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Aviso ao leitor

A capa original deste livro foi substituda por esta nova verso. Alertamos para o fato de que o contedo o mesmo e que esta nova verso da capa decorre da alterao da razo social desta editora e da atualizao da linha de design da nossa j consagrada qualidade editorial.

EDITORA

artmed

A143c Aberastury, Arminda A criana e seus jogos / Arminda Aberastury ; traduo Marialzira Perestrello. - 2. ed. - Porto Alegre : Artmed, 1992. 88 p. : il. ; 21 cm. ISBN 978-85-7307-662-2 1. Jogos Infantis 2. Psicologia Infantil 3. Desenvolvimento Infantil 4. Atividades Ldicas - Crianas I. Perestrello, Marialzira II. Ttulo CDU 371.382

Bibliotecria responsvel : Sonia H. Vieira - CRB-10/526

ARMINDA ABERASTURY

A CRIANA E SEUS JOGOS


Prefcio e traduo: MARIALZIRA PERESTRELLO

Reimpresso 2007

1992

Editorial Paids, 1991

Capa:

Mrio Rhnelt
Fotografia: Andy Goldstein

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A meus filhos Enrique, Joaquin e Marcelo

Prefcio

Arminda Aberastury analista didata da Associao Psicanaltica Argentina e foi a pioneira da Psicanlise Infantil na Amrica Latina. Psicloga e pedagoga, resolveu h trinta nnos iniciar sua formao psicanaltica. Desde ento, encaminhou seus esforos para o estudo profundo da mente da criana e, terminada a formao, dedicou-se intensiva e ininterruptamente ao ensino da psicanlise e ao aperfeioamento da tcnica analtica em crianas. Em Buenos Aires, atravs de seminrios, supervises e grupos de estudo formou os primeiros psicanalistas de crianas, entre os quais se destacam vrios nomes de valor. Alguns colegas que trabalham somente com adultos costumam tomar um ou dois casos de crianas para analis-los sob a su- nnrviso da Professora Aberastury, com o fito de aumentar o conhecimento das fantasias inconscientes do adulto, atravs do inconsciente da criana to menos disfarado e escondido. Vrios centros psicanaliticos sul-americanos rece- tmram a colaborao direta desta psicanalista. Tambm eu, quando muitos anos atrs fui uma das fundadoras e Diretora da Clnica de Orientao da Infncia da Universidade do Brasil, recebi a influncia de seus ensinamentos. Autora que de vrios artigos tericos, clnicos e tcnicos, tendo chegado a algumas formulaes originais, resolve neste livro o primeiro a ser traduzido para o portugus explicar de forma fcil, ao alcance de qualquer pessoa, os di- versos passos da atividade ldica. O estilo simples, entretan- to, no

impede que tambm aqueles com conhecimentos de psicologia e psicanlise apreendam a profundidade dos conceitos e opinies expostos. Para maior aproveitamento didtico o texto toma vida com interessantes fotografias de crianas normais no livre gozo de seu brinquedo. O leitor ficar com a noo de que a atividade ldica a melhor expresso plstica da vida de fantasia e do desenvolvimento psicolgico infantil. Sente-se neste livro a vivncia constante de quem soube integrar teoria e prtica, estudo e experincia. Por tudo isso, ter traduzido para o nosso idioma "El nino y sus juegos", e apresent-lo ao pblico de nosso pais, foi e para mim motivo de grande satisfao.

Marialzira Perestrello

Sumrio

1REFCIO.................................................................................... INTRODUO .............................................................................. A criana ao nascer ....................................................................... Desde a concepo ....................................................................... Quando o beb nasce ................................................................... Desde o nascimento ...................................................................... imprescindvel ............................................................................ Entre o terceiro e o quarto ms ..................................................... Em torno dos quatro meses........................................................... Brincar ........................................................................................... De seu corpo saem sons ............................................................... A criana tambm descobre .......................................................... Entre os quatro e os seis meses ................................................... A perda do vfnculo ........................................................................ 0 menino descobriu ....................................................................... Na segunda metade do primeiro ano............................................. Uma vez ........................................................................................ Entre oito e doze meses ................................................................ As fezes e a urina .......................................................................... O tambor ....................................................................................... Ao final do primeiro ano ................................................................. Alm das bonecas ......................................................................... Vasilhas, pratos ............................................................................. Desde bem pequeno .....................................................................

7 11 19 20 21 22 23 24 25 26 28 30 30 32 33 34 36 38 40 42 44 46 48 50

Meninas e meninos ........................................................................ Meninos e meninas ........................................................................ A criana que brinca investiga ........................................................ Em torno dos trs anos .................................................................. J nessa idade ............................................................................... Sua vida mental est povoada de imagens .................................... Depois dos trs anos ...................................................................... Os desejos genitais ........................................................................ Aps os cinco anos ........................................................................ A entrada no colgio....................................................................... O menino aprende .......................................................................... O ludo............................................................................................. A loteria .......................................................................................... Todas as crianas jogam ................................................................ O banco imobilirio, a princpio, depende da sorte ......................... No jogo de damas e no xadrez ....................................................... Nessa idade ................................................................................... H jogos que revelam seu significado genital ................................ Os adultos ...................................................................................... A partir dos sete ou oito anos ......................................................... Se no incio..................................................................................... Desprender-se dos brinquedos ...................................................... O adolescente ................................................................................ A criana ao nascer ........................................................................

51 52 55 57 59 60 62 63 64 68 69 70 71 72 74 75 76 79 81 82 83 84 85 88

Introduo

Um de meus filhos, Marcelo Pichon Rivire, per- guntou-me um dia o que poderia ler sobre a atividade ldica e o desenvolvimento da criana. Queria algo no muito tcnico, devia preparar um programa de televiso sobre o significado do brinquedo em cada idade e achava que seria interessante transmitir aos pais experincias quotidianas ou algo que lhes fosse til para compreender os filhos. E normal aos quatro anos determinado modo de brincar? Corresponde idade cronolgica? Qual o presente adequado para um beb de oito meses? Ser conveniente dar o mesmo presente ao filho de dois anos e ao de quatro, para evitar cimes? Por que algumas crianas no brincam? Por que brincam somente com determinado brinquedo e de uma s maneira com monotonia que entristece? Por que h outras crianas cuja atividade puramente motora e que se movimentam durante todo o dia, mas cujo movimento no um verdadeiro brinquedo? Em que consiste o primeiro brinquedo, e em que idade aparece? perguntou-me. Lembrei-me de que muito pouco se escrevera sobre o tema e que mesmo as poucas obras eram muito especializadas. Resolvi dialogar com ele e transmitir-lhe minha experincia. Compreendi, entretanto, que para explicar-lhe por que em determinada idade, em uma criana

normal, sempre aparecia o mesmo brinquedo o de esconder, por exemplo idntico em todas as partes do mundo e que se inicia entre os quatro e cinco meses, seria necessrio tambm explicar-lhe algo sobre o desenvolvimento infantil. Continuamos assim at chegar aos brinquedos da pr- adolescncia. Ele tomava notas, fazia reflexes e, s vezes, formulava interrogaes. Parece que estou ouvindo minha autobiografia ldica disse-me ao terminar. No dia seguinte trouxe-me algumas notas que resumiam o mais importante de nosso dilogo. O programa se realizou nessa base e ele mostrou a necessidade de eu escrever um livro sobre o tema. Pensamos, ambos, que deveria ser curto, acessvel, evitando todo tecnicismo. Por isso tentei resumir nestas pginas vinte e seis anos de experincia sobre um tema ao qual dediquei a maior parte de minhas horas de trabalho. Muitas vezes me perguntei a razo de, em determinada idade, aparecer este brinquedo e no outro, e de haver crianas nas quais ele no aparece, justamente crianas que sempre apresentam distrbios. E que o no brincar no momento adequado com o brinquedo correspondente acarreta perturbaes, e o fato de no surgir um determinado modo de brincar pode ser um sinal de mau desenvolvimento. Assim, num relance, recordei muitssimos casos. Pais que me consultaram porque seu beb de oito ou nove meses no dormia, tivera uma convulso, ou sofria de anginas de repetio e como a introduo de modificaes na rotina diria, a organizao da vida domstica e sobretudo a orientao de sua atividade ldica permitiram no somente o desaparecimento dos sintomas como uma profunda modificao da estrutura da criana. Naturalmente isto s acontecia em crianas no primeiro ano de vida. Lembrei-me, tambm, de muitos outros casos nos quais o nico sintoma de neurose grave era uma inibio quanto ao brincar: crianas aparentemente normais, crianas-modelo, que no brincavam e que nunca haviam brincado. Enquanto relembrava tudo isso, muitas vezes surgiam mais imagens que palavras. Pensamos, ento, ser interessante enriquecer o texto com fotografias, e Jaime Bernstein me ps em contacto com Andy Goldstein. A sugesto foi um sucesso: ningum melhor do que ele poderia ter interpretado o que eu queria. As explicaes no foram necess- tliis: mostrou-me algumas fotografias de crianas e eu lhe ilisl meu texto.

Imbalhamos juntos durante muitas horas e nos entusiasmamos pelos mesmos achados. Observei-o esperar o apareci- MK;nto de um brinquedo e como se emocionava quando finte surgia com exatido quase matemtica, loria sido muito simples colocar um pequeno lenol nas IIIOS de um beb de cinco meses, depois descobrir o (ilho e fotografar o beb. Mas isto no ocorreu: ele esperou horas, o beb brincou de tudo, menos disso, at que, <lo repente, apareceu o lenol e apareceu o olho. E, ento, no prprio momento da criao, o brinquedo foi captado. Creio que isto se pode notar nas fotografias. At aqui a histria de como surgiu a idia de escrever oste livro, porm agora gostaria que se interessassem polo significado do brinquedo, pela teoria psicanaltica do brinquedo, pelo por que quero transmiti-la nesta forma to Himples e para que pblico me dirijo. Os textos so propositadamente curtos, quase os compararia aos sonhos: ao record-los, seu contedo manifesto 6 breve, s vezes imagens e algumas palavras, mas, para que se produza um sonho, necessrio uma longa histria prvia; necessrio tambm que um acontecimento do dia o resto diurno ponha em movimento toda a histria do passado e tenha assim a fora suficiente para chegar criao. Assim, de certo modo, foi feito este livro. O resto diurno foi nosso dilogo: a histria, meus vinte e seis anos de trabalho com crianas. Como nos sonhos, trabalhvamos com imagens, porm era necessrio que estas se expressassem em palavras para que pudessem chegar conscincia. No poderia dizer que aqui a imagem esclarece o texto, nem que o texto se enriquea com a imagem; constituem os dois uma unidade expressiva, cuja mensagem deve chegar tanto a qualquer pai como ao pesquisador do desenvolvimento infantil que pode redescobrir fatos observados, muitos dos quais ainda no explicados. Freud ensinava que uma criana brinca no somente para repetir situaes satisfatrias mas tambm para elaborar as que lhe foram traumticas e dolorosas. O aparecimento das situaes traumticas no brinquedo da criana eu o comprovei em meu trabalho dirio, mas tambm me interessava ver que relaes entre a maturao e o desen- wolvimento levariam ao aparecimento ou desaparecimento ide um brinquedo em determinada idade. Usualmente me entusiasmava a evoluo de uma criana estimulada a brincar de um modo especfico, ou melhor, a quem se proporcionassem as condies para que pudesse escolher livremente o brinquedo correspondente sja idade. IMinhas primeiras experincias consistiram em indicar uma atividade ldica e observar os resultados. Depois, tentava aprofundar as relaes entre desenvolvimento e maturao e, deste modo, muitos mistrios se esclareceram, sobretudo em um perodo precoce do 13

desenvolvimento, a se- gunda metade do primeiro ano. IPara mim, a descoberta fundamental neste aspecto foi o comprovar que todo beb passava, entre os sete e doze meses, por um perodo em que a genitalidade era muito importante e apresentava suas formas de descarga adequadas. Entre elas, uma das mais significativas era o brincar, mas no de um modo geral e sim de maneira muito especfica: meter e retirar coisas, introduzir objetos penetrantes em orifcios, encher recipientes com pequenos objetos, explorar buracos. Pensvamos, de acordo com os achados de Freud, que durante todo o primeiro ano de vida, os interesses da criana se centralizassem nos ali- rtientos e nos prazeres e exigncias derivados da fase oral: chupar, morder, beijar, lamber, explorar os objetos com a boca. A experincia demonstrou-me que isso se processava assim e de maneira intensa at a apario dos dentes, para, ento, dar lugar a novos interesses. Aparecia, por exemplo, uma necessidade imperiosa de explorar o corpo, tanto o seu como o dos outros, o que a levava a descobrir no seu os genitais. Desta zona genital surgiam exigncias que tendiam satisfao. Comprovei que a criana, alm de conhecer a diferena de sexos, tambm tinha seu modo de expressar formas de procurar satisfaz-lo, o que demonstrava conhecer suas funes sexuais. Essas excitaes e exigncias necessitavam de descargas, que, de acordo com a maturao e o desenvolvimento, eram especficas para cada idade. Parte das necessidades genitais se satisfaz com a masturbao, com o mostrar seu prprio corpo e demonstrar curiosidade pelo dos outros. Outras necessidades se satisfazem graas identificao projetiva com a figura dos Iiills unidos e, por ltimo, com a atividade ldica na qual nonseguem a unio simblica dos sexos. An mesmo tempo, neste momento, surgia o aprendizado iln movimento e a necessidade de se deslocar no espao, acarretava, por sua vez, uma nova srie de exign- iiliis: movimentar-se, exercitar a fora, manipular objetos, iri vezes, com violncia. Ao surgirem essas novas necessidades, era necessrio nlond-las para que o desenvolvimento seguisse seu curso normal e, se estas eram descuidadas, a criana apresen- lava distrbios. A experincia mostrou-me que o brinquedo oferecia ao liob uma longa srie de experincias que correspondiam a estas necessidades especficas da etapa do desenvolvimento a que me referi e a todas as posteriores. O brinquedo possui muitas das caractersticas dos objetos mais, mas, pelo seu tamanho, pelo fato de que a criana nxerce domnio sobre ele, pois o adulto outorga-lhe a qualidade de algo prprio e permitido, transforma-se no Instrumento para o domnio de situaes penosas, difceis, traumticas, que se engendram na relao com os objetos 14

reais. Alm disso, o brinquedo substituvel e permite que a criana repita, vontade, situaes prazenteiras e dolorosas que, entretanto, ela por si mesma no pode reproduzir no mundo real. Freud foi o primeiro a descrever este mecanismo psicolgico do brincar quando interpretou o brinquedo de uma criana de 18 meses. O garoto fazia aparecer e desaparecer um carretel, tentando, assim, dominar a sua ansiedade em relao ao aparecimento e desaparecimento de sua me, simbolizada pelo carretel e, ao mesmo tempo, jog-la longe sem perigo de perd-la, j que o carretel voltava quando ele o desejava. Este brinquedo permitia ao menino descarregar, sem risco algum, fantasias agressivas e de amor em relao me, j que era senhor absoluto da situao. Alm disso, elaborava deste modo sua angstia diante de cada despedida da me. Ao brincar, a criana desloca para o exterior seus medos, angstias e problemas internos, dominando-os por meio da ao. Repete no brinquedo todas as situaes excessivas para seu ego fraco e isto lhe permite, devido ao domnio sobre os objetos externos a seu alcance, tornar ativo aquilo que sofreu passivamente, modificar um final que lhe foi penoso, tolerar papis e situaes que seriam

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proibidas na vida real tanto interna como externamente e tambm repetir vontade situaes prazerosas. A observao do brinquedo efetuada por Freud continua at hoje a ser um modelo, mas descobri que o que Freud descreveu para os 18 meses o brinquedo de esconder surgia muito mais cedo. O brinquedo de se esconder, aparecer e desaparecer ou o de fazer aparecer e desaparecer objetos, como o do lenol ilustrado no livro aparece entre os 4 e 6 meses e corresponde a motivos psicolgicos profundos. Neste momento do desenvolvimento o beb atravessa uma etapa denominada "posio depressiva", na qual tenta elaborar a necessidade de se desprender da relao nica com a me para poder passar para a relao com o pai; desse modo, se estabelece a trade me-pai-filho, que a base das futuras relaes do indivduo com o mundo. Desprender-se da relao nica com a me e orientar-se para o pai abre criana o caminho de interesses mltiplos no mundo exterior e lhe permite formar laos com pessoas e objetos cada vez mais variados e numerosos. Estas novas relaes e todas as situaes de mudana mencionadas despertam ansiedade e, de diversos modos, o brinquedo oferece a possibilidade de elabor-las. Uma situao traumtica existiu. A criana pode imagin-la, pensar nela, perder o sono, ser presa de pavores e at desenvolver uma fobia, porm no poderia condicionar essa nova situao no mundo externo. Pode, isto sim, repetir muitas vezes esta experincia, j que o psiquismo dispe de uma capacidade denominada compulso repetio que impele o indivduo a reproduzir situaes no elaboradas e a lev-las cada vez mais conscincia. Por exemplo, os cimes despertados pelo nascimento de um irmo podem ser expressados atravs do brinquedo porque estes personificam os objetos reais e porque a ao sobre eles pode realizar-se sem a angstia e sem a culpa que sobre viriam se a descarga de sentimentos agressivos e ciumentos recassem sobre objetos reais. No nos esqueamos de que a criana alm de rejeitar o irmo, a me e o pai, tambm os ama, necessita deles e quer conserv-los. A canalizao de afetos e conflitos para objetos que ela domina e que so substituveis cumpre a necessidade de descarga e de elaborao, sem pr em perigo a relao com seus objetos originrios.

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(iom o crescimento surgem novos interesses, novas situares de mudana e os brinquedos se modificam. Foi isto ii que quis transmitir por meio deste livro. A substituio do objeto originrio, cuja perda temida 6 lamentada, por outros mais numerosos e substituveis, H distribuio de sentimentos em mltiplos objetos e a nluborao de sentimentos de perda atravs da experincia <ln perda erecuperao, tal como observou Freud ao iinalisar o brinquedo do carretel, constituem as bases da nlividade ldica e da capacidade de transferir afetos para o mundo externo. Usando o mecanismo da identificao projetiva, as crianas luzem transferncias positivas e negativas para os objetos conforme estes excitem ou aliviem sua ansiedade e este mecanismo a base de toda sua relao com os obje- los originrios. Atravs das personificaes no brinquedo, observa-se como o objeto pode modificar-se, com rapidez, de bom para mau, de aliado para inimigo. Por isto, D brinquedo infantil, quandonormal, progride constantemente para identificaes cada vez mais aproximadas da rnalidade. Acredito que um pai, um observador comum ou um pro- Iissional ao lerem este livro, podero ir descobrindo as lolaes entre os processos de maturao e crescimento, H o aparecimento de novos interesses no brincar. Creio Imnbm que, ao observar o brinquedo de um filho ou de uma criana qualquer, podero ter uma noo da marcha ilo seu desenvolvimento. 0 primeiro passo da aplicao dos conceitos aqui expos- los sobre o significado do brinquedo foi a aplicao da ntlvidade ldica teraputica. Freud proporcionou as bases <In tcnica do brinquedo, posteriormente desenvolvida por Molanie Klein e, em nosso meio, por um grupo numeroso do psicanalistas de crianas que, seguindo minha orien- tno, aplicaram a tcnica de Melanie Klein com algumas modificaes. Por meio da atividade ldica, a criana expressa seus conflitos e, deste modo, podemos reconstruir seu passado, iiRsim como no adulto fazemo-lo atravs das palavras. Esta i'i uma prova convincente de que o brinquedo uma das lormas de expressar os conflitos passados e presentes. Hm passo muito importante foi o de utilizar a observao do horas de brinquedo para o diagnstico das enfermida- iltis e assim chegamos concluso de que, na primeira
A Criana 2

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hora, uma criana mostra no somente a fantasia inconsciente de sua enfermidade, como em muitos casos a fantasia inconsciente de sua cura. Esta outra prova das relaes entre o desenvolvimento emocional, a normalidade do desenvolvimento e a atividade ldica. Neste livro, porm, quis referir-me, propositadamente, apenas ao brinquedo da criana normal. At hoje, tudo o que escrevi a respeito do brinquedo, sob o ponto de vista psicanaltico, se relaciona a crianas que padecem de conflitos e apresentam srias dificuldades. Aqui, tentei mostrar do que brinca uma criana medida que se desenvolve. Se insisti sobretudo quanto iniciao do brinquedo e quanto aos dois brinquedos bsicos do primeiro ano de vida, porque creio que neste primeiro ano e nestes dois brinquedos fundamentais, que aparecem na primeira e segunda metade deste ano, esto os fundamentos de todos os desenvolvimentos posteriores da atividade ldica e de toda atividade sublimatria. Em seu livro sobre o brinquedo, Huizinga considera que o brinquedo constitui o fundamento da cultura. Eu acrescentaria que o brinquedo do primeiro ano de vida d as bases do brincar e das sublimaes da infncia e alm disto conduz aos jogos amorosos tal como esboo nas ltimas pginas de meu livro.

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A criana ao nascer

vem com a expectativa do tipo de me que lhe vir ao encontro. Se os dois se combinam, o filho que necessita da me e a me disposta a entregar-se, tem lugar a experincia gratificadora de uma feliz maternidade. O mesmo ocorre com a paternidade, pois com a mesma

intensidade com que a criana, ao nascer, necessita da me, precisar do pai quando, por volta do quarto ms de vida, comea a separar-se da me e em especial da relao ldica com ela. Encontrar o pai significa no somente poder separar-se bem da me como tambm encontrar uma fonte de identificao masculina imprescindvel tanto para a menina como para o menino, porque a condio bissexual do ser humano exige a existncia do par pai e me, para que se alcance um desenvolvimento harmnico da personalidade. Uma boa maternidade e uma boa paternidade permitem criana superar grande parte das dificuldades inerentes ao desenvolvimento.

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Desde a concepo

da criana, a situao do casal em relao ao filho diferente. A me sente que se enriquece com algo que est crescendo dentro de seu corpo, enquanto o pai se sente, de certo modo, excludo. O filho rompe a relao nica do casal e a partir deste dia necessrio aceitar a incluso do terceiro, o que nem sempre fcil.

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Quando o beb nasce

precisa adaptar-se a um mundo novo que dever conhecer e compreender. Sua capacidade perceptiva vai forjando uma noo deste mundo, mas a incapacidade motora limita sua possibilidade de explorao. Muitas de suas tentativas de explorar o ambiente constituiro a base de sua futura atividade ldica.

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Desde o nascimento

at o segundo tero do primeiro ano de vida, o interesse da criana se centraliza quase que exclusivamente na me. Com poucos dias de vida capaz de reconhec-la pela voz, pelo olfato. J ao nascer, sabe muito sobre ela: pode reconhecer, entre muitos outros ritmos, o de seu corao, ao qual se habituou durante os nove meses em que viveu dentro dela. A viso se desenvolve desde o primeiro momento: pode fixar os olhos em um objeto e distinguir luz e sombra. Sua capacidade de provar e reconhecer os sabores notvel desde as primeiras horas de vida e todas essas experincias vo enriquecendo em sua mente a imagem da me.

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E imprescindvel

que a pele da me esteja em contacto com a pele do beb desde os primeiros momentos; isto prepara a criana para um bom desenvolvimento. A perda da sensao de estar dentro do ventre materno mitigada com um bom contacto fsico que, justamente, lhe permite elaborar a perda. Esta relao fsica totalmente necessria aps o nascimento e s gradativamente poder ser substituda por outra forma de contacto. A carncia desta relao satisfatria acarreta distrbios no contacto com a realidade e predispe a criana a doenas da pele.

Entre o terceiro e o quarto ms

modificaes fundamentais se produzem em sua mente e em seu corpo; j conhece a mame, ama-a e rejeita-a, sente-se amado e rejeitado, toca-a e comea a brincar com o corpo dela: o objeto de seu amor e de seu dio a mesma pessoa. Esta revelao de totalidade inicia um processo de desprendimento que conduzir procura do pai e do mundo circundante.

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Em tomo dos quatro meses

inicia-se a atividade ldica. Algo fundamental ocorreu na vida mental da criana: os objetos funcionam como smbolos e, ao mesmo tempo, produzem-se em seu corpo modificaes que facilitam o exame do mundo. Comea a ser capaz de controlar seus movimentos, coordena-os com a vista e j pode, com muita preciso, aproximar a mo dos objetos, desde que estes estejam prximos. Quando, entre quatro e seis meses capaz de se sentar, a relao com os objetos que a rodeiam se modifica. Com habilidade cada vez maior j lhe possvel apoderar-se do que necessita, sempre que o objeto esteja prximo: pode toc-lo, p-lo na boca e abandon-lo vontade. O pedao de lenol que leva boca e atrs do qual se esconde representa a me; o chocalho que sacode, chupa e morde, seu dedo, a grade da cama, cada objeto prximo

ou distante adquire vida e a estimula a novas experincias.

Brincar

de se esconder sua primeira atividade ldica e com ela elabora a angstia de desprendimento, a desolao por um objeto que deve perder.

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Aos quatro meses a criana brinca com seu corpo o com os objetos; desaparece atrs do lenol e torna a aparecer; dessa maneira, o mundo momentaneamente se oculta e ela volta a recuper-lo quando seus olhos se libertam do objeto atrs do qual estava escondida. Brlnca tambm com os olhos: fech-los e abri-los perder o mundo ou possu-lo.

De seu corpo saem sons

29 e agora capaz de repeti-los, uma e outra vez; escuta-os e sua expresso modifica-se. Estes sons, chamados balbucios, so sua primeira tentativa de expresso verbal. Assim como a palavra, comeam a ser um objeto concreto para sua mente e tambm com eles pode brincar. Sua repetio um brinquedo verbal, pode fazer com os sons o que j experimentou com os objetos. O primeiro brinquedo que se d criana, o chocalho, o

herdeiro do primeiro instrumento musical: a sonalha. A sonalha de cabaa oca como o chocalho e contm pequenos guizos ou pedaos de madeira quase sempre com um valor mgico que, ao se chocarem contra as paredes, produzem um som. As crianas africanas, japonesas, espanholas, finlandesas, as crianas de todos os tempos brincaram com um chocalho. Com ele, tambm, algo aparece e desaparece: os sons.

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A criana tambm descobre

atravs dos movimentos. Descobre que ao bater em um objeto pode tambm produzir sons. Sabe que um corpo que cai, uma porta que se fecha de repente, produzem sons; todos os sons lhe interessam e muitos a assustam. Tenta reproduzi-los para vencer o medo e o chocalho serve para repetir estas experincias. E' algo fora de seu corpo que simboliza a me e que ela controla com sua mo. Do mesmo modo que a me e ela mesma, o chocalho tem algo dentro que se move e produz sons; ento chupa-o, explora-o, morde-o e vai reproduzindo experincias que a tranqilizam. Bate com ele nas grades da caminha, joga-o no cho, morde-o, amassa-o, manipula-o. Quando atira os brinquedos no cho, espera e exige que lhe sejam devolvidos. No age por maldade nem para controlar; tampouco para escravizar o adulto. Este brinquedo cacete mas necessrio; a criana experimenta, assim, o poder perder e recuperar o que ama.

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Entre os quatro e os seis meses


a criana adquire diversos modos de elaborar a angstia de perda. Atravs de seus brinquedos intui, sente e elabora que as pessoas ou os objetos tanto podem aparecer como desaparecer. Expressa isso em seu mundo ldico. E' capaz de passar muito tempo reconhecendo os objetos, afastando-os e aproximando-os de si. Emite sons e brinca com eles. Paradoxalmente, ao encontrar a forma de elaborar suas angstias de perda, exige com urgncia incontrolvel a presena de seus verdadeiros objetos: os pais. Chora, fica cheia de raiva se no consegue essa presena, se no compreendida; no necessariamente alimento o que exige; sua me j representa para ela mais do que aquela que lhe acalma a fome: ela uma voz, um contacto, um sorriso, o ritmo de seus passos; precisa da me simplesmente para saber que no . 33 que pode possu-la e contar com ela; o temor de desapareceu, perd-la a angstia mais intensa nesta idade; toda a sua vida emocional est impregnada desta angstia: o motor do brinquedo e de todas as atividades que descrevemos. Iniciou-se o penoso processo de abandonar a relao nica com a me e aceitar de modo definitivo a presena do pai. Neste perodo sofre verdadeiras depresses. Suas tendncias destrutivas aumentam quando aparecem os dentes, instrumentos que podem ser usados para morder e dilacerar. Com o aparecimento dos dentes, o desprendimento, at ento fruto da fantasia, se converte em realidade.

A perda do vnculo

nico com a me e a necessidade de um terceiro determinam uma nova primazia de necessidades na vida da criana: j no lhe basta sua me para o desenvolvimento, necessita de um pai. Mas a presena do pai no suficiente para a criana, necessrio tambm que aquele encontre uma forma de comunicao com o filho, que responda s necessidades de paternidade do garoto, as quais, conquanto paream com as da maternidade, tm matizes diferentes. Um pai que pode dar banho no filho, dar-lhe a comida, brincar com ele, sair com ele, importante. Mais importante ainda o papel que desempenha, fortalecendo sua unio com a me e oferecendo ao filho o casal como fonte de identificao. Se o homem ou a mulher no podem superar sua rivalidade em relao ao filho, e sentem que ao dar afeto criana esto impedindo que o outro o expresse, podem inibir-se em suas funes. As conseqncias de carncia paterna so to graves como as da materna, mas ainda no foram objeto de um estudo profundo.

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O menino descobriu

que h partes de seu corpo que indicam a diferena entre os sexos, e tambm a revelao de que esses rgos podem levlo unio. A angstia da separao que motivou seus primeiros brinquedos continua elaborando-se neste perodo, em cujo transcurso os objetos se juntam e se separam num contnuo repetir-se de encontros e desencontros. Assim como se constituem, neste primeiro ano de vida, os fundamentos de sua vida mental, tambm seu mundo ldico se origina desses primeiros jogos de perda e recuperao, de encontro e separao.

Na segunda metade do primeiro ano

surge novo interesse em seus brinquedos: descobre que algo oco pode conter objetos, que algo penetrante pode entrar em objeto oco. Brinca incessantemente com isso. Este grande descobrimento o anncio da forma adulta de manifestar amor: entrar em algum, receber a algum dentro de si, unir-se e separar-se. Passa, assim, a explorar tudo o que seja penetrvel e a usar tudo o que possa servir para penetrar; os olhos, os ouvidos, as bocas das pessoas vizinhas, lhe permitem fazer suas primeiras experincias de explorao. Seus objetos preferidos so pequenos: so os receptculos de seus dedos exploradores.

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Uma vez

realizados esses jogos com seu corpo e com os das pessoas que a cercam, passa a brincar com coisas inanimadas: o buraco da banheira, canos, esgotos, fendas na parede, buraco da fechadura, tudo objeto de seus brinquedos. Um pau, um lpis, culos, seus dedos, tudo serve para pr e tirar, unir e separar.

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Entre oito e doze meses

as diferenas anatmicas dos sexos se manifestam nos brinquedos. A menina prefere colocar objetos num lugar oco, e seus brinquedos repetiro essa experincia; o menino, ao contrrio, escolhe os objetos com os quais possa penetrar. Este interesse no exclusivo: sua condio bissexual lhes permite desfrutar tambm do brinquedo do outro sexo, mas, se a criana normal, sua escolha torna-se bem clara j nesta poca.

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Entre os oito e doze meses a criana se desloca no espao circundante, engatinhando. Seu campo de ao se amplia e comea uma consciente e paciente explorao dos objetos. Ao fim do primeiro ano, o pr-se de p e o caminhar lhe permitem afastar-se voluntariamente dos objetos e reencontr-los. Na aprendizagem do andar, no h andador que substitua os braos da me.

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As fezes e a urina

que seu corpo elabora lhe do modelos fantasiados do que seja a concepo. Entram alimentos em sua boca, passam atravs do corpo e saem transformados; os slidos, susceptveis de originar formas, transformam-se no smbolo de sua capacidade criadora. A criana ama e teme

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as substncias que saem de seu corpo. Uma vez que elas esto condenadas a desaparecer devido s proibies do adulto, a criana busca na gua, terra e areia os substitutos permitidos das fezes e da urina. Desse modo, a gua, terra e areia passam do estado de puras substncias para adquirir aspecto de objetos. Sero crianas, castelos, animais selvagens, mangueiras de apagar incndios, lquidos com poderes mgicos, etc. Mais tarde, o adulto lhe oferecer uma substncia, uma massa especial, com que poder modelar objetos. Seu ventre fecundo e o da me iro tomando o primeiro plano. A fecundidade, conseqncia da unio, comea a interess-lo. Aparecem os tambores, os globos, as bolas, como brinquedos prediletos que simbolizam o ventre fecundo.

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O tambor

junto com o chocalho, foi um dos primeiros instrumentos musicais. Em pocas primitivas era uma cavidade feita no solo, coberta com uma casca de rvore; era tocado somente por mulheres e usado nos rituais de fecundidade. O instrumento usado para percuti-lo era a mo que logo foi substituda por um pauzinho, quando o homem comeou a participar do ritual; posteriormente tornou-se meio de transmitir mensagens a grandes distncias; e bem depois foi utilizado para cerimnias de guerra e de morte. Cada criana repete, com seu tambor, este desenvolvimento histrico. E um de seus primeiros

brinquedos e lhe interessa sobretudo a partir do final do primeiro ano, porque para ela simboliza o ventre fecundo da me; depois torna-se meio de comunicao; e, por ltimo, objeto de descarga das tendncias agressivas. Uma tampa de alumnio e uma colher de madeira so, para a criana, o melhor tambor. Entre os onze e dezoito meses serve a suas necessidades de descarga motriz; e o fato de ser inquebrvel facilita esta descarga, pois percebendo a realidade de que no se destri, diminui na criana o temor a suas tendncias destrutivas e, por conseguinte, tambm sua culpa.

Ao final do primeiro ano

o globo e, depois, a bola constituiro o centro de seu interesse. As fantasias de unio vo dando origem ao forte desejo de ter um filho. O corpo de sua me e tambm o seu prprio esto simbolizados nas formas esfricas. A menina e o menino se identificam com a me, querem um filho

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dentro de seu corpo, imaginam-no e brincam com esse desejo. Esse filho o que depois se tornar palavra, j que a palavra para a criana um objeto concreto, capaz de substituir magicamente o objeto real externo. Quando diz mame", possui sua me; quando diz nen, como se tivesse um filho. O globo e a bola so o ventre fecundo de sua me e tambm o seu prprio; persistiro como brinquedos atravs dos anos.

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Alm das bonecas

os animais prediletos corporificam os filhos imaginados: sero objeto de amor e maus tratos. Todas as suas experincias biolgicas se traduziro em jogos com bonecas e animais. Desse modo comeou a aprendizagem da maternidade e da paternidade.

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Vasilhas, pratos

tampas, frigideiras, talheres, servem para receber e dar alimento a seus filhos ou para submet-los a privaes. Esta experincia de alimentar e ser alimentado traz tambm experincias de perda e recuperao. Aos dois anos, aproximadamente, comeam a interessar-lhe os recipientes que utiliza para derramar substncias de um lugar para outro. Esta atividade ldica pode ser tomada como indcio de que espera e necessita aprender a controlar os esfncteres, isto , a adquirir a capacidade de entregar sua vontade os contedos do corpo.

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Desde bem pequeno

a imagem que aparece e desaparece ocupou sua vida mental. O fato de a imagem tanto a externa quanto a prpria ser fugaz, a angustia. Mas, por volta dos trs anos descobre como recri-la e ret-la mediante desenhos e, assim, diminui a angstia. Comea o menino a explorar seu corpo para logo interessar-se pelos objetos imaginados; tambm quando desenha, seu primeiro interesse o corpo. A casa, que simboliza o corpo, ser o objeto central de suas paisagens. manifestam certa rejeio pelos brinquedos de corda; esse tipo de brinquedo muito valorizado pelo adulto, mas eu diria que nunca um brinquedo de corda se transforma no predileto da criana. Para a criana pequena, difcil

Meninos e meninas
manejar tais brinquedos, por isso, em vez de sentir prazer, experimentar profunda frustrao e dor pela impotncia e incapacidade de us-los. Custa-lhe esforo p-los em funcionamento ou os brinquedos se quebram com facilidade, o que motivo de angstia. Todos aqueles brinquedos que, pela simplicidade, facilitam a projeo de fantasias, so os que tm mais possibilidades de ajud-la na funo especfica do brinquedo, que a de elaborar as situaes traumticas. brincam, indistintamente, de alimentar e ser alimentados, de expelir e reter. Os adultos projetam seus preconceitos sobre a diferena de sexos, no vem com bons olhos este brinquedo para os meninos e o permitem s meninas. Esquecem-se de que eles tambm brincaram de ter filhos e de cuid-los.

H jogos que revelam seu significado genital

de modo muito pouco encoberto: as bolinhas de gude, o bilboqu, o futebol. Outros h, entretanto, que encobrem, cuidadosamente, tal significado e o expressam, por assim dizer, num plano de quase abstrao. Que significa a amarelinha"? A criana entra, sai, caso pare perder, h dificuldades e vantagens, cu e inferno. Tanto meninas como meninos brincam de amarelinha.

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Os adultos

fabricam os brinquedos das crianas. Alguns, como o chocalho e a bola, permanecem sem modificaes atravs dos anos. Outros so cpias de situaes novas e vo cumprindo as necessidades do adulto de elaborar a incluso de novas situaes de perigo. Exemplo disso a invaso de discos voadores e elementos de guerra atmica que tiveram seu aparecimento no mundo dos brinquedos e nas imagens das estrias para crianas dessa idade.

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A partir dos sete ou oito anos

e at a puberdade, o corpo volta a ter um papel fundamental. O gosto pela luta, pelas corridas, pelo futebol se intensifica; acentua-se o prazer pelo jogo de pegar e de esconder, pelos brinquedos com as mos. O apogeu desses brinquedos o quarto escuro, onde a explorao e a procura j tm contedos genitais muito evidentes. A escurido, como condio necessria, neste jogo, nasce medida que as capacidades genitais vo se definindo mais e se torna possvel a utilizao dos rgos.

Se no incio

da vida a criana passou do brinquedo com o corpo para o brinquedo com objetos, agora ir abandonando esses objetos para se orientar novamente e, de modo definitivo, para seu corpo e o de seu par.

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Desprender-se dos brinquedos

exige da criana uma longa luta de desolao. H adolescentes que guardam alguns brinquedos de sua infncia quando h muito no mais os utilizam para brincar. A partir dos dez ou onze anos, a menina e o menino procuram formar grupos. Os meninos tm meninos sua volta e as meninas tm meninas, porque necessitam se conhecer e aprender as funes de cada sexo. Pouco a pouco, vo abandonando o mundo dos brinquedos, e na puberdade, quando os dois grupos se unem, as experincias amorosas substituiro o brincar com brinquedos.

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O adolescente

no somente se despede dos brinquedos e de seu mundo ldico, como tambm se desprende para sempre de seu corpo de criana. Sua condio de adulto o resultado de perdas sucessivas da identidade infantil e adolescente, perdas que o preparam para uma nova experincia: a de ter um filho.

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A criana ao nascer

trouxe a expectativa do tipo de pais que viriam a seu encontro. A totalidade de suas experincias com eles e com o mundo determinaro, agora, sua forma de querer e receber um filho.

ARMINDA ABERASTURY A

CRIANA E SEUS JOGOS


A criana e seus jogos contm a vastido de conhecimentos da autora, sua profunda compreenso e suas descobertas originais sobre a vida psquica da criana - um conhecimento que transmitido sem a preocupao da ortodoxia do vocabulrio tcnico, para que o livro sirva no apenas a psicanalistas, psiclogos e pediatras, mas tambm a professores e pais em geral. A autora oferece uma viso completa da atividade ldica da criana e seu significado ao longo do crescimento infantil, bem como descreve e explica o jogo do beb, da criana pequena, do escolar e do pr-adolescente. Valorizam o texto uma srie de fotografias de carter documental, especialmente obtidas para ilustr-lo, em uma harmoniosa unidade de conceito e imagem. Pais e professores encontraro respostas para perguntas tais como "A criana de 5 a 6 anos brinca?", "Este brinquedo normal?", "Ele corresponde idade da criana?", "Qual o brinquedo mais adequado a uma determinada criana?" e "Por que h crianas que no querem brincar com determinados brinquedos?".

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