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Rejane Maria Ghisolfi da Silva

O presente relato descreve atividades desenvolvidas com alunos do Ensino Mdio na perspectiva de rompimento com a fragmentao, a linearidade dos contedos qumicos. Trata-se de uma abordagem temtica dirigida contextualizao e significao das aprendizagens na formao escolar. ensino e aprendizagem em Qumica, gua, abordagem temtica

Recebido em 2/12/02, aceito em 5/5/03

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mbora reconhecida a importncia de ensinar conhecimentos qumicos inseridos em um contexto social, poltico, econmico e cultural, o cenrio que se apresenta no satisfatrio com relao a esse aspecto. Observa-se com freqncia que a seleo, a seqenciao e a profundidade dos contedos esto orientadas de forma estanque, acrtica, o que mantm o ensino descontextualizado, dogmtico, distante e alheio s necessidades e anseios da comunidade escolar. As aulas de Qumica ainda so desenvolvidas, em muitas escolas, por meio de atividades nas quais h predominncia de um verbalismo terico/conceitual desvinculado das vivncias dos alunos, contribuindo para a formao de idias/conceitos em que parece no haver relaes entre ambiente, ser humano e tecnologia. Da problemtica acima levantada deriva a idia de contextualizao explicitada no ttulo deste relato. Contextualizao entendida aqui como um dos recursos para realizar aproximaes/inter-relaes entre conhecimentos escolares e fatos/situaes presentes no dia-a-dia dos alunos. Contextualizar seria problematizar,

investigar e interpretar situaes/fatos zes Curriculares Nacionais para o significativos para os alunos de forma Ensino Mdio (MEC/1999), Maldaner que os conhecimentos qumicos auxie Arajo (1992), Zanon (1995), Santos liassem na compreenso e resoluo e Schnetzler (1997), Mortimer et al. dos problemas. Argumentamos so(2000). bre a potencialidade do tratamento Desse modo, procuramos concontextualizado do conhecimento, templar no currculo escolar temas, sique contempla e extrapola o mbito tuaes e problemas de interesse dos conceitual e que, quando bem trabaalunos. Entre eles, optamos pelos que lhado, permite que, ao longo da transprivilegiavam a dimenso ambiental. posio didtica, o contedo do Em uma fase preparatria, discutimos ensino provoque entre ns, professoObserva-se com freqncia aprendizagens signiras do Ensino Mdio, que a seleo, a ficativas que mobilicomo se tem trabaseqenciao e a zem o aluno e estalhado usualmente profundidade dos beleam entre ele e essa dimenso na contedos esto orientadas o objeto do conheescola. de forma estanque, acrtica, cimento uma relao Das prticas deo que mantm o ensino de reciprocidade senvolvidas no Endescontextualizado, (MEC, 1999). sino Fundamental, dogmtico, distante e alheio Foi nessa persprincipalmente nas s necessidades e anseios pectiva que ns prosries iniciais, destada comunidade escolar fessores do Ensino camos que a nfase Mdio passamos a dada aos aspectos realizar estudos e aes com o proambientais recai sobre os seres vivos, psito de criar um processo em que especialmente animais. Alm disso, a educao formal favorecesse aproso explicitados produtos tecnolximaes entre conhecimentos qugicos que contribuem para contamimicos e meio real. Tais estudos tivenar e deteriorar o ambiente. J no ram como referncia, entre outras, a Ensino Mdio, quando tais abordaLei de Diretrizes e Bases da Educagens so vinculadas ao ensino, so o Nacional (LDB/1996), as Diretrifeitas referncias a problemticas
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como chuva cida ou buraco na camada de oznio. Neste trabalho, ser relatada uma das situaes entre outras desenvolvidas por ns professores. Tratase, mais especificamente, do modo como foi abordada/explorada a temtica gua com alunos da primeira srie do Ensino Mdio. Os conceitos no foram apresentados na seqncia tradicional e muitos deles foram retomados em diferentes momentos e nveis de profundidade.

Desenvolvimento da temtica: gua


Optamos pela gua porque desejvamos que nossos alunos conhecessem um pouco mais sobre o composto mais importante para a vida. A gua o composto qumico mais abundante na Terra e dela depende todo ser vivo. Considervamos que conhecer suas propriedades qumicas e fsicas, seu papel nos processos vitais, climticos, produtivos, entre outros, despertaria a conscincia para que se aproveite de forma racional esse recurso. O tema favorecia/favorece a introduo de conceitos relacionados a reaes qumicas, velocidade das reaes, foras intermoleculares, cidos e bases, dissoluo de gs em gua, miscibilidade de lquidos, solubilidade, polaridade etc. Aps a definio do tema a ser trabalhado, procuramos conhecer concepes, dvidas e idias equivocadas de alunos relacionadas a ele. Nesse sentido, o apoio em pesquisas j realizadas foi fundamental. Encontramos interessantes explicaes terico-conceituais, que muitas vezes so responsveis por vrias incompreenses e incorrees conceituais ocorridas: todas as substncias qumicas so perigosas e txicas; lquidos s evaporam ao chegar sua temperatura de ebulio; o oxignio dissolvido na gua (o que respiram os peixes) o mesmo que o da molcula da gua; utilizao de termos como gs, vapor e fumaa como se fossem sinnimos; o vapor de gua est formado por hidrognio e oxignio separados; utilizao do termo qumico
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como sinnimo de artificial ou sintDiscutimos que uma das proprietico; dades da gua ser um lquido tem utilizao das expresses subsperatura ambiente. Esse fato gerou tncias biodegradveis e subsuma discusso interessante no grutncias orgnicas como sinnimas. po, pois uma molcula to pequena Para os alunos, muitos fenmenos m(H2O) = 18 u deveria ser um gs, como a amnia m(NH3) = 17 u, o que ocorrem na natureza, ano aps metano m(CH4) = 16 u e, at mesano, passam despercebidos ou no mo, seu parente mais prximo, o sulso compreendidos. Assim, para feto de hidrognio m(H2S) = 34 u. alguns, no ciclo da gua, por exemExploramos as trs formas de plo, o fenmeno da chuva interpregua gelo, lquido e vapor, o que tado como choque entre nuvens, que permitiu observaes interessantes teriam uma natureza gasosa. Na realino grupo, como, por exemplo, que as dade, a idia elementar mais aprotrs so abundantes na Terra, mas priada sobre a natureza das nuvens muito pouco dessa gua est disposeria a de pequenas gotas em susnvel para consumo: 97% muito penso. Por estas e outras razes, salina e 75% da gua no salgada da optamos por iniciar o estudo da temTerra est solidificada nos plos. tica gua pelo ciclo da gua e suas Portanto, somente 0,05% do total, ou trajetrias. Em face disso, foi proposto seja, a gua que flui pelos lagos e rios, ao grupo de alunos que elaborassem encontra-se acessvel, o que mostra desenhos e/ou explicaes sobre o a necessidade de minimizar o consuciclo da gua. mo. evidente que a maioria dos alunos j tem uma idia sobre o ciclo da Chuvas.... chuva cida gua, pois este estudado desde as Na aula seguinte... Como se forsries iniciais do Ensino Fundamenmam as chuvas? Qual a influncia da tal. Todavia, parece no haver dvidas chuva? Quais so os dados pluviode que as idias bsicas para a commtricos de nossa cidade? Qual a preenso do ciclo da gua devero poca do ano em que as chuvas so ser enfocadas em diversos nveis de mais freqentes? A gua da chuva estudo, com estratgias de ensino a mesma gua da torneira? a mesque devero contemplar um maior ou ma gua dos rios? Ser que a gua menor aprofundamento das idias, da chuva tem a mesma composio conforme o nvel. Tal abordagem no em todos os lugares, isto , em difeEnsino Mdio exige certos cuidados rentes regies? para que essa idia de movimentao Aproveitamos as discusses gerada gua no conduza simplificao das e discutimos as possveis interade um fenmeno que, na realidade, es da gua da chuva com gases extremamente complexo. Isto contaminantes que se encontram no porque a histria de cada gotcula ar, transformando-a de gua pode variar em chuva cida. consideravelmente, A temtica gua foi Lembramos que a de acordo com as escolhida porque se chuva cida nem condies particudesejava que os alunos sempre precipita onlares e com a trajeconhecessem um pouco de foi formada, pois, tria percorrida por mais sobre o composto freqentemente, cada uma. qumico mais abundante na levada pelos ventos a Na seqncia Terra e do qual todo ser grandes distncias. das atividades, os vivo depende Propusemos aos alualunos observaram, nos a construo de um pluvimetro em mapas e globos, a enorme abune a execuo de um projeto que perdncia da gua na Terra e verificaram mitiu obter dados sobre o ndice pluque a maior parte encontra-se em viomtrico da cidade; a coleta da grandes oceanos que cobrem 71% gua da chuva, em pontos distintos da sua superfcie. Eles buscaram da cidade; a pesquisa de possveis entender, ento, qual seria a origem indicadores para determinao do pH dessa gua.
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Qual a gua boa para o consumo? da chuva de nossa cidade e a deterque ocorria. As observaes e discusTodas as guas so iguais? minao do pH aproximado da gua ses em torno do experimento motiProcuramos explorar o fato de recolhida. varam os alunos a elaborarem idias Na seqncia, abordamos os daque, em nosso meio, muitas pessoas e argumentarem a respeito do fennos que a chuva cirecolhiam gua da chuva por consimeno. Quando o da vem causando der-la pura. Os alunos argumencomprimido se disDe onde vem a gua que em nosso meio, bem tavam que a gua que circulava no solve na gua, ocorconsumimos? Para onde como medidas que re uma reao quciclo hidrolgico seria uma gua puvai? Quais so as fontes de vm sendo tomadas mica. H um desra, j que entendiam que a evapoabastecimento de gua? para reduzir a formaprendimento de CO2 rao poderia funcionar como um Qual a nossa dependncia o da chuva cida, e a velocidade dessa gigantesco destilador. em relao gua? Quais entre elas a do uso reao afetada por Na seqncia, exploramos a idia os sistemas de transporte de catalisadores em vrios fatores. Ficou de podermos encontrar muitas subsda gua? chamins industriais notrio para os alutncias na gua, como, por exemplo, e nos escapamentos dos veculos nos que um desses fatores a tempegases dissolvidos nas gotas de chuautomotores. ratura. Nesse contexto, inserimos e va, substncias dissolvidas quando exploramos os possveis fatores que a gua atinge a superfcie da Terra... Investigando um pouco mais... influem na velocidade da reao, tais Tivemos a preocupao de fazer Mediante a realizao de ativicomo superfcie de contato, tempereferncia a situaes em que andades experimentais muito simples, ratura e concentrao dos reagentes. lises realizadas na gua apresentam procuramos retomar algumas idias Pedimos aos alunos para repetirem traos de alguns ons metlicos, sobre dissoluo de gs em gua e a experincia, colocando em cada como chumbo, cobre, mangans e velocidade das reaes. copo gua temperatura ambiente e uma srie de compostos orgnicos Os alunos aqueceram um bquer adicionando um comprimido efervesprovenientes, em grande parte, dos com gua e observaram o que ocorcente triturado em um e o comprimido processos de decomposio que reu antes da ebulio. E discutiram inteiro no outro. Solicitamos que ocorrem no solo. Alguns alunos manilevantassem possveis hipteses que em grupo as seguintes questes: De festaram entender que a presena de justificassem o resultado. onde provm as bolhas? Qual o fator metais na gua acontece como que influenciou o aparecimento das pedacinhos de ferro, cobre etc. que A gua em nossas vidas... bolhas? Por que s com o aquecil estariam. Eles no tinham clareza De onde vem a gua que conmento foi possvel observar a presendo modo como tais metais poderiam sumimos? Para onde vai? Quais so a das bolhas? Os gases se dissolestar presentes na gua, isto , o as fontes de abastecimento de gua? vem mais em lquidos quentes ou conceito de on ainda no estava bem Qual a nossa dependncia em frios? elaborado. relao gua? Quais os sistemas Em outra atividade, os alunos Outro aspecto interessante discude transporte da gua? pegaram duas garrafas de refrigerantido estava relacionado com a possiNesse contexto, foram abordados te, com temperaturas diferenciadas bilidade de a gua adquirir radioatiaspectos relaciona(uma quente e uma gelada), abriramvidade ao percorrer O que significa dizer que dos ao consumo de nas ao mesmo tempo e observaram fontes naturais de um refrigerante ou uma em qual delas o desprendimento de gua, como, por minerais radioativos cerveja est choca? Que gs era mais rpido. Ocorre diferena exemplo, a avaliao ou fontes derivadas tipo de gs existe nos no desprendimento de gases nos da evoluo da dedas atividades humarefrigerantes? possvel dois refrigerantes? Por qu? O que manda, a sustentanas, como os testes identific-lo? Como? E na significa dizer que um refrigerante ou bilidade do sistema de bombas atmicas gua dos rios? Que relao uma cerveja est choca? Que tipo de abastecimento e efluentes de operapode-se fazer entre a de gs existe nos refrigerantes? de gua, modos es industriais nutemperatura e a dissoluo possveis para redupossvel identific-lo? Como? E na cleares, entre outras. de gases em gua? zir os dficits e exgua dos rios? Qual a relao que Em prosseguiplorao de fontes podemos fazer entre a temperatura e mento, discutimos alternativas. Para culminar, realizamos a dissoluo de gases em gua? que a qualidade da gua tem relao um debate sobre vantagens e desOutra atividade explorada foi com um padro to prximo quanto vantagens da construo de barraaquela em que os alunos pegaram possvel das caractersticas qualitagens. dois copos transparentes e iguais. Em tivas exigidas conforme o emprego um dos copos colocaram gua quenque ser feito da gua: potabilizao, Qualidade da gua consumida te e, no outro, a mesma quantidade irrigao etc. Na realidade, a compoQual a melhor gua para ser conde gua fria. Ao mesmo tempo colosio da gua est relacionada com sumida? O que gua pura? Existe caram em cada copo um comprimido a geologia local, com a vegetao, gua pura? A gua da chuva pura? efervescente (iguais) e observaram o com o clima e, sobretudo, com a ativiQUMICA NOVA NA ESCOLA A Qumica na formao escolar N 18, NOVEMBRO 2003

caderno de anotaes e perguntas dita aparente porque, na verdade, , em parte, resultado da reflexo e previamente preparadas pelos alunos disperso da luz nas partculas em para fazer aos tcnicos da estao suspenso. de tratamento da gua, realizamos as Atkins (2000) explica que a cor da visitas programadas. gua de um azul-plido quando Um dos maiores problemas sobre observada numa espessura de mais o meio e que requer solues a curto guas... Diversidade de guas ou menos 2 metros e contra um fundo prazo est relacionado com a contabranco tambm devida s suas Chegaram meus alunos com difeminao da gua. Por isso, propuligaes de hidrognio. Quando uma rentes rtulos. Por onde comear?! semos aos alunos uma pesquisa molcula vibra, ela se arrasta e Animados, formasobre as principais empurra suas vizinhas unidas por liram grupos e obserfontes e produtos A cor da gua, por exemplo, gaes de hidrognio; como resulvaram nos rtulos a contaminantes da o resultado principalmente tado, absorve um pouco de luz vercomposio da gua e os efeitos de processos de melha, deixando uma tonalidade gua. Listaram subsdesses sobre o meio. decomposio (dissoluo) azulada na luz transmitida. A mesma tncias presentes Alm disso, os aluque ocorrem no meio tonalidade azulada muitas vezes em maior ou menor nos buscaram coambiente. Por esse motivo, vista nas formaes de gelo. quantidade. Apronhecer algumas meas guas superficiais esto Em relao turbidez, discutimos veitei a situao e todologias de identimais sujeitas a ter cor do que pode ser provocada, por exemperguntei: h outros ficao qumica dos que as guas subterrneas plo, por plncton, bactrias, argilas e tipos de gua? principais contamisilte em suspenso e outras fontes de Quais? Na ocasio, conversamos nantes e possveis mtodos de poluio. sobre gua pura, potvel, no purificao, como a fervura da gua, Quanto ao odor, geralmente a potvel, mineral, dura e branda. Foi a clorao e o uso de filtros caseiros. gua no produz sensao de odor uma conversa empolgante, pois tal Como saber se a gua boa para o ou sabor nos sentidos humanos. questionamento suscitou muitos consumo? Todavia, podem ocorrer sensaes comentrios, perguntas e comprede cheiro desagradvel devido deenses a respeito das propriedades Exploramos algumas caractersticomposio da matria orgnica, envolvidas e substncias contidas na cas, como cor, turbidez, odor, presenatividade biolgica de microrganisgua. Por exemplo, a gua dura a de slidos, condutividade eltrica, mos ou por poluio. uma soluo com alguns sais, e aspectos, como temperatura, calor Nesse contexto, exploramos a destacando-se o bicarbonato e o especfico... Vale lembrar que tais caracterizao qumica da gua e sua sulfato de clcio, e o seu uso para aspectos, muitas vezes, so desconimportncia na avaliao da qualicozimento dos vegetais faz com que siderados nas abordagens sobre a dade da gua prpria para consumo. eles enduream em vez de amolecer. gua. No entanto, a temperatura tem Isto porque, alm de ser possvel clasPor isto o nome gua dura! A gua influncia nos inmeros processos sificar o contedo mineral atravs de dura no pode ser utilizada na indsque ocorrem na gua, como nos procomposio dos ons, pode-se, por tria, pois pode provocar grandes cessos biolgicos, nas reaes qumeio da anlise qumica, caracterizar acidentes, como exploses de caldeimicas e bioqumicas, na solubilidade o grau de contamiras. Para complementar, foi realizada dos gases... A composio da gua est nao e avaliar o uma atividade muito simples: os A cor da gua, relacionada com a geologia equilbrio bioqumico alunos misturaram gua ao p de giz por exemplo, o relocal, com a vegetao, necessrio manu(que contm sulfato de clcio) e lavasultado principalcom o clima e, sobretudo, teno da vida aquram as mos usando sabonete e essa mente de processos com a atividade humana. tica. mistura, observando o que acontecia. de decomposio Da a convenincia de Como tarefa de (dissoluo) que Mas, afinal, que gua consumimos? discutir a importncia de casa, pedimos aos ocorrem no meio Conhecendo mais sobre a gua uma poltica de alunos que trouxesambiente. Por esse consumida preservao hdrica sem para a aula semotivo, as guas suguinte os resultados perficiais esto mais Nem sempre uma gua transpade suas pesquisas sobre formas de sujeitas a ter cor do que as guas rente e sem cheiro prpria para o poluio hdrica, bem como recortes subterrneas. Alm disso, a cor pode consumo humano. Como obter gua de revistas e jornais sobre o assunto ser devida presena de alguns ons prpria para consumo humano? para a construo de um painel. metlicos como ferro e mangans, ou Existe gua pura? de plncton, macrfitas e despejos Planejamos, ento, uma visita ao Poluio das guas industriais. As guas superficiais pocentro de tratamento da gua e a um O painel foi fixado na parede e as dem parecer ter cor devido ao matedos pontos de captao da gua pesquisas realizadas geraram uma rial em suspenso. Essa colorao consumida em nossa cidade. Com o dade humana. Da a convenincia de discutir a importncia de uma poltica de preservao hdrica. Como tarefa de casa foi solicitado aos alunos que trouxessem para a prxima aula rtulos de gua.
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srie de questes que foram disconceitos qumicos a partir de situacutidas no grupo. Quais as formas de es reais e prximas dos alunos; poluio aqutica? Por que se polui discusses e troca de idias sobre a a gua? possvel poluir menos? preservao do meio; e busca de Nesse momento, foram desenvolinformaes para a resoluo de vidas algumas atividades com os problemas relacionados ao meio que, alunos, como, por exemplo: verificar ao final, proporcionam sempre novas possveis contaminantes da gua em aprendizagens. uso na escola e em casa; pesquisar Avaliamos como positivo o desenprodutos alternativos de uso domsvolvimento da temtica, pois, atravs tico com efeitos mais moderados; do estudo, os alunos propuseram conhecer mais sobre a existncia de alternativas de solues para problerios, riachos, crregos da comunimas relacionados com a gua e o dade; analisar, mesmo que superfimeio. Buscaram, na medida do posscialmente, a qualidade de suas vel, conversar com pessoas da comuguas; verificar a existncia de aninidade, procurando chamar a atenmais e vegetais aquticos, alm de o sobre a importncia social da matas ciliares; identificar focos poluigua. Alm disso, ampliaram seus dores dos corpos conhecimentos para dgua (rios, lagos, alm da sala de aula, O desenvolvimento da crregos...); analisar por meio de pestemtica foi avaliado como positivo, pois, atravs do as conseqncias da quisas, palestras, estudo, os alunos poluio e levantar entrevistas... propuseram alternativas de possveis solues Depoimentos de solues para problemas para os problemas alunos sobre situarelacionados com a gua e apresentados. es observadas no o meio, passando a se Questes interesdia-a-dia, relaciopreocupar com o seu santes foram apanadas ao desperddesperdcio recendo quando escio de gua na estabelecamos relacola, em casa e na es entre poluio da gua e recomunidade, demonstraram que eles servas mundiais de gua doce. Nesse estavam atentos para tais situaes. sentido, a curiosidade e o envolviOs alunos enfatizaram a necessidade mento foram grandes e as perguntas de se promover campanhas sobre o foram muitas. uso consciente da gua. Observamos Podemos reaproveitar a gua que situaes que antes passavam poluda? Quais tcnicas de tratadespercebidas tais como a identifimento so possveis para reutilizar cao de gotejamento de gua das a gua? Quais sistemas de tratatorneiras; pessoas lavando as ruas, mento de purificao so sustentcomo diziam eles; modos de utiliveis em nossa comunidade? H zao da mquina de lavar; torneiras desperdcio de gua na nossa coabertas, por exemplo, durante a munidade? O que voc tem obserescovao dos dentes; banhos devado em relao ao consumo de morados e jogar um copo de gua gua na comunidade? O que posfora passaram a ser denunciadas svel fazer para minimizar o conpelos alunos dentro e fora do mbito sumo da gua? escolar.

Referncias bibliogrficas
ATKINS, P . W. Molculas . Trad. P .S. Santos e F. Galembeck. So Paulo: Edusp, 2000. LDB/1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9.394, 20 de dezembro de 1996. MEC - Ministrio da Educao. Parmetros curriculares nacionais para o Ensino Mdio. Cincias Matemticas e da Natureza e suas tecnologias . Braslia: Ministrio da Educao (Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica), 1999. v. 3. MALDANER, O.A . e ARAJO, M.C.P . A participao do professor na construo do currculo escolar em Cincias. Espaos da Escola, n. 3, p. 18-28, 1992. MORTIMER, E.F.; MACHADO, A. e ROMANELLI, L.I. Proposta curricular de Qumica do Estado de Minas Gerais: fundamentos e pressupostos. Qumica Nova , v. 23, p. 273-283, 2000. SANTOS, W.L.P . e SCHNETZLER, R.P. Educao em Qumica: compromisso com a cidadania . Iju: Uniju, 1997. SILVA, R.M.G. Ensino de Cincias e cidadania. Em: SCHNETZLER, R.P . e ARAGO, R.M. R. (Orgs). Ensino de Cincias: fundamentos e abordagens . Piracicaba: CAPES/ PROIN/UNIMEP , 2000. p. 154-182. ZANON, L.B. Uma experincia de dinamizao curricular com nfase na significao do currculo praticado. Espaos da Escola, n. 16, p. 63 -74, 1995.

Para saber mais


AZEVEDO, E.B. Poluio vs. tratamento de gua: duas faces da mesma moeda. Qumica Nova na Escola, n. 10, p. 21-25, 1999. BRANCO, S.M. gua: origem, uso e preservao. So Paulo: Editora Moderna, 1998. TOLENTINO, M. e ROCHA-FILHO, R.C. A qumica no efeito estufa. Qumica Nova na Escola, n. 8, p. 10-14, 1998. MANAHAN, S.E. Environmental chemistry. Atlanta: Tappi Press, 1994.

E finalmente...
O desenvolvimento da temtica demonstrou potencialidades prticotericas em termos de: elaborao de

Rejane Maria Ghisolfi da Silva (rmgsilva@ufu.br), licenciada em Cincias/Qumica, mestre em Educao nas Cincias: Qumica, doutoranda em Educao na UNIMEP , docente do Instituto de Qumica da Universidade Federal de Uberlndia.

Abstract: Contextualizing Chemistry Learnings in School Education In this article activities carried out with high-school students in the perspective of breaking away from the fragmentation, the linearity of chemical contents are described. This is a thematic treatment geared up to contextualization and signification of school education. Keywords: chemistry teaching and learning, water, thematic treatment

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