensino de Cincias na rede municipal de ensino da Prefeitura de Florianpolis. Inicialmente, esta proposta teve incio a partir da discusso com os Assessores de rea da Diretoria de Ensino Fundamental (DEF), articulados com as propostas do MEC/CNE/CEB, atravs da participao do Assessor da rea de Cincias nas discusses em nvel Federal e que se culminaram nos Pareceres CNE/CEB: 07/2010, 11/2010 e 12/2010, dando suporte elaborao do Parecer CNE/CEB 04/2010. No af inicial dessa discusso, a proposta foi encaminhada para um grupo maior de professores, no processo de formao continuada, para que juntos pudssemos estabelecer aquilo que pretendamos desenvolver com nossos estudantes. Muitos debates e reflexes relevantes aconteceram e favoreceram a formulao do que estamos chamando de proposta de Matrizes Curriculares, denotada a proposio de se elaborar uma Matriz Curricular por reas de Conhecimento e que tivesse como malha de conhecimento o envolvimento de todos os componentes curriculares, de forma que os componentes, inicialmente, de Cincias, Matemtica e Educao Fsica se coadunassem num mesmo campo de aprendizagem, mas por uma deciso do Conselho Municipal de Educao, atravs de sua RES CME 01/2010 estabeleceu que a rea de Cincias Naturais ficaria isoladas daquelas outras e encontrou respaldo para isso n o Artigo 14 da RES CNE/CEB 04/2010, que se ultimou nas divises e reas que aqui apresentamos. A partir de ento, ancorados por uma suposio das expectativas de aprendizagem que no se consolidaram, at o momento, ainda assim se presumiu a construo de uma MATRIZ CURRICULAR com os focos voltados para os aspectos conteudistas e os objetivos d esses contedos que se vislumbrou na Rede Municipal de Ensino. Se por um lado, o CNE/MEC procurou denotar a mediao da informao por aspectos envolvidos com as reas do conhecimento, por outro lado, resignamo-nos ao fazer pedaggico conteudista cujo avano no se deu por uma questo de opo, mas que se fixa a proposta que aqui se expe, qui seja esta de forma preliminar e em construo.

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Todo este trabalho em no pretende ser uma proposta fechada, mas flexvel, sempre em construo, aberta para se adaptar s diferentes situaes vividas no dia-a-dia de cada escola, de acordo com suas experincias e realidades, pois assim se propuseram os representantes da Cincia envolvidos, ao pensarem esta Proposta Curricular construda pelos representantes de Cincias em 2008 e os pressupostos que nos orientam nas pginas 153 a 176 daquela Proposta Curricular. Dessa forma, cada unidade educativa, cada professor poder idealizar seu prprio currculo a partir dessas orientaes preliminares e em construo. O ensino do componente curricular de Cincias, durante muito tempo, baseou-se em princpios empricos, ou seja, na observao dos fenmenos da natureza e na realizao de experimentos, em que a aprendizagem do estudante dependia da transmisso de conhecimentos por parte do professor, por meio do quadro-negro, dos livros e de outros recursos. A cincia, de modo geral, que na sua concepo influencia sobremaneira o ensino de Cincias Naturais, estudava os fenmenos, extraindo da natureza aquilo que j estava, a priori, pronto e acabado, um conhecimento dado e, nesse processo, pensava-se que no havia construo ou criao de saberes. Todos os componentes curriculares do currculo escolar tm uma estreita relao com o conhecimento cientfico, mas o ensino de Cincias Naturais se constri ao longo dos anos como aquele conhecimento que ir proporcionar ao estudante a passagem entre o saber cotidiano, o "senso comum" e o saber cientfico. Ser porque essa uma ideia que vem sendo estigmatizada? Talvez essa concepo de ensino de Cincias esteja relacionada com o fato de que "aprender Cincias significa aprender palavras difceis". A tambm est implcita uma concepo de que aprender repetir o "certo" e no refletir, problematizar o objeto de conhecimento, mas se organizar no reflexo pedaggico de que isso se prope. Essa forma de compreender a cincia interfere, ainda hoje, no processo de ensino e da aprendizagem das Cincias Naturais. Nossa proposta de superao dessa concepo hegemnica de transmisso de conhecimento para um processo de ensino e de aprendizagem por meio da valorizao das ideias prvias dos alunos e de seu envolvimento com o habitat natural. nesse processo intrinsecamente dinmico de busca de informaes e confronto de ideias que o conhecimento cientfico se constri. Todo sujeito que observa, experimenta ou l, pe em ao seus conhecimentos anteriores, interpretando as informaes a partir de seus prprios referenciais, portanto, se esses momentos se destinam a coletar informaes para encaminhar as discusses e investigaes planejadas, necessrio que se oriente o estudante nessa busca, de modo que ele obtenha os dados necessrios ao confronto das suposies previamente estabelecidas e possa reelabor-las, tomando como referncia a rede de ideias, ainda que proposta por uma discusso mais ampla em nvel Federal, mas que possamos, ao longo do tempo, implement-la, atravs da mediao do professor e comprometimento de uma trajetria de futuro que ainda se instalar. Certamente que no poderamos deixar de aqui afirmar e mostrar que o Grupo de professores do componente curricular de Cincias da Rede Municipal de Ensino de Florianpolis soube dialogar, experienciar, construir coletivamente e reelaborar os conceitos para que pudessem se instalar como proposto na RES CNE/CEB 04/2010, mas que ao longo do tempo retomaremos essa discusso e a faremos se consolidar com outras reas do Conhecimento, obviamente.

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Contamos, como sempre pudemos contar, com o apoio de todos os nossos colegas nesta caminhada e na construo de uma proposta de Matriz Curricular de futuro e de um futuro muito breve. A todos os nossos colegas professores de Cincias da Rede Municipal de Ensino de Florianpolis, o nosso especial agradecimento por mais esta proposta preliminar. EQUIPE ORGANIZADORA DO PROJETO NA REA DO CONHECIMENTO GILMAR JOS FAVA SILVANE DALPIAZ DO CARMO (PROFESSOR DA RME) (PROFESSORA DE CINCIAS)

MATRIZ CURRICULAR DA REA DO CONHECIMENTO


EIXO DE AO DA RME/PMF

LER E ESCREVER: COMPROMISSO DE TODAS AS REAS.

EMENTA DA REA DO CONHECIMENTO

Considerar os aspectos estruturais da cincia, tendo como ponto de partida a cincia natural, desenvolver competncias que permitam compreender o mundo e atuar como indivduo e como cidado, utilizando-se de conhecimentos da natureza cientfica e tecnolgica.

MATRIZ REFERENCIAL DA REA DO CONHECIMENTO

Conhecer a teoria e origem do universo relacionando-os com os elementos especficos da cincia e utilizar conceitos e informaes tecnolgicas operacionalizando, argumentando e representando de diversas maneiras os conceitos que a cincia oferece na compreenso da sade pessoal, social e ambiental como bens individuais e coletivos que devem ser promovidos pela ao de diferentes agentes.

COMPETNCIAS

COMPETNCIA 1: Apropriar conceitos bsicos do ensino de Cincias numa dimenso que contribua para o entendimento das relaes de vida no ambiente dinmico. COMPETNCIA 2: Utilizar conceitos e informaes tecnolgicas operacionalizando, argumentando e representando de diversas maneiras os conceitos que a cincia oferece. COMPETNCIA 3: Socializar os conceitos bsicos apropriados no seu contexto scio-cultural. COMPETNCIA 4: Desenvolver habilidades e competncias para construir representaes, atribuir significados e fazer uso de expresses de relevncia no seu cotidiano para adequ-las a situaes de vida.

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COMPETNCIA 5: Assumir atitudes e valores para consigo, com outros grupos, com outras espcies e a natureza como um todo, contribuindo para a construo de uma vida tica, saudvel e sustentvel. COMPETNCIA 6: Compreender a sade pessoal, social e ambiental como bens individuais e coletivos que devem ser promovidos pela ao de diferentes agentes.

HABILIDADES H1- Desenvolver habilidades relacionadas observao, descrio, registros, elaborao de relatrios, mapas conceituais e atividades experimentais. H2- Desenvolver a capacidade de observao e registro dos seres vivos ou ambientes. H3- Organizar dados coletados em observao de campo, pesquisas bibliogrficas/Internet ou outras formas de investigao. H4- Utilizar instrumentos de observao e de medidas (lupa, microscpio, balana, termmetro, fita mtrica, rgua). H5- Formular perguntas e hipteses sobre o que est sendo estudado e inferindo sobre possveis variveis. H6- Manejar materiais para construo de projetos (por exemplo, terrrio, aqurio, miniestufa, composteira, horta, herbrio entre outros). H7- Elaborar tabelas, grficos, modelos explicativos ou outras formas de organizao de dados. H8- Elaborar projetos investigativos, empregando as etapas do mtodo cientfico. H9- Realizar demonstraes simples para ilustrar ou explicar fenmenos biolgicos, qumicos e fsicos. H10- Projetar e confeccionar modelos para demonstrar conceitos biolgicos, qumicos e fsicos; H11- Ter a capacidade de observar situaes cotidianas, fazendo relao com assuntos de cincias naturais. H12- Reconhecer o espao de convivncia humana, respeitando o ambiente e acessando, atravs das mdias tecnolgicas, o espao geogrfico de seu meio social; H13- Compreender a origem do universo e as relaes que se estabelecem no campo da astronomia e dos elementos do planeta terra; H14- Conhecer a teoria e origem do universo, da vida e dos seres vivos relacionando-os com os elementos especficos da cincia natural. H15- Classificar o universo da biodiversidade e estabelecer as relaes ecolgicas que integram o ecossistema. H16- valorizar os conhecimentos cientficos. H17- Ter discernimento entre senso comum e conhecimento cientfico. H18- Demonstrar atitudes cientficas pela curiosidade, persistncia nas observaes, rigor nos registros e anlises. H19 - Demonstrar interesse pela Histria da Cincia e pela ao dos cientistas ao longo dos diferentes movimentos histricos da humanidade. H20- Posicionar-se frente teoria sobre a origem do universo, da terra e dos seres vivos. H21- Adotar hbitos saudveis em relao ao corpo e ao ambiente e adoo de medidas preventivas em relao a doenas infecciosas. H22- Adotar postura tica frente s questes scio-ambientais.

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H23- Observar rtulos de produtos qumicos (industrializados) utilizados no seu cotidiano; H24- Reconhecer as necessidades tecnolgicas na nossa vida e os cuidados em us-las. H25- Avaliar sua interveno e de outros seres nos ecossistemas. H26- Rejeitar a participao em atos que provoquem a contaminao e destruio de seu entorno, ou do ambiente. H27- Exercitar a cidadania em seu cotidiano. H28- Promover aes para reduo, reutilizao e reciclagem de resduos. H29- Demonstrar interesse nos seres vivos e empenho em conhec-los em seu ambiente (nativos e exticos) H30- Adotar bons hbitos com relao ao cuidado e valorizao da vida em todos os aspectos. H31- Demonstrar comprometimento e empenho na realizao das atividades individuais e em grupos. H32- Valorizar o trabalho em equipe e promoo da solidariedade. H33- Colaborar na organizao e realizao de projetos. H34- Apresentar predisposio ao conhecimento, aceitao da opinio de outras pessoas e ao exerccio da valorizao de diferentes ideias. H35- Reconhecer e valorizar as diversidades. H36- Desenvolver habilidades relacionadas desmistificao de tabus, supervises, crendices

EIXOS NORTEADORES

EN1: Diversidade ambiental, cultural e social. EN2: Relaes de produo e consumo. EN3: Sustentabilidade ambiental, cultural e social EN4: Natureza, cultura e tecnologia.

EIXOS TEMTICOS

ET1: O indivduo e suas percepes do ambiente. ET2: O ambiente, suas relaes e transformaes. ET3: O ambiente, sade e tecnologia. ET4: A histria das cincias e as revolues tecnolgico-cientficas. ET5: Os seres, suas caractersticas e transformaes. ET6: As temticas ambientais e as relaes no universo. ET7: O saneamento ambiental e seus aspectos poltico-ambientais. ET8: Legislao ambiental, tica e cidadania ET9: Elementos de astronomia

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1 ANO O INDIVDUO E SUAS PERCEPES DO AMBIENTE I OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDO 1. Ambiente Noes bsicas sobre matria: Quantidade, Espao, Tamanho, Forma, Espessura, Cor, Brilho, Sabor, Odor, Textura, Composio, Porosidade, Estados da matria (lquido, slido, vapor) e tipos de matria (gua, vidro, papel, leite, outros). Noes bsicas sobre energia (luz, calor, irradiao) Noes de astronomia Cu, planetas (Terra), estrelas (sol). Noes de localizao Elementos constituintes do ambiente e fenmenos naturais Noes bsicas que componentes fsicos do ambiente (gua, solo e ar) Aes dos ventos, chuvas, raios, outros 2. DIVERSIDADE BIOLGICA Os diferentes tipos de seres vivos e suas caractersticas bsicas Animais, plantas e outras formas de vida 3. SERES VIVOS Conceito de vida O que vivo (animais, plantas, pessoas etc.) e o que no no vivo (as coisas, as mquinas e os defuntos)? Origem da vida Noes bsicas das teorias de origem da vida. - Reconhecer e diferenciar o vivo e o no vivo - Ter ideias espontneas sobre a origem da vida Reconhecer a existncia de seres vivos no ambiente Perceber a diversidade de ambientes e seres vivos Reconhecer o ser humano como ser vivo integrante do ambiente Perceber diferenas nos seres vivos nas diferentes fases de vida dos mesmos. - Diferenciar os tipos de seres vivos - Identificar animais, vegetais e outras formas de vida - Reconheceras propriedades da matria; - Entender como so as coisas em relao a sua composio e organizao (matria e energia) - Diferenciar tipos de matrias - Reconhecer os diferentes estados da matria, diferenciando conceitos fundamentais como o slido e o lquido. - Identificar a existncia de elementos fora do planeta Terra - Observar elementos constituintes do cu (durante a noite e durante o dia) - reconhecer o ambiente como espao fsico OBJETIVOS DAS CAPACIDADES E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

4. ECOSSISTEMAS O ambiente enquanto espao de vida Diferentes ambientes existentes no bairro, na sua casa, na escola (natural e construdo) - Reconhecer as caractersticas do ambiente; - Diferenciar os ambientes - Identificar componentes comuns em diferentes ambientes - Observar os principais elementos do ambiente (seres vivos, gua, solo, ar, luz e calor) - Constatar a influncia do meio ambiente nas caractersticas e comportamentos dos seres vivos

5. RELAES As necessidades naturais dos seres vivos: (O que fazem, como se relacionam, como se reproduzem, como se locomovem) Caractersticas do corpo humano - Ter ideias de como os seres vivos dependem dos ambientes - Observar as necessidades naturais dos seres vivos - Identificar o corpo como constitudo por partes e

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Noes bsicas de organizao corporal Higiene pessoal e alimentao saudvel rgos do sentido: funo e importncia Fase de crescimento e desenvolvimento Fase de desenvolvimento e crescimento: adolescncia e velhice 6. Outros temas Transformaes do ambiente (fenmenos naturais e alteraes provocadas pela ao humana) A importncia de ferramentas, aparelhos eltricos e eletrnicos e outros instrumentos no nosso dia-a-dia. Noes de tecnologia. Materiais que o ser humano lana no ambiente. A transformao do lixo Degradao do meio ambiente Conservao da natureza - observar as transformaes do ambiente - Constatar a presena de eventos repetidos na natureza (dia, noite, inverno, vero, primavera, outono, mars, outros) - Perceber a ocorrncia de fenmenos naturais (chuvas, furaes, ventanias, secas) - reconhecer aspectos relacionados s causa das transformaes dos ambientes - Identificar objetos feitos manualmente e fabricados, alimentos naturais e fabricados, eletrodomsticos - reconhecer a interferncia do ser humano no ambiente - ter atitudes que contribuam para a conservao de um ambiente saudvel. - Demonstrar hbitos e atitudes de preservao da vida - Reconhecer a importncia dos cuidados com o lixo, o solo e a gua para a preservao do ambiente e sade. funes diversas. - Apresentar hbitos de higiene pessoal e cuidados com o ambiente prximo. - Identificar e localizar partes do corpo - Perceber a importncia dos sentidos e das funes do corpo para a interao como ambiente

NOTA:
importante considerarmos que esses elementos de estudo, bem como as competncias e habilidades aqui apresentadas so os subsdios mnimos que todos os estudantes da RME devem ter na rea de conhecimento cincias naturais. Nada se ope, entretanto, que se proceda a complementao de outros temas de estudo e quaisquer outras competncias e habilidades que os profissionais da rea considerem necessrios para a complementao da proposta pedaggica em sala de aula, atravs do Plano de Atividade Educacional (PAE).

2 ANO O INDIVDUO E SUAS PERCEPES DO AMBIENTE II OBJETOS DE CONHECIEMNTO/ESTUDOS 1. AMBIENTE Noes bsicas sobre matria: Propriedades (massa, inrcia, extenso, impenetrabilidade, compressibilidade, elasticidade, outras); Composio (matria orgnica, e inorgnica), Mudanas de estado fsico e Organizao da matria (substancias e misturas) Noes bsicas sobre energia (foras de atrao e - Constatar diferentes propriedades gerais da matria - manusear objetos observando sua composio e suas caractersticas (forma, espessura, cor, brilho, sabor, odor e textura) - perceber diferentes tipos e estados da matria - constatar diferentes formas de energia - Ter ideias espontneas da organizao molecular da OBJETIVOS DAS COMPETNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

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repulso e fontes de energia) Noes de astronomia Sistema planetrio e astros celestes Noes de sobre origem do universo Elementos constituintes do ambiente e fenmenos naturais Caractersticas fsicas e propriedades principais dos componentes fsicos do ambiente (gua, solo e ar) Transformao da matria na natureza Ciclo da gua. matria - ter ideias espontneas dos elementos que compe o universo e sua organizao - Observar e comparar os diferentes ambientes - observar transformaes e ocorrncia de fenmenos naturais. - Reconhecer que os recursos naturais so esgotveis

2. DIVERSIDADE BIOLGICA Diversidade de seres vivos e os principais reinos Principais caractersticas dos animais e dos vegetais Noes de classificao biolgica 3. SERES VIVOS O vivo e o no vivo: Caractersticas gerais dos seres vivos e dos seres no-vivos. Origem da vida Noes bsicas das teorias de origem da vida. - Identificar e diferenciar ambientes prximos - Identificar elementos comuns e diferentes nos diversos ambientes - Identificar situaes de interferncias inadequadas ao ambiente - reconhecer um ser vivo. - diferenciar os seres vivos quanto as suas caractersticas principais.

4. ECOSSISTEMAS O ambiente onde vivem os seres vivos e sua importncia. Os cuidados com os seres vivos e com seu ambiente. Caracterizao dos ambientes locais e regionais: principais caractersticas fsicas e biolgicas - Compreender o ser humano como ser vivo e com necessidades naturais, biolgicas e sociais. - Constatar relao entre as caractersticas fsicas e qumicas do ambiente e as caractersticas e comportamentos dos seres vivos. - Perceber alteraes e transformaes os seres humanos durante suas fases de desenvolvimento

5. RELAES Diferentes processos e fenmenos que ocorrem nos seres vivos. Diferentes relaes dos seres vivos em seu ambiente (harmnicas e desarmnicas, outras) Relao do homem com o ambiente. Caractersticas do ser humano Organizao interna do corpo. Transformaes durante o desenvolvimento. Comportamentos durante a fase da infncia - Relacionar produtos, eletrodomsticos e outros equipamentos domsticos e profissionais, e sua importncia para os seres vivos e a vida, em geral - reconhecer a interferncia do ser humano no ambiente - ter atitudes que contribuam para a conservao de um ambiente saudvel. - Perceber que a sobrevivncia e o bem-estar humano dependem de hbitos individuais de alimentao equilibrada, de higiene, de atividades fsicas e de regras de segurana e de preveno

6. Outros temas A importncia do conhecimento da cincia e da tcnica para a vida Importncia da utilizao de conhecimentos e tcnicas no trabalho (fabricao de objetos, produtos, como remdios, bronzeadores, tecidos etc.) - Constatar diferentes propriedades gerais da matria - manusear objetos observando sua composio e suas caractersticas (forma, espessura, cor, brilho, sabor, odor e textura) - perceber diferentes tipos e estados da matria - constatar diferentes formas de energia

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Transformaes no ambiente (fenmenos naturais e alteraes provocadas pela ao humana) Tcnicas para cultivo dos alimentos e obteno, conservao e transformao dos alimentos. Alimentos naturais e alimentos fabricados Aspectos relacionados produo e consumo e gerao de resduos Preservao e conservao do meio ambiente - Ter ideias espontneas da organizao molecular da matria - ter ideias espontneas dos elementos que compe o universo e sua organizao - Observar e comparar os diferentes ambientes - observar transformaes e ocorrncia de fenmenos naturais. - Reconhecer que os recursos naturais so esgotveis

SUGESTO: O origami (dobradura) um excelente recurso pedaggico com muitas utilizaes na escola. Origami (do japons: , de oru, "dobrar", e kami, "papel") a arte tradicional japonesa de dobrar o papel, criando representaes de seres ou objetos com as dobras geomtricas de uma pea de papel, sem utilizar tesoura e cola. Atravs das dobraduras as crianas aprendem conceitos geomtricos, a seguir uma sequncia de ordens (sequncia temporal), ou at mesmo uma dobradura pode ser tema de uma msica ou poesia, o que ajuda as crianas a criarem e enriquecerem seus conhecimentos com Arte.

3 ANO O AMBIENTE E SUAS RELAES OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDOS OBJETIVOS DAS COMPETNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

1. AMBIENTE Conceitos relacionados as propriedades da matria: Massa, rea, Superfcie, Fora, Volume, Expanso, Dilatao, Contrao, Presso (Fora e rea) (Presso atmosfrica, Presso hidrulica, entre outras) Mudanas no estado da matria: (Solidificao; Fuso; Vaporizao; Condensao) Conceito de energia e fontes de energia (fogo, gua, sol, vento, tomos) Noes de astronomia Sistema planetrio e astros celestes Noes de sobre origem do universo Escalas, distncias, tamanhos e movimentos no universo Elementos constituintes do ambiente e fenmenos naturais Ar, gua, solo e minerais principais propriedades bsicas, caractersticas, fenmenos, importncia, usos e cuidados. - Identificar propriedades da matria - diferenciar tipos de matria - reconhecer diferentes substncias - Denominar diferentes espcies de matria. - identificar os estados fsicos da matria e suas transformaes; - reconhecer as diversas formas de gerao de energia - observar os elementos que compe o universo - identificar e diferenciar os astros, planetas. - Compreender a existncia de coisas microscpicas e macroscpicas - Compreender o conceito de ambiente; - compreender a importncia dos elementos fsicos e qumicos do ambiente para os elementos biolgicos; - Perceber a presena e reconhecer os fenmenos naturais, e os fenmenos provocados pelos seres humanos.

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2. DIVERSIDADE BIOLGICA Os diferentes tipos de seres vivos e suas caractersticas bsicas. A diversidade da vida Caractersticas e classificao dos animais, dos vegetais e outras formas de vida. - Observar a diversidade da vida - Reconhecer as caractersticas fundamentais dos grupos de seres vivos - Identificar caractersticas de animais e de vegetais em relao ao ambiente em que vivem. - Constatar a presena de relaes entre diferentes grupos de seres vivos

3. SERES VIVOS Origem da vida principais teorias Caractersticas dos seres vivos e dos seres no-vivos. Fenmenos e processos para manuteno da vida (luz solar, alimento, gases respiratrios, respirao, decomposio, fotossntese entre outros) - Definir o que vida - Reconhecer e diferenciar os seres vivos e seres no vivos - Constatar elementos que definem a origem e evoluo da vida - Apresentar ideias sobre a origem da vida - Classificar os seres vivos em funo das suas funes biolgicas (produtores, consumidores ou decompositores) - Estabelecer critrios para o agrupamento dos seres vivos.

4. ECOSSISTEMAS O ambiente enquanto espao de vida Caractersticas ambientais do lugar Ecossistemas locais e regionais Organizao dos ambientes de acordo com as macro regies (Biosfera, biomas, ...)

- Reconhecer a importncia do ambiente para os seres vivos. - Reconhecer a importncia dos fenmenos biolgicos para a manuteno da vida no ambiente (por exemplo, fotossntese.) - identificar os ecossistemas locais - perceber diferenas e semelhanas nas grandes biomas existentes

5. RELAES Os diferentes graus de relao entre os seres vivos e dos seres vivos com o ambiente. Relao dos animais e dos vegetais com o ambiente. Conceitos fundamentais de ecologia Cadeia alimentar produtores, consumidores e decompositores Aspectos relacionados ao ser humano Transformaes durante o desenvolvimento. Comportamento e mudanas corporais nas fases da vida.. Diferenas entre homens e mulheres em diferentes fases da vida Aspectos relacionados a sade (Desnutrio, Higiene alimentar, outros) Aspectos relacionados a diversidade (etnia, gnero, religio, idade e origem social)

-identificar diferentes graus de relao entre os seres vivos e dos seres vivos com o ambiente - identificar um ecossistema - caracterizar e diferenciar indivduo e espcie - reconhecer as relaes alimentares entre os diferentes seres vivos - compreender os mecanismos de cadeia e teias alimentares nos diferentes ambientes e em relao a diferentes recursos naturais. - Reconhecer as alteraes e transformaes os seres humanos durante suas fases de desenvolvimento - Demonstrar mudanas em relao a seus hbitos de higiene, de alimentao e atividades cotidianas. - Demonstrar respeito e valorizao em relao s diferenas de etnia, sexo, idade e origem social

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6. Outros Temas A importncia do conhecimento da cincia e da tcnica para a vida Importncia da utilizao de conhecimentos e tcnicas no trabalho (fabricao de objetos, produtos, como remdios, bronzeadores, tecidos etc. Transformaes no ambiente (fenmenos naturais e alteraes provocadas pela ao humana) Alimentao: consumo e atitude, Qualidade da alimentao, Hbitos alimentares, Conservao dos alimentos. Agrotxicos. Transgnicos. Questes relacionadas ao destino e tratamento dos resduos (lixo) Atitudes conscientes perante o ambiente.

- Reconhecer as transformaes do ambiente, com o apoio de instrumentos cientficos - Relacionar eletrodomsticos e outros equipamentos domsticos e profissionais, com sua importncia para o dia-a-dia. - Desenvolver o senso crtico em relao ao consumo e sade. - Classificar os resduos por categorias: papel, vidro, metal e orgnico. - Participar do reaproveitamento de objetos em diversas atividades. - Reconhecer formas de poluio no ambiente de forma direta ou indireta.

PARA SABER: As concepes de produo do conhecimento cientfico e de aprendizagem das Cincias subjacentes a essa tendncia eram de cunho empirista/indutivista: a partir da experincia direta com os fenmenos naturais, seria possvel descobrir as leis da natureza. Durante a dcada de 80 pesquisadores do ensino de Cincias Naturais puderam demonstrar o que professores j reconheciam em sua prtica, o simples experimentar no garantia a aquisio do conhecimento cientfico.(PCN- CIENCIAS NATURAIS) 4 ANO AMBIENTE E SUAS RELAES: DIVERSIDADE E CULTURA OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDO OBJETIVOS DAS COMPETNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS - Reconhecer e classificar as propriedades gerais da matria - Reconhecer que as coisas ocupam lugar no espao e que tudo o que ocupa lugar no espao matria - Identificar a presena da matria e da energia em tudo na natureza. - utilizar instrumentos para verificar as propriedades da matria - constatar a presena da fora de gravidade e demais foras que mantm a matria organizada - Identificar diferentes tipos de matria (orgnica, inorgnica, de origem animal, natural e artificial); - diferenciar os tipos de matria (substncias puras de misturas) - Reconhecer as caractersticas prprias dos materiais. - compreender os processos de transformao da matria. - identificar e reconhecer os ciclos da gua e do carbono - Identificar a teoria do big bang e relacionar os conceitos dessa teoria com o sistema planetrio; - Conhecer o sistema solar. - Reconhecer os movimentos do planeta Terra (rotao e translao)

1. AMBIENTE Propriedades da matria relacionadas a quantidade, espao ,tamanho, forma, espessura, cor, textura, composio e estados fsicos Mudanas de estado fsico (Solidificao; Fuso; Vaporizao; Condensao) Espcies de matria Orgnica, Inorgnica, Origem Mineral, Animal e Vegetal, Natural/artificial Ciclos da matria ciclo da gua, do nitrognio, do carbono... Conceito de energia e fontes de energia (fogo, gua, sol, vento, tomos), importncia, formas de uso, problemas relacionados Elementos da Astronomia: Origem do universo Teoria do Big Bang Sistema planetrio Movimentos planetrios e movimentos na Terra. Elementos constituintes do ambiente e fenmenos naturais Ar, gua, solo e minerais principais propriedades bsicas, caractersticas, fenmenos, importncia, usos e cuidados

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Caracterizao dos elementos fsicos do ambiente vinculados aos seus aspectos biolgicos Importncia dos recursos naturais - identificar e diferencias as diferentes formas de energia - Reconhecer os fenmenos biolgicos dos seres vivos (transformao da matria em energia). - Distinguir recursos renovveis e no-renovveis, reconhecendo a importncia dos mesmos para o meio ambiente.

2. DIVERSIDADE BIOLGICA A vida e sua diversidade: Classificao biolgica Introduo aos conceitos de nomenclatura cientifica Reinos dos seres vivos caracterizao morfolgica e importncia biolgica - reconhecer e identificar a diversidade da vida - conceituar biodiversidade - Utilizar a nomenclatura cientfica no estudo dos seres vivos. - reconhecer e caracterizar os diferentes reinos de seres vivos - Identificar doenas e problemas caudados por bactrias, vrus, protista, fungos e animais

3. SERES VIVOS Conceito de vida Caracterizao de Abitico e Bitico Origem da vida - Abiognese ou Gerao Espontnea - Criacionismo - Biognese de Louis Pasteur. - Evolucionismo de Darwin Noes de fisiologia animal e humana. Nveis de organizao dos indivduos (de tomos ate corpo) - conceituar vida - Identificar, classificar os componentes abiticos do ambiente (ar, gua e solo), reconhecendo sua importncia para a produo de alimentos e preservao do meio ambiente. - Identificar os componentes biticos e abiticos de um ambiente - Reconhecer as teorias de origem da vida, situando no tempo e no espao, os conceitos de: abiognese, criacionismo, biognese de Louis Pasteur e introduzir os conceitos fundamentais de Darwin; - Constatar diferenas e semelhanas nos sistemas fisiolgicos dos animais e dos humanos - reconhecer os diferentes nveis de organizao e complexidade dos seres vivos

4. ECOSSISTEMAS O ambiente enquanto espao de vida Noes de ecossistema e relaes ecolgicas. Caracterizao dos ecossistemas locais, regionais, nacionais. Interao entre seres abiticos, biticos e interferncia dos seres humanos nos diferentes ecossistemas. - Reconhecer a importncia do ambiente para os seres vivos. - Reconhecer a importncia dos fenmenos naturais e antrpico para o desenvolvimento e manuteno da vida no ambiente (por exemplo, desmatamentos, furaes, outros ) - reconhecer, e diferencias os ecossistemas locais - perceber diferenas e semelhanas nos ecossistemas e alteraes em funo da ao humana

5. RELAES Relaes alimentares, sociais e biolgicas entre os seres vivos e dos seres vivos com o ambiente. Conceitos fundamentais de ecologia (Nicho, habitat, outros) Nveis de organizao dos seres vivos nos ambientes (de individuo at biosfera) Cadeia alimentar produtores, consumidores e decompositores e suas relaes Aspectos relacionados ao ser humano - Reconhecer a importncia dos alimentos para os seres vivos de forma geral. - Classificar os seres vivos conforme a maneira como obtm alimentos - Classificar os seres vivos em produtores, consumidores e decompositores. - Reconhecer a importncia da fotossntese para o meio ambiente e para os seres consumidores - Reconhecer uma cadeia alimentar entre seres vivos de um mesmo ambiente.

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Nveis de organizao do corpo humano. Noes de anatomia e fisiologia humana Comportamento e mudanas corporais nas fases da vida.. Diferenas entre homens e mulheres em diferentes fases da vida Aspectos relacionados a sade (obesidade, anorexia, outros) Aspectos relacionados a diversidade (etnia, gnero, religio, idade e origem social) 6. Outros Temas A importncia do conhecimento da cincia e da tcnica para a vida Transformaes no ambiente (fenmenos naturais e alteraes provocadas pela ao humana) Produo do lixo, reaproveitamento e reciclagem de alguns materiais Aspectos relacionados a conservao e preservao do ambiente. - Compreender a interferncia das relaes cientficas na transformao do ambiente. - Reconhecer a importncia da preservao e da conservao dos ambientes - Valorizar atitudes que promovam a manuteno da sade e bem-estar pessoal, coletivo e ambiental. - Comparar organismos animais em relao as suas funes vitais - reconhecer os diferentes sistemas do organismo humano; - Reconhecer a necessidade de cuidados com a sade, o bem-estar pessoal, coletivo e ambiental. - Demonstrar mudanas em relao a seus hbitos de alimentao e atividades cotidianas. - Demonstrar respeito e valorizao em relao s diferenas de etnia, sexo, idade e origem social

5 ANO AMBIENTE, SOCIEDADE E SUAS TRANSFORMAES OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDOS 1. AMBIENTE Propriedades da matria relacionadas a: Permeabilidade e impenetrabilidade; Inrcia-massavolume-extenso-divisibilidade; Impenetrabilidadecompressibilidade-elasticidade; Atrito-fora; Os diferentes estados da matria, transformaes e relao com a vida cotidiana Espcies de matria Orgnica, Inorgnica, Origem Mineral, Animal e Vegetal, Natural/artificial Ciclos da matria ciclo da gua, do nitrognio, do carbono... Conceito de energia (Noo de molcula e tomo, fora de coeso e repulso das molculas; Tipos de energia (gua como fonte geradora de energia, o sol como fonte geradora de energia, o lixo como fonte geradora de energia, outras fontes de energia) Elementos da Astronomia: Teoria de origem e formao do Universo - Teoria do Big Bang Elementos de Astronomia - Sistema planetrio - O sistema solar Formao do Planeta Terra Movimentos planetrios e movimentos na Terra. Instrumento para estudo da astronomia Elementos constituintes do ambiente e fenmenos naturais OBJETIVOS DAS COMPETNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS - Definir propriedades gerais e especficas da matria: - Relacionar diferentes propriedades e espcies de matria com processos vitais. - Identificar e diferenciar e classificar tipos de matria -reconhecer matria, materiais, objetos - compreender os processos de transformao da matria. - identificar e reconhecer os ciclos biogeoqumicos - compreender a organizao da matria - identificar e classificar as fontes de energia, relacionado usos, benefcios e problemas - Conhecer as caractersticas e dos corpos celestes e compreender sua formao e seu tempo de vida - Compreender a formao do sistema solar e reconhecer suas caractersticas - Reconhecer os movimentos do planeta terra e as interferncias dos mesmos na vida do planeta. - Compreender atravs de escalas os tamanhos dos planetas do Sistema Solar e as distncias entre eles - Compreender a relao da luminosidade e temperatura da terra com as condies de vida para os seres vivos - relacionar os movimentos planetrios com o estabelecimento dos ciclos biolgicos (dia, noite, estaes do ano,; - identificar as condies ambientais e sua relao com a manuteno da vida sobre a Terra - Conceituar ambiente;

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Ar, gua, solo e minerais principais propriedades bsicas, caractersticas, fenmenos, importncia, usos e cuidados Caracterizao dos elementos fsicos do ambiente vinculados aos seus aspectos biolgicos tais como: Propriedades da gua, do solo, e do ar com sua relao com os processos vitais; Solo: Tipos de solo: arenoso, argiloso, humoso, calcrio; Desequilbrio do solo. Ar: Presso atmosfrica;; Fenmenos atmosfricos, Velocidade do vento; Tipos de gases atmosfricos; Medidas de temperatura: alta/baixa; relao entre o tempo e os processos vitais. O efeito estufa. gua: Absoro de gua pelas plantas. gua e sade. Ciclo da gua. Utilizao da gua pelos seres. Cuidados. A gua como fonte de energia. 2. DIVERSIDADE BIOLGICA Classificao biolgica Sistema de nomenclatura e grandes grupos (Reinos e espcies) Classificao dos seres vivos em reinos; -Animais (Vertebrados e invertebrados); -Plantas, algas, fungos, bactrias e vrus. -Diferentes relaes de vida entre seres vivos e no vivos e suas cadeias alimentares. Reinos dos seres vivos caracterizao morfolgica e importncia biolgica - compreender a importncia dos elementos fsicos e qumicos do ambiente para os elementos biolgicos; - Perceber a presena e reconhecer os fenmenos naturais, e os fenmenos provocados pelos seres humanos para a sustentabilidade do ambiente.

- Reconhecer a imensa diversidade de seres vivos existentes na natureza. - identificar os seres vivos a partir de suas caractersticas principais - Relacionar seres vivos entre si e suas caractersticas bsicas - Reconhecer as particularidades dos animais vertebrados e invertebrados. - Identificar os principais grupos de vertebrados e invertebrados - Identificar e diferencias o grupo dos vegetais - Compreender a importncia dos vegetais para a manuteno da vida na terra. - reconhecer os diferentes grupos de seres vivos de acordo co a caracterizao de cada reino - utilizar a nomenclatura cientifica corretamente - Perceber a sexualidade dos seres vivos e sua importncia para a perpetuao da espcie. - Definir o que vida. - Discutir idias sobre a origem da vida. - Identificar, classificar os componentes abiticos do ambiente (ar, gua e solo), reconhecendo sua importncia para o ambiente. - Identificar e relacionar as teorias de origem da vida, situando no tempo e no espao, os conceitos de: abiognese, criacionismo, biognese de Louis Pasteur e introduzir os conceitos fundamentais de Darwin; - Identificar os diferentes nveis de organizao e complexidade dos seres vivos - relacionar a presena de clula e tecidos como um passo evolutivo entre os seres vivos - compreender os mecanismos de evoluo entre os seres vivos - Identificar os ecossistemas locais identificando suas principais caractersticas e seres vivos - compreender importncia do ambiente para os seres

3. SERES VIVOS Noes sobre ser vivo animado e inanimado; Concepes naturalista, criacionista e evolucionista na explicao da vida e seus fenmenos - ciclo vital (abiognese ou Gerao Espontnea, Criacionismo, biognese de Louis Pasteur evolucionismo de Darwin). -Nveis de organizao dos seres vivos; Noo de clulas e tecidos e sua importncia.

4. ECOSSISTEMAS O ambiente enquanto espao de vida

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Conceito de ecossistema e relaes ecolgicas. Caracterizao dos ecossistemas locais, regionais, nacionais e mundiais Interao entre seres abiticos, biticos e interferncia dos seres humanos nos diferentes ecossistemas. Influncia do ambiente na sade e na qualidade de vida dos seres vivos. 5. RELAES Relaes alimentares, sociais e biolgicas entre os seres vivos e dos seres vivos com o ambiente. Conceitos fundamentais de ecologia (Nicho, habitat, outros) Nveis de organizao dos seres vivos nos ambientes (de individuo at biosfera) Cadeia alimentar produtores, consumidores e decompositores e suas relaes Aspectos relacionados ao ser humano Noes de fisiologia animal e humana. Noes sobre organizao do corpo humano. Equilbrio interno do corpo. - controle e funcionamento do corpo. Sistemas e anatomia humana. Corpo humano - funes bsicas do corpo. Sexualidade e doenas relacionadas Sade e bem-estar. Aspectos relacionados a sade (alimentao saudvel, atividade fsica, pratica de esportes consumo consciente, outros) Aspectos relacionados a diversidade (etnia, gnero, religio, idade e origem social) - Identificar as relaes de interdependncia entre os seres vivos e o ambiente. - Identificar cadeias alimentares. - Relaciona os seres vivos sua forma de alimentao, classificando- os quanto ao tipo de alimento que consomem. - Identificar as funes realizadas pelo seres vivos em relao a manuteno da vida - Reconhece as etapas dos processos biolgicos de manuteno da vida (respirao e digesto) - Identificar o ser humano como organismos, relacionado os aspectos anatmicos e fisiolgicos - reconhecer diferenas e semelhanas nos sistemas fisiolgicos dos animais e dos humanos - Reconhecer que o corpo humano necessita de sistemas de controle para coordenar as relaes com o ambiente externo e para coordenar seu funcionamento e desenvolvimento. - Valorizar as medidas de preveno s doenas sexualmente transmissveis. - Identificar sinais e sintomas das doenas transmissveis mais comuns, suas formas de contgio, preveno e tratamento precoce para proteo da sade. - Demonstrar mudanas em relao a seus hbitos de alimentao e atividades cotidianas. - Demonstrar respeito e valorizao em relao s diferenas de etnia, sexo, idade e origem social - Reconhecer a sua sexualidade e respeitar as diferenas oriundas das particularidades relativas ao gnero - Compreender a interferncia das relaes cientficas na transformao do ambiente. - Reconhecer a importncia das conquistas e das revolues cientficas para a evoluo da humanidade. - Distinguir recursos renovveis e no-renovveis, reconhecendo a importncia dos mesmos para o meio ambiente. - Reconhecer a importncia da preservao e da conservao dos ambientes - reconhecer a interferncia do ser humano no ambiente - ter atitudes que contribuam para a conservao de um ambiente saudvel. - Valorizar atitudes que promovam a manuteno da vivos reconhecendo a importncia da interferncia humana nos ambientes para os seres vivos - Reconhecer a importncia dos fenmenos naturais e antrpico para o desenvolvimento e manuteno da vida no ambiente (por exemplo, desmatamentos, furaes, outros ) - perceber diferenas e semelhanas nos ecossistemas e alteraes em funo da ao humana

6. Outros Temas A importncia do conhecimento da cincia e da tcnica para a vida Transformaes no ambiente (fenmenos naturais e alteraes provocadas pela ao humana) Alimentos como fontes de nutrientes. Alimentos industrializados: Consumo, Transgnicos. Preservao do ambiente. - efeito estufa - ao do aquecimento global, outros A importncia dos recursos naturais renovveis e no renovveis para a preservao dos ambientes.

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sade e bem-estar pessoal, coletivo e ambiental. - Desenvolver atitudes participativas nas questes ecolgicas. - Demonstrar hbitos e atitudes de preservao da vida - Reconhecer a importncia dos cuidados com o lixo, o solo e a gua para a preservao do ambiente e sade.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Blog: Ensino de cincias. Disponvel em: <http://edc270.blogspot.com> Acesso em: 08 mar. 2010. BONILLA, Maria Helena. Escola aprendente: para alm da Sociedade da Informao. Rio de Janeiro: Quartet, 2005. BRASIL. MEC/CNE. Parecer CNE/CEB n 07/2010. Braslia:MEC, 2010.

_____. MINISTRIO DA EDUCAO. SECRETARIA D EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. Braslia: MEC/SEF, 1997.
DELIZOICOV, Demtrio; ANGOTTI, Jos Andr; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de cincias: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2002. (Coleo Docncia em Formao) DEWEY, John. Como pensamos. So Paulo: Nacional, 1959. FLORIANPOLIS. Prefeitura Municipal de Florianpolis/Secretaria Municipal de Educao. Proposta Curricular. Florianpolis: SME, 2008. HYPOLITTO, Dinia. O professor como profissional reflexivo. www.usjt.br/col_prof/008_prof_reflexivo.phtml>. Acesso em: 08 mar. 2010. Disponvel em: <http://

KINCHELOE, Joe L. A formao do professor como compromisso poltico: mapeando o psmoderno. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. PERRENOUD, Philippe. A prtica reflexiva no ofcio de professor: profissionalizao e razo pedaggica. Porto Alegre: Artmed, 2002. PETERS, Valley. Inquire Within: Reflective Practice in Teaching. Teton Literacy Program: COABE, April 28, 2004. Disponvel em: < w w w . c o a b e 0 4 . o rg / c o n f e r e n c e d o c s / 20040428_Inquire_VPeters_Presentationhandout.doc>. Acesso em: 08 mar. 2010. PORLN, Rafael; MARTN, Jos. El diario Del professor: un recurso para la investigacin en El aula. Sevilla: Dada, 1997. REIMAN, A. J. Guided reflective practice. N.C. State University: Raleigh, 1999. Disponvel em: < h t t p : / / g o k n o w . c o m / g o l e a d / a r t i c l e s / reflective.html>. Acesso em: 06 set. 2004. SCHN, Donald. The reflective practitioner: how professional think in action. New York: Basic Books, 1983. ZABALZA, Miguel A. Dirios de aula: um instrumento de pesquisa e desenvolvimento profissional. Porto Alegre: Artmed, 2004. ZEICHNER, Kenneth. A formao reflexiva de professores: idias e prticas. Lisboa: Educa, 1993.

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PROPOSTA PARA APRECIAO, ESTUDO E ANLISE Cincias Naturais 6 ANO AO 9 ANO

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6 ANO OBJETIVOS DAS COMEPTNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS 1. Histria do conhecimento e de cincias naturais. 1. Introduzir os conceitos fundamentais da cincia, Cientistas brasileiros e catarinenses. atravs do conhecimento da histria da cincia e dos cientistas brasileiros e catarinenses; OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDO 2. Evoluo tecnolgica e cientfica com nfase nos aspectos ambientais. 2. Introduzir elementos que proporcionem o conhecimento das inovaes tecnolgicas, com nfase nos aspectos ambientais; 3. Atravs do conhecimento das legislaes ambientais, relacionar os aspectos ligados preservao e conservao dos ambientes;

3. Legislao Ambiental com nfase nos aspectos relacionados preservao e conservao de ambientes (exemplos: lei de crimes ambientais; parques; reservas ecolgicas; etc.). 4. Temas ambientais atuais (Sustentabilidade, Agenda 21, aquecimento global, reciclagem de resduo, hortas escolares e alimentao saudvel, etc.).

4. Introduzir conceitos fundamentais sobre o meio ambiente, relacionando com o habitat local, ressaltando os aspectos voltados para a sustentabilidade, reciclagem e efeito estufa; Introduzir, atravs de atividades ldicas, as relaes ecolgicas que existem nas hortas escolares; - Introduzir e conceituar sade e os benefcios de uma boa alimentao para a vida humana. 5. Introduzir, atravs de pesquisas, conceitos sobre a teoria e origem da vida e as consequncias para a formao do universo; - trabalhar elementos conceituais que oportunizem ao estudante conhecer os elementos bsicos da astronomia e a teoria de formao do planeta terra; 6. Introduzir conceitos preliminares sobre os elementos fsicos do planeta: atmosfera, hidrosfera e litosfera; 7. Formular hipteses que introduzam conceitos sobre os ciclos biogeoqumicos; 8. Introduzir conceitos fundamentais que estabelea critrios de diferenciao entre os fatores abiticos e biticos do meio ambiente; 9. Conceituar ecologia e os conceitos fundamentais que envolvem suas relaes naturais; - Introduzir conceitos que oportunizem os estudantes a reconhecer os biomas, a diferenciar os ecossistemas brasileiros, do municpio e do bairro;

5. Teoria de origem e formao do Universo.

6. Elementos fsicos do Planeta (atmosfera, hidrosfera e litosfera). 7. Ciclos biogeoqumicos (gua, carbono, nitrognio, fsforo) 8. Fatores abiticos e biticos dos ambientes.

9. Ecologia (conceitos fundamentais); relaes ecolgicas; transferncia de energia; cadeia/teia alimentar; produtores, consumidores e decompositores. -Ecossistemas brasileiros. - Ecossistemas do municpio, do bairro (reservas, mangues, restingas, serras, etc.)

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7 ANO OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDO 1. Histria do conhecimento e das cincias biolgicas. Cientistas brasileiros e catarinenses. OBJETIVOS DAS COMEPTNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS 1. Trabalhar os conceitos da cincia, por meio da pesquisa e do conhecimento histrico da cincia e dos cientistas brasileiros e catarinenses; 2. Conceituar elementos do conhecimento e das inovaes tecnolgicas, focando-os nos aspectos ambientais e culturais; 3. Experienciar, atravs do conhecimento das legislaes ambientais, os aspectos ligados preservao e conservao dos ambientes em que vivem;

2. Evoluo tecnolgica e cientfica com nfase nos aspectos biolgicos.

3. Legislao Ambiental com nfase nos aspectos relacionados preservao e conservao da vida (exemplos: lei de crimes ambientais; cdigo de direitos dos animais; etc.). 4. Temas ambientais atuais (Sustentabilidade, Agenda 21, extino da fauna e da flora, biopirataria, biodiversidade, alimentos, biotecnologia e alimentao saudvel, etc.).

4. Trabalhar conceitos fundamentais sobre o meio ambiente e o habitat local, comparando os aspectos voltados para a sustentabilidade, reciclagem, fauna, flora, biopirataria e efeito estufa; 5. Relacionar os conceitos sobre a teoria darwinista e as consequncias desse processo na formao do universo; 6. Formular hipteses e construir objetos para que o estudante conhea os elementos bsicos da astronomia e a teoria de formao do planeta terra e a evoluo dos seres vivos; 7. Trabalhar conceitos cientficos que diferenciem os aspectos morfolgicos, fisiolgicos e ecolgicos dos seres vivos; 8. Formular conceitos que oportunizem o s estudantes a diferenciar, classificar e elaborar a nomenclatura biolgica; 9. Trabalhar os conceitos fundamentais que diferenciem os reinos animais nos aspectos morfolgicos, fisiolgicos, ecolgicos e evolutivos na cincia; 10. Conceituar e fundamentar as diferenciaes entre o vrus, as bactrias, os protozorios, os fungos, as plantas e os animais, seus aspectos fisiolgicos, ecolgicos e morfolgicos estruturais;

5. Teoria de origem da vida.

6. Teorias de origem dos seres vivos. Histria evolutiva dos seres vivos.

7. Aspectos morfolgicos, fisiolgicos, ecolgicos dos seres vivos.

8. Classificao e nomenclatura biolgica.

9. Reinos (morfologia, fisiologia, ecologia e evoluo).

10. Vrus, bactrias, protozorios, fungos, plantas e animais (principais aspectos fisiolgicos, ecolgicos e morfolgicos).

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8 ANO OBJETIVOS DAS COMPETNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS 1. Histria do conhecimento e de cincias mdicas. 1. Aprofundar conceitos de cincias e do Cientistas brasileiros e catarinenses. conhecimento histrico da cincia, bem como dos cientistas brasileiros e catarinenses; OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDO 2. Evoluo tecnolgica e Cientfica com nfase nos aspectos relacionados sade. 3. Legislao Ambiental com nfase nos aspectos relacionados preservao e conservao da vida (exemplos: lei de crimes ambientais; cdigo das guas; licenas e funcionamento de estabelecimentos, etc.). 4. Temas atuais ambientais (Sustentabilidade, Agenda 21, clulas troncos, transplante de rgos, engenharia gentica, etc.). 2. Conceituar elementos das inovaes tecnolgicas, com nfase nos aspectos relacionados sade; 3. Comparar, por meio do conhecimento das legislaes ambientais, os aspectos legais da preservao e conservao dos ambientes naturais e sociais;

4. Explicitar conceitos sobre o meio ambiente, o habitat local, comparando os aspectos que envolvem a sustentabilidade, a biopirataria, o efeito estufa, as clulas troncos, o transplante de rgos, a engenharia gentica, etc.; 5. Identificar os nveis de organizao da vida, a composio das clulas e a biosfera; 6. Trabalhar conceitos que estabeleam a dimenso biolgica, social, cultural e ambiental e as polticas relacionadas aos seres humanos; 7. Trabalhar conceitos que oportunizem os estudantes a reconhecer as transformaes da espcie humana, tal como: fase da vida, comportamento, aspectos relacionados higiene e sade, ao saneamento bsico; 8. Trabalhar os conceitos de sexualidade diversidade com relao espcie humana; e

5. Nveis de organizao da vida (clula e biosfera).

6. Teoria da evoluo (origem da vida e escala evolutiva dos seres vivos).

7. Fenmenos biolgicos (todos os processos de manuteno da vida).

8. Dimenso biolgica, social, cultural, ambiental e poltica do ser humano. Espcie humana e suas transformaes (fases da vida, comportamento, aspectos relacionados higiene e sade, saneamento bsico e sexualidade). 9. Respirao, circulao, locomoo, ambiental, alimentao saudvel. relao

9. Trabalhar os conceitos fundamentais da composio dos alimentos nos aspectos morfolgicos, fisiolgicos, ecolgicos e evolutivos na cincia, relacionando-os s dietas alimentares e s prticas saudveis do corpo humano;

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9 ANO OBJETIVOS DAS COMEPTNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS 1. Consolidar os conceitos de cincias e do conhecimento 1. Histria do conhecimento e de cincias fsicas e histrico da cincia, da cincia fsica e qumica, bem como qumicas. Cientistas brasileiros e catarinenses. OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDO
dos cientistas brasileiros e catarinenses;

2. Evoluo tecnolgica e Cientfica com nfase nos aspectos relacionados fsica e qumica. 3. Legislao Ambiental com nfase nos aspectos relacionados preservao e conservao da vida (exemplos: lei de crimes ambientais; lei dos transgnicos; liberao de produtos farmacolgicos e qumicos, etc.). 4. Temas atuais ambientais (Sustentabilidade, Agenda 21, biotecnologia, transgnicos, biotica, anabolizantes, etc.).

2. Experienciar os elementos das inovaes tecnolgicas, com nfase nos aspectos relacionados fsica e qumica;

3. Analisar, por meio do conhecimento das legislaes ambientais, os aspectos legais da preservao e conservao da vida, dos transgnicos e dos produtos farmacolgicos;

4. Sistematizar os conceitos sobre o meio ambiente comparando os aspectos que envolvem a sustentabilidade, a Agenda 21, da biotecnologia, transgnicos, biotica, anabolizantes, etc.; - Consolidar os conceitos da teoria de Darwin e a formao do universo; 5. Caracterizar as foras e as formas de organizao da matria e da energia;

5. Elementos de astronomia: fsica planetria, movimento, fora, vetores de sentido. 6. Foras e formas de organizao da matria e da energia.

6. Trabalhar e consolidar os conceitos que estabeleam a dimenso dos fenmenos fsicos e qumicos; - Consolidar os conceitos que estabelecem as caractersticas fundamentais da matria e da energia; 7. Trabalhar e consolidar os conceitos de organizao da matria no nvel subatmico e molecular; - Trabalhar e consolidar os conceitos fundamentais da composio dos alimentos e das formas de energia da fsica mecnica e quntica; 8. Trabalhar e consolidar os aspectos fundamentais dos ciclos biogeoqumicos das matrias orgnicas e inorgnicas; 9. Trabalhar e consolidar os conceitos fundamentais da fotossntese, quimiossntese, respirao celular e fermentao; 10. Trabalhar, aprofundar, explicitar e consolidar os conceitos das substncias qumicas dos alimentos que interferem na sade e os prejuzos que provoca na alimentao dos seres vivos.

7. Fenmenos fsicos e qumicos: reaes qumicas, termologia, termometria, fotossntese, quimiossntese, respirao celular, fermentao.

8. Matria e energia: caractersticas fundamentais.

9. Organizao da matria (nvel subatmico at molecular).

10. Formas de energia (fsica, mecnica e quntica). Ciclos biogeoqumicos ( Lei de Lavoisier) nas relaes ambientais.

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PROPOSTA DE SEQUNCIA DIDTICA

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SUGESTO DE SEQUNCIA DIDTICA DA REA DE CINCIAS NATURAIS E.F.

DEFINIO O que so seqncias didticas? As sequncias didticas so um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um contedo, etapa por etapa. Organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcanar para a aprendizagem de seus estudantes, que envolvem atividades de aprendizagem e avaliao. As sequncias didticas so usadas somente para o ensino de Cincias? No. Podem e devem ser usadas em qualquer disciplina ou contedo, pois auxiliam o professor a organizar o trabalho na sala de aula de forma gradual, partindo de nveis de conhecimento que os estudantes j dominam para chegar aos nveis que eles precisam dominar. Alis, o professor certamente j faz isso, talvez sem dar esse nome. Professores, Para realizar uma seqncia didtica eficaz para o ensino, os gneros textuais so os melhores argumentos: Propor que seus alunos produzam um pequeno texto inicial sem maiores estudos prvios e que permita a identificao do grau de conhecimento que eles j possuem; Planejar o ensino considerando o conhecimento que os estudantes j tem sobre o gnero de opo; Fazer perguntas que problematizem os contedos a serem apreendidos com esse estudo, aproximando o que os estudantes devem aprender das vivncias que eles tm; Propor desafios que possam ser vencidos pelos estudantes. Esses desafios no devem ser muito fceis, nem muito difceis; Propor e incentivar o levantamento de hipteses sobre os elementos contidos no gnero de estudo (o conhecimento sobre o tema, sua forma prpria de composio, seus elementos caractersticos), ouvir essas hipteses e valoriz-las; Ampliar a discusso sobre os elementos e aspectos do gnero, com finalidade de comprovar hipteses levantadas; Organizar pesquisas sobre o tema proposto pelo gnero, para favorecer o domnio do conhecimento necessrio pelos estudantes; Subsidiar com informaes sobre aspectos prprios que esto no gnero em estudo, inclusive com interdisciplinaridade; Organizar e sistematizar as descobertas e conhecimentos, realizando um texto coletivo com o professor no papel de escriba da turma, destacando as relevncias e as caractersticas de cada elemento da disciplina no texto; Propor uma escrita individual a partir de um roteiro prpria para o gnero discutido; Orientar o estudante para a autoavaliao de sua escrita (em seguida, veja o roteiro para o estudante realizar a autocorreo de um gnero);

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Avaliar o texto dos estudantes e interferir quando necessrio, para garantir a aprendizagem de todos, de acordo com as habilidades de cada um. Roteiro para o estudante realizar a autocorreo de um texto produzido Colocou o leitor a par da questo a ser discutida? Tomou uma posio diante da questo? Utilizou argumentos que podem convencer o leitor? Usou expresses que introduzem os argumentos da proposta? Baseou-se em argumentos da cincia pesquisada sobre o tema? Utilizou argumentos de autoridade e/ou exemplo? Usou expresses adequadas para introduzir a finalizao do texto (ento, assim, portanto, deste modo, etc.) Conclui o texto reforando sua posio? No final, fez uma sntese das idias, reforou a posio assumida? Verificou se a pontuao est correta? Lembrou-se de iniciar com letra maiscula os nomes prprios, incios de pargrafos ou em palavras que vm depois do ponto final? Corrigiu os erros ortogrficos? Escreveu com letra legvel para que todos possam entender?

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MODELO DE SEQUNCIA DIDTICA APRESENTAO

A sequncia didtica a seguir composta por 4 atividades que tm por objetivo auxiliar o estudante na elaborao qualitativa do modelo dos estados da matria. No Ensino Fundamental ela indicada como introduo aos contedos de Termologia que envolve os anos finais do EF, embora possa ser utilizada tambm no Ensino Mdio, no qual geralmente se faz a apresentao de alguns contedos de Fsica. Partindo da problematizao de alguns fenmenos macroscpicos conhecidos, como o aquecimento e a solidificao da gua, os estudantes so convidados a elaborar uma explicao microscpica para tais fenmenos. Trechos de um texto escrito no sculo XVIII por Joseph Black, ajudaro a conduzir a discusso a respeito da polmica entre os par tidrios de uma teoria do frio e os partidrios de uma teoria do calor, bem como a discusso entre as concepes segundo a qual o calor composto por algum tipo de partcula e a concepo segundo a qual o calor se relaciona com a agitao das partculas de um corpo. Ao final da discusso, quando a ideia de que o calor se relaciona com a agitao das partculas ganhar fora, proposta uma atividade na qual um programa de computador simula o que acontece com as partculas de um corpo em cada um dos estados fsicos, e o que acontece com as partculas medida que o corpo recebe ou perde calor.

INTRODUO A ideia de que a matria composta por tomos, embora bastante antiga, s ganhou o status de uma ideia cientfica aps o sculo XIX, quando os trabalhos de Maxwell e Boltzmann articularam com sucesso a hiptese atmica mecnica de Newton. Hoje, apesar da Fsica do sculo XX ter colocado novas questes a respeito da natureza da matria, a concepo atomstica no posta em discusso. Os estudantes das sries do Ensino Fundamental, sries iniciais, j entraram em contato com a concepo holstica conceitual da matria nos anos anteriores e tendem a tom-la como verdadeiras. Ainda assim, mesmo aps a escolaridade concluda neste ciclo, estudos indicam que os estudantes tm dificuldades em relacionar caractersticas de um modelo atomista com os fenmenos que ocorrem com os materiais . Espera-se que esta sequncia possa ajudar estudantes e professores na discusso sobre a relao entre a concepo holstica conceitual da matria de vis mais cientfico, e os fenmenos que por ela possam ser explicados.
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2 Para esta questo, confira o artigo Concepes atomistas dos estudantes, de Eduardo Fleury Mortimer, em O QUMICA NOVA NA ESCOLA, N 1, 1995.

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OBJETIVOS ESPECFICOS A sequncia tem por objetivos: 1) Fazer com que o estudante perceba a inadequao de uma teoria do frio. 2) Fazer com que o perceba a inadequao de uma concepo de calor associada a alguma espcie de partcula de calor. 3) Fazer com que o estudante se aproxime da teoria cintico-molecular, e que dela faa uso na explicao de diversos fenmenos.

SEQUNCIA DIDTICA Atividade 1: Concepes sobre o aquecimento e resfriamento. Momento 1: O professor prope que os estudantes pensem rapidamente sobre a seguinte questo: quando colocamos gua e gelo em um copo, o gelo que passa o frio para a gua, ou a gua que passa calor para o gelo? Momento 2: O professor prope que cada um dos estudantes registre o que acha que veria se fosse do tamanho de uma molcula/gota de gua e estivesse dentro de um copo de gua sendo aquecido. Momento 3: Depois de escritas as ideias, os estudantes se renem em grupos e comparam suas concepes, registrando as semelhanas e as diferenas. Nesse momento, os estudantes tero a oportunidade de manifestar oralmente o que foi registrado no momento 2, alm de poderem entrar em contato com as ideias dos colegas. Momento 4: O professor prope uma atividade com o texto A Natureza do Calor (Atividade I; ver anexo I). Trata-se de um texto de Joseph Black, escrito no incio do sculo XVIII, no qual o autor apresenta as vrias ideias que se tinha, poca, a respeito da natureza do calor. Ao longo do texto os alunos vo respondendo algumas perguntas para auxiliar o entendimento. Momento 5: Discusso coletiva. Os estudantes se manifestam a respeito do texto, dizendo se concordam com o autor. A maioria no dever se sentir pressionada a concordar com o autor, j que o fato do texto ter sido escrito na primeira dcada do sculo XIX reduz bem a autoridade do texto. Nessa discusso, os estudantes devem ser convidados a levantar outros argumentos, para alm dos que constam no texto, para que defendam suas ideias. At este ponto, imaginamos que o professor no deva se manifestar a respeito da polmica calor x frio, para favorecer a circulao das ideias dos estudantes. Atividade 2: Teoria do frio x teoria do calor. Momento 1: O professor prope que cada um dos estudantes registre o que acha que veria se fosse do tamanho de uma molcula de gua e estivesse dentro de um copo de gua no congelador. Momento 2: Depois de escritas as ideias, os estudantes se renem em grupos e comparam suas concepes, registrando as semelhanas e as diferenas. Momento 3: O professor pede para que os estudantes imaginem como os partidrios da teoria do frio explicariam o congelamento da gua e como os partidrios da teoria do calor explicariam o mesmo fenmeno. Caso no haja nenhuma ideia, o professor pode ajudar, afirmando que, por exemplo, os partidrios da teoria do frio imaginavam que as partculas de frio se fincavam entre as molculas de gua, garantindo a solidez.

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Momento 4: O professor pede para que os estudantes imaginem como os partidrios da teoria do frio explicariam o aquecimento da Terra pelo Sol e como os partidrios da teoria do calor explicariam o mesmo fenmeno. Momento 5: O professor declara que atualmente, os Fsicos, tal como afirmava Joseph Black no sculo XIX, entendem que a teoria do calor melhor que a teoria do frio. Uma possibilidade que o professor tem para fortalecer a teoria do calor seria retomar um argumento de Black. Exemplo: os partidrios da teoria do frio precisariam admitir que, quando a Terra aquecida pelo Sol, partculas de frio deveriam sair da Terra e se dirigir ao Sol, o que algo muito pouco plausvel. Atividade 3: Partcula ou vibrao? Momento 1: O professor retoma parte da discusso anterior e lembra que, embora a teoria do frio no seja adequada, o texto de Joseph Black indica duas maneiras distintas de se conceber o calor: o calor como algum tipo de vibrao das partculas do corpo e o calor como algum tipo de partcula. Momento 2: O professor pede aos estudantes que concebam, em grupos, algum tipo de investigao que talvez pudesse nos fazer decidir por uma ou por outra teoria. Em seguida, cada grupo se manifesta para o resto da classe e para o professor o que imaginou e o professor discute cada possibilidade de investigao. Momento 3: O professor afirma que talvez um fenmeno possa ajudar a investigao: o aquecimento por atrito. Prope-se, ento que cada grupo registre como acham que cada concepo (partcula ou vibrao) explicaria o fenmeno. Momento 4: discusso coletiva. Cada grupo compartilha com o resto da classe o que foi discutido no momento 3. Momento 5: O professor explicita as dificuldades de se explicar o aquecimento por atrito com a concepo segundo a qual o calor algum tipo de partcula: j que ambos os corpos so aquecidos, ambos deveriam receber partculas de calor, o que gera uma contradio, ou, ao menos a necessidade de explicar como as partculas de calor seriam produzidas a partir do nada. O professor declara que, atualmente os Fsicos esto de acordo com a concepo segundo a qual o calor est relacionado vibrao das partculas dos corpos. Momento 6: O professor pede que cada estudante escreva um texto que sintetize as discusses anteriores. Em seguida, entrega o esquema sntese (ver anexo II) e pede que os alunos faam uma segunda verso do texto, incorporando elementos do esquema sntese. Atividade 4: Estados fsicos da matria e mudanas de estado . Momento 1: Os estudantes realizam a atividade 2 (ver anexo III) na qual utilizaro um programa que simula o que acontece com as partculas em cada um dos estados fsicos, e nas mudanas de estado, medida que se adiciona ou retira calor da amostra. A simulao (states of matter) tem verso em portugus e pode ser rodada on-line ou baixado gratuitamente desde o endereo eletrnico http://phet.colorado.edu. A ideia que os estudantes, utilizando a simulao, consigam ter uma representao do que ocorre com as partculas nos diversos estados fsicos e medida que recebem ou perdem calor, evitando representaes segundo as quais, por exemplo, as partculas derretem ou evaporam. Momento 2: O professor retoma os pontos principais da atividade (se puder usar um datashow, tanto melhor), destacando os pontos principais do modelo cintico-molecular, que para os estudantes so os estgios da propriedade da matria e pede que os estudantes escrevam uma sntese da atividade 2.

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Momento 3: O professor leva dois copos com gua, um com gua quente e um com gua gelada. Pinga uma gota de tinta na gua de cada copo. Verifica-se que na gua quente a tinta se espalha mais rapidamente. O professor pede que aos estudantes utilizem o modelo cintico-molecular para explicar o fenmeno. Momento 4: Discusso das explicaes.

ANEXO I Atividade 1 - A natureza do calor. Os trechos a seguir so adaptaes de uma traduo livre que a Professora Vera Bohomoletz Henriques fez do texto A natureza do calor de Joseph Black publicado em 1807. Ao longo da leitura aparecero algumas questes a respeito dos trechos anteriores. Responda-as em seu caderno. Qualquer pessoa que reflita sobre as ideias que associamos palavra calor perceber que esta palavra usada com dois significados, ou para expressar duas coisas diferentes. Ela pode significar uma sensao estimulada em nossos rgos, ou certa qualidade, ou efeito, ou condio dos corpos em nosso entorno, atravs da qual eles provocam em ns essa sensao de calor. A palavra utilizada com o primeiro significado quando dizemos que sentimos calor; e com o segundo, quando dizemos que h calor no fogo, ou em uma pedra quente. No pode haver uma sensao de calor no fogo, ou na pedra quente, mas a matria do fogo, ou da pedra, encontra-se em um estado que provoca em ns a sensao de calor. Neste estudo do calor e seus efeitos proponho usar esta palavra apenas com o segundo sentido, isto , em que ela expressa o estado, condio, ou qualidade da matria que provoca em ns a sensao de calor. (...)

1) Escreva com suas palavras quais os dois significados da palavra calor a que o autor se refere. 2) Com qual significado a palavra calor ser usada ao longo do texto?

A experincia que temos com esta qualidade ou estado da matria mostra que ela a qualidade mais facilmente transmitida de ou corpo a outro que conhecemos. Os corpos quentes no podem ser colocados em contato ou na vizinhana de corpos frios sem transmitir a eles uma parte de seu calor. Quando retiramos um pedao de ferro quente do fogo, como podemos o impedir de transferir o seu calor matria ao seu redor? Coloque-o no cho, ou sobre uma pedra, e ele rapidamente transferir a eles uma parte de seu calor; coloque-o sobre madeira, ou algum outro material vegetal ou animal, que ele o aquecer a tal ponto que ele se incendiar; suspenda-o no ar por uma corda, e com um pouco de ateno voc se convencer de que ele logo transmite o calor ao ar ao seu redor. Assim, o calor est o tempo todo sendo transferido dos corpos mais quentes aos corpos mais frios no seu entorno, e enquanto ele passa de um para outro, ele penetra todos os tipos de matria sem exceo: a densidade e a compactao no parecem ser obstculo, ao contrrio, ele parece passar mais rpido para corpos densos do que para corpos rarefeitos (). Desta maneira, portanto, o calor transferido de corpos mais quentes para corpos mais frios quando os dois esto em contato, ou se esto prximos entre si; e a transferncia continua at que os corpos encontrem-se

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a uma mesma temperatura, indicando o equilbrio de calor entre os dois. Quando consideramos essa transmisso de calor de corpos quentes para corpos frios, a primeira questo que vem nossa mente : como que estes corpos agiram um sobre o outro, nesse evento? Ser que um deles perdeu alguma coisa, enquanto o outro ganhou? E qual deles perdeu, ou qual ganhou? A opinio comum, com a qual a maioria concorda, que o corpo quente perdeu algo que se acrescentou ao corpo frio. Supem que o calor uma qualidade que depende, ou de uma matria extremamente pequena e leve, que se introduz nos poros dos corpos, ou de um tremor ou vibrao das partculas que constituem os corpos. Supem tambm que esta matria extremamente pequena e leve, ou o movimento de tremor, seja transferido do corpo quente ao corpo frio. 3) No trecho acima o autor diz que a maioria das pessoas que estudaram os fenmenos ligados ao calor concordam com o o fato de que, quando o corpo mais quente est prximo de um corpo mais frio, o corpo mais quente perde algo e o corpo mais frio ganha algo. No entanto nem todos concordam sobre o que seria este algo. Segundo o autor, como poderia ser esse algo que constitui o calor?

Entretanto, embora muitos filsofos tenham concordado com a ideia comum em relao ao calor (que o calor alguma qualidade que reside nos corpos quentes e que capaz de agir sobre corpos frios), outros filsofos discordam desta opinio. Alguns supem que o corpo frio que age sobre o corpo quente. Segundo esses filsofos os corpos frios possuiriam algum tipo de matria que seria capaz de agir sobre os corpos quentes. Quando se coloca um pedao de gelo, ou um pedao de ferro muito frio, na mo quente, em vez de haver transmisso da mo quente para o gelo, ou para o ferro frio, segundo eles, o que ocorre o seguinte: no gelo, ou no ferro frio, h uma multido de partculas de gelo, ou partculas de frio, que tm uma tendncia a passar de corpos muito frios para corpos que esto menos frios. E muitos efeitos, ou consequncias do frio, especialmente o congelamento dos lquidos, dependem da ao destas partculas de frio. Eles chamam essas partculas de Speculae, partculas em forma de pequenas espadas, ou flechas, e imaginam que esta forma explicar aquela sensao forte e dolorosa, bem como outros efeitos do frio intenso. 4) O autor indica que, na poca, havia uma diferena de opinio entre dois grupos de filsofos. Havia os filsofos da maioria e os filsofos da minoria. Quais so as diferenas entre estes dois grupos? 5) Com qual grupo de filsofos voc concorda?

Para termos um julgamento bem embasado sobre este assunto, devemos deixar de lado todos os preconceitos e suposies acerca da natureza do frio e do calor e nos colocarmos as seguintes questes: De onde vm estas duas qualidades dos corpos, o calor e o frio, aparentemente diferentes? Quais so as fontes do calor e do frio? Ocorre-nos imediatamente que o calor tem uma fonte, ou causa, bvia no Sol e em incndios. Evidentemente o Sol a fonte principal, e talvez nica, do calor que difunde atravs do globo. Quando o Sol brilha, sentimos que ele nos aquece, e no podemos deixar de observar que aquece tambm todas as coisas ao nosso redor. claro tambm que as estaes mais quentes so aquelas em que ele brilha

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mais, assim como so mais quentes os climas mais diretamente expostos sua luz. Quando o Sol desaparece, o calor torna-se menos intenso, e diminui proporcionalmente ao tempo que sua influncia interceptada. Devemos ento reconhecer que o Sol a causa que age sobre toda a matria ao nosso redor, introduzindo alguma coisa nela, ou levando-a a uma condio que no o seu estado espontneo. Tendo chegado a esta concluso, onde vamos buscar uma causa primeira ou uma fonte para o frio? Sou ignorante de qualquer causa do frio que no seja a ausncia, ou a ao diminuda, do Sol, ou ento a ao de ventos que vem de regies onde sua luz do Sol tem seu poder mais fraco. Assim, no vejo razo para entender o frio como algo diferente da diminuio de calor. Os tomos de frio, ou partculas de gelo, que se supe so trazidos pelos ventos frios, so de todo imaginrios. No temos a menor evidncia de sua existncia, e no necessitamos desta fico para explicar qualquer dos fenmenos ao qual foram atribudos. 6) Com qual grupo de filsofos o autor concorda? 7) Quais os argumentos que o autor levanta para defender seu ponto de vista?

Algumas pessoas acharo difcil se abster do preconceito de que o frio age sobre os corpos mais quentes. Estas pessoas apelaro para nossas sensaes, que no nos deixariam enganar quanto a provas significativas da existncia tanto do frio como do calor. Quando tocamos uma pedra de gelo, sentimos claramente que ela tem uma qualidade de frio, assim como o ferro quente tem uma qualidade de calor. Examinemos o que entendemos por qualidade de frio. uma qualidade pela qual o gelo produz uma sensao desagradvel na mo que o toca. A essa sensao damos o nome de frio, e a consideramos contrria a do calor, e to real quanto ela. At a estamos certos. A sensao de frio em nossos rgos sem dvida to real quanto a de calor. Mas se ento conclumos que ele produzido por um tipo de partcula que emana do gelo para os nossos rgos, a estaremos tirando uma concluso apressada. Podemos nos convencer disto atravs de vrios experimentos. Podemos, por exemplo, fazer com que uma certa quantidade de gua morna possa parecer quente para uma pessoa, fria para outra, e nem quente nem fria para uma terceira. A primeira pessoa deve preparar-se para o experimento mergulhando sua mo em gua fria imediatamente antes; a segunda, mergulhando sua mo em gua quente, e a mo da terceira pessoa deve estar em seu estado natural. necessrio concluir destes fatos que nossas sensaes de frio e quente no dependem de dois tipos de causas diferentes, mas de certas diferenas de calor entre estes corpos (a gua, no exemplo acima) e nossos rgos. E, em geral, todo corpo que parece quente quando tocado esta mais aquecido que a mo, e transmite calor a ela; e todo corpo que est menos aquecido do que a mo, e que subtrai calor da mo que o toca, parece frio, ou chamado de frio. A sensao em alguns casos agradvel, em outros desagradvel, de acordo com a intensidade e com o estado de nossos rgos; mas ela provm sempre da mesma causa, qual seja a transmisso de calor de outros corpos aos nossos rgos, ou dos rgos para eles. 8) O autor indica que no preciso que haja partculas de frio para que exista a sensao de frio. Como o autor explica a sensao de frio? E a sensao de calor?

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ANEXO II Esquema sntese.

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ANEXO III

Atividade II Estados fsicos da matria e mudanas de estado. Os Fsicos entendem que a matria composta por tomos muito pequenos, inacessveis observao, mesmo por meio dos microscpios mais potentes que existem atualmente. O programa a seguir simula alguns aspectos do modo como os fsicos imaginam que as partculas microscpicas se comportam. Antes de sair explorando o programa, siga os passos abaixo sugeridos e registre o que se pede. Caso voc se perca, clique no boto reset all, no lado da tela. Parte 1 Slido, lquido e gs. 1) Abra a simulao Estados da matria. Na parte superior da tela, selecione a aba slido, lquido, gs. Na parte direita da tela, clique sobre o boto slido. a) Descreva o comportamento das partculas nessa situao. b) Registre o valor da temperatura que o termmetro na parte superior do recipiente indica. 2) Na parte direita da tela, clique sobre o boto lquido. a) Descreva o comportamento das partculas nessa situao. b) Registre o valor da temperatura que o termmetro na parte superior do recipiente indica. 3) Na parte direita da tela, clique sobre o boto gs. a) Descreva o comportamento das partculas nessa situao. b) Registre o valor da temperatura que o termmetro na parte superior do recipiente indica. 4) Registre quais as diferenas na temperatura, no movimento e na proximidade das partculas nos trs estados fsicos. Parte 2 Mudanas de estado. No lado direito da tela, clique no boto reset e, em seguida, confirme. Na parte superior da tela, selecione a aba mudana de fases. No lado superior direito, em molculas, selecione o argnio. 1) A simulao mostra um conjunto de tomos de argnio no estado slido, temperatura de 31K (kelvins), o que corresponde a 242 graus clsius negativos. Sob o recipiente, com o mouse, h a possibilidade de adicionar calor. Adicione calor at que a temperatura indicada pelo termmetro chegue a, o aproximadamente, 45K (-228 C). Quais mudanas voc notou no movimento e na proximidade das partculas? 2) Adicione calor at que a temperatura indicada pelo termmetro chegue a, aproximadamente, 61K (o 213 C). Quais mudanas voc notou no movimento e na proximidade das partculas? As partculas da borda se comportam da mesma forma que as partculas do centro do conjunto? 3) Adicione calor at que a temperatura indicada pelo termmetro chegue a, aproximadamente, 100K o (-173 C). Quais mudanas voc notou no movimento e na proximidade das partculas? H alguma diferena na forma como as partculas esto agrupadas? O que voc acha que est ocorrendo nesta situao? 4) Adicione calor at que a temperatura indicada pelo termmetro chegue a, aproximadamente, 200K o (-73 C). Quais mudanas voc notou no movimento e na proximidade das partculas? H alguma diferena na forma como as partculas esto agrupadas? O que voc acha que est ocorrendo nesta situao? 5) Adicione calor at que a temperatura indicada pelo termmetro chegue a, aproximadamente, 200K o (-73 C). Quais mudanas voc notou no movimento e na proximidade das partculas? H alguma diferena na forma como as partculas esto agrupadas? O que voc acha que est ocorrendo nesta situao? 6) Adicione calor at que a temperatura indicada pelo termmetro chegue a, aproximadamente, 400K o (127 C). Voc notou mudanas no movimento das partculas? Quais? 7) Remova calor at que a temperatura indicada pelo termmetro chegue a, aproximadamente, 10K (o 263 C). Descreva o que acontece durante o processo. 8) Um estudante escreveu o seguinte: no gelo, as partculas de gua esto duras. Quando o gelo derrete, as partculas de gua vo ficam moles . Voc concorda com essa afirmao? O que voc falaria a esse estudante? 9) Aps a atividade um aluno escreveu o seguinte: No estado slido, as partculas da substncia esto unidas, e se agitando um pouco, mas sem mudar muito de

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posio. medida que se adiciona calor, as partculas se agitam mais, e ficam menos unidas. Continuando a fornecer calor, aps um certo ponto as partculas se agitam tanto que j se nota uma mudana na posio das partculas. Nessa situao, nenhuma partcula parece ter um lugar muito definido. Trata-se do estado lquido.. Voc concorda com essa afirmao? O que voc falaria a esse aluno?

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CHAPARRO, Manual Carlos. Sotaques daqum e dalm mar. Lisboa, Jortejo, 1991. CORACINI, Maria Jos. Um fazer persuasivo. So Paulo, Pontes, 1991. ZAMBONI, Lilian Mrcia Simes. Cientistas, jornalistas e a divulgao cientfica . So Paulo, Autores Associados, 2001.

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REA DO CONHECIMENTO Cincias Humanas

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AS CINCIAS HUMANAS NOS ANOS INICIAIS: tempos e espaos As Cincias Humanas Histria e Geografia - tm como objetos de estudo o tempo e o espao. A partir dos objetos de cada disciplina, construmos os eixos temticos envolvendo as relaes entre diferentes tempos e espaos na construo do sujeito criana e os significados que do as suas vivncias cotidianas. Acreditamos que ensinar Histria e Geografia s crianas requer oferecer condies para que elas estabeleam relaes entre os tempos e espaos vividos, amplie sua viso de mundo, suas experincias cotidianas e as experincias de outros sujeitos em diferentes tempos e espaos. Essas relaes envolvem o olhar sobre o lugar em que vivem e as transformaes que ocorrem ao longo do tempo, as modificaes nas paisagens, resultantes das relaes dos sujeitos com a natureza. A definio dos conceitos, contedos e objetivos para o currculo do ensino de 09 anos, leva em conta a idade das crianas nos anos iniciais e o significado de ser criana, o que requer algumas consideraes. Nesse sentido, seguimos as orientaes do MEC para o trabalho com as crianas de 06 anos no ensino fundamental no que se refere aos conhecimentos das Cincias Sociais Histria e Geografia. Trabalhar com os conhecimentos das Cincias Sociais nessa etap a reside, especialmente, no desenvolvimento da reflexo crtica sobre os grupos humanos, suas relaes, suas histrias, suas formas de se organizar, de resolver problemas e de viver em diferentes pocas e locais. (...). Propor atividades em que as crianas possam ampliar a compreenso da sua prpria histria, da sua forma de viver e de se relacionar. Identificar diferenas e semelhanas entre as histrias vividas pelos colegas e por outras pessoas e grupos sociais prximos e distantes, que conhecem pessoalmente ou que conheceram pelas histrias ouvidas, lidas, vistas na televiso, em filmes, em livros, etc. ( CORSINO, 59-60). Entre os objetivos para o ensino de Cincias Humanas ( ou Sociais) destacamos: Ajudar a criana a pensar e a desenvolver atitudes de observao, de estudo e de comparao das paisagens, do lugar onde habita, das relaes entre o homem, o espao e a natureza. importante conhecer as transformaes ocorridas sob a ao humana na construo, no povoamento e na urbanizao das diferentes regies do planeta. Perceber que a maneira como o homem lida com a natureza interfere na paisagem e, consequentemente, na forma e na qualidade de vida das pessoas. Propor atividades por meio das quais as crianas possam investigar e intervir sobre a realidade, reconhecendo-se como parte integrante da natureza e da cultura (Idem, 60). NOES DE TEMPO E ESPAO O objeto de estudo da Geografia o espao geogrfico, como define Santos (2008, p.22) um conjunto indissocivel de sistemas de objetos e sistemas de aes objetos estes que se formam atravs dos sujeitos e das aes num processo interativo. Esse espao um produto social e histrico, e deve ser compreendido na totalidade. A construo das noes espaciais requer longa durao e o exerccio de muitas atividades que desenvolvam as habilidades necessrias aprendizagem do ensino de Geografia. Devem estar presentes nestas construes as relaes topolgicas (vizinhana, separao, inverso), as relaes projetivas (pontos de vista,direita e esquerda, frente e atrs, em cima e embaixo, ao lado de, as relaes euclidianas: grandeza, forma e distncia. Juntamente com essas noes, inicia-se o processo e o uso da linguagem cartogrfica

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(croquis, mapas, cartas, etc) para que as crianas possam compreender a lgica da produo e organizao dos espaos que deve ser entendida no contexto da construo dos conhecimentos geogrficos e na formao de efetivos leitores e no decodificadores desse tipo de apresentao (KATUTA, 2006, p.133). Esse processo se amplia quando se exercita a prtica da leitura do mundo e vai alm das descries e memorizaes, o desafio compreender o eu no mundo, considerando a sua complexidade atual (CALLAI, 2005, p.230), compreendendo o espao atravs das f ormas de vida dos homens, o trabalho produzido, percebendo o movimento e a expresso dos grupos que se formam no interior de cada lugar, superando os desafios e ampliando cada vez mais sua viso linear do mundo (Idem, p.233). Uma possibilidade estudar o lugar, conhecer sua histria e identidade, entender os significados ali construdos, acompanhar a organizao social e espacial e contextualizar esse espao com o mundo, j que este no se restringe aos prprios limites. Conforme Santos (2000), os luga res so, pois, o mundo, que eles reproduzem de modos especficos, individuais, diversos. Eles so singulares, mas tambm so globais, manifestaes da totalidade do mundo, da qual so formas particulares (SANTOS, 2000, p.112). Para trabalhar nessa perspectiva, pode-se partir de temticas transversais e problemticas, considerar a escala de anlise, cuidar para no simplificar as questes e no ficar restrito a um mbito espacial, contextualizar, estabelecer relaes entre as dimenses histricas e espaciais. (PROPOSTA CURRICULAR, 2008, p. 205)

O TEMPO HISTRICO Para a Histria, o tempo deve ser compreendido como produo e construo humana. O calendrio, por exemplo, instrumento de medio do tempo, foi criado e utilizado por diferentes povos, em diferentes pocas, bem como a cronologia, esta representao seqencial de acontecimentos importantes em muitas culturas, mas no em todas. O tempo histrico abarca o tempo cronolgico e o calendrio, mas no se limita a eles. Atividades a serem desenvolvidas: . situaes cotidianas em que as crianas tenham que fazer leitura, registro e uso constante de datas, medidas de tempo cronolgico, sequncias temporais, e relaes entre o tempo cronolgico e os acontecimentos de rotina; . situaes em que as crianas organizem acontecimentos no tempo ( de um dia, semana, ms, ...) . organizao coletiva de narrativas histricas com propostas de organizao dos acontecimentos no tempo e nos lugares. . Organizao de exposio de temas histricos ( com fotografias, por exemplo) a partir de critrios de tempo. . elaborao de linhas de tempo que envolvam a histria da famlia, do lugar onde vivem, da cidade, estado, pas, mundo.

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O TRABALHO COM FONTES HISTRICAS A utilizao de diferentes documentos histricos em sala de aula fornece informaes claras quando selecionados de acordo com os objetivos especficos e os conceitos que esto sendo desenvolvidos. (...) justifica-se pelas contribuies que podem oferecer para o desenvolvimento do pensamento histrico. Uma delas facilitar a compreenso do processo de produo do conhecimento histrico pelo entendimento de que os vestgios do passado se encontram em diferentes lugares, fazem parte da memria social e precisam ser preservados como patrimnio da sociedade (BITTENCOURT, 2004, p.333).

Documentos Histricos Em uma mesma poca so construdas diferentes histrias e as pessoas fazem histria participando de vrios grupos sociais. Esses grupos produzem documentos que nos ajudam a reconstruir e representar essas histrias. Cada documento apresenta caractersticas prprias. Para que possamos extrair deles as informaes que buscamos, precisamos responder algumas questes dependendo do tipo de documento: Documentos escritos: a) Qual tipo de documento (carta, testamento, jornal, certido, etc) b) Em que data foi escrito? c) Onde e quem escreveu? d) Que outras informaes ele traz? De que material feito? Foi manuscrito ou impresso? e) Quais suas condies de conservao? Fotografias ou fitas de vdeo: a) Que pessoa(s) aparece (m) na fotografia? b) Descrever a aparncia fsica e o vesturio da(s) pessoa(s) da foto. c) Se possvel, descrever o local onde foi tirada a fotografia. d) O que a(s) pessoa(s) da foto est(o) fazendo? e) H alguma informao escrita no verso da fotografia? f) Em que poca ou data ela foi tirada? g) Quem a tirou? Descubra, se possvel. h) Quais as condies de preservao da fotografia? i) H alguma outra informao na fotografia, alguma marca? Objetos: a) De que objeto se trata? b) Para que servia? c) Quem o utilizava? d) De que material feito? e) possvel saber quantos anos ele tem? f) Como foi feito? g) possvel saber quem o fabricou? h) Desenhar o objeto i) Existe algum outro objeto que tenha o mesmo uso atualmente? Descrever as semelhanas e diferenas entre eles. Depoimentos orais: a) Quem contou a histria? b) Qual o assunto? c) A que poca se refere? d) Relatar as passagens consideradas mais interessantes. Canes: a) Quem o autor ( ou autores) da cano (letra e melodia)? b) Quando foi composta? c) Qual o seu tema?

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d) Qual o ritmo da msica? e) Qual a relao da cano com as pessoas que a conhecem? (Extrado de Montellato, A., Cabrini C., Catelli Junior, R. Histria Temtica. 5 ano. So Paulo, Scipione, 2002.)

EQUIPE ORGANIZADORA DO PROJETO DA REA DO CONHECIMENTO

JOSEANE ZIMMERMANN VIDAL MAELI FA

(PROFESSORA DE HISTRIA DA RME) (PROFESSORA DE GEOGRAFIA DA RME)

MATRIZ CURRICULAR DA REA DO CONHECIMENTO

EIXO DE AO DA RME/PMF LER E ESCREVER: COMPROMISSO DE TODAS AS REAS. EMENTA DA REA DO CONHECIMENTO Tempo. Espao. Sociedade. Territrio. Natureza. Trabalho. Identidade. Cidadania. Cultura. Diversidades. MATRIZ REFERENCIAL DA REA DO CONHECIMENTO Desenvolvimento da reflexo crtica para a compreenso sobre os diversos grupos humanos, suas relaes, suas histrias, suas formas de se organizar, de resolver problemas e de viver em diferentes pocas e locais e seu pertencimento etnicorracial e de gnero. COMPETNCIAS C 1: Reconhecer o modo de vida de grupos diversos, nos diferentes tempos e espaos, em seus aspectos culturais, econmicos, polticos e sociais, identificando diferenas e semelhanas, continuidades e rupturas, conflitos e contradies sociais. C 2: Compreender o espao geogrfico e a relao com a sociedade, superando os aspectos fsicos e abrangendo as problemticas sociais. C 3: Compreender os conceitos histricos e geogrficos, suas relaes com os grupos sociais, atividades de trabalho, natureza, organizao e transformao da sociedade.

HABILIDADES

H1- Identificar e saber utilizar medidas de tempo; H2 Compreender as relaes espaciais no cotidiano, nas dimenses local e global; H3- Utilizar a linguagem grfica para obter informaes e representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos;

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H4- Localizar, num texto historiogrfico e/ou documento, o autor, a poca em que foi produzido e a poca da qual trata o assunto abordado; H5- Distinguir verses diferentes para um mesmo acontecimento histrico; H6- Extrair informaes a partir da observao de um documento visual; H7- Desenvolver procedimentos de pesquisa e de produo de texto, aprendendo a observar e colher informaes de diferentes paisagens, registros escritos, iconogrficos, sonoros e materiais; H8- Identificar ritmos de durao temporal por meio de permanncias e mudanas; H9- Coletar dados em fontes de natureza diversa: livros, peridicos, mapas, entrevistas, fotografias; H10- Estabelecer relaes entre acontecimentos e contextos em diferentes tempos e espaos. H11- Reconhecer os recursos naturais e a relao com as atividades humanas. H12 Construir snteses e generalizaes a partir da observao, leitura, interpretao e discusso coletiva de textos e documentos; H13- Elaborar, ler e interpretar mapas; H14- Expressar-se em diferentes linguagens: oral (entrevistas e debates), visual e escrita; H15- Identificar questes socioambientais relacionando-as com diferentes tempos e espaos.

EIXOS NORTEADORES

EN1. Tempos e espaos; EN2. Fontes e documentos; EN3. Cultura e diversidades; EN4. A histria como construo coletiva: sujeitos histricos; EN5. Espao geo-histrico: relaes e dimenses; EN6. Formao e utilizao geo-histrica da natureza; EN7. A cartografia e as suas convenes; EN8. Processos histrico-geogrficos e suas perspectivas. EIXOS TEMTICOS Anos iniciais: ET1. Tempos e espaos da infncia na construo do sujeito. ET2. Relao dos sujeitos com a natureza. 6 ano: ET1. Introduo aos estudos geo-histricos ET2. Formao e povoamento da terra. 7 ano: ET1. O Brasil no contexto das relaes entre Amrica, frica e Europa no perodo colonial. ET2. A formao do Brasil: territorial, social, tnica, cultural e econmica. 8 ano:

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ET1. Independncia do Brasil e demais pases americanos. ET2. Organizao e regionalizao geo-histricas do espao na Amrica. 9 ano: ET1. Transformaes da sociedade brasileira na passagem do sculo XIX para o sculo XX. ET2. O Brasil e o mundo a partir do sculo XX.

OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDO Criana tem histria - Como voc era quando beb - Como voc agora - Como eram os seus pais quando voc era pequeno

Como organizamos nosso tempo - Calendrio - Dia/noite - Ontem, hoje, amanh - Antes e depois - Durante

Noes de espao e de lugar - Localizao e referncias Alfabetizao cartogrfica para desenvolvimento das noes espaciais

1 ANO OBJETIVOS DAS CAPACIDADES E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS - Compreender o que ser criana a partir do seu prprio modo de vida; - Identificar semelhanas e diferenas entre modos de ser criana; - Perceber mudanas que ocorrem com as pessoas com o passar do tempo; - Identificar mudanas e permanncias na sucesso de geraes; - Utilizar documentos escritos (certido de nascimento) e fotografias para obter informaes; - Conhecer o seu entorno e represent-lo atravs de desenho. - Identificar e saber utilizar medidas de tempo; - Relatar acontecimentos vividos individualmente e coletivamente distinguindo-os na ordem temporal; - Compreender noes de durante (durante a manh, tarde ou noite) e sucesso (depois de); - Perceber a relao manh/tarde/noite sugerida pela posio do sol e pela presena da lua; - Observar a relao entre o tempo da natureza e a organizao do cotidiano; - Relacionar lugares e tempos vividos na vida cotidiana (na casa, escola, ruas, parques) com rotinas, medies e marcadores de tempo cronolgico, para apreender noes de tempo vivido no presente. - Perceber-se no espao e identificar sua posio em relao aos objetos de entorno, identificando o que est sua frente ou atrs, perto ou longe, assim como noes de lateralidade; - Interagir com o espao e reconhecer diferentes fontes de registro das paisagens (fotografia, pintura, desenho, croqui e outros); - Utilizar procedimentos de descrio e observaes pessoais de leituras de paisagens, por meio da linguagem oral e por ilustraes; - Identificar no seu cotidiano, os referenciais espaciais de localizao, orientao e distncia, de modo a deslocar-se com autonomia e representar os lugares onde vive e se relaciona; - Identificar objetos presentes no cotidiano em relao a tamanho, forma e cor, o que permite o desenvolvimento da noo de proporo e de legenda; - Observar, identificar e localizar pontos de referncia

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(praa, padaria, parque, escola) para reconhecer as diferentes distncias entre os lugares.

OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDO Noes de sujeito histrico: - Ser criana - Indivduos, famlia, grupo, classe e outros - Direitos e deveres das crianas

Tempo e espao - Mudanas e permanncias nos lugares e tempos vividos: rotinas, medio e marcadores de tempo cronolgico

2 ANO OBJETIVOS DAS CAPACIDADES E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS - Compreender o que ser criana a partir do seu prprio modo de vida; - Identificar semelhanas e diferenas entre modos de ser criana; - Comparar modos de viver das crianas, no passado e presente; - Relacionar a sua histria com a de outras pessoas prximas, de outros lugares e pocas; - Identificar a histria de vida de um indivduo, compreendendo sua relao com a histria de um grupo social; - Observar a diversidade de sujeitos e organizao de grupos familiares; - Identificar mudanas e permanncias na sucesso de geraes; - Identificar o grupo de convvio e as relaes que estabelecem com outros grupos; - Debater e refletir sobre alguns direitos bsicos das crianas (sade, educao, lazer e outros); - Relacionar as normas e regras de convvio na sala de aula, na escola, no local onde moram, com leis e normas da sociedade, como o ECA. - Construir referncias temporais prximas e distantes; - Comparar diferentes formas de representao do espao; - Registrar diferentes formas de organizar o tempo; - Identificar situaes no lugar onde mora, estabelecendo relaes de permanncia e mudana entre o passado e o presente. - Representar os espaos de vivncia (croquis, maquetes, desenhos); - Observar no local onde mora, evidncias histricas do presente e passado; - Compreender que a organizao espacial est relacionada com seus habitantes, no presente e passado do lugar; - Perceber que o espao geogrfico resulta da interao entre a sociedade e a natureza; - Identificar caractersticas de diferentes jogos e brincadeiras no lugar onde vive em diferentes tempos reconhecendo mudanas e permanncias; - Relacionar os jogos e brincadeiras pertencentes cultura local com as culturas indgenas e africanas no Brasil em diferentes tempos.

O lugar onde vivemos - As transformaes do espao (rua, bairro, cidade,) - Vidas de famlia: brincadeiras, jogos e tradies, festas sociais, religiosas.

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3 ANO OBJETIVOS DAS CAPACIDADES E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS - Identificar componentes da natureza e da sociedade na paisagem; - Comparar e representar os espaos em diferentes pocas; - Estabelecer relaes entre os ambientes e os modos de vida na cidade ao longo de diferentes pocas; - Identificar marcas do passado na paisagem e suas procedncias; - Compreender que a relao dos seres humanos com a natureza interfere na paisagem e na qualidade de vida; - Identificar as paisagens do lugar em que vive e de outros lugares estabelecendo diferenas e semelhanas; - Compreender a diviso das cidades em diferentes espaos tendo como referncia a construo histrica dos espaos da cidade onde mora; - Reconhecer as caractersticas e os usos dos espaos pblicos urbanos e rurais parques, reas protegidas, praas e outros. - Conhecer a diversidade da populao local, os antigos moradores, as diferentes procedncias das famlias e as relaes de diferenas e de identidades, por meio das histrias coletadas em fontes orais, escritas e iconogrficas e atravs do estudo do meio e entorno; - Identificar as ascendncias e descendncias das pessoas que pertencem sua localidade quanto a nacionalidade, etnia, lngua, religio e costumes, contextualizando seus deslocamentos e confrontos tnicoculturais em diferentes tempos e espaos.

OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDO Os espaos da cidade - Localizao e organizao geogrfica da cidade ao longo do tempo - Transformaes nas paisagens urbanas e rurais - Espaos pblicos e privados

A cidade e seus habitantes ontem e hoje - Povos indgenas - A colonizao aoriana - Populaes de origem africana - Migrantes e imigrantes

Patrimnio cultural e cidadania - Lugares da memria: ruas, praas, edifcios - Manifestaes culturais - Stios arqueolgicos

- Identificar determinados acontecimentos e seu significado na construo da memria histrica; - Relacionar atividades locais e acontecimentos histricos com a preservao da memria de indivduos, grupos e classes; - Valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a sociodiversidade reconhecendo-a como um direito dos povos e indivduos e como fortalecimento da democracia; - Identificar lugares de memria da cidade; - Estabelecer relaes entre a histria local e a nacional a partir do estudo patrimonial; - Reconhecer a importncia da preservao do patrimnio.

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OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDO Encontro de culturas em SC - Antigos habitantes - Chegada dos europeus - Sociedades indgenas: passado e presente - Populaes de origem africana

4 ANO OBJETIVOS DAS CAPACIDADES E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS - Compreender que o Brasil j era habitado por diferentes povos antes da chegada dos europeus, inclusive SC; - Identificar os diferentes povos que habitaram o estado de SC antes da chegada dos portugueses; - Relacionar a chegada dos europeus ao litoral de SC com as grandes navegaes e o descobrimento do Brasil; - Analisar a diversidade dos povos indgenas na poca e hoje em dia; - Debater as formas de relacionamento entre os ndios e os europeus utilizando diferentes fontes histricas; - Localizar no tempo e no espao a presena de diferentes grupos indgenas em SC - Identificar e analisar diferentes formas de manifestao da presena dos povos africanos em SC; - Conhecer o cotidiano dos escravos nas cidades e os espaos por onde circulavam; - Localizar temporalmente a explorao da escravido africana em SC; - Identificar e analisar formas de resistncia dos povos afro-brasileiros; - Compreender o que um Remanescente de Quilombo; - Localizar remanescentes de quilombos em SC; - Localizar os lugares de origem dos povos que formaram o Estado de SC; - Relacionar as transformaes que ocorrem nos espaos com aspectos da Histria do Brasil; - Identificao do territrio como uma construo humana ao longo do tempo; - Perceber as transformaes ocorridas sob a ao humana na construo, no povoamento e na urbanizao do estado de Santa Catarina; - Identificao e caracterizao dos processos de conquista e defesa do territrio catarinense; - Relacionar a ocupao do territrio catarinense com a histria do Brasil. - Reconhecer e comparar as diferentes paisagens naturais e a relao entre os atributos: floresta e clima, relevo, solos e vegetao; - Observar ilustraes e fotografias de ambiente pouco transformado, reconhecendo e relacionando seus componentes do meio bitico e os elementos do meio fsico: gua, rochas, solo; - Distinguir nas grandes unidades de paisagens, os diferentes graus de humanizao da natureza, inclusive a dinmica de suas fronteiras, sejam elas naturais ou histricas; - Perceber as transformaes ocorridas sob a ao humana na construo, no povoamento e na urbanizao do estado de SC. - Identificar as aes dos seres humanos e suas

O territrio e a organizao espacial - Vilas, povoados, cidades, municpio, estado, pas. - Caminho das tropas - A defesa do territrio

O espao catarinense - Componentes naturais: solo, relevo, hidrografia, cobertura vegetal, clima - Organizao do espao estadual - Transformaes nas paisagens urbanas e rurais

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conseqncias na transformao das paisagens em Santa Catarina ao longo do tempo construindo referenciais que possibilitem uma participao propositiva e reativa diante das questes sociais, culturais e ambientais. - Identificar os elementos da natureza, apropriao e transformao pela sociedade; -Compreender a organizao espacial do estado de SC; - Conhecer os recursos naturais, as reas de preservao que o Estado possui; - Reconhecer as regies existentes entre os municpios e as redes de conexo; - Conhecer a organizao das reas urbanas; - Conhecer as caractersticas espaciais, sociais, culturais das reas rurais.

OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDO A populao brasileira - Povoadores - Colonizadores - Africanos - Imigrantes - Migrantes

5 ANO OBJETIVOS DAS CAPACIDADES E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS - Identificar, na histria do presente e passado das famlias, alguns acontecimentos relativos histria nacional e geral; - Compreender que o Brasil j era habitado por diferentes povos antes da chegada dos portugueses; - Analisar as relaes entre os portugueses e os povos que habitavam as terras conquistadas; - Localizar temporalmente o perodo de colonizao portuguesa no Brasil, situando-o em relao a outros perodos da histria brasileira; - Identificar e analisar diferentes formas de manifestao da presena dos povos africanos na sociedade brasileira; - Entender a presena da escravido no Brasil e suas decorrncias para a sociedade brasileira; - Identificar a presena de imigrantes estrangeiros na sociedade brasileira; - Analisar as relaes entre o processo de desenvolvimento e ocupao do Brasil e a presena de imigrantes estrangeiros; - Relacionar o processo migratrio na sociedade brasileira com as transformaes econmicas e sociais do Brasil -Conhecer a diversidade da populao brasileira e as relaes de diferenas e de identidades, por meio de documentos escritas e iconogrficos; - Relacionar e valorizar registros histricos com a preservao da memria de grupos e de classe.

Espao brasileiro - O territrio brasileiro; - Configurao das regies brasileiras; - A identidade brasileira: origens culturais do Brasil; - Localizao - Compreender a configurao das regies brasileiras; - Entender a regionalizao do Brasil; - Conhecer a formao histrico-espacial e a ocupao do Brasil referenciando esse processo com a realidade local e regional; - Compreender a localizao do pas em relao ao

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mundo. - Relacionar aspectos da formao do territrio catarinense com a do Brasil; - Conhecer e compreender a populao Brasil: demografia e caractersticas. Relaes de trabalho

- O trabalho na organizao do espao - Relaes de trabalho escravo e livre na produo agrcola, artesanal e industrial - Produo de objetos industriais e artesanais - Trabalho infantil

- Compreender como o trabalho se configura na organizao espacial do Estado. - Identificar mudanas e permanncias nas relaes de trabalho, nas ferramentas, nos materiais e nos equipamentos utilizados na produo de diferentes objetos presentes no cotidiano; - Identificar semelhanas e diferenas nos processos de transformao na produo de objetos , em Santa Catarina, estabelecendo relaes com outros tempos e espaos; - Identificar diferentes relaes de trabalho entre os moradores do local, no presente e em outras pocas distinguindo o trabalho escravo do trabalho livre, e relacionando a histria local com a do Brasil; - Identificar semelhanas e diferenas entre a histria local e a histria do Brasil, considerando as relaes de trabalho e os trabalhadores - Localizar temporalmente e espacialmente experincias histricas relativas presena de crianas no mundo do trabalho; - Identificar e analisar a presena de crianas no mundo do trabalho em Santa Catarina e no Brasil; - Refletir acerca da relao entre o trabalho infantil e os direitos das crianas. - Compreender como o trabalho se configura na organizao do Estado.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: BARCA, Isabel. A educao histrica numa sociedade aberta. In: Currculo sem fronteiras, v. 7, n.1, jan/jun 2007. Disponvel em: < http:// www.curriculosemfronteiras.org/articles.htm >. Acesso em 21 de set. de 2007. BITTENCOURT, Circe Ma. F. (org.). Ensino de histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2004. Coleo Docncia em formao.

BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. SECRETARIA D EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros Curriculares Nacionais: Histria e Geografia. Braslia: MEC/SEF, 1997. BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. SECRETARIA D EDUCAO FUNDAMENTAL. Diretrizes Curriculares nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana. Braslia: MEC/SEPPIR, 2004.

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CALLAI. H.C. Aprendendo a Ler o Mundo: a Geografia nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Cadernos Cedes. Campinas, vol.25, n. 66, maio/ago, 2005. CORSINO, Patrcia. As crianas de 06 anos e as reas de conhecimento . In: BEAUCHAMP,J., PAGEL, D., NASCIMENTO, A.R.. Ensino fundamental de 09 anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade. Beauchamp, J., PAGEL, D., NASCIMENTO, A.R.. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007. GEERTZ, Clifford. A interpretao das Culturas. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1978. KARNAL, Leandro (org). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. So Paulo: Contexto, 2003. LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico . Rio de Janeiro; Jorge Zahar, 2005 MONTELLATO, A., CABRINI, C., CATELLI Jr., R. Histria Temtica. 5 ano. So Paulo, Scipione, 2002. SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO. Traduzindo em aes: das diretrizes a uma proposta curricular. Florianpolis, 1996. SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO. Subsdios para a Reorganizao Didtica no Ensino Fundamental. SME; Florianpolis, 2000. SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO. Proposta Curricular. SME; Florianpolis, 2008 REIS, Jos Carlos. Nouvelle Histoire e tempo histrico: a contribuio de Febvre, Bloch e Braudel. So Paulo: tica, 1994. SCHMIDT, Maria Auxiliadora e CAINELLI, Marlene. Ensinar Histria. So Paulo; Scipione, 2004. ___________, Ma. Auxiliadora e GARCIA, Tnia Braga. Pesquisas em Educao Histrica: algumas perspectivas. Educar, Curitiba, no. especial, pp-11-31, 2006.

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PROPOSTA PARA APRECIAO, ESTUDO E ANLISE HISTRIA 6 ANO AO 9 ANO

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6 ANO HISTRIA OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDOS Introduo Histria: - Tempo e espao - Documentos - Sujeitos histricos OBJETIVOS DAS COMPETNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS - Compreender as diferentes concepes de tempo (geolgico, biolgico, cronolgico, da natureza e das mentalidades). - Identificar e ordenar cronologicamente as grandes convenes em que se divide a Histria. - Identificar e utilizar sculos, tendo como ponto de referncia o nascimento de Cristo (antes de Cristo, depois de Cristo). - Localizar acontecimentos no tempo e noes para distingui-los por critrios de anterioridade, posteridade e simultaneidade. - Comparar formas de representao da vida pessoal de um indivduo em seu tempo e espao com a de outros tempos e espaos. - Compreender como a Histria construda. - Conhecer o trabalho do historiador e os diferentes tipos de documentos histricos. - Construir a noo de sujeito histrico, individual e coletivo. - Identificar a histria de vida de um indivduo, compreendendo sua relao com a de outros, e perceb-la inserida na histria de um grupo social. - Identificar permanncias e mudanas entre a histria individual e a histria coletiva. - Compreender as mudanas e permanncias ao longo da histria. - Compreender que todas as sociedades possuem histria, mesmo que no tenham deixado ou deixem registradas suas marcas por escrito. - Conhecer algumas caractersticas do trabalho do arquelogo e sua importncia para o estudo dos povos pr-histricos. - Identificar diferentes explicaes sobre a criao, o funcionamento e a destruio do universo. - Identificar fontes diversas sobre a origem do ser humano e do mundo. - Perceber as diferenas entre a viso mitolgica e a cientfica sobre a origem do ser humano. - Identificar as relaes entre sociedade, natureza e cultura na histria dos povos americanos, europeus e africanos: caadores, coletores e agricultores. - Perceber as diferenas culturais entre os povos estudados. - Identificar as principais hipteses e teorias sobre os caminhos percorridos pelos primeiros povoadores da Amrica. - Identificar na pr-histria brasileira e catarinense a diversidade de vestgios sobre o perodo e as hipteses sobre os primeiros povos que ocuparam o territrio.

Pr-Histria: - Pr-Histria geral - frica - Povos da Amrica - Brasil e Santa Catarina

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- Caracterizar o modo de vida dos antigos povos que habitaram o Brasil, Santa Catarina e Florianpolis.

7 ANO HISTRIA OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDOS Expanso Martima: - Configurao dos Estados Europeus - Grandes Navegaes OBJETIVOS DAS COMPETNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS - Refletir sobre a conquista, o domnio e a repartio do mundo pelos pases que participaram das Grandes Navegaes. - Relacionar a configurao dos Estados Europeus com a busca por novos territrios e riquezas em outros continentes. - Compreender as Grandes Navegaes Ibricas nos seus aspectos comerciais (territrios e especiarias), polticos (Tratado de Tordesilhas) e culturais (cristianismo, busca do paraso e encontro entre mundos). - Conhecer as novas representaes do mundo atravs da cartografia e as novas tecnologias de navegao que contriburam para a Expanso Martima do Sculo XV. - Evidenciar a curiosidade, o medo dos oceanos e o esprito aventureiro em relao ao mundo para alm da Europa no perodo medieval. - Conhecer as primeiras viagens martimas realizadas a partir do Sculo XV atravs de documentos histricos (relatos, cartas, imagens, mapas, entre outros). - Compreender a chegada dos portugueses e espanhis ao continente americano como parte do processo de expanso martima. - Identificar as diferenas no modo de vida: europeucristo e amerndios. - Compreender as diferentes relaes de trabalho e modos de vida no sculo XVI na Amrica, no Brasil e em SC antes da colonizao europia. - Identificar diferenas e semelhanas no modo de vida das populaes indgenas no Brasil no passado e no presente. - Localizar e caracterizar as diferentes reas de demarcao de territrios indgenas no Brasil atual. - Compreender a ocupao portuguesa no Litoral de SC atravs dos Bandeirantes Vicentistas, das fortalezas na Ilha de SC e dos Aorianos. - Compreender as diferentes relaes de trabalho e modos de vida na frica antes da colonizao europia. - Construir o conceito de trabalho a partir de outros mais especficos: trabalho escravo e trabalho assalariado. - Analisar diferenas entre trabalho escravo e trabalho assalariado.

Chegada dos Europeus no Brasil e Amrica: - Povos indgenas - Conflitos, dominao e resistncia - O litoral de Santa Catarina

Brasil Colnia: - Sociedade colonial - frica e escravido africana - Trabalho e resistncia

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- Identificar as diferenas da escravido praticada na frica antes e depois da chegada dos europeus. - Entender o processo de formao da colnia brasileira atravs da sociedade do acar e da explorao do ouro. - Relacionar a formao da colnia brasileira com outras colnias americanas, asiticas e africanas. - Identificar relaes de escravido em diferentes tempos e espaos. - Perceber as vrias formas de resistncias no mbito das relaes escravagistas. - Conhecer a participao dos bandeirantes e jesutas na formao da sociedade colonial brasileira nos seus aspectos econmicos, polticos, territoriais, sociais e religiosos.

8 ANO HISTRIA OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDOS Revolues liberais e independncia: - Processo de independncia: Brasil e Amrica OBJETIVOS DAS COMPETNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS - Identificar a independncia poltica como um aspecto do processo de descolonizao. - Reconhecer as revoltas do perodo colonial como parte da luta pela independncia. - Compreender os conceitos de nao e poltica na formao dos pases americanos. - Identificar mudanas e permanncias na poltica, na sociedade e na economia das novas naes latinoamericanas. - Perceber a importncia da participao poltica de diferentes sujeitos e grupos sociais no processo de independncia da Amrica Latina. - Relacionar a vinda da Famlia Real Portuguesa e a Abertura dos portos com o processo de Independncia do Brasil. - Identificar as resistncias e as guerras internas contra a Independncia do Brasil. - Compreender o reconhecimento da Independncia do Brasil por outras naes, principalmente, Portugal, Estados Unidos e Inglaterra. - Analisar o 07 de Setembro de 1882 e o quadro O Grito do Ipiranga, de Pedro Amrico, como construes histricas. - Refletir que a Independncia do Brasil no provocou grandes transformaes sociais e econmicas na sociedade brasileira, como, por exemplo, o fim da escravido africana. - Analisar a participao do Brasil na Guerra do Paraguai. - Compreender como se deu o fim do trfico negreiro e como a mo de obra africana escravizada foi sendo substituda pelos imigrantes europeus. - Analisar a Lei de Terras no contexto das relaes econmicas e sociais no sculo XIX no Brasil e em SC.

Brasil Imprio: - Revoltas - Guerra do Paraguai - Fim da escravido africana - Imigrao no Brasil e em SC

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- Identificar as caractersticas das leis que limitaram a escravido e o processo de abolio da escravido no Brasil. - Identificar sujeitos e grupos sociais que participaram dos movimentos abolicionistas no Brasil e em SC no sculo XIX. - Compreender as rebelies regenciais (revoltas) ocorridas durante o Brasil Imperial nos seus aspectos polticos, econmicos e sociais. - Compreender os conceitos e as diferenas entre monarquia e repblica. - Compreender o processo e os grupos sociais e econmicos que proclamaram a Repblica no Brasil. - Conhecer as permanncias e mudanas na sociedade brasileira a partir da Proclamao da Repblica no Brasil. - Compreender a Revoluo Federalista como uma disputa entre grupos polticos pelo poder poltico no Brasil. - Conhecer as conseqncias da Revoluo Federalista em Santa Catarina. - Compreender as guerras de Canudos e do Contestado como conflitos sociais que ocorreram no incio da Repblica no Brasil.

Proclamao da Repblica - Repblica Velha - Revoluo Federalista em SC - Canudos e Contestado

9 ANO HISTRIA
OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDOS OBJETIVOS DAS COMPETNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

- Entender o funcionamento do sistema de fbrica implantado na Europa com a Revoluo Industrial. - Identificar as relaes de trabalho no sistema de fbrica em diferentes tempos e espaos. - Estabelecer diferenas e semelhanas entre o sistema de fbrica no Brasil e do incio da Revoluo Industrial Inglesa. - Identificar formas de dominao e resistncia no sistema de fbrica no Brasil. - Compreender o ideal de modernidade e o processo de higienizao dos espaos e dos corpos na sociedade brasileira a partir da Revolta da Vacina no RJ. - Conhecer as conseqncia do processo de higienizao e modernizao na cidade de Desterro/Florianpolis . Guerras Mundiais e governos autoritrios: - Reconhecer diferenas e semelhanas entre os - Imperialismo confrontos, as lutas sociais e polticas, as guerras - Nazismo e fascismo e as revolues em diferentes tempos e espaos. - A Era Vargas - Compreender os conceitos de imperialismo, nazismo, fascismo e neonazismo. - Identificar lutas sociais, guerras e revolues na 108

O Brasil e o mundo no incio do sculo XX: - Modernizao e higienizao - Movimento operrio no Brasil

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Histria do Brasil e do mundo. - Conhecer as caractersticas polticas, econmicas, sociais e culturais da Era Vargas. - Identificar formas de dominao e resistncia na Era de Vargas. - Diferenciar forma/sistema/regime de governo. - Construir opinio sobre questes como racismo, crimes contra a humanidade, situao dos povos afro-brasileiros na atualidade, entre outros temas atuais. Ditaduras e redemocratizao na Amrica - Identificar formas de dominao e resistncia Latina e Brasil: na ditadura militar no Brasil e em Florianpolis. - Golpe de 64 e regime militar - Identificar a participao de indivduos e grupos - Novembrada em Florianpolis sociais nos movimentos de luta pela conquista da - Nova ordem mundial e redemocratizao democracia na Amrica Latina e no Brasil. do Brasil - Refletir sobre as transformaes tecnolgicas e as modificaes que estas promovem no modo de vida e nas relaes de trabalho. - Debater as contradies do mundo atual, entre elas o alto desenvolvimento tecnolgico e a crescente misria que atinge o planeta. - Compreender a tecnologia a partir das diversas maneiras de utilizar os ambientes fsicos e seus recursos materiais. - Compreender as relaes de poder promovidas pelo desenvolvimento da tecnologia. - Discutir aspectos da globalizao econmica e cultural, bem como a resistncia e o questionamento a esses processos no mundo contemporneo. - Identificar manifestaes de resistncia no mundo contemporneo relacionadas a conflitos tnicos. - Problematizar as diferentes formas de silenciar as resistncias.

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PROPOSTA PARA APRECIAO, ESTUDO E ANLISE GEOGRAFIA 6 ANO AO 9 ANO

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6 ANO GEOGRAFIA ET1. Introduo aos estudos geo-histricos ET2. Formao e povoamento da terra OBJETOS DE OBJETIVOS DAS COMPETNCIAS E CONHECIMENTO/ESTUDOS HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS Cartografia e suas convenes: - Compreender as diferenas na mensurao - Tempo e espao dos diversos tempos ( geolgico, biolgico, - Localizao e orientao cronolgico, da natureza e das mentalidades) - Perceber que o espao geogrfico resulta da interao entre a sociedade e a natureza ao longo do tempo - Comparar e representar os espaos em diferentes pocas - Estabelecer elaes entre diferentes tempos e espaos - Compreender a linguagem cartogrfica e suas diferentes formas A origem da terra e das paisagens: - Conhecer as teorias da Origem da Terra e - A diferentes concepes sobre a terra sua relao com o sistema solar - As modificaes nas paisagens - Interpretar as diferentes formas de - Biosfera paisagens na superfcie terrestre e sua interao com - Ecossistemas da Ilha de Santa Catarina estas - Compreender que a relao dos seres humanos com a natureza interfere na paisagem e na qualidade de vida - Identificar as paisagens do lugar em que vive e de outros lugares estabelecendo diferenas e semelhanas As dinmicas da natureza e a ao - conceituar clima e tempo humana: - interpretar os fenmenos ligados ao clima - Atmosfera - compreender as dinmicas da atmosfera e - gua as interferncias do ser humano - relevo nessa dinmica. - relacionar o efeito estufa com as aes humanas sobre as dinmicas da atmosfera - Localizar a distribuio de gua no planeta e sua importncia para as sociedades em diferentes tempos e espaos. - Compreender os processos hidrolgicos no planeta estabelecendo relaes com a sua utilizao e a interferncia nas paisagens Compreender como acontece o abastecimento de gua local - Conceituar relevo e entender sua dinmica e as interferncias dos seres humanos nessa dinmica

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7 ANO GEOGRAFIA ET1. O Brasil no contexto das relaes entre Amrica, frica e Europa no perodo colonial ET2. A formao do Brasil: territorial, social, tnica, cultural e econmica OBJETOS DE OBJETIVOS DAS COMPETNCIAS E CONHECIMENTO/ESTUDOS HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS A identidade brasileira; - Identificar elementos da cultura africana e indgena na formao da populao brasileira - A diversidade do povo brasileiro (etnia, cultura, gnero,....) - Remanescentes de Quilombos - Terras Indgenas Formao Histrico-Geogrfica do Brasil: - Formao e ocupao do territrio brasileiro - Localizao do Brasil - Coordenadas Geogrficas - Dinmica populacional (distribuio da populao, densidade demogrfica, povoao, IDH, migrao) Regionalizao do Espao Brasileiro (IBGE): - Diviso Geoeconmica - Reservas Florestais - Ao antrpica na Floresta Amaznica, Mata Atlntica, Mata de Araucria; - Reservas Minerais brasileiras; - Expanso das reas urbanas - Analisar o processo de formao e ocupao do Brasil no perodo colonial - Reconhecer as caractersticas de um pas a partir da interpretao e leitura de mapas - Identificar as dimenses territoriais do espao geogrfico brasileiro e suas transformaes ao longo do tempo

- Conhecer e analisar as caractersticas histrico-geogrficas das regies do Brasil - Conceituar regio e compreender as divises regionais - Analisar os elementos naturais e antrpicos da regio - Analisar o processo de ocupao e formao do espao das regies brasileiras. - Identificar diferenas e semelhanas entre as regies brasileiras - Identificar as relaes entre sociedade, natureza e cultura no processo histrico-geogrfico de cada regio - Perceber as transformaes ocorridas sob a ao humana no povoamento e na urbanizao das regies brasileiras.

8 ANO GEOGRAFIA ET1. Independncia do Brasil e demais pases americanos ET2. Organizao e regionalizao do espao geo-histrico da Amrica OBJETOS DE OBJETIVOS DAS COMPETNCIAS E CONHECIMENTO/ESTUDOS HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS O Territrio Americano: - Analisar os processos de ocupao do - A organizao do espao Americano territrio americano - As paisagens da Amrica - Reconhecer o espao geogrfico americano - Estrutura Geolgica da Amrica ( Uso da como resultado do processo de descolonizao nas Terra: agricultura, eroso, desertificao) lutas pela independncia dos pases europeus

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- Distribuio de terras - Reconhecer a diversidade das paisagens naturais do continente americano - Analisar a produo agrcola, a ao antrpica no solo e o processo de distribuio de terras - Relacionar as lutas pela terra em diferentes lugares no continente americano - Compreender as relaes econmicas existentes e suas relaes com a paisagem natural - Compreender o uso dos recursos minerais - Identificar as diferentes tcnicas e tecnologias empregadas nas atividades econmicas no continente - Compreender a tecnologia a partir das diversas maneiras de utilizar os ambientes fsicos e seus recursos materiais - Analisar as mudanas econmicas e territoriais a partir do processo de industrializao - Identificar diferenas e semelhanas nas relaes de trabalho, nas ferramentas, nos materiais e nos equipamentos utilizados na produo no continente americano - Relacionar as mudanas nas paisagens e qualidade de vida com os impactos causados pelas atividades econmicas - Compreender e analisar os critrios de regionalizao do continente americano a partir do processo de colonizao - Discutir e analisar as possibilidades e perspectivas das organizaes econmicas do continente americano - Conhecer as associaes econmicas entre os pases

Atividades Econmicas no Continente Americano: - Agropecuria e as polticas agrcolas - O Extrativismo - Os Processos de industrializao; - As relaes de trabalho e apropriao; - Os impactos scio-ambientais impostos pelas atividades econmicas.

Regionalizao do Continente Americano: Os critrios de Classificao dos Pases - Amrica Anglo-Saxnico/Amrica Latina; Os Blocos Econmicos da Amrica - O papel das multinacionais - IDH - Desenvolvimento

9 ANO GEOGRAFIA ET1. O Brasil e o mundo no sculo XX OBJETOS DE OBJETIVOS DAS COMPETNCIAS E CONHECIMENTO/ESTUDOS HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS Fronteiras, Estados e Naes do Mundo: - Compreender a organizao espacial, - A Europa, frica, sia (Oriente Mdio, ndia, tnico-cultural e econmica da frica, sia e Europa ex-URSS, China, Tigres Asiticos, Japo e - Identificar as mudanas geopolticas Oceania ocorridas nos continentes - Regio do rtico e Antrtica. - Analisar o processo de colonizao e descolonizao do continente africano e suas implicaes tnico-culturais e polticas. Compreender o desenvolvimento tecnolgico e a diviso internacional do trabalho nos continentes - Compreender a poltica e acordos para a pesquisa nos plos - Identificar as caractersticas naturais, culturais e sociais das regies do rtico e Antrtica

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As questes ambientais e a utilizao dos recursos naturais: - solo, gua subterrnea, uso da gua, bacias hidrogrficas; - Clima, Impactos Ambientais - Compreender a dinmica climtica e os impactos ambientais - Discutir sobre os recursos naturais mundiais e as formas de preservao que esto sendo adotadas - Perceber os fluxos populacionais e o comportamento da populao - Identificar e avaliar as aes dos seres humanos em diferentes tempos e espaos para construir referncias que possibilitem uma participao propositiva e reativa nas questes sociais, culturais e ambientais - Conhecer os blocos econmicos e compreender a articulao entre eles - Analisar o processo de desenvolvimento tecnolgico - Conceituar globalizao e mundializao - Compreender o espao geogrfico mundial, produto de uma organizao poltica e scioeconmica em transformao, a partir de uma histria constituda por contradies e conflitos - Compreender que (re) construmos o espao mundial a cada momento da histria - Compreender a dinmica da circulao de mercadorias, as redes de informaes e de capital financeiro na globalizao - Conhecer os meios de locomoo que as pessoas utilizam - Diferenciar necessidade de consumo - Perceber a influncia exercida pelas multinacionais na vida das pessoas e seu padro de consumo, bem como o destino final do lixo

Globalizao e desenvolvimento tecnolgico: - Blocos econmicos - A circulao de mercadorias, de informao e de capital financeiro nos diversos territrios; - Transporte e Comrcio - O papel das multinacionais e o consumo. - Populao Mundial: Demografia e Comportamento

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COMPONENTE CURRICULAR Ensino Religioso

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Componente Curricular: ENSINO RELIGIOSO Anderson Carlos Santos de Abreu

1. O ENSINO RELIGIOSO, NA SUA DIVERSIDADE, NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE FLORIANPOLIS E SUAS PERSPECTIVAS. O Ensino Religioso da Rede Municipal de Ensino de Florianpolis se insere em uma tendncia de respeito e aproximao entre as religies, visando-as como objeto de estudo. Considerando isto, entende-se que o objeto de estudo transcende as instituies e as denominaes religiosas, na medida em que ela se apresenta como proposta pedaggico-didtica, envolvendo seus aspectos fenomenolgicos, histricos, culturais e religiosos. O Ensino Religioso se figura legalmente na Lei n. 9475/97, que apresenta a nova redao a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, referente ao Art. 33 da LDBEN n. 9394/96: Art.33 O Ensino Religioso, de matrcula facultativa, parte integrante da formao do cidado, constitui como disciplina de horrios normais das escolas pblicas de Ensino Fundamental, assegurando o respeito diversidade cultural e religiosa do Brasil vedadas quaisquer formas de proselitismo. Na construo da constituio do Ensino Religioso na Rede Municipal de Ensino de Florianpolis, como rea de conhecimento, ainda persistem algumas questes importantes quanto aos objetos de estudo deste campo cientfico, a serem tratados nas escolas; portanto, vale destacar que para a sociedade as religies so confisses de f e de crena, e que cada uma, em sua peculiaridade, tem seus fenmenos, seus elementos culturais e religiosos e sua histria. As Diretrizes Curriculares para o Ensino Religioso expressam a necessria reflexo em torno dos modelos de ensino, diante das demandas sociais contempornea, que exigem a compreenso ampla da diversidade cultural, postas tambm entre os estados e, de forma mais restrita no interior de diferentes comunidades, e, em especial, para ns, educadores, desta secretaria de educao, no municpio de Florianpolis. Cabe aos professores, em sintonia com suas comunidades e com a matriz curricular, sistematizar e socializar seu currculo especfico atravs de formaes propostas pela Secretaria Municipal de Educao de Florianpolis. Esta rea de conhecimento pretende contribuir para o conhecimento, reconhecimento e respeito s diferentes expresses religiosas advindas da elaborao cultural, que compe a sociedade, bem como possibilitar o acesso s diferentes fontes da cultural e religiosidade do fenmeno religioso, tendo como foco a diversidade cultural. Essa reflexo visa proporcionar ao aluno, do Ensino Religioso, sua formao integral, entendido nesta concepo como sujeito do processo contnuo de educao. A rea do Ensino Religioso subsidiar, ainda, o aluno na compreenso de conceitos bsicos no campo religioso e na forma como a sociedade sofre inferncias das tradies, das culturas e das manifestaes religiosas, respeitando assim a diversidade das mesmas. Vale ressaltar que, os conhecimentos relacionados s

Bacharel em Teologia e Licenciado em Filosofia e Pedagogia. Especialista em Esttica e Antropologia.

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religies e sua culturas, histrias e manifestaes, so significativos a todos os alunos, pois propiciam subsdios para a compreenso da cultura em sua diversidade e da constituio da vida em sociedade. 2. FUNDAMENTOS: Tal proposta considera a rea de Ensino Religioso como: Uma rea concebida na diversidade cultural religiosa do Brasil e do mundo. Uma rea centrada na antropologia religiosa, fenomenologia, histria e cultura e no na catequese ou exposio de doutrina. Uma rea organizada para possibilitar o acesso ao conhecimento religioso - patrimnio da humanidade, a partir da pluralidade cultural religiosa da sala de aula. Uma rea do Ensino Fundamental, que a partir de sua especificidade, o religioso, contribui de forma significativa, juntamente com as demais disciplinas escolares, na formao bsica do cidado, conforme o disposto no artigo 32 da Lei e Diretrizes Bsicas da Educao, n. 9394 de 20 de dezembro de 1996. 3. FENOMENOLOGIA, DIVERSIDADE CULTURAL E RELIGIOSA E HISTORICIDADE. SEUS OBJETIVOS ESPECFICOS PARA O ENSINO RELIGIOSO. 3.1 A fenomenologia no Ensino Religioso: Identificar, reconhecer e respeitar as formas de expresso religiosas, suas ideologias e fenmenos, tais quais suas importncias na formao cultural, tica, esttica, histrica, objetivos e subjetivos existentes na comunidade escolar, no bairro, no Municpio de Florianpolis, no Estado de Santa Catarina, no Brasil e no mundo. 3.2 Diversidade Cultural e Religiosa: Reconhecer os grupos sociais em sua diversidade cultural e religiosa, respeitando-os e compreendendo-os, de modo que o professor apresente aos alunos instrumentos legais que buscam assegurar a liberdade religiosa. Para isso, so os seguintes: a) Declarao Universal dos Direitos Humanos e a Constituio Brasileira: respeito liberdade religiosa; b) Direito a professar a f e liberdade de opinio e expresso; c) Direito liberdade de reunio e associao pacficas; 3.3 A Historicidade no Ensino Religioso: Conhecer, investigar, pesquisar e identificar as tradies, as histrias e os textos conhecidos como ensinamentos sagrados, transmitidos de forma oral e escritos pelas diferentes culturas religiosas, expressos na literatura oral e escrita. E, alm de caracterizar e reconhecer a construo histricas das religies, identificar as organizaes religiosas que compem os sistemas religiosos de modo legal e institucional que expressam as diferentes formas de compreenso e relao com a sociedade.

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4. ORIENTAES METODOLGICAS: Uma proposta metodolgica numa abordagem dialgica com a matriz curricular uma proposta eficaz para o Ensino Religioso. Para isso, encaminharemos alguns procedimentos que podem ajudar na conduo do Ensino Religioso na escola: a) Orientar as atividades promovendo a independncia dos educandos; b) Utilizar jornais, revistas e sala informatizada para promover discusses sobre problemas sociais; c) Construir snteses histricas relacionado com a constituio das religies; d) Promover discusses e debates, respeitando diferenas; e) Construir livros, maquetes, mapas, cartazes e murais sobre os contedos ministrados; f) Realizar registros de diferentes formas: produo textual, exposio de trabalhos, dramatizao, leitura de imagens (fotos e vdeos); g) Levantar informaes sobre as diferenas culturais e sociais nos aspectos da religiosidade, atravs de pesquisas, bibliografias, sadas a campo e excurses; h) Refletir e analisar de informaes coletadas; i) Valorizar e socializar dos conhecimentos prvios dos educados acerca dos contedos em discusso; j) Propor questionamentos individuais e coletivos de forma a problematizar o ensino; REFERNCIA BIBLIOGRFICA: ALVES, Rubens Azevedo. O enigma da religio. 3. ed. Campinas: Papirus, 1984. AMADO, Wolmir et al. A religio e o negro no Brasil. As religies africanas no Brasil. So Paulo: Ed. Pioneira/EDUSP, 1971. BERKENBROCK, Volney J. A experincia dos Orixs: Um estudo sobre a experincia religiosa no candombl. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 1997. FERNANDES, Ruben Csar, DA MATTA, Roberto et al. Brasil & EUA: Religio e identidade nacional. Rio de Janeiro: Graal, 1988. LOPES, Nei. Bandos, mals e identidade negra. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1988. MUNIZ, Sodr. O terreiro e a cidade. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 1988. ORTIZ, Renato. A morte branca do feiticeiro negro. Petrpolis, Rio de Janeiro, 1978. THEODORO, Helena. Mito e espiritualidade: mulheres negras. Rio de Janeiro: Palas, 1996. BONDER, N. A cabala da inveja. Rio de Janeiro: Imago, 1992. __________. O segredo judaico de resoluo de problemas. Rio de Janeiro: Imago, 1995. CORREA NETO, F. Os judeus: povo ou religio? Rio de Janeiro: Ed. Do Autor, 1987. ENCICLOPDIA JUDAICA. Rio de Janeiro. A. Koogan, 1990. REALIDADES DE ISRAEL. Jerusalm: Centro de Informaes de Israel, 1998.

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SCHWEIDSON, J. Saga judaica na Ilha do Desterro. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1989. UIRIS, I. xodos. So Paulo: Circulo do livro, 1974. ALBERRY, Arthur J. O alcoro interpretado. Londres: Imprensa da Universidade de Oxford, 1993. BUCAILLE, Maurice. O alcoro e a cincia moderna. So Bernardo do Campo/SP; Centro de Divulgao do Isl para a Amrica Latina, 1995. BARTHES, Roland. Mitologias. So Paulo: Bertrand Brasil, 1987. ELIADE, Mircea. O sagrado e o Profano. So Paulo: Martins Fontes, 1992. NIETZSCHE, Friederich. Genealogia da moral. Rio de Janeiro: Ediouro, s.d. CASCAES, Franklin. Vida e Arte. 2 Edio. Editora da UFSC, 1989. CASCAES, Franklin. O fantstico na ilha de Santa Catarina. 2 Edio, Editora da UFSC, 1983. Roteiro das manifestaes culturais de Florianpolis, Fundao Franklin Cascaes, 1995. NIETZSCHE, Frederich. O crepsculo dos deuses. Rio de Janeiro: Ediouro, s.d. SOUZA, AriHerculano. Os direitos humanos. So Paulo: Editora do Brasil, 1989, 73 p. MOREIRA, Carlos Eduardo. Da revoluo aos resultados. Florianpolis: Insular, 1998. CASTRO, Amrico. Espana em su historia. Cristiano, moros y judos. Buenos Aires: Losada, 1984. ELIADE, Mircea. Tratado de histrias das religies. Lisboa: Edies Cosmos, Santos: Martins Fontes, 1970. FERNANDES, Millr e RANGEL, Flvio. Liberdade, liberdade. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1966. BAKHTIN, Mikhail. A cultura popular na idade mdia e no renascimento. BERGER, Luckman. A construo social da realidade. Petrpoles: Vozes, 1985. GEERTZ, Clifford. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro: LTC, 1989. LEVIS-STRAUSS, Claude. Antropologia estrutural. Rio de Janeiro: Biblioteca Tempo Universitrio, 1975. MARX, Karl. O capital: Critica a teoria poltica. So Paulo: Difel, 1982. GORZ, Andr. A crtica da diviso do trabalho. So Paulo: Martins Fontes, 1980. GORENDER, Jacob. A globalizao. Cadernos de pesquisa. So Paulo: IEA/USP, 1996. HOBSBAWM, Eric. A era do capital. Rio de Janeiro: Paz e terra, 1982. HUBERMAN, Leo. Historia da Riqueza do homem. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara, 1983. MOTA, Carlos Guilherme. Ideologia da cultura brasileira (1933 1974). So Paulo: tica, 1977. PRADO, Antnio Armani. Libertrios no Brasil. So Paulo: Brasiliense, 1985. SPINDEL, Arnaldo. O que so ditaduras. So Paulo: Brasiliense, 1985, 80p. ________________. O que o Socialismo. So Paulo: Brasiliense, 1988, 80p.

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CISALPIANO, M. Religies. So Paulo: Scipione, 1994. BLACKBURN, S. Dicionrio Oxford de Filosofia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1997. COSTELLA, D. O fundamento epistemolgico do ensino religioso. In: JUQUEIRA,S.; _________. Brod Benno. Hoornaert Eduardo. Klaus Van Der Grijp. (1992), Histria da Igreja no Brasil. Tomo II. 4 Edio, So Paulo, Vozes.

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EIXO DE AO DA RME/PMF LER E ESCREVER: COMPROMISSO DE TODAS AS REAS. OBJETIVO DA CINCIA DO CONHECIMENTO Considerar como objeto de estudo a religio, entendendo que isto transcende as instituies e as denominaes religiosas na medida em que ela se apresenta como proposta pedaggico-didtica, envolvendo seus aspectos fenomenolgicos, histricos, culturais e religiosos. OBJETIVOS ESPECFICOS DO ENSINO RELIGIOSO OBJETIVO 1: instrumentalizar o educando para a compreenso fenomenolgica da cultura religiosa das diversas sociedades. OBJETIVO 2: Observar e compreender a histria cultural das religies. OBJETIVO 3: Compreender, valorizar e respeitar a diversidade cultural religiosa. EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM DA REA DO CONHECIMENTO EA1- Atravs do gnero textual excerto literrio, considerar a figura do mito e compreender o seu significado em diferentes tempos e espaos; EA2- Analisar o papel das tradies religiosas na estruturao das diferentes culturas e manifestaes socioculturais; EA3- Por meio do dilogo como um dos elementos construtores da cidadania, reverncia e alteridade, considerar a diversidade religiosa presente nos grupos sociais; EA4- A partir da histria das culturas religiosas, interpretar os elemento bsicos que compe o fenmeno religioso proporcionando o conhecimento do mesmo; EA5- No interior do processo histrico da humanidade, compreender e analisar as diferentes manifestaes que exprimem o fenmeno religioso e a historicidade que o compe; EA6- Com o fundamento na diversidade social e cultural presente nas religies, analisar as formas de expresso e as linguagens presentes;

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EIXOS TEMTICOS ET1 Fenomenologia das Religies; ET2 Histria das Religies; ET3 Cultura popular e religiosa; ET4 Diversidade; EIXOS NORTEADORES EN1 A produo do conceito religio e sua histria; EN2 Manifestaes religiosas e culturais; EN3 As religies e suas formas de ser e praticar; EN4 Religies presentes no Brasil; EN5 Os diferentes smbolos presentes nas religies; EN6 Representaes do transcendente nas religies; EN7 As religies e os seus processos de formao.

1 ANO ENSINO RELIGIOSO OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDO OBJETIVOS DAS COMPETNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS - Expressar suas caractersticas pessoais; - Compreender a importncia de respeitar as regras; - Valorizar a convivncia com diferentes pessoas, respeitando a diversidade cultural e religiosa; - Reconhecer a importncia da boa convivncia no grupo familiar e social; - Expressar ideias e sentimentos por meios verbais e visuais; - Reconhecer e valorizar a honestidade e a sensibilidade; - Identificar por meio de histrias e contos as diversas formas de expresses religiosas e culturais

- O ser humano na perspectiva dos relacionamentos: * Etnia * Diversidade epistemolgica (Cultural, Religiosa,...) - Mitologia: * Real e imaginrio.

2 ANO ENSINO RELIGIOSO OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDO OBJETIVOS DAS COMPETNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS - O ser humano na perspectiva dos relacionamentos: * Etnia * Diversidade epistemolgica (Cultural, Religiosa,...) - Mitologia: * Real e imaginrio. - Expressar suas caractersticas pessoais e as dos colegas, entendendo que cada ser possui suas caractersticas prprias; - Valorizar a convivncia com diferentes pessoas, respeitando a diversidade cultural e religiosa; - Reconhecer a importncia da boa convivncia no

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grupo familiar e social; - Expressar ideias e sentimentos por meios verbais e visuais; - Reconhecer e valorizar a honestidade e a sensibilidade; - Identificar por meio de histrias e contos as diversas formas de expresses religiosas e culturais.

3 ANO ENSINO RELIGIOSO OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDO OBJETIVOS DAS COMPETNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS - Conhecer as caractersticas principais das religies monotestas e politestas - Os diferentes smbolos culturais das religies - Diversidade das prticas religiosas elaboradas pelos diversos grupos sociais: - Compreender o que vem a ser religio monotesta; - Compreender o que vem a ser religio politesta; - Analisar os diversos smbolos presentes na cultura das religies, entendendo os mesmos como forma de manifestao religiosa. - Entender a diversidade religiosa pelos diversos grupos sociais atravs da linguagem e expresso.

4 ANO ENSINO RELIGIOSO OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDO OBJETIVOS DAS COMPETNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS - Conhecer as caractersticas principais das religies monotestas e politestas - Os diferentes smbolos culturais das religies - Diversidade das prticas religiosas elaboradas pelos diversos grupos sociais - Diversidade cultural, religiosa e tnica - Analisar as diversas religies, classificando-as em politestas e monotestas; - Analisar os diversos smbolos presentes na cultura das religies, entendendo os mesmos como forma de manifestao religiosa. - A partir das linguagens presente na diversidade das prticas religiosas, entender a expresso das mesmas nos grupos sociais.

5 ANO ENSINO RELIGIOSO OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDO OBJETIVOS DAS COMPETNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS - Os diferentes smbolos culturais das religies - Diversidade cultural, religiosa, tnica e sexual. - Observar e interpretar, no processo histrico da humanidade, os elementos: (social, cultural, religioso, tnico e sexual) que compe a

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- Representao do transcendente nas diversas religies - Conhecimento elaborado e revelado atravs das tradies religiosas escritas e orais sociedade. - Compreender o processo de formao das religies: Cristianismo (Catlicos, Protestantes, Ortodoxos e Anglicanos) * Islamismo * Hindusmo * Religies Chinesas * Religies Espirituais * Budismo * Religies tnicas * Xintosmo * Judasmo

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PROPOSTA PARA APRECIAO, ESTUDO E ANLISE ENSINO RELIGIOSO 6 ANO AO 9 ANO

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OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDO

6 ANO ENSINO RELIGIOSO OBJETIVOS DAS COMPETNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS - Conhecer os diferentes mitos em diferentes tempos e espaos; - Identificar fontes diversas sobre a origem do mundo e do homem. - Introduzir a concepo do processo de formao das religies a partir dos mitos, bem como a diversidade cultural que as mesmas apresentam: Cristianismo (Catlicos, Protestantes, Ortodoxos e Anglicanos) * Islamismo * Hindusmo * Religies Chinesas * Religies Espirituais * Budismo * Religies tnicas * Xintosmo * Judasmo

- Mitologia, o que vem ser o mito? - A diversidade cultural e religiosa e A histria das religies

OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDO

7 ANO ENSINO RELIGIOSO OBJETIVOS DAS COMPETNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS - Observar e interpretar, no processo histrico da humanidade, os elementos: (social, cultural, religioso, tnico e sexual) que compe a sociedade. - Identificar as diferentes concepes de cultura e religio. - Compreender o processo de formao das religies: Cristianismo (Catlicos, Protestantes, Ortodoxos e Anglicanos) * Islamismo * Hindusmo * Religies Chinesas * Religies Espirituais * Budismo * Religies tnicas * Xintosmo * Judasmo - Instrumentalizar o educando para a compreenso da ideia do transcendente nas tradies religiosas.

- Diversidade cultural, religiosa, tnica e sexual. - A histria das religies - A ideia do transcendente

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OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDO

8 ANO ENSINO RELIGIOSO OBJETIVOS DAS COMPETNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS - Observar e interpretar, no processo histrico da humanidade, os elementos: (social, cultural, religioso, tnico e sexual) que compe a sociedade. - Identificar as diferentes concepes de cultura e religio. - Identificar e compreender as diversas formas de representao do Transcendente nas tradies religiosas: Cristianismo (Catlicos, Protestantes, Ortodoxos e Anglicanos) * Islamismo * Hindusmo * Religies Chinesas * Religies Espirituais * Budismo * Religies tnicas * Xintosmo * Judasmo - Analisar as semelhanas e diferenas entre as tradies religiosas.

- Diversidade cultural, religiosa, tnica e sexual. - Representaes do transcendente nas diversas religies - Rituais, vestes e corporeidades nas diversas culturas religiosas

OBJETOS DE CONHECIMENTO/ESTUDO

9 ANO ENSINO RELIGIOSO OBJETIVOS DAS COMPETNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS - Observar e interpretar, no processo histrico da humanidade, os elementos: (social, cultural, religioso, tnico e sexual) que compe a sociedade. - Compreender e analisar a ideia do transcendente nas mais diversas religies: * Cristianismo (Catlicos, Protestantes, Ortodoxos e Anglicanos) * Islamismo * Hindusmo * Religies Chinesas * Religies Espirituais * Budismo * Religies tnicas * Xintosmo * Judasmo - Compreender o conceito da tica, relacionamento a mesma com a religio; - Compreender elementos da teologia nas diversas religies.

- Diversidade cultural, religiosa, tnica e sexual. - O transcendente e suas representaes nas diversas religies - Elementos de integrao das religies - tica e Religio: * O que vem ser tica? * Qual a relao que a tica possui com a religio?

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CONSIDERAES FINAIS Na viso educacional, o ensino entendido como um processo que requer uma ao intencional do educador para que ocorra a promoo da aprendizagem, a construo/reconstruo do conhecimento e a apropriao crtica da cultura elaborada, considerando a necessidade de padres de qualidades e de abrangncia a princpios ticos. Os processos de construo/reconstruo do conhecimento esto relacionados capacidade de aprender continuamente e envolvem, dentre outras, as capacidades de anlise, sntese, crtica e criao, a partir da explorao de diferentes perspectivas na interpretao da realidade, frente a desafios e situaes problematizadoras relacionadas rea de atuao. Por possuir muitas definies e conceitos caracterizados pelos contextos culturais em que est inserida, a definio de aprendizagem exigir reflexo e ateno sobre as singularidades que permeiam as Aes Formativas dos Profissionais do Magistrio da Rede Municipal de Florianpolis. Entretanto, no mbito desse documento preliminar e em construo, a aprendizagem considerada um processo de assimilao de determinados conhecimentos e modos de ao fsica e mental (LIBNEO, 1994, p. 83), mediado pelo processo de ensino, que envolve a relao cognitivo-afetiva entre o sujeito que conhece e o objeto do conhecimento. Podemos aprender conhecimentos sistematizados (fatos, conceitos, princpios, mtodos de conhecimento; etc.); habilidades e hbitos intelectuais e sensormotores (observar um fato e extrair concluses; destacar propriedades e relaes das coisas; dominar procedimentos para resolver exerccios; escrever e ler; usar adequadamente os sentidos; manipular objetos e instrumentos; etc.); atitudes e valores (por exemplo, perseverana e responsabilidade no estudo; modo cientfico de resolver problemas humanos; senso crtico frente aos objetos de estudos e realidade; esprito de camaradagem e solidariedade; convices; valores humanos e sociais; interesse pelo conhecimento; modos de convivncia social; etc.), (LIBNEO, 2004, p. 83)4. Uma aprendizagem desorganizada costuma levar a formas de aprendizagem repetitivas, sem a compreenso do que se est aprendendo. A aprendizagem um sistema complexo composto pelos subsistemas que interagem entre si: o que se aprende (resultados da aprendizagem), como se aprende (processos e estratgias) e em que se aprende (condies prticas). Definida uma estrutura bsica nos moldes que se prope, e superada os obstculos iniciais com relao resistncia, a Rede Municipal de Florianpolis comea a trabalhar em uma nova perspectiva. Vimos que o desejvel s acontece quando se somam os esforos e, se esses no so somados, resulta sempre no fracasso. A nossa Rede Municipal de Ensino mostrou que possvel a partir de uma reflexo coletiva tornar o desejvel em realidade. Aqui est a MATRIZ CURRICULAR 2011 DA REDE MUNICIPAL DE FLRORIANPOLIS em construo. Pedro Rodrigues da Silva Diretor DEF/SME/PMF
4 LIBNEO. Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994 (Coleo Magistrio)

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