Ignacio Dote Cofr

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22/08/06

Epistemologa

Comparacin de Jean Piaget (Libro Biologa y Conocimiento) y Lev Semerovich Vigotsky (Libro El Desarrollo de los Procesos Superiores)

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Prrafos elegidos textualmente para llevar el desarrollo de la c omparacin. Biologa y Conocimiento Jean Piaget De igual manera, el esquema de la permanencia de los objetos, construidos por la inteligencia Sensorio-Motriz, constituye el mundo de partida de los esquemas de conservacin operatoria del pensamiento, elaborado desde los 7-8 aos, etc. As pues, es imposible, si se reconoce la existencia de esquemas ms o menos generales a nivel del comportamiento, desde los reflejos y la formacin de los hbitos hasta las mltiples construcciones de la inteligencia Sensorio-Motriz , negarse a considerar como esquemas adaptativos, en la acepcin biolgica del termino, los esquemas de la inteligencia representativa y del pensamiento. As pues hay una asimilacin conceptual, en el mismo sentido que puede decirse que hay una asimilacin Sensorio-Motriz de los objetos a los esquemas de accin del sujeto, puesto que estas acciones se prolongan en operaciones. Y, en todo los niveles estos esquemas se diferencian sin cesar por acomodacin continua de los nuevos datos, en tanto que la adaptacin es resultado del equilibrio entre esta acomodacin y esta asimilacin. El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores Lev Vigotsky La zona del Desarrollo Prximo proporciona a los psiclogos y educadores un instrumento mediante el cual pueden comprender el curso interno del desarrollo. Utilizando este mtodo podemos tomar en
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consideracin no slo los ciclos y procesos de maduracin que ya sean completado, sino tambin aquellos que se hallan en formacin, que estn comenzando a madurar y a desarrollarse. As pues, la zona de desarrollo prximo nos permite trazar el futuro inmediato del nio, as como su estado evolutivo dinmico, sealando no slo lo que ya ha sido completado evolutivamente, sino tambin aquello que esta en curso de maduracin.

Despus de estas dos citas textuales de 2 libros, escritas por diferente autores debo mencionar que comenzare por dar curso a la comparacin de 2 grandes seres que hoy son parte del cambio de la educacin contempornea, como es el caso Jean Piaget y Lev Semenovich Vigotsky. Me basare en primer lugar explicando la cita de Piaget. Los trabajos de Piaget buscan la construccin del conocimiento, desde mi punto de vista las investigaciones que el realizo en el dominio del pensamiento infantil, me ponen en evidencia que la lgica del nio o nia no slo se construye progresivamente siguiendo una lnea, sino que tambin a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar su madurez o llegar a nivel adulto. Lo que me lleva a entender que el aporte principal de Piaget al conocimiento fue demostrar que el nio o nia tiene maneras de pensar especificas que lo diferencian del adulto.

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Si vuelvo a lo textual del prrafo y comienzo analizar cuando el menciona la parte Sensorio - Motriz veo que se esta basando en sus teoras de forma biolgica del desarrollo cognoscitivo, es por eso que entiendo, que el comportamiento de los reflejos y tambin la formacin de los hbitos son las adquisiciones del desarrollo del pensamiento los cuales se estn formando a medida que pasa el tiempo y obtenemos ms datos para nuestro propio conocimiento. Destaco tambin el papel de la maduracin biolgica, la experiencia con los objetos del medio, la transmisin social (la educacin) y la equilibracin como factores importantes del desarrollo intelectual. Entregndole una gran importancia al concepto de la adaptacin que es el resultado del equilibrio entre acomodacin y asimilacin con este concepto me atrevo a decir que se va desarrollando el conocimiento del nio o nia por medio de la experiencia y es aqu donde puedo citar un texto sobre Fundamentos tericos del Desarrollo Cognoscitivo que dice el nio o nia va realizando un equilibrio interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. Este desarrollo sigue un orden determinado que incluye cuatro periodos de desarrollo, el senso-motor, el Pre-concreto, el concreto y el formal, segn Piaget. Su propuesta en el desarrollo intelectual permite conocer cmo evolucionan los procesos lgicos del nio o nia a travs de la adquisicin de datos o esquemas de realidad para el desarrollo cognitivo que se

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produce por el resultado de la interaccin del proceso de maduracin y el medio social y natural que el nio o nia se encuentra. Entonces para Piaget el desarrollo psquico precede al aprendizaje, es decir, que la misin que tenemos nosotros como docente es permitir, facilitar, propiciar dicho desarrollo cognitivo (lgico) y de ninguna manera ir delante de l. Esto me deja claro que no es una fuente de desarrollo, por el contrario, el desarrollo psquico es una condicin para aprender. Por tanto, el papel del docente est relegado a facilitar el aprendizaje de sus alumnos y no a dirigirlo, esperando la evolucin o equilibrio de las acomodaciones y asimilaciones para la adaptacin lo cual me deja como idea que el ser humano esta en constante desarrollo cognoscitivo. Por lo tanto la permanencia de los datos adquiridos me llevan hacia el autor que me ha reflejado ms con sus teoras pedaggicas y acercndome a la idea social que este refleja, por lo contrario a Piaget en el segundo prrafo citado para realizar este artculo o ms bien dicho este ensayo, yo me inclino con gran valor a este autor que cada vez que leo sobre el concuerdo con sus ideas y en especial con la Zona de Desarrollo Prximo la que es mi preferida y es por este motivo que para hacer una comparacin entre Piaget y Vigotsky elegi esta cita, que se acerca mucho a la teora piagetiana de la adaptacin y lograr el equilibrio para utilizar la experiencia adquirida en el desarrollo del conocimiento coincidiendo estas ideas pero en formas alternativas ya que en esta no afirma que las edades biolgicas sean siempre un ciclo de adquisicin de conocimiento paso a paso sino por lo contrario en la zona de desarrollo prximo depende mucho del intelecto para la captura del conocimiento y pretendo llevar

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esta idea donde las edades mentales marcan las diferencia obligndome a pensar que es ms que una capacidad o caracterstica de un sujeto, la zona de desarrollo prximo es la interaccin social donde el mediador o mediadora tienen una gran funcin para desarrollar el conocimiento. En estos momento un concepto que no puedo dejar pasar es el andamiaje que es la situacin de interaccin entre un sujeto de mayor experiencia y otro de menor experiencia con el objetivo de transformar al novato en un futuro experto, esta actividad se resuelve colaborativamente. Las caractersticas de este concepto que es una situacin ajustable dependiendo del nivel de competencia del novato y el progreso que este produzca, es temporal ya que si se produce crnico no cumple con el objetivo de obtener la autonoma y por ltimo es audible y visible a efectos de que se delegue un control gradual de las actividades sobre el sujeto menos experto y que ste reconozca. Es aqu donde uso el termino de apropiacin donde puedo asemejarla mucho a la adaptacin de Piaget, pero los procesos de apropiacin requieren la participacin del sujeto en actividades sociales o ms bien en actividades comunitarias implicando el dominio de un objeto cultural por ejemplo el lenguaje, es decir la apropiacin depende del uso de un rgimen de prcticas de uso cultural organizado. Valorar la consideracin del desarrollo psicolgico con un carcter gentico y dialctico mostrando que la participacin de un sujeto como mediador influye en el conocimiento y el desarrollo. Y es aqu donde encuentro la primera diferencia entre Piaget y Vigotsky con un margen a mi favor con la teora vigotskiana se sustenta en el materialismo dialctico e histrico, o sea, en la filosofa marxista y la

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piagetiana en el idealismo objetivo de carcter dialctico y auto desarrollado para Vigotsky el desarrollo psquico es un proceso interno con una fuerte determinacin externa de carcter social-cultural, en el que juegan un papel importante las dems personas, las cuales facilitan la interiorizacin de lo creado por la humanidad. Para Piaget el desarrollo psquico es un proceso interno autodeterminado (auto desarrollado) de adquisicin de las estructuras lgico formales del pensamiento, en el que lo externo social y las dems personas influyen de manera no esencial. Entonces puedo volver a recalcar que la teora de la zona de desarrollo prximo es mi preferida ya que en ella veo las ganas que tiene cada nio o nia en desarrollar su intelecto dndole la prioridad de que si hoy hacen algo bajo una tutora luego podrn realizarlo por si solo, para mi esta es una gran forma de estimular y desarrollar habilidades para ser ms concreto este desarrollo es la posibilidad de potenciar el aprendizaje de una manera mas ajustada y dando una interaccin entre alumno y profesor; entonces la zona de desarrollo prximo proporciona a los psiclogos y educadores un instrumento mediante el cual pueden comprender el curso interno del desarrollo. Por lo que si se utiliza este mtodo se pueden tomar en consideracin, los ciclos y procesos de maduracin, y tambin aquellos que se encuentren en estado de formacin, que estn comenzando a madurar y desarrollarse. Vigotsky propone que en la zona de desarrollo prximo que no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema

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bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz vuelvo a darme cuenta la gran importancia social que le da Vigotsky a la situacin del desarrollo del conocimiento. En sntesis puedo no concordar con otros lectores pero la idea de la zona de desarrollo prximo es un mtodo de pedagoga que lo encuentro muy interesante y eficaz pero esto no quiere decir que slo debo utilizar una teora cientfica, sino que buscar una y apropiarme de las ideas que me darn el mejor instrumento para desarrollarme.

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