Textos e hipertextos

Textos e hipertextos

Ysabel Gracida Carlos Lomas

Consejo de Direccin de TEXTOS

La educacin lingstica en la enseanza obligatoria y en el bachillerato ha experimentado en las ltimas dcadas una innegable transformacin tanto en lo que se refiere a las teoras que la sustentan como a la manera en que se entienden en las aulas sus objetivos, se seleccionan sus contenidos y se organizan las actividades de enseanza y aprendizaje. Los factores que han contribuido a esa transformacin de las enseanzas del lenguaje y de la comunicacin son diversos. Por una parte, en el mundo acadmico de las lingsticas se observa de un tiempo a esta parte un mayor nfasis en el estudio del uso comunicativo de las personas. En este sentido, el influjo en el mundo escolar de las aportaciones de la pragmtica, el anlisis del discurso, la sociolingstica, la lingstica del texto, la semitica y la psicolingstica de orientacin cognitiva es innegable hoy en la enseanza de las lenguas (Calsamiglia y Tusn, 1999). Por otra, y en paralelo a las aportaciones de las lingsticas del uso y de las teoras socioconstructivistas sobre el aprendizaje cultural, los enfoques comunicativos de la educacin lingstica insisten desde los aos setenta del siglo pasado en la idea de que el objetivo esencial de la educacin lingstica es el aprendizaje escolar de competencias comunicativas (el aprendizaje de un saber hacer cosas con las palabras) y no slo la adquisicin casi siempre efmera de cierto conocimiento acadmico sobre la lengua (el aprendizaje de un saber sobre

las palabras) cuyo sentido comienza y concluye a menudo dentro de los muros escolares (Lomas, 1999). Por estas y otras razones, entre las que cabe destacar la extensin de la educacin obligatoria a adolescentes y a jvenes hasta hace poco excluidos del sistema escolar, que ha trado consigo cambios innegables en la vida cotidiana de las aulas y en las maneras de entender los objetivos de la educacin lingstica en unos contextos cada vez ms heterogneos y multiculturales, los currculos de las enseanzas lingsticas, en mayor o menor medida, han ido sintonizando con ese nfasis comunicativo de la educacin lingstica y fomentando transformaciones significativas en las cosas que a diario se hacen en las aulas de lenguaje y en el modo en que se seleccionan los contenidos y las tareas del aprendizaje dentro de los muros escolares. As, por ejemplo, a partir de la dcada de los aos ochenta del siglo pasado, los currculos de la educacin lingstica (y en menor medida los libros de textos y el profesorado de lengua y de literatura) incorporaron una mirada sobre los fenmenos del lenguaje y de la comunicacin que no era ya deudora en exclusiva de una u otra teora gramatical y de la historia cannica de la literatura, sino que abra el horizonte de los contenidos de la materia a otras maneras de indagar sobre el uso lingstico y comunicativo de las personas, al anlisis de las formas y de los efec5

Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura | nm. 57 | pp. 5-11 | abril 2011

Textos e hipertextos

tos de la comunicacin humana y, en consecuencia, al estudio de los diferentes tipos de textos y de los contextos en los que tienen lugar. Del uso y abuso del texto literario como pretexto para el aprendizaje acadmico de la gramtica, de la retrica, de las tcnicas del comentario filolgico y de la historia sagrada de la literatura se pas al anlisis de la conversacin espontnea y de los mecanismos textuales que construyen la coherencia, la cohesin y la adecuacin de los textos; a la lectura y al comentario de los diversos gneros textuales y de la textura de la narracin, de la argumentacin, de la descripcin o de la exposicin; a la entrada en las aulas de las mil y una formas del discurso oral y escrito (diarios, cartas, contratos, poemas, ensayos, informes, noticias, editoriales, panfletos, entrevistas, instrucciones); al estmulo de la creatividad literaria; a la mejora, en fin, de la competencia oral y escrita del alumnado. Esta voluntad de estudiar en las aulas el complejo paisaje de la diversidad casi infinita de los textos y de los contextos de la comunicacin no poda ignorar el creciente influjo en nuestras sociedades de los usos y las formas de la cultura de masas (y, en especial, del espectculo televisivo y de la seduccin publicitaria). En la educacin se extiende, entonces, la conciencia de que la ubicuidad comunicativa de los textos de la cultura de masas ha ocasionado en las ltimas dcadas un cambio cultural de una enorme envergadura en nuestras sociedades, ya que desde entonces nuestras ideas acerca del mundo cada vez tienen ms que ver con la forma en que en el seno de esa cultura de masas se seleccionan y se exhiben unas u otras informaciones a la vez que se ocultan e ignoran otras. En otras palabras, y como seala Eduardo Galeano (1989, p. 138), la televisin muestra lo que ella quiere que ocurra y nada ocurre si la televisin no lo muestra. La televisin es la realidad. Fuera de la pantalla, 6

el mundo es una sombra indigna de confianza. De ah que en los currculos, en los materiales didcticos y en las tareas de clase aparecieran entonces de una manera significativa todo tipo de actividades en torno a los textos iconoverbales de la prensa, del cmic, del cine, de la televisin y de la publicidad. En consecuencia, un sector del profesorado de lenguaje, consciente de la ubicuidad comunicativa, de los efectos culturales y de la influencia (tica y esttica) entre el alumnado de los usos y las formas de la cultura de masas, ha venido trabajando desde hace tiempo en las aulas en torno a estos textos con el fin de contribuir a la adquisicin de los saberes y de las habilidades que favorecen una lectura crtica de la cultura de masas, y especialmente de la televisin y de la publicidad. Frente a la actitud apocalptica de quienes en nombre de la alta cultura y de la excelencia escolar evitaban y siguen evitando en las aulas el estudio de cuanto ocurre fuera de ellas, encontramos afortunadamente tambin a quienes estn empeados en convertir sus aulas en aulas sin muros y en favorecer el conocimiento de los lenguajes de la comunicacin de masas y el anlisis crtico de aquellos contenidos que denoten algn tipo de manipulacin y discriminacin por razn de sexo, grupo social, raza, etnia, creencia, orientacin sexual...

El diluvio de la informacin en las sociedades en red

Sin embargo, en los ltimos aos la compleja diversidad de los lenguajes y de los canales de la comunicacin humana se ha multiplicado de una manera inimaginable hace apenas una dcada. Por si no fuera suficiente con afrontar la ardua tarea de incorporar a las aulas el estudio de los diferentes tipos de textos y contextos en los que se manifiesta la diversidad lingstica (lenguas, dialectos, sociolectos, estilos, registros, lenguajes
Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura | nm. 57 | abril 2011

Textos e hipertextos

audiovisuales y no verbales), toca ahora tener en cuenta el auge de las tecnologas informticas y de los soportes multimedia. Ordenadores, Internet, videojuegos, CD y DVD, telefona mvil, tabletas, televisin digital, webs de informacin, unidades de memoria, libros electrnicos y tiendas virtuales invaden los hogares, ocupan el ocio de las personas y construyen otras vas de acceso al aprendizaje y al conocimiento, a la vez que abren las puertas a otras formas de comunicacin y de intercambio entre las personas (mensajes SMS, conversaciones en chats, foros y videoconferencias, correo electrnico, blogs, redes sociales y comunidades virtuales como MySpace, Facebook, Twitter, Linkedin o Tuenti). El lxico de la lengua se hace eco de esa invasin sin tregua de tecnologas, hipertextos y vnculos dejando lugar a una jerga (inundada de anglicismos) en la que se entremezclan fotologs, descargas, hackers, webs, links, intranet, wikis, mail, spam, avatares, vdeos, messenger, adsl, bloggers y tags. Cmo sobrevivir en estos tiempos revueltos sin la ayuda de Google, Yahoo o Hotmail? Cmo vivir sin YouTube, Skipe, Wikipedia y Spotify? Cmo viajar sin el Iphone, el Ipad, el IPED, el GPS y el porttil de ltima generacin? Cmo ir a un lugar sin saber antes si dispone de conexin wifi? Cmo elegir entre Explorer, Firefox o Safari? Windows, Mac Os o Linux? Una tercera parte de la poblacin mundial es ya internauta. Facebook ha conectado en apenas dos aos a sesenta millones de personas. Internet alberga en la actualidad unos 120 millones de blogs. Cada da vemos en YouTube en torno a 1900 millones de videos mientras, de una manera lcita o ilcita, tambin a diario se descargan millones de libros, pelculas, msicas e imgenes. Sin embargo, no estamos slo ante tremendas innovaciones con respecto a los canales tradicionales de transmisin y de almacenamienTextos de Didctica de la Lengua y de la Literatura | nm. 57 | abril 2011

to de la informacin, sino tambin, y sobre todo, ante un cambio ineludible en las vas de acceso al conocimiento cultural, en las formas del aprendizaje escolar y social, en la transmisin de la comunicacin y, en definitiva, en los hbitos cotidianos y en las maneras de pensar y de actuar de los seres humanos en las sociedades actuales. Porque hoy, gracias a las casi ilimitadas posibilidades de almacenar y de transmitir la informacin que nos ofrecen las tecnologas digitales, en las sociedades avanzadas la informacin no es ya un bien escaso. Por el contrario, ahora lo que sobra es informacin. Como seala Pierre Lvy en El segundo diluvio, hoy nos ahogamos en un ocano de informacin. El efecto de este diluvio de informacin en la educacin es obvio. Hoy no es posible afirmar como antao que la falta de conocimientos tenga su origen en la ausencia de informacin. Antes al contrario, y por paradjico que parezca, la ausencia de conocimientos tiene que ver a menudo con ese ocano de informacin que est ah, en la ventana electrnica del televisor y en la ventana digital del ordenador, y que no es casi nunca objeto de seleccin, lectura y evaluacin, sino que, al contrario, se consume de una manera adicta y compulsiva hasta casi naufragar en l. Por ello, hoy en educacin no slo es necesario saber cosas; es tambin esencial saber dnde estn esas cosas, saber cmo obtenerlas, saber entenderlas de una manera significativa y funcional y saber aprenderlas cuando sea necesario. De ah la necesidad de que la educacin eduque no slo en la adquisicin de las destrezas y de los saberes asociados convencionalmente al mbito escolar, sino tambin en el aprendizaje de competencias comunicativas (entre las que se incluye la competencia meditica y digital) que favorezcan tanto una seleccin adecuada de la informacin que se exhibe en nuestras sociedades de una manera promiscua como el anlisis y la evalua7

Textos e hipertextos

cin crtica de la intencin, del contenido, de los efectos y del contexto de esa informacin.
Nativos e inmigrantes digitales en la educacin

Nos guste o no, hoy la galaxia Guttemberg (el contexto de la cultura escrita) convive no slo con la iconosfera de los textos audiovisuales (el contexto de la cultura analgica), sino tambin con otros lenguajes multimedia (el contexto de la cultura digital). El trnsito desde la aldea local de la comunicacin impresa hasta la aldea global de la cultura audiovisual concluye ahora en la emergencia de una aldea digital cuyos vnculos se establecen casi siempre a travs de la red que teje Internet en el ciberespacio (Lomas, 2008). No es un trnsito fcil, pero es, nos guste o no, un trnsito inevitable. En efecto, con Internet asistimos a cambios tan trascendentes como los que en su da trajeron consigo la invencin de la imprenta y de la televisin. Porque Internet no slo ha invadido las sociedades avanzadas de una manera vertiginosa, en apenas unos aos, sino que ha establecido tambin diferencias significativas entre las generaciones. Y ello es especialmente cierto entre las actuales generaciones adolescentes y jvenes y la generacin adulta. O, lo que es lo mismo, entre el alumnado y el profesorado. De ah que sean obvias las diferencias entre nativos e inmigrantes digitales, entre quienes son hijos de los ordenadores, de Internet, de los videojuegos y de la televisin basura y quienes crecimos entre libros y sin apenas ventanas al mundo. Sin embargo, esas innegables diferencias entre quienes forman parte de la generacin Nintendo (o de la Net Generation) y quienes enseamos en las aulas no tienen que ver slo con la mayor competencia tcnica de adolescentes y jvenes en el manejo de las herramientas digitales. Tienen que ver tam8

bin, y sobre todo, con las diferentes maneras de buscar e interpretar la informacin y, por tanto, de acceder al conocimiento. Esos itinerarios cognitivos, en los que intervienen Google, YouTube, Wikipedia, Messenger, Facebook y tantos otros escenarios virtuales, tienen poco que ver con las tecnologas, los formatos y los discursos tradicionales de la educacin: el libro de texto, la enciclopedia escolar, la transmisin oral del conocimiento, la adquisicin memorstica de los contenidos sin aplicacin alguna a tareas concretas, etc. Y es que estamos en otra civilizacin, en un mundo radicalmente distinto del de hace apenas unos aos, en el que las formas de la comunicacin humana y el acceso al conocimiento cultural han cambiado y afectan, entre otras cosas, al modo en que aprendemos, al modo en que nos comunicamos, al modo en que nos hacemos humanos y vivimos junto a otras personas. Hoy, por ejemplo, es un tpico afirmar que ya no se lee como antes, lo que aparte de insinuar cierta nostalgia del tiempo pasado quiz quiera decir que la cultura del libro de la lgica ilustrada de la modernidad (en torno a unidades secuenciadas segn su complejidad) comparte ahora escena con la cultura de las sociedades en red articuladas en torno a esos otros textos que habitan en los mltiples y complejos entornos digitales de la postmodernidad: el hipertexto, el mosaico, lo aleatorio, lo simultneo, lo yuxtapuesto, lo efmero, lo virtual Ahora adolescentes y jvenes se enfrentan a textos interactivos que invitan a quienes leen a escoger itinerarios en los que unos textos enlazan con otros. Nada es ya como antes: la lectura no es, como antao, lineal, de principio a fin, de la primera a la ltima lnea de la escritura, sino promiscua, libertina, simultnea, en la medida en que con un solo clic navega de una informacin a otra y lo hace a travs de palabras, imgenes, msicas, videos, animaciones, emotiTextos de Didctica de la Lengua y de la Literatura | nm. 57 | abril 2011

Textos e hipertextos

cones, smbolos Y lo hace sin lmite alguno de espacio y de tiempo. Es ahora el lector quien controla la lectura, quien explora, selecciona, vincula y ordena la informacin, aunque en ocasiones corra el riesgo de desorientarse e incluso de naufragar en el ocano de sentidos y sinsentidos que es Internet. Por ello, convendra evitar de nuevo la tentacin de enarbolar actitudes apocalpticas alertando de los efectos perversos de Internet en la educacin y, en concreto, en la educacin lingstica del alumnado. Como, por ejemplo, el lamento en torno a las interferencias de la escritura fontica de los mensajes de la telefona mvil y de los chats en la escritura acadmica del alumnado, la queja en torno al aumento del plagio mediante el saqueo de textos ajenos sin citar la fuente y al uso de la tcnica del Copiar y Pegar y el comentario habitual de que Internet aleja a los estudiantes de la lectura literaria. Otros fenmenos, sin embargo, son dignos de estudio, como, por ejemplo, el resurgir del gnero epistolar gracias al correo electrnico ese gnero mestizo en el que se interfieren la escritura y la oralidad espontnea, tambin observable en la escritura fontica y en la sintaxis coloquial de los chats y de los foros, las ventajas y los inconvenientes de los correctores ortogrficos o la enorme facilidad con que se accede a la informacin en Internet en las actuales sociedades en red (Castells, 1997).
Un universo de significados e intereses

ciones recibidas, y aquellos que saben usar el ordenador y, por tanto, tienen la capacidad de seleccionar y elaborar la informacin. El usuario de Internet no puede seleccionar, al menos de un vistazo, entre una fuente fiable y una absurda. Se necesita una nueva forma de destreza crtica, una facultad todava desconocida para seleccionar la informacin brevemente con un nuevo sentido comn. Lo que se necesita es una nueva forma de educacin. La tarea no es fcil, porque no lo olvidemos la transmisin de la informacin ha sido, hasta hace menos de un siglo, una transmisin oral y escrita a cargo de las instituciones escolares, por lo que el acceso al aprendizaje formal y al conocimiento cultural slo era posible con una adecuada alfabetizacin verbal y con un acceso fluido a los libros y a otras fuentes impresas. Hoy, sin embargo, en el entorno audiovisual y digital en que habitamos, esa informacin se transmite tambin a travs de soportes multimedia que integran la palabra, la imagen y el sonido, lo que hace urgente una alfabetizacin global en la que la competencia (hiper)textual en torno a los hipertextos de la cultura digital tenga un papel esencial. Sin embargo, la tarea est an plagada de incgnitas, porque las actuales generaciones adolescentes y jvenes de nativos digitales usan unas prcticas de lectura y de apropiacin del conocimiento an desconocidas, caticas y desconcertantes para quienes, en el mejor de los casos, an somos inmigrantes en el universo digital. En este contexto, la labor del profesorado no es ya slo transmitir informacin, sino tambin, y sobre todo, facilitar el aprendizaje cultural. Dicho de otra manera, ayudar al alumnado a utilizar de una manera coherente y adecuada estas nuevas herramientas de la comunicacin, a 9

Como seala Humberto Eco:1 En nuestra sociedad los ciudadanos estarn muy pronto divididos, si no lo estn ya, en dos categoras: aquellos que son capaces slo de ver la televisin, que reciben imgenes y definiciones preconstituidas del mundo, sin capacidad crtica de elegir entre las informaTextos de Didctica de la Lengua y de la Literatura | nm. 57 | abril 2011

Textos e hipertextos

usar los textos e hipertextos de una manera competente, y a seleccionar y a evaluar ticamente el ocano de informacin que inunda Internet, transformndolo as en un conocimientos funcional y culturalmente relevante. Porque no conviene olvidar que, tras la habilidad tcnica en el manejo de una herramienta informtica y la rapidez vertiginosa en el manejo del ordenador, hay a menudo un oscuro universo de significados y de intereses que es preciso iluminar y evaluar de una manera crtica. Y ah el profesorado tiene (o al menos debiera tener) mucho que decir. A esta voluntad intentan contribuir estas pginas de TEXTOS. As, por ejemplo, Daniel Cassany (Despus de Internet, pp. 12-22) estudia algunos de los cambios que el mundo de Internet ha introducido en la educacin lingstica, como el aprendizaje en lnea a travs de los ordenadores, el aumento y la diversificacin de los recursos didcticos, el incremento de la basura textual y formas distintas de entender el conocimiento, los objetivos y los mtodos del aprendizaje. Marta Fuentes y Josep Maria Silva (Lectura de textos, lectura de hipertextos, pp. 23-29) reflexionan sobre el significado de la irrupcin del hipertexto en la vida cotidiana de los jvenes y adolescentes y sobre las competencias y habilidades implicadas en estas nuevas formas de leer, ya que los hipertextos constituyen una forma diferentes de organizar los contenidos y de acceder a la informacin que rompe con las construcciones lineales o jerrquicas de los textos tradicionales (ahora en su versin impresa o digital). Gloria Sanz Pinyol (Escritura joven en la red, pp. 30-45) parte de las radicales transformaciones que las tecnologas informticas e Internet han introducido en las comunicaciones escritas de adolescentes y jvenes, que se traducen en la emergencia de canales y gneros textuales que utilizan en su vida cotidiana en mayor medida que en el entorno acadmico, para mos10

trar a continuacin los resultados de una investigacin etnogrfica y cualitativa sobre las prcticas letradas vernculas de los adolescentes en espacios de comunicacin no sincrnica de Internet. Adela Fernndez Campos, Irene Gonzlez Mendizbal y Marimar Prez Gmez (Herramientas web 2.0 y enseanza de la lengua oral, pp. 46-54) comentan algunas de las utilidades especficas de la web 2.0 que pueden ser muy tiles a la hora de fomentar el trabajo en el aula en torno a la mejora de la competencia oral del alumnado, enumeran las herramientas de una mayor rentabilidad didctica y sugieren una serie de actividades susceptibles de ser realizadas utilizando esas herramientas. Mari Cruz Colmenero (Competencia literaria y competencia digital: una experiencia didctica en torno a Miguel Hernndez, pp. 55-61) narra, en fin, una experiencia de trabajo en el aula con grupos de educacin secundaria obligatoria del Instituto Uribekosta de Plentzia (Vizcaya) en torno a Miguel Hernndez, del que en 2010 se celebr el primer centenario de su nacimiento, experiencia que se tradujo en la elaboracin de un glog cartel interactivo en lnea sobre el poeta. Ojal estas ideas y experiencias ayuden a quienes lean estas pginas a utilizar en las aulas los textos e hipertextos de los actuales contextos digitales con el fin de favorecer una alfabetizacin digital que ayude a las alumnas y a los alumnos a entender, en la medida de lo posible, el vertiginoso mundo que les ha tocado vivir. Porque, como seala Alejandra Walzer:2 Alfabetizarse hoy es ser diestros en el uso de los lenguajes. En plural. Ni los jvenes ni los profesores se alfabetizan por dominar teclados y botones. De nada sirven si no nos preguntamos: qu se dice en esas pantallas, quin habla, a quin se dirige, qu pretende, cmo lo hace, qu significa eso para mi sociedad, y para el mundo, qu pienso yo, cmo me siento?
Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura | nm. 57 | abril 2011

Textos e hipertextos

Notas
1. En su conferencia De Internet a Gutemberg, del 12 de noviembre de 1996 en la Academia Italiana de Estudios Avanzados de EE.UU. 2. En un discurso indito ledo el 27 de mayo de 2010 en la presentacin del programa Educacin y medios del Ministerio de Educacin y Ciencia en el Instituto Cervantes.

Referencias bibliogrficas
CALSAMIGLIA, H.; TUSN, A. (1999): Las cosas del decir: Manual de anlisis del discurso. Barcelona. Ariel.

CASTELLS, M. (1997): La era de la informacin: Economa, sociedad y cultura. Vol. I: La sociedad red. Madrid. Alianza. GALEANO, E. (1989): El libro de los abrazos. Madrid. Siglo XXI. LOMAS, C. (1999): Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Barcelona. Paids. 2 vols. (2008): El aprendizaje de la comunicacin en la era de la informacin y en la sociedad del conocimiento, en LOMAS, C.; TUSN, A.: Enseanza del lenguaje, emancipacin comunicativa y educacin crtica. Mxico. Edere.

Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura | nm. 57 | abril 2011

11