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MATRIZ DE AVALIAO DE MATEMTICA PISA 2012

A matemtica elemento fundamental na preparao dos jovens para a vida moderna, e permite que eles enfrentem desafios na sua vida profissional, social e cientfica. Espera-se que os jovens desenvolvam capacidade de raciocnio matemtico, utilizem ferramentas e conceitos matemticos; possam descrever, explicar e predizer fenmenos. O constructo de letramento matemtico do PISA enfatiza a necessidade de utilizao da matemtica numa situao contextualizada, e importante que a experincia em sala de aula seja suficientemente rica para que isso seja possvel. No caso da avaliao importante que o contedo e a linguagem estejam adaptados para o estudante de 15 anos de idade1. Considerando esses aspectos, o letramento matemtico no PISA 2012 possui a seguinte definio: Letramento matemtico a capacidade individual de formular, empregar, e interpretar a matemtica em uma variedade de contextos. Isso inclui raciocinar matematicamente e utilizar conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas matemticas para descrever, explicar e predizer fenmenos. Isso auxilia os indivduos a reconhecer o papel que a matemtica exerce no mundo e para que cidados construtivos, engajados e reflexivos possam fazer julgamentos bem fundamentados e tomar as decises necessrias. O PISA considera fundamental que os alunos sejam ativos na resoluo de problemas, e para isso devero dominar os processos de Formular, Empregar e Interpretar. Formular envolve a capacidade de identificar oportunidades de utilizao de matemtica. Ver que a matemtica pode ser aplicada na compreenso e resoluo de problemas. Providenciar estrutura matemtica, representao, variveis e fazer suposies sobre como resolver o problema. Empregar envolve aplicar razo e utilizar conceitos matemticos. Analisar a informao em um modelo matemtico atravs do desenvolvimento de clculos, procedimentos, equaes, modelos. Desenvolver descries matemtica e utilizar suas ferramentas para resolver problemas. Interpretar matematicamente envolve refletir sobre solues matemticas e interpret-las em um determinado contexto de problema. Inclui avaliar as solues e os raciocnios matemticos empregados e verificar se os resultados so razoveis e fazem sentido naquela situao especfica. A definio de letramento matemtico tambm procura empregar o conceito de modelagem matemtica, que vem sendo um alicerce da avaliao matemtica do PISA desde a edio de 2003. O modelo de letramento matemtico na prtica oferece uma viso geral sobre este constructo e como suas partes se relacionam. Na parte mais externa da figura encontram-se problemas situados num mundo real que so categorizados em Contedos e Contextos. As categorias de Contexto podem ser de cunho Pessoal quando envolvem desafios individuais ou relacionados aos seus pares; Social focado em uma comunidade carter local, nacional ou global; Ocupacional centralizada no mundo do trabalho; ou Cientfico relacionado ao uso da matemtica no mundo natural ou
As definies para as trs reas de conhecimento aqui presentes foram retiradas e traduzidas do documento PISA 2012 framework (OECD, 2013).
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tecnolgico. Com relao aos Contedos estes se encontram categorizados nas reas de Quantidade, Incerteza e Dados ou Probabilidade; Mudanas e Relaes; Espao e Forma. Um indivduo quando trabalha na soluo de um problema contextualizado ativas suas capacidades fundamentais da matemtica simultaneamente e sucessivamente, recorrendo a contedos matemticos at encontrar a soluo. Nesse caso dever se utilizar das Capacidades Fundamentais da Matemtica, que o PISA estabelece como sendo as seguintes: Comunicao; Matematizao; Representao; Razo e Argumentao; Delinear estratgias para resolver problemas; Utilizar linguagem e operaes simblicas, formal e tcnica; e Utilizar ferramentas matemticas. Uma viso simplificada e idealizada do processo de modelagem matemtica observada no quadro mais interno da Figura 1. Ao se deparar com um problema em determinado contexto, o estudante com letramento matemtico iria levantar seus aspectos matemticos e formular a situao matematicamente de acordo com os conceitos e relacionamentos identificados, realizando suposies simples. Assim, o estudante transforma um problema em determinado contexto em um problema matemtico passvel de uma soluo matemtica. No prximo estgio ele emprega conceitos, ferramentas, procedimentos matemticos para obter resultados matemticos. Posteriormente estes resultados necessitam de interpretao nos termos do problema original inserido no contexto, colocamse os resultados no contexto. No prximo passo esses resultados precisam ser avaliados em sua razoabilidade dentro daquele problema presente em determinado contexto. No PISA os processos de Formular, Empregar e Interpretar so centrais no ciclo de modelagem matemtica e presentes nos indivduos com letramento matemtico. Quadro 1 Modelo de letramento matemtico na prtica

No contexto de uma prova avaliativa no necessrio que os estudantes realizem todos os processos conjuntamente, podem ser dados grficos e outros tipos de representao para os quais os estudantes necessitam apenas utilizar sua capacidade interpretativa. Assim os itens da prova procuram avaliar esses processos isoladamente.

Quadro 2 PISA 2012 Escala de Proficincia de Matemtica


Nv el Limite inferior de pontos Caractersticas das atividades No Nvel 6, os estudantes so capazes de conceituar, generalizar e utilizar informaes com base em suas investigaes e em modelagem de situaes-problema complexas. Conseguem estabelecer ligaes entre diferentes fontes de informaes e representaes, e de transitar entre elas com flexibilidade. Os estudantes situados neste nvel utilizam pensamento e raciocnio matemticos avanados. So capazes de associar sua percepo e sua compreenso a um domnio de operaes e relaes matemticas simblicas e formais, de modo a desenvolver novas abordagens e estratgias para enfrentar novas situaes. Os estudantes situados neste nvel so capazes de formular e comunicar com preciso suas aes e reflexes relacionadas a constataes, interpretaes e argumentos, bem como de adequ-los s situaes originais. No Nvel 5, os estudantes so capazes de desenvolver modelos para situaes complexas e trabalhar com eles, identificando restries e especificando hipteses. Conseguem selecionar, comparar e avaliar estratgias adequadas de resoluo de problemas para lidar com problemas complexos relacionados a esses modelos. Os estudantes situados neste nvel so capazes de trabalhar estrategicamente, utilizando habilidades de pensamento e raciocnio abrangentes e bem desenvolvidas, representaes conectadas de maneira adequada, caracterizaes simblicas e formais, e percepo relativa a essas situaes. So capazes de refletir sobre suas aes e de formular e comunicar suas interpretaes e seu raciocnio. No Nvel 4, os estudantes podem trabalhar de maneira eficaz com modelos explcitos para situaes concretas complexas, que podem envolver restries ou exigir formulao de hipteses. So capazes de selecionar e integrar diferentes representaes, inclusive representaes simblicas, relacionando-as diretamente a aspectos de situaes da vida real. Nesses contextos, os estudantes situados neste nvel so capazes de utilizar habilidades desenvolvidas e raciocnio, com flexibilidade e alguma percepo. So capazes de construir e comunicar explicaes e argumentos com base em interpretaes, argumentos e aes. No Nvel 3, os estudantes so capazes de executar procedimentos descritos com clareza, inclusive aqueles que exigem decises sequenciais. Conseguem selecionar e aplicar estratgias simples de resoluo de problemas. Os estudantes situados neste nvel so capazes de interpretar e utilizar representaes baseadas em diferentes fontes de informao e de raciocinar diretamente a partir delas. Conseguem desenvolver comunicaes curtas que relatam interpretaes, resultados e raciocnio. No Nvel 2, os estudantes so capazes de interpretar e reconhecer situaes em contextos que no exigem mais do que inferncia direta. So capazes de extrair informaes relevantes de uma nica fonte e de utilizar um modo simples de representao. Os estudantes situados neste nvel conseguem empregar algoritmos, frmulas, procedimentos ou convenes de nvel bsico. So capazes de raciocinar diretamente e de fazer interpretaes literais dos resultados. No Nvel 1, os estudantes so capazes de responder a questes definidas com clareza, que envolvem contextos conhecidos, nas quais todas as informaes relevantes esto presentes. Conseguem identificar informaes e executar procedimentos rotineiros de acordo com instrues diretas em situaes explcitas. So capazes de executar aes bvias e dar continuidade imediata ao estmulo dado. A OCDE no especifica as habilidades desenvolvidas

669,3

607,0

544,74

3 482,4

2 420,1

1 357,8 Abaixo de 1b

I.1

O DOMNIO DE MATEMTICA

As capacidades fundamentais da matemtica so necessrias para que o estudante possua letramento na rea, elas no so medidas diretamente na avaliao, mas esto presentes nos trs aspectos relacionados em cada item: Processos Matemticos, Contedo e Contexto.

I.2

Capacidades Fundamentais da Matemtica

As capacidades cognitivas esto disponveis ou podem ser desenvolvidas por indivduos, a fim de compreender e interagir com o mundo de uma forma matemtica, ou para resolver problemas. Como o nvel de letramento matemtico possudo por um indivduo se incrementa, ele capaz de desenvolver cada vez mais as capacidades fundamentais da matemtica. Assim, acionar um nmero maior dessas capacidades matemticas est relacionado com a crescente dificuldade do item. Esta observao tem sido usada como base nas descries de diferentes nveis de proficincia de letramento matemtico do PISA.

I.2.1

Comunicao Letramento matemtico envolve comunicao. O indivduo percebe a existncia de algum desafio e estimulado a reconhecer e compreender uma situao-problema. Leitura, decodificao e interpretao de declaraes, perguntas, tarefas ou objetos habilita o indivduo a formar um modelo mental da situao, o que um passo importante na compreenso, esclarecimento e formulao de um problema. Durante o processo de resoluo, os resultados intermedirios podem precisar ser resumidos e apresentados. Mais tarde, uma vez que uma soluo tenha sido encontrada, o estudante pode precisar apresentar a soluo de um problema, e talvez, uma explicao ou justificativa para outros. I.2.2 Matematizar Letramento matemtico pode envolver transformao de um problema definido no mundo real para uma forma estritamente matemtica (que pode incluir estruturao, conceituao, fazer suposies, e/ ou formulao de um modelo), ou interpretar ou avaliar um resultado matemtico ou um modelo matemtico em relao ao problema original. O termo "matematizar utilizado para descrever as atividades matemticas fundamentais envolvidas. I.2.3 Representao Letramento matemtico envolve muito frequentemente representaes de objetos matemticos e situaes. Isto pode implicar a seleo, interpretao, traduo entre e usando uma variedade de representaes para capturar uma situao, interagir com um problema, ou para apresentar o seu prprio trabalho. As representaes podem incluir grficos, tabelas, diagramas, figuras, equaes, frmulas, e materiais concretos. I.2.4 Raciocnio e Argumentao Uma habilidade matemtica que chamada em todas as diferentes fases (estgios) e atividades associadas com letramento matemtico conhecida como raciocnio e argumentao. Essa capacidade envolve processos de pensamento logicamente enraizados que exploram e vinculam elementos de problemas, de modo a fazer inferncias a partir destes,

verificar uma justificativa que dada, ou fornecer uma justificativa sobre uma afirmao ou solues para problemas. I.2.5 Delinear estratgia para Resoluo de Problemas Letramento matemtico frequentemente requer o delineamento de estratgias para resoluo de problemas matemticos. Isso envolve um conjunto de processos crticos de controle que norteiam um individuo para efetivamente reconhecer, formular e resolver problemas. Esta habilidade caracterizada como seleo ou delineamento de um plano ou estratgia de usar a matemtica para resolver problemas decorrentes de uma tarefa ou contexto, bem como orientar a sua execuo. Essa capacidade matemtica pode ser exigida em qualquer das etapas do processo de resoluo de problemas. I.2.6 Uso de linguagem simblica, formal e tcnica, e operaes Letramento matemtico requer o uso de linguagem simblica, formal e tcnica, e operaes. Isso envolve compreenso, interpretao, manipulao, e fazer uso de expresses simblicas dentro de um contexto matemtico (incluindo expresses aritmticas e operaes) regido por convenes e regras matemticas. Isto tambm envolve compreenso e utilizao de constructos formais baseados em definio, regras e sistemas formais e tambm utilizar algoritmos com estes conceitos. Os smbolos, regras e sistemas utilizados variam de acordo com qual contedo particular da matemtica ser necessrio para uma especfica tarefa de formular, resolver ou interpretar matemtica. I.2.7 Utilizar Ferramentas Matemticas Ferramentas Matemticas compreendem instrumentos como os de medida, ou calculadoras e computadores. Esta habilidade envolve conhecer e estar apto para lidar com vrias ferramentas que podem auxiliar na atividade matemtica, bem como saber das limitaes desses instrumentos. Ferramentas matemticas tambm possuem um importante papel na comunicao dos resultados. A prova em computador amplia as possibilidades para os estudantes utilizarem ferramentas matemticas.

I.3
I.3.1

Processos Matemticos

Formular situaes matematicamente Formular, no contexto de letramento matemtico, refere-se capacidade do indivduo reconhecer e identificar oportunidades para utilizar a matemtica, providenciando estrutura matemtica para resoluo de um problema apresentado dentro de um contexto. Atividades relacionadas:
- identificar aspectos matemticos e variveis significativas em um problema situado num contexto real; - reconhecer estruturas matemticas em problemas ou situaes - simplificar uma situao ou problemas tornando-as tratveis pela anlise matemtica; - identificar suposies e restries em modelagens e simplificaes matemticas retiradas de um contexto; - representar uma situao matematicamente, utilizando as variveis apropriadas, smbolos, diagramas e modelo padronizados;

- representar um problema de forma diferente, incluindo a organizao deste de acordo com conceitos matemticos e realizao de suposies apropriadas; - compreender e explicar as relaes entre o contexto especfico da linguagem de um problema e a linguagem simblica e formal necessrias para sua representao matemtica; - traduzir um problema em linguagem ou representao matemtica; - e utilizar tecnologia para retratar uma relao matemtica inerente de um problema contextualizado.

I.3.2

Empregar conceitos, fatos, procedimentos e raciocnio matemticos Empregar, no mbito do letramento matemtico, refere-se capacidade dos indivduos aplicarem conceitos, fatos, procedimento e raciocnio matemticos para resolver problemas formulados matematicamente e obter concluses. Neste processo, necessrio derivar resultados e encontrar solues matemticas, e so encontradas atividades como: - elaborar e empregar estratgias para encontrar uma soluo matemtica; - utilizar ferramentas matemticas, incluindo a tecnologia, para encontrar solues exatas ou aproximadas; - aplicar fatos, regras, algoritmos e estruturas matemticas quando encontrar solues; - manipular nmeros, grficos, informaes e dados estatsticos, expresses e equaes algbricas, e representaes geomtricas; - elaborar diagramas, grficos e outras construes matemticas, extraindo informao deles; - utilizar e transitar atravs de diferentes representaes no processo de encontrar solues; - realizar generalizaes baseadas nos resultados de aplicao de procedimentos matemticos para encontrar solues; - refletir sobre argumentos matemticos, explicar e justificar resultados matemticos. I.3.3 Interpretar, aplicar e avaliar resultados matemticos A palavra interpretar utilizada nesta definio foca na habilidade dos indivduos refletirem sobre as solues, resultados, concluses e interpretaes matemticas em problemas presentes num contexto real. Isto requer transitar em raciocnios e solues matemticas e rev-los dentro de um problema inserido em determinado contexto, determinando se os resultados fazem sentido e so razoveis. Algumas atividades relacionadas: - interpretar um resultado matemtico aplicado num contexto do mundo real; - avaliar a razoabilidade de uma soluo matemtica num problema presente no mundo real; - compreender como o mundo real impacta nos resultados e nos clculos de um procedimento matemtico visando julgamentos sobre como os resultados podem ser ajustados ou aplicados naquele contexto; - explicar porque um resultado matemtico faz ou no sentido dentro do contexto de um problema; - compreender a extenso e os limites das solues e conceitos matemticos; - e criticar e identificar os limites de um modelo utilizado na resoluo de um problema. I.3.4 Mudanas e relaes O mundo natural ou o mundo produzido pelo homem, possui uma srie relaes temporrias ou permanentes entre objetos e circunstncias onde mudanas acontecem; em muitos casos isso pode envolver mudanas discretas em outros mudanas contnuas . Possuir letramento nesta subrea de matemtica envolve compreender os tipos fundamentais de

mudana e reconhecer quando elas ocorrem de forma a se utilizar modelos matemticos que possam descrever e predizer a mudana. Matematicamente isto significa modelar estas mudanas e relaes com funes e equaes apropriadas, bem como criar, interpretar e transitar entre as diversas representaes grficas e simblicas. I.3.5 Espao e Forma Esta subrea compreende uma ampla gama de fenmenos que so encontrados em vrios lugares e no mundo fsico e visual: padres; propriedade dos objetos; posio e orientao; representao dos objetos; codificao e decodificao de informao visual; interao dinmica com formas reais bem como com suas representaes. Geometria pode ser considerada uma rea base para Espao e Forma, mas esta categoria vai alm do contedo tradicional da geometria, utilizando-se recursos de outras reas matemticas como visualizao espacial, medida e lgebra.

I.3.6

Quantidade A noo de quantidade est presente na quantificao de atributos de objetos, a compreenso dessas quantificaes e julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades. necessrio a compreenso de medidas, contagem, grandezas, unidades, indicadores e tamanho relativo. O raciocnio quantitativo a essncia da rea de quantidade e necessria a compreenso da mltipla representao de nmeros, clculo mental e computacional, estimao e avaliao da razoabilidade de resultados, por exemplo.

I.3.7

Incertezas e Dados Em cincias, em tecnologias e na vida cotidiana, a incerteza est presente. A incerteza , portanto, um fenmeno central na anlise matemtica de muitas situaes-problema, e a teoria de probabilidade e estatstica bem como as tcnicas de representao e descrio de dados foram criadas para lidar com elas. A categoria de contedo de Incerteza e Dados inclui reconhecer o lugar da variao nos processos, tendo em conta a quantificao dessa variao, o reconhecimento da incerteza e do erro na medida, e conhecimento das probabilidades. Isso tambm inclui formar, interpretar e avaliar concluses tiradas em situaes onde a Incerteza aspecto central. A apresentao e a interpretao dos dados so conceitos-chaves nesta categoria.

I.4

Contexto e Situaes

O Contexto no qual o item apresentado no possui uma escala especfica de proficincia, essa classificao importante para garantir melhor distribuio dos itens na composio da prova, bem como dirigir a solicitao de elaborao de item. I.4.1 Pessoal Neste rol de contexto encontram-se problemas que se relacionam diretamente com as atividades cotidianas dos estudantes, famlia, ou colegas. Tratam essencialmente da maneira como um problema matemtico afeta diretamente o indivduo e como o indivduo percebe o

contexto do problema. Podem incluir problemas relacionados a preparao de comidas, compras, jogos, sade pessoal, transporte, e finanas pessoais, entre outros. I.4.2 Ocupacional Basicamente so contextos relacionados ao mundo do trabalho. Os itens da prova podem envolver atividades como medir, ordenar e calcular materiais para construo; regras de pagamento de trabalho; controle de qualidade; decises profissionais, dentre outras possibilidades desde que acessveis e condizentes com a condio do estudante de 15 anos de idade.

I.4.3

Social Os itens classificados nesta rea possuem foco em uma comunidade (local, nacional ou global), eles podem envolver sistemas de votao, transporte pblico, governo, polticas pblicas, demografia, e economia e estatsticas regionais. Os estudantes devem resolver os problemas dentro de uma perspectiva comunitria e coletiva.

I.4.4

Cientfico A rea cientfica apresenta itens relacionados a aplicao da matemtica no mundo natural e tpicos voltados a cincia e tecnologia. Contextos particulares podem incluir (mesmo no sendo limitado a eles) temas como clima, ecologia, medicina, gentica, medidas e o mundo da matemtica isoladamente.