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O BILINGISMO COMO PROPOSTA EDUCACIONAL PARA CRIANAS SURDAS

KUBASKI, Cristiane UFSM kubaski229@bol.com.br MORAES, Violeta Porto UFSM viomoraes@ibest.com.br Eixo temtico: Diversidade e Incluso Agncia Financiadora: No contou com financiamento Resumo A educao dos surdos um assunto inquietante. Inmeras polmicas tm se formado em torno da educao escolar das pessoas com surdez. O objetivo desse artigo conhecer o bilingismo como proposta educacional, constituindo a lngua dos sinais como primeira lngua e a lngua portuguesa como segunda. Considerando que as lnguas de sinais so naturais da comunidade surda e no apenas gestos e mmicas; e a lngua portuguesa torna-se uma possibilidade de desenvolver a conscincia da importncia da leitura e da escrita nessas crianas. A proposta bilnge tambm vai permitir ao aluno surdo, construir uma autoimagem positiva, pois alm de utilizar a lngua de sinais como lngua natural, vai recorrer lngua portuguesa para integrar-se na cultura ouvinte. O bilingismo chama a ateno para o aspecto da identificao da criana surda com seus pares. Considerando que, a educao bilnge tem contribudo cada vez mais para que isso acontea, sugerindo um novo olhar sobre a surdez, que se afasta de uma viso clnica e reabilitadora. necessrio compreender que a lngua de sinais apresenta uma modalidade diferente da lngua oral e torna-se uma mediadora para o aprendizado de portugus. Vale ressaltar, que os meios favorveis para a educao da lngua portuguesa devem ser visuais, pois facilitaro a compreenso deste aluno, sendo de fundamental importncia a mudana de metodologia em sala de aula para que a surdez no seja usada como impedimento na aprendizagem.O importante ento, que seja oferecida uma educao que permita o desenvolvimento integral do indivduo, de forma que desenvolva toda a sua potencialidade. Palavras-chave: Bilingismo. Educao de surdos. Lngua de Sinais. Lngua Portuguesa. Introduo A proposta bilnge traz uma grande contribuio para o desenvolvimento da criana surda, reconhecendo a lngua de sinais como primeira lngua e mediadora da

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segunda: a lngua portuguesa. O bilingismo favorece o desenvolvimento cognitivo e a ampliao do vocabulrio da criana surda. A aquisio da lngua de sinais vai permitir criana surda, acessar os conceitos da sua comunidade, e passar a utiliz-los como seus, formando uma maneira de pensar, de agir e de ver o mundo. J a lngua portuguesa, possibilitar o fortalecimento das estruturas lingsticas, permitindo acesso maior comunicao. Vygotsky julga que a linguagem tem papel decisivo na formao dos processos mentais, e a lngua, alm de ser uma forma de comunicao, uma funo reguladora do pensamento. A linguagem torna-se um meio de transmitir conceitos e sentimentos, alm de propiciar elementos para ampliar conhecimentos. A surdez pode bloquear o desenvolvimento da linguagem verbal, mas no impede o desenvolvimento dos processos no-verbais. Independentemente de estar inserido em escola especial ou escola comum, o aluno surdo tem direito a uma metodologia que atenda s suas necessidades, a partir de vivncias, dramatizaes e uma variedade de jogos. Para isso, o professor deve lanar mo de estmulos visuais para que as crianas se apropriem de todos os conceitos. O bilingismo e a educao escolar A abordagem educacional por meio do bilingismo visa capacitar a pessoa com surdez para a utilizao de duas lnguas: A lngua de sinais e a lngua da comunidade ouvinte. As propostas educacionais comeam a estruturar-se a partir do Decreto 5 626/05 que regulamentou a Lei de Libras (Lngua Brasileira de Sinais). Dessa forma, os surdos passaram a ter direito ao conhecimento a partir desta lngua. O portugus utilizado na modalidade escrita, sendo a segunda lngua, e a educao dos surdos passa a ser bilnge. Nesse sentido, Quadros contribui dizendo que: Quando me refiro ao bilingismo, no estou estabelecendo uma dicotomia, mas sim reconhecendo as lnguas envolvidas no cotidiano dos surdos, ou seja, a Lngua Brasileira de Sinais e o Portugus no contexto mais comum do Brasil. (2000, p.54). Existem atualmente, algumas divergncias relacionadas incluso dos alunos surdos, visto que, para alguns, a escola especial segregadora, pois os alunos isolam-se cada vez mais, e os resultados obtidos no so os esperados. J para outros, essa escola enaltece a comunidade surda, sua cultura e sua identidade, enfatizando que esse espao de aquisio de uma lngua efetiva promove o desenvolvimento cognitivo da criana. O importante a

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interao entre as duas lnguas, para que a criana cresa, desenvolvendo suas capacidades cognitivas, lingsticas, afetivas e polticas, independentemente do espao escolar no qual est inserida. Para isso, necessrio conhecer os sujeitos na sua singularidade lingstica e reconhecer que os alunos surdos precisam de uma educao especfica. O ideal, que a criana adquira primeiro a lngua de sinais e, depois a lngua portuguesa para que facilite a sua compreenso, uma vez que o aprendiz da segunda lngua utiliza a primeira como estratgia da aprendizagem. Nessa perspectiva, Lerner (2002) afirma que o desafio que a escola enfrenta hoje conseguir que todos os seus alunos cheguem a ser membros plenos da comunidade de leitores e escritores. O bilingismo permite que, dada a relao entre o adulto e a criana, esta possa construir uma auto-imagem positiva como sujeito surdo, sem perder a possibilidade de se integrar numa comunidade de ouvintes. A proposta bilnge possibilita ao leitor surdo fazer uso das duas lnguas, escolhendo a qual ir utilizar em cada situao lingstica. Lngua de sinais As lnguas de sinais so um sistema lingstico usado para a comunicao entre pessoas surdas. So adquiridas como primeira lngua por essas pessoas, bem como, um recurso para que os ouvintes possam se comunicar com pessoas que no conseguem ouvir. Os primeiros estudos lingsticos sobre as lnguas de sinais, mais precisamente sobre a lngua de sinais americana, foram desenvolvidos por Stokoe (1960) e tinham como objetivo mostrar que os sinais poderiam ser vistos no apenas como gestos, aos quais faltava uma estrutura interna. A estes estudos, outros se seguiram, que tiveram como objeto as lnguas de sinais usadas pelas comunidades surdas em diferentes pases, como Frana, Itlia, Uruguai, Argentina e muitos outros. J no Brasil, a adoo da lngua de sinais na educao de surdos um fato mais recente, sendo que, nos ltimos anos, tem sido crescente o nmero de adeptos e defensores do seu uso. As lnguas de sinais, so naturais das comunidades surdas, no so simplesmente gestos e mmicas e sim, lnguas com estruturas gramaticais prprias. No so universais, cada pas possui a sua prpria lngua de sinais, que sofre as influncias da cultura nacional. Como qualquer outra lngua, possui expresses que diferem de regio para regio (os regionalismos), o que o legitima ainda mais como lngua. As lnguas de sinais possibilitam o

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desenvolvimento cognitivo da pessoa surda, uma vez que favorecem o acesso destes aos conceitos e aos conhecimentos existentes na sociedade. Pereira argumenta que:

A lngua de sinais preenche as mesmas funes que a linguagem falada tem para os ouvintes. Como ocorre com crianas ouvintes, espera-se que a lngua de sinais seja adquirida na interao com usurios fluentes da mesma, os quais, envolvendo as crianas surdas em prticas discursivas e interpretando os enunciados produzidos por elas, insiram-se no funcionamento dessa lngua. (PEREIRA, 2000).

As expresses faciais e corporais so de fundamental importncia para o entendimento do sinal, visto que, a entonao em lngua de sinais feita por estas expresses e que, o diferencial entre as lnguas de sinais e as demais lnguas a sua modalidade visual espacial, ou seja, a realizao dessas lnguas no estabelecida por meio do canal oralauditivo, mas por meio da viso e da utilizao do espao. A LIBRAS (lngua brasileira de sinais) a lngua materna dos surdos brasileiros e foi aprovada pela Lei n. 10436, de 24 de abril de 2002. A datilologia um recurso usado pelos surdos para expressar alguma palavra nova, ou nome prprio que ainda no tenha um sinal, em que cada sinal corresponde a uma letra (querema). a maneira de soletrar as palavras com as mos, usando um alfabeto manual. A criao das palavras mediante o alfabeto datilolgico faz parte das lnguas de sinais. Adquirida a lngua de sinais, esta ter papel fundamental na aquisio da leitura e da escrita, pois vai possibilitar a constituio de conhecimento de mundo, propiciando aos alunos surdos, entender o significado do que lem, deixando de ser meros decodificadores da escrita. No devendo ser tratada apenas como facilitadora da comunicao, mas como objeto de estudo. Faz-se necessrio, assim,

Um modelo no qual o dficit auditivo no cumpra nenhum papel relevante, um modelo que se origine e se justifiquem nas interaes normais e habituais dos surdos entre si, no qual a lngua de sinais seja o trao fundamental de identificao sociocultural e no qual o modelo pedaggico no seja uma obsesso para corrigir o dficit, mas a continuao de um mecanismo de compensao que os prprios surdos, historicamente, j demonstraram utilizar (Skliar, 1997, p.140).

A lngua portuguesa para surdos

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Por muito tempo, a escola ignorou as especificidades dos alunos surdos, trabalhando com eles da mesma forma que com os ouvintes, usando os mesmos materiais, bem como os mesmos mtodos, submetendo-os a um processo da lngua escrita por meio de uma prtica estruturada e repetitiva, o que resultou restries de vocabulrio, uso de frases estereotipadas, nas quais faltam os elementos de ligao e dificultam o uso efetivo da lngua. Se a pessoa com surdez no tiver um bom domnio da lngua, certamente ter dificuldades na compreenso de muitas palavras do texto. Diante do exposto, Terzi comenta que: (...) a nfase na decodificao das palavras independente do seu significado cria, na escola, uma pseudolinguagem para falar da escrita, produzindo uma ruptura tanto no desenvolvimento da linguagem oral do aluno, como na linguagem escrita. (l995: 15). Para que leiam e escrevam, as crianas surdas, assim como todas as outras precisam ter conhecimento de mundo de forma que possam recontextualizar o escrito e da derivar sentido. Necessitam de conhecimento sobre a escrita para que possam encontrar as palavras, as estruturas das oraes, assim como para criar estratgias que lhes permitam compreender os textos lidos. Para isso, torna-se necessrio descartar o uso de materiais de leitura de baixo nvel apresentados aos alunos surdos, pois assim contribuir-se-a em grande parte para as dificuldades de leitura que esses apresentam. Fries e Pereira analisaram a leitura de adolescentes surdos e concluram que

O argumento de que o aluno surdo tem muita dificuldade de ler faz com que os professores evitem a atividade e, assim, a leitura vai-se tornando cada vez mais difcil, limitando-se a textos pequenos, facilitados, tanto semntica como sinteticamente, empobrecidos e, muitas vezes, no adaptados ao interesse dos alunos ( Fries e Pereira, 2000, p.121-122).

Muitas vezes, espera-se que os surdos compreendam a escrita a partir de estruturas simples que gradativamente progridem para estruturas complexas. Diante disso, Snchez, 1989 diz que (...) os surdos, de forma diferente que os ouvintes, no podem aprender o som das letras porque no ouvem e no podem fazer uso do mecanismo alfabtico para extrair significado do escrito. As propostas educacionais direcionadas para o sujeito surdo tm como objetivo proporcionar o pleno desenvolvimento de suas capacidades. Ressaltando, a importncia de desenvolver na criana a conscincia da utilidade da escrita, oferecendo-lhes uma

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metodologia de ensino prpria. A criana deve ter contato com a lngua portuguesa de forma funcional, a partir de objetos e coisas familiares para ela, estabelecendo a relao da palavra com as coisas. O uso de recursos visuais fundamental para a compreenso da lngua portuguesa, seguidos de uma explorao contextual do contedo em estudo. Para a aquisio da lngua portuguesa, necessrio que o professor estimule permanentemente o aluno, provocando-o a enfrentar desafios, bem como, faa uma avaliao do seu desenvolvimento continuamente para assegurar que se conheam os avanos do aluno com surdez e para que se possa redefinir o planejamento, se necessrio. Consideraes Finais Fica evidente a importncia da educao bilnge para a aprendizagem da criana surda, sendo fundamental, para isso, que as atividades realizadas sejam adaptadas conforme suas necessidades. Diante disso, o aluno surdo precisa de uma metodologia de ensino prpria, com sala de aula adequada, em que predomine o visual. importante perceber que a pessoa com surdez tem as mesmas possibilidades de desenvolvimento da pessoa ouvinte, precisando apenas que suas necessidades especiais sejam atendidas. A lngua de sinas torna-se imprescindvel para esse processo de aprendizagem, bem como a lngua portuguesa, visto que, a primeira, servir de mediadora para a segunda, e a alfabetizao ser de forma natural, primeiramente entende-se a Libras, e, aos poucos, associa-se ao portugus. preciso, que a escola, no se preocupe apenas em alfabetizar os alunos surdos, mas sim, oferea-lhes condies para que se tornem leitores e escritores, no apenas codificadores e decodificadores dos smbolos grficos, apoiando-se menos na relao oralidade/escrita, e sim, no aspecto visual da escrita como fator relevante no processo de sua aquisio. Desse modo, teremos surdos alfabetizados em ambas as lnguas, conhecedores de sua cultura, bem como da cultura ouvinte, favorecendo assim o pleno desenvolvimento desses sujeitos, e a sua participao na sociedade, exercendo seu papel de cidado. REFRENCIAS

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