ESTUDO DO PROBLEMA DA EVASO NO CURSINHO PR-VESTIBULAR ESPERANA POPULAR DA RESTINGA

Amanda Ritter Stoffel1 Dbora Schardosin Ferreira2 Diego Souza Marques3 Geraldo Magela Campani Figueiredo4 Helena Bonetto5 Ludmar Matos6 Palmo Celestino Ribeiro Franco7 Rafael Arenhaldt (orientador)8 Thiago Ingrassia Pereira (orientador)9 Yara Paulina Cerpa Aranda10

Resumo Os Cursos Pr-Vestibulares Populares (PVPs) so uma realidade no cenrio educacional de nosso pas, pois em praticamente todo o territrio nacional h registro da organizao e desenvolvimento de cursos preparatrios ao vestibular que, alm disso, trabalham a partir de princpios de educao popular, buscando formar sujeitos crticos. Nesse cenrio, o Programa Conexes de Saberes/UFRGS definiu como um de seus territrios o PVP Esperana Popular, no bairro Restinga em Porto Alegre/RS, com o objetivo de fomentar a democratizao do acesso ao ensino superior. Neste artigo procuramos discutir um problema que nos desafiou em nosso trabalho no ano de 2006: a evaso dos alunos em nosso cursinho. Assim, buscamos compreender as causas e motivaes desse problema. Para a execuo dessa proposta, realizamos pesquisa bibliogrfica sobre o tema e entrevistas semi-estruturadas com os alunos evadidos. Os resultados apontam que a evaso est ligada fragilidade do vnculo dos alunos com o cursinho, seja por suas condies materiais, pela falta de uma cultura universitria ou pelo carter embrionrio da experincia no bairro e na Associao de Moradores. Palavras-Chaves: Pr-Vestibular Popular; Vestibular; Evaso.

Os vestibulares no esto baseados no contedo que o aluno recebe da rede pblica. Os vestibulares esto baseados no que os cursinhos caros fornecem para quem pode pagar. Esse

vestibular desonesto, ele no pode se basear no que os cursinhos caros oferecem, tem que se basear em outros saberes. (Frei David)

Introduo

Nas ltimas duas dcadas o crescimento e o desenvolvimento imposto a qualquer custo pela Nova Ordem Mundial tm alterado significativamente o quadro educacional brasileiro. Na dcada de 1990 particularmente, os programas voltados educao tiveram maior preocupao em responder a dados quantitativos impostos pela ONU/Banco Mundial do que desenvolver propostas efetivas e mais adequadas realidade brasileira. Como resultado de uma srie de polticas equivocadas, alm da imensa quantidade de diplomas do ensino mdio distribudos sem a devida qualidade de ensino, poucas aes foram realizadas em prol da melhoria na qualidade e democratizao do ensino. No por mera coincidncia ou por simples acaso que na dcada de 1990 h uma exploso na demanda por ensino superior. A partir deste momento passou-se a questionar enfaticamente a estrutura elitista e racista do ensino superior brasileiro que fruto de um processo que historicamente vem negando esses espaos s camadas populares e grupos sociais marginalizados. Como resposta a essa demanda frente ausncia de diversidade nas nossas universidades e levando em considerao os problemas e as questes que se apresentam como desafios para a construo de uma sociedade mais justa, j que a atual nega direitos e oportunidades para parcelas significativas da populao brasileira (o que acontece desde a colonizao e atinge preferencialmente alguns grupos sociais como os negros e ndios), organizaram-se e continuam organizando-se vrios movimentos sociais (NASCIMENTO, 1999). Nesse sentido, os Cursos Pr-Vestibulares Populares (PVPs) vm se constituindo em importantes espaos de reflexo, organizao poltica e mobilizao social das classes populares na luta pelas polticas universais em educao e, especificamente, do acesso ao ensino superior. Este artigo se insere em um esforo de reflexo acerca dos dilemas e possibilidades que se apresentaram, no ano de 2006, na execuo do Pr-Vestibular Esperana Popular, no bairro Restinga em Porto Alegre/RS, um dos territrios de atuao do Programa Conexes de Saberes/UFRGS. Compreendemos que o Esperana Popular se insere neste contexto de luta pela democratizao do acesso ao ensino superior e, como fenmeno historicamente situado, sofre o impacto do contexto atual de redefinies da esfera pblica e de aumento da excluso social. Pontualmente, estaremos discutindo o problema da evaso de nossos alunos ao longo das atividades do cursinho, pois, pela sua relevncia em termos quantitativos, nos sentimos desafiados a encontrar suas causas e buscar alternativas para a sua superao, bem como a refletir sobre suas conseqncias para o desenvolvimento do nosso trabalho.

Dessa forma, depois de contextualizarmos os PVPs, destacando suas caractersticas, limites e potencialidades, focamos nosso estudo no PVP Esperana Popular, apresentando seu contorno social (Bairro Restinga). Em seguida, discutimos a questo conceitual da evaso, buscando implic-la na realidade dos PVPs. Por fim, analisamos as entrevistas realizadas com os alunos evadidos do cursinho com o objetivo de, a partir da escuta dos entrevistados, tecermos algumas consideraes que nos ajudem a qualificar nossa prtica.

1. O que so PVPs

Os estudos de cunho terico acerca de possveis definies sobre o fenmeno dos PVPs so ainda muito incipientes e so formulados, via de regra, a partir das vivncias de seus colaboradores. Nesse sentido, mais do que definirmos o que seja um cursinho popular, o que contrariaria a essncia desse movimento que se produz em seu fazer cotidiano, tentaremos apresentar alguns aspectos que nos ajudam a entender o que no devem (deveriam) ser os PVPs e, por conseqncia, o que efetivamente podem ser. Assim, um cursinho pr-vestibular de carter popular no pode estar economicamente inacessvel s classes populares, ou seja, no deve operar dentro de uma lgica capitalista que vise o lucro. Esse aspecto, embora fundamental, no o nico capaz de explicar um PVP. Dessa forma,

alm do aspecto financeiro que fundamental para o pblico de classe popular, os PVPs procuram operar em uma dimenso crtica de educao, no se limitando reviso dos contedos para as provas do vestibular, por mais que no possam abrir mo disso, avanando em busca de dotar o ato pedaggico de sentido dentro da realidade concreta do seu pblico (PEREIRA, 2007, p. 55).

Por isso, os PVPs se constituem como espaos de socializao e de troca de experincias que ultrapassam a mera preparao ao vestibular (SANGER, 2003). Nesse sentido, comum observarmos nos programas curriculares dos cursinhos populares disciplinas como a de Cultura e Cidadania, ratificando o argumento de Nascimento (2006a, p. 1): os cursos prvestibulares populares devem ser mais que mero treinamento, devem ser espaos de estudos, mas tambm de anlises das relaes sociais, de organizao de alternativas e produo de propostas de democratizao da educao e da pedagogia. Em vista disso, Monteiro (1996) ratifica o desafio dos PVPs:

a proposta metodolgica, ideolgica e filosfica de no apenas repassar os contedos programticos do segundo grau, mas ampliar a discusso de uma proposta de transformao da sociedade [...]. Nesse sentido a educao para a cidadania , tambm, um desafio e objetivo poltico dos prs (p. 58).

Depois dessas discusses iniciais, podemos encaminhar algumas definies possveis para o que sejam os PVPs. Para Nascimento (2006b, p. 1),

esses cursos pr-vestibulares, que denominamos de Cursos Pr-Vestibulares Populares, so iniciativas educacionais de entidades diversas, de trabalhadores em educao e de grupos comunitrios, destinados a uma parcela da populao que colocada em situao de desvantagem pela situao de pobreza que lhe imposta.

Nessa mesma linha, temos tambm que

os cursinhos pr-vestibulares populares no visam interesses mercadolgicos e possuem entre sua grade de disciplinas nfase nas discusses sobre as relaes raciais, sobre as contradies e conflitos sociais, sobre democracia, educao e outros temas. Esses cursinhos preparam estudantes que esto excludos do sistema para melhor concorrerem pelas vagas nos concursos vestibulares (ARANDA et alli, 2006).

Dessa forma, os PVPs possuem definies genricas e que espelham o seu carter informal, sendo esta uma caracterstica que marca o trabalho da maior parte dessas experincias. A partir da constatao de uma realidade objetiva de que pobres, negros, indgenas e estudantes de escolas pblicas em geral apresentam muitas dificuldades para passar pelo vestibular e chegar universidade, principalmente nas pblicas, grupos de pessoas que geralmente viveram essas dificuldades, mas que, mesmo assim conseguiram entrar na universidade, se organizam e montam um espao destinado para a reviso dos contedos das provas do vestibular. Desse modo, notamos que os PVPs procuram se pautar pelos aspectos que trabalham com noes de cidadania juntamente com a preparao/reviso conteudista para as provas do concurso vestibular. Esse duplo movimento (PEREIRA, 2007) enseja um desafio epistemolgico, ou seja, como trabalhar o conhecimento no cursinho popular? Partindo de uma concepo de aprendizagem em detrimento da simples memorizao (adestramento), os PVPs buscam trabalhar o diferente, o novo, em contraponto pedagogia tradicional, esta assentada em aulas expositivas e sem sentido dentro da realidade do aluno. Por isso, o conhecimento deve ser trabalhado nos PVPs a partir do estabelecimento de relaes humanas em uma perspectiva horizontal, ou seja, que privilegia a troca de vivncias entre os envolvidos nos projetos (alunos, professores, organizadores, comunidade), tendo em vista as trajetrias de cada ente envolvido. Os prprios espaos informais nas comunidades ou at mesmo dentro das escolas onde funcionam os PVPs servem para o tensionamento das hierarquias comumente observadas na relao pedaggica tradicional. Enfim, fato que diversas experincias alternativas ao mercado dos cursinhos privados tm surgido na ltima dcada e mobilizado considervel nmero de pessoas e logstica para o seu funcionamento. Segundo dados do EDUCAFRO, estima-se que, no final de 2004, existiam mais de 1.000 cursos pr-vestibulares populares no Brasil, mobilizando de 50.000 a 100.000 pessoas (ARANDA et alli, 2006, p. 117). S no estado do Rio de Janeiro, mais de uma centena

de cursos populares esto em atuao (NASCIMENTO, 1999), e no Rio Grande do Sul so tambm dezenas de iniciativas, sendo que, em Porto Alegre, treze PVPs atuaram durante o ano de 2006 (PEREIRA, 2007). No desenvolvimento dessas experincias, vamos encontrar alguns desafios que so peculiares ao seu formato e objetivo.

1.2 Problemas comuns aos cursinhos populares

A construo, viabilidade e manuteno de iniciativas sociais e educacionais alternativas como os cursinhos pr-vestibulares populares requerem um permanente esforo de seus agentes sociais. Inmeros so os problemas enfrentados por tais iniciativas, tanto na sua concepo e construo, bem como no seu cotidiano. Neste item procuramos apresentar alguns dos problemas comuns enfrentados pelos PVPs, dos quais destacamos a partir do trabalho de Santos (2005):

1. Heterogeneidade dos alunos: esses cursos atendem um pblico totalmente heterogneo nos seguintes aspectos: alunos que tiveram trajetrias escolares diferentes, alguns oriundos de boas escolas pblicas e outros de escolas com nvel inferior, todos ocupando um mesmo espao de aprendizagem com objetivos singulares. Nesse sentido, devemos levar em conta tambm o fato de essas pessoas estarem em tempos de estudo diferentes, j que enquanto algumas recm terminaram seu ensino mdio, outras esto h muito tempo afastadas dos estudos. 2. Diversidade dos formatos de construo dos vestibulares: que o vestibular uma ferramenta de seleo que prima pelo adestramento do aluno todos sabemos. Alm disso, cada universidade aplica provas totalmente diferentes, o que prejudica a preparao do aluno, pois ele pode estar muito bem preparado para um tipo de prova e no para outro. Isso surge como um desafio para os PVPs em sua organizao curricular. 3. Sustentabilidade e recursos financeiros e materiais: a maioria desses cursos mantida com recursos advindos dos prprios alunos que, na maioria dos casos, pagam uma taxa para cobrir as despesas, o que nem sempre suficiente para adquirir o material necessrio. Quanto infra-estrutura, esses cursos utilizam salas de escolas, igrejas, universidades e muitas vezes associaes comunitrias, que so espaos normalmente diminutos e com escassez de itens bsicos como um quadro-negro e banheiros. Como o curso precisa funcionar, acaba tendo que utilizar salas no apropriadas para um bom funcionamento das aulas. 4. Rotatividade de professores: uma caracterstica marcante dos cursinhos prvestibulares populares a rotatividade de professores dentro de uma mesma disciplina, j que os mesmos so universitrios ou professores voluntrios que no podem dispor de uma carga horria elevada para a atividade. Isso reflete um aumento na dificuldade de sincronizar os contedos vistos em sala de aula, exigindo um grande entrosamento entre os professores de uma mesma disciplina. Como na maioria das vezes os professores no se encontram regularmente e no freqentam os mesmos espaos, o dilogo pode tornar-se escasso ou insuficiente para garantir um bom

andamento das disciplinas. Aos alunos, tal problema pode gerar repetio de certos contedos em detrimento de outros que acabam no sendo devidamente abordados. A mudana de enfoque ou a maneira de dar aula de cada professor pode prejudicar os estudos e gerar confuso no entendimento dos alunos, que nos PVPs so majoritariamente provenientes de um ensino pblico deficitrio que, muitas vezes, no oferece uma boa formao bsica.

Dentre os problemas enfrentados pelos cursinhos pr-vestibulares populares talvez o que mais tem causado preocupaes e questionamentos no que tange funo social de tais iniciativas a evaso dos alunos. Dentro destas preocupaes com a evaso inclumos a desmotivao de educadores e alunos, de seus agentes sociais e instituies envolvidas. Contudo, antes de discutirmos a questo conceitual da evaso, vamos situar a experincia do PVP Esperana Popular, pois as prprias causas da evaso podem estar associadas s vivncias e ao contexto social que influencia e influenciado pelo cursinho.

2. Situando o Pr-Vestibular Esperana Popular

2.1 O bairro Restinga

O bairro Restinga localizado a 23 quilmetros do centro de Porto Alegre, possui uma populao de mais de 50 mil habitantes, segundo o Censo de 2000 (IBGE). Porm esse dado pode ser questionado, j que, devido a grande rea de ocupao na Restinga, existe uma populao que no consta no mapa e no entra nas estatsticas, pois relatos da comunidade local do conta que so mais de 100 mil pessoas que moram no Bairro. Segundo o Observatrio de Porto Alegre1 a populao do bairro Restinga de 53.764 habitantes, representando 3,95% da populao do municpio. Com rea de 38,56 km, representa 8,10% da rea do municpio, sendo sua densidade demogrfica de 1.394,29 habitantes por km. A taxa de analfabetismo de 6,0% e o rendimento mdio dos responsveis por domiclio de 3,6 salrios mnimos. De acordo com o Censo de 2000 (IBGE) a Restinga o sexto bairro mais pobre da capital. Surgiu em meados da dcada de 1960, a partir de uma poltica de limpeza do centro, chamada Remover para promover. Os moradores de vilas na regio central foram despachados para a zona sul de Porto Alegre, numa rea sem nenhuma infra-estrutura.

2.2 O Curso Pr-Vestibular Esperana Popular

nesse ambiente que se desenvolve a presente ao de extenso do Curso Pr-Vestibular Esperana Popular, inserida junto ao Programa Conexes de Saberes da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Tal ao constituda em parceria com a Associao de Moradores Ncleo Esperana I. O cursinho surgiu da antiga demanda da comunidade e da Associao, visto a dificuldade de acesso a cursos pr-vestibulares da regio central e precariedade do

ensino pblico. As aulas so ministradas na prpria Associao, iniciativa que propicia um estreitamento da relao Comunidade/Associao, fazendo do curso popular um local de espao de luta pela democratizao pelo acesso universidade. Pela caracterstica do programa Conexes de Saberes/UFRGS em ouvir a comunidade e conviver com ela, a entrada do bairro Restinga como um dos territrios do programa ocorreu devido s demandas existentes na comunidade e tambm pelo objetivo de potencializar a conexo entre o saber popular e o cientfico. A ao de extenso acontece desde maro de 2006, tendo como objetivo geral construir formas de democratizao do acesso universidade pblica, integrando todos os envolvidos professores voluntrios, professores bolsistas do Programa Conexes de Saberes/UFRGS, integrantes da Associao de moradores, alunos e demais pessoas da comunidade na construo e desenvolvimento do Cursinho Esperana Popular. Entre os objetivos especficos do PVP Esperana Popular, podemos destacar: a) refletir o que educao popular, problematizando a lgica da educao tradicional; b) construir uma relao efetiva e contnua entre comunidade-associao-universidade; c) discutir sobre o acesso e insero na universidade; d) afirmar o dever dos estudantes da universidade pblica em retornar sociedade o conhecimento obtido. Dessa maneira, verificamos que necessria uma reflexo sobre como a educao popular entra na discusso acadmica. Tambm, pensamos como estas representaes populares se edificam no meio acadmico e qual a real representatividade dos saberes populares na universidade. Concomitantemente, buscamos criar vnculos acadmicos permanentes com a comunidade da Restinga, reduzindo o distanciamento dos universos culturais envolvidos. Esta contextualizao nos ajuda a procurar compreender as causas e as conseqncias de um dos problemas mais significativos que afetam os PVPs, e, em especial, a experincia iniciada em 2006 na Restinga: a evaso dos alunos.

3. Evaso

Entre os problemas enfrentados pelos pr-vestibulares populares est a evaso que pode ser definida, sinteticamente, da seguinte maneira: o aluno que deixa de freqentar o curso e no retorna mais. A evaso um fenmeno que, segundo a literatura consultada, tendo em vista sempre o contexto do ensino formal, acontece por fatores internos e externos a escola. Nos fatores internos podemos observar que as dificuldades de permanncia de um aluno podem estar relacionadas com a estrutura da escola, incluindo a falta de materiais didticos alternativos, tais como computadores, aparelho de som e de imagem que so, via de regra, precrios na rede pblica em nosso pas. Alm disso, ocorre uma tenso entre as prticas pedaggicas e a realidade do aluno, pois geralmente o ensino terico-abstrato, e por isso o aluno no consegue visualizar onde pode utilizar o conhecimento ensinado a ele, caracterizando a desvinculao entre teoria e ao. Por outro lado, a avaliao um dos fatores que tambm contribui com o fenmeno da evaso. Para Ferreira (1983), quando essa prtica tem o carter de simplesmente descobrir falhas e acertos se mostra inadequada, negligenciando, segundo Cordal (2000), as caractersticas que podem ser prprias de cada aluno. O processo avaliativo pode provocar a

repetncia que, de acordo com Torres (2000), gera nos alunos uma necessidade de comear de novo, o que criaria um sentimento de desperdcio de tempo e de recursos. Por sua vez, o professor criaria expectativas em relao aos seus alunos que ao longo dos meses no so correspondidas, podendo influenciar no modo em que sero ministradas as aulas. Nesse sentido, podemos ver ento que, para Bourdieu (apud QUEIROZ, 2002, p.5), os professores partem da hiptese de que existe, entre o ensinante e o ensinado, uma comunidade lingstica e de cultura, uma cumplicidade prvia nos valores, o que s ocorre quando o sistema escolar est lidando com seus prprios herdeiros. Este descaso com as diferenas de cada aluno pode ser visualizado na forma de avaliao do professor que acaba, muitas vezes, por excluir aquele aluno que no alcana resultados satisfatrios. No que tange aos fatores externos escola, o primeiro ponto a ser destacado a relao com o grau de escolaridade da famlia, principalmente da me. Torres (2000) argumenta que famlias com baixa escolaridade tendem a ver a escola como sinnimo de disciplina, que exclui indivduos incapacitados para se enquadrar nesses aspectos (lgica meritocrtica). Assim, essas famlias tendem a ver a desistncia dos jovens como sinal de uma suposta alta qualidade escolar, entendendo que seus filhos no possuem capacidade para acompanhar o processo escolar. Alguns especialistas da rea educacional, contudo, tendem a associar o mesmo fenmeno baixa qualidade do sistema escolar, deslocando a culpa do indivduo para o sistema como um todo. Segundo o Programa de Estudos Conjuntos de Integrao Econmica da Amrica Latina ECIEL - (apud QUEIROZ, 2002, p. 3) "o fator mais importante para compreender os determinantes do rendimento escolar a famlia do aluno, sendo que, quanto mais elevado o nvel da escolaridade da me, mais tempo a criana permanece na escola e maior o seu rendimento, ratificando o discutido por Torres (2000). Outros aspectos que so atribudos a causas externas so: o trabalho domstico infantil, como o cuidado com irmos mais novos para os pais poderem trabalhar, a baixa renda familiar e as condies estruturais dos bairros perifricos. Assim, o fracasso escolar nas camadas populares, segundo ARROYO (apud QUEIROZ, 2002, p.3), liga-se a

essa escola das classes trabalhadoras que vem fracassando em todo lugar. No so as diferenas de clima ou de regio que marcam as grandes diferenas entre escola possvel ou impossvel, mas as diferenas de classe. As polticas oficiais tentam ocultar esse carter de classe no fracasso escolar, apresentando os problemas e as solues com polticas regionais e locais.

Dessa forma, a questo de classe importante para a qualidade da formao do estudante, influenciando suas possibilidades de ascenso escolar. Nesse sentido, o estudo desenvolvido por Meksenas (1991) sobre a escola brasileira, discute a realidade dos alunos dos cursos noturnos, apontando que a evaso escolar ocorre em virtude da necessidade deles trabalharem para sustento prprio e da famlia, combinando o trabalho e o estudo em uma jornada desgastante. Diante da exposio destes fatores externos e internos podemos comear a nos questionar sobre sua validade no contexto dos PVPs, levando em considerao que o espao de

aprendizagem diferenciado por sua proposta de ensino, pois, sabemos, que na escola bsica (foco da lietratura consultada) a freqncia obrigatria para a aprovao, ao passo que no cursinho popular o mesmo no se observa. O que leva o aluno a desistir do cursinho popular? Quais os fatores que contribuem para sua desistncia? Estas perguntas infelizmente ainda no foram abordadas pela literatura existente, mas so perguntas que esto presentes no nosso cotidiano e na tentativa de comear a respond-las optamos por pergunt-las aos alunos evadidos do Pr-Vestibular Esperana Popular.

4. Do percurso metodolgico

Por sermos um grupo2 heterogneo de pesquisa, optamos por um mtodo de trabalho no qual foi possvel compartilhar de todas as reas do conhecimento, por meio de discusses acerca dos cursinhos pr-vestibulares populares e educao popular, lanando mo de algumas leituras de textos que tratam do assunto, para nos situarmos no tema. Apesar da experincia prtica de todos como professores, precisvamos de uma formao terica e metodolgica para realizar a escrita do artigo. importante lembrar que os integrantes do grupo esto diretamente envolvidos com o Curso Pr-Vestibular Esperana Popular, pois em sua maioria so professores e alguns so coordenadores de territrio junto ao Programa Conexes de Saberes/UFRGS. Depois de algumas reunies, foi acordado que trataramos da evaso dos alunos como principal problema de pesquisa. Esse um assunto que engloba grande parte dos PVPs por ser um problema comum e esta reflexo poderia ser til a todos eles. Definido o problema, era chegada a hora de delimitar o universo de pesquisa. Inicialmente foi estipulado pelo grupo que para compreender o fenmeno da evaso era necessrio entrevistar todas as partes envolvidas, ou seja, alunos evadidos, professores e membros da associao. Contudo, a ida a campo imps uma nova ordenao e foi necessrio optar apenas por entrevistar os alunos evadidos. Antes da ida a campo, o grupo realizou uma pesquisa exploratria acerca da produo a respeito de cursos PVPs e do fenmeno de evaso, sendo escrito o corpo terico com a participao de todos os membros do grupo de pesquisa e, posteriormente, foi construdo o instrumento de pesquisa, que resultou num roteiro de entrevista com quatorze questes. Do total de 35 evadidos somente foi possvel chegar a oito entrevistas, por uma srie de dificuldades que uma ida a campo comumente coloca: no localizao dos ex-alunos, coliso de horrios e o fator tempo de concluso do trabalho. Feitas as entrevistas, todas as questes foram dividas entre os pesquisadores para anlise e, posteriormente, sistematizadas para tornar possvel uma anlise orgnica entre a sistematizao das entrevistas (perspectiva captada por cada pesquisador) e a base terica discutida. O roteiro de entrevista procurou possibilitar que o entrevistado, de certa forma, avaliasse o PVP em questo para que assim pudssemos apreender as provveis causas da evaso. Para isso, foram elaboradas questes nas quais o entrevistado pudesse, por exemplo, apontar os aspectos positivos e negativos do PVPs. A seguir, realizaremos a anlise das entrevistas.

5. Da anlise das entrevistas

Para a anlise das entrevistas, estabelecemos o perfil dos alunos entrevistados que pode ser visualizado no quadro abaixo:

PERFIL DOS ENTREVISTADOS

Nota metodolgica: Um fato a ser destacado refere-se situao do aluno Carlos Eduardo de Souza Rodrigues, j que no percurso do trabalho de pesquisa descobrimos que ele manteve freqncia em somente duas disciplinas (Matemtica e Lngua Portuguesa) at o final do curso, fato que originou sua excluso para fins da anlise que procedemos.

Temos, a partir de um levantamento feito por meio das fichas de inscrio do cursinho, o nmero total de 35 alunos que iniciaram em maio, sendo que destes, 85,71% evadiram (cinco alunos terminaram o curso em dezembro). Os alunos entrevistados so, em sua maioria, negros e mulheres, possuindo idades variadas, sendo que duas pessoas tm mais de 40 anos e terminaram o ensino mdio por meio de supletivo ou EJA, no restante, observamos que a faixa de idade se mantm entre 17 e 25 anos, estando eles com o nvel mdio concludo ou em fase de concluso (alunos do 3 ano). Alm disso, para freqentar o cursinho, o aluno deveria estudar ou ter estudado exclusivamente em escola pblica. Para criar um caminho consistente em busca das provveis causas da evaso, as entrevistas realizadas procuraram traar um panorama que (re)criasse a percepo que o prprio entrevistado tinha a respeito da realidade na qual estava inserido. Para isso foi fundamental saber se os sujeitos envolvidos tinham cincia e qual o alcance dessa compreenso a respeito do carter do cursinho que freqentaram, ainda que por um curto perodo. Assim, vamos analisar as respostas dos entrevistados considerando seu perfil e a base terica trabalhada anteriormente. Em relao ao desempenho escolar, os alunos entrevistados, em sua maioria, demonstraram satisfao com o seu desempenho. O que chama a ateno que esta satisfao foi associada aprovao, notas boas e em dois casos ter apenas uma reprovao no ensino mdio. Isso reflete a lgica hegemnica do ensino mdio pblico do nosso pas que prima pela aprovao em massa de alunos. Assim, esses estudantes apresentam dificuldades para disputar uma vaga em alguma instituio pblica de ensino superior, pois estas exigem um conhecimento que est muito alm do que esses alunos adquiriram na vida escolar. Interessante observar que nenhum dos alunos entrevistados citou a palavra conhecimento quando falaram sobre seu desempenho escolar, mas quando tiveram que explicar o porqu de terem procurado o Esperana Popular apareceu a questo da busca por mais conhecimento.

Neste ponto fica claro que, para os alunos, o cursinho preencheria lacunas deixadas pelas suas escolas onde a maioria deles acreditou que teve um bom desempenho. Os alunos entrevistados colocam como objetivo o acesso universidade, visando esse caminho no intuito de uma perspectiva de melhorar sua realidade, melhoria de seus empregos e uma estabilidade financeira. Visam, enfim, reconhecimento e prestgio social (valor simblico) por estudar na universidade. Na tentativa de verificar se a falta de tempo e a disposio para o estudo fora do horrio de aula influenciaram na evaso, foi perguntado aos entrevistados se eles conseguiam estudar nesse tempo fora do cursinho. Dos sete entrevistados, trs declararam que trabalhavam durante o perodo em que participaram do cursinho e quatro declararam que no. Apenas um relatou no estudar fora do horrio de aula, mesmo tendo tempo para isso. A falta de tempo pareceu ser a questo principal para a pouca disposio e o escasso estudo fora da sala de aula. Os ex-alunos entrevistados destacaram como pontos positivos no Pr-Vestibular Esperana a dedicao dos professores ao lecionar, a proximidade entre aluno e professor facilitando a resoluo de dvidas e o aprendizado, as amizades adquiridas, a localizao prxima da residncia dos alunos e a facilidade na questo financeira, j que a taxa cobrada era muito inferior, se comparada com cursos pr-vestibulares no populares (mercantis). O cursinho ganha, dessa forma, um carter social devido a sua baixa mensalidade, tornando-se acessvel para aqueles que precisam, pois as mensalidades no visam lucros, mas, apenas a manuteno do prprio curso e do espao utilizado. Tambm foi indagado quais os pontos negativos do cursinho e, dos sete entrevistados, cinco apontaram a falta de infra-estrutura como principal deficincia do PVP Esperana. Como o cursinho est localizado em uma Associao de Moradores (que no um espao escolar tradicional), os entrevistados apontaram problemas de iluminao, bancos desconfortveis e at mesmo o frio no inverno. Foi perguntado,alm disso, aos entrevistados qual a maior dificuldade de se manter no cursinho. No houve unanimidade, poderamos tentar classificar em trs as dificuldades apresentadas: a violncia do bairro, a estrutura do local de ensino e a no priorizao do cursinho. A violncia do bairro foi o motivo apresentado por duas entrevistadas. Para uma delas este foi o motivo central para sua evaso do cursinho. Apesar da estrutura do local de ensino ter sido mencionada por duas entrevistadas, no houve meno de este ter sido o motivo de evaso. Outro fator apontado foi o que denominamos de no priorizao do cursinho, que um aspecto recorrentemente observado por quem tem trabalhado com cursinhos populares. Isso vai ao encontro do perfil de aluno que procura o cursinho, que se trata de um pblico que pode evadir por dificuldades econmicas (que o levam a abandonar o curso por um emprego), falta de uma cultura de universidade, baixa auto-estima, etc. Uma pergunta que a primeira vista pode parecer desnecessria traz informaes interessantes. Foi perguntado aos entrevistados se no fim das contas haviam realizado vestibular. Dos sete entrevistados, simplesmente cinco no realizaram vestibular e dois passaram por um processo seletivo em universidades privadas. Esse dado chama a ateno porque demonstra que o objetivo que levou essas pessoas a procurarem o curso no incio do ano no se manteve at o perodo das provas.

Dos entrevistados, trs pessoas declaram que perceberam um carter de movimento social nas atividades do PVP Esperana Popular, sendo que uma fazia parte da associao e da organizao do cursinho e outra era um dos educandos do ano de 2006. A situao social em que o PVP Esparana Popular estava inserida, mostra que as pessoas que procuraram o cursinho estavam em busca de uma melhor qualidade de vida do ponto de vista financeiro. Esse fator esta ligado ao problema da evaso, pelo fato de que quatro entrevistados afirmaram ter abandonado as aulas pelo fato de terem privilegiado seus empregos e cursos profissionalizantes, sendo que uma declarou que como estava no 3 ano do ensino mdio j tinha o domnio dos contedos que estavam sendo apresentados. Ou seja, mostra a contradio que existe em uma sociedade que v a educao como trampolim para o mercado ao mesmo tempo em que estruturalmente impossibilita determinadas camadas sociais de terem esta oportunidade.

Consideraes Finais

Dessa forma, o fenmeno da evaso recorrente nos PVPs e pode possuir muitas origens desde fatores internos do curso, tais como: o corpo docente ser formado em sua maioria por professores que ainda no esto formados, pela falta de estrutura dos espaos onde so realizadas as aulas, pela falta de material didtico especfico para o vestibular, pelos contedos que no fazem parte do cotidiano dos alunos. E por fatores externos: como a falta de tempo para complementar os estudos por parte dos alunos, pela falta de dinheiro para pagar a taxa cobrada para prestar as provas do vestibular, o desemprego do aluno e seus familiares ou o aluno que arrumou um emprego novo e at mesmo pela violncia do bairro. Portanto, o que transpareceu ao longo do nosso trabalho de campo e da reflexo terica que empreendemos sugere que a universidade apresenta-se para os alunos evadidos de nosso cursinho como um instrumento para melhoria de suas condies de vida. Contudo, os problemas pertinentes a sua condio social que, adicionados aos problemas estruturais do PVP Esperana, acabam influenciando no seu processo de desligamento do curso. Soma-se a isso a fragilidade observada na relao entre o aluno e o cursinho, j que esse no tem a cultura universitria, ou seja, em suas relaes cotidianas, os estudos em nvel superior aparecem como algo distante. A prpia experincia do PVP Esperana Popular pioneira no bairro, pois at ento nenhuma experincia similar havia sido constituda na Restinga. Por isso, mesmo diante do grande desafio de se trabalhar com pr-vestibular e com todos os limites apresentados em nosso trabalho, isso propiciou subsdios para uma melhor construo do cursinho neste ano, tentando minimizar os problemas que enfrentamos na implantao do projeto em 2006. Por fim, pensando em possveis encaminhamentos, no sentido de se estabelecer uma relao mais duradoura com a comunidade que procura o espao do cursinho, a experincia tem nos apontado a importncia do engajamento dos alunos na construo e gesto do cursinho, pois uma das metas do nosso trabalho a participao poltica dos alunos. Nesse sentido, o fortalecimento da Associao de Moradores e a melhoria de seu espao reservado para as aulas, juntamente com a adoo de material didtico, so movimentos que estamos realizando atualmente na esperana de consolidao do Esperana Popular.

Referncias

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1 Fonte consultada: . Acesso: 27 jul 2007. 2 Destacamos a presena e a colaborao do Prof. Dr. Jaime Zitkoski (FACED/UFRGS) em alguns encontros de nosso grupo de pesquisa. 1 Estudante do Curso de Cincias Biolgicas e bolsista do Programa Conexes de Saberes UFRGS. 2 Estudante do Curso de Geografia e bolsista do Programa Conexes de Saberes UFRGS. 3 Estudante do Curso de Histria e bolsista do Programa Conexes de Saberes UFRGS. 4 Estudante do Curso de Engenharia Eltrica e bolsista do Programa Conexes de Saberes UFRGS. 5 Estudante do Curso de Cincias Sociais e bolsista do Programa Conexes de Saberes UFRGS. 6 Estudante do Curso de Fsica e bolsista do Programa Conexes de Saberes UFRGS. 7 Estudante do Curso de Engenharia Eltrica e bolsista do Programa Conexes de Saberes UFRGS. 8 Doutorando em Educao e integrante da Equipe de Coordenao do Programa Conexes de Saberes UFRGS. 9 Mestre em Educao, Professor da FACED/UFRGS e integrante da Equipe de Coordenao do Programa Conexes de Saberes UFRGS. 10 Estudante do Curso de Cincias Sociais e bolsista do Programa Conexes de Saberes UFRGS.