Sumario

Qu son las competencias ............................................................................... 2 El trmino competencia Competencias bsicas y especcas Qu son las competencias ............................................................................................................ 6 4 La competencia lectora.................................................................................... El competencia La trmino competencia lingstica como competencia bsica Competencias bsicas y especficas Naturaleza de las competencias lingsticas Denicin de competencia lectora 8 La competencia lectora .................................................................................................................. Procesos de la competencia lectora La competencia lingstica como competencia bsica Naturaleza de las competencias Cuadro de destrezas lectoras 1lingsticas ESO................................................................ 8 Definicin de competencia lectora Procesos de la competencia lectora Cuadro de destrezas lectoras 2 ESO.............................................................. 10
........................................................................... 12 Elementos que componen este proyecto Programaciones didcticas para 1 ESO.......................................................... 12

Registro de evaluacin individual deESO.......................................................... destrezas lectoras Programaciones didcticas para 2 18 para el quinto curso ....................................................................................................................... 14 Registro de evaluacin individual de destrezas lectoras para 1 y 2 ESO......... 24 Registro de evaluacin individual de destrezas lectoras para el sexto de curso ........................................................................................................................ 15 La biblioteca aula...................................................................................... 25 16 Destrezas trabajadas en el curso Interactiva 5. .................................................................................... Aplicaciones para Pizarra Digital (PDI)........................................... 28 Las TIC en la escuela Destrezas trabajadas en el curso 6. .................................................................................... 18 Pizarra Digital Interactiva (PDI) Ventajas del uso de la PDI en el aula para el quinto para curso ........................................................... 20 Programaciones didcticas Aplicaciones de Alfaguara Infantil y Juvenil PDI Programaciones didcticas para el sexto curso ............................................................. 22 Lecturas recomendadas. ................................................................................. 32 4 1

Qu son las competencias

El trmino competencia
El trmino competencia se viene empleando habitualmente con tres significados distintos: El primer significado se relaciona con rivalizar con, que se usa especialmente en el mbito del deporte. Por ejemplo: En esa competencia, el atleta alemn ha sido el mejor. El segundo significado habitual se relaciona con pertenecer a o incumbir, que se utiliza habitualmente en el ambiente laboral y profesional. Por ejemplo: El cuidado del mobiliario es de su competencia. Y por ltimo, tiene un tercer significado que se relaciona con ser apto para realizar una determinada actividad. Es decir, ser idneo, eficiente y cualificado. Por ejemplo: El doctor Jimnez es muy competente. Este ltimo significado de la palabra competencia es el que ha ganado importancia en los ltimos aos en el mbito educativo. Desde esta perspectiva, adquirir una competencia (o ser competente) significa tener la capacidad de afrontar situaciones y de resolver problemas de la vida cotidiana eficientemente. El ser competente no consiste en una mera suma de saberes o habilidades y es algo ms que tener la capacidad para hacer algo correctamente. Para ser competente es necesario adquirir un conjunto de saberes, habilidades y destrezas: el saber (los conocimientos), el saber hacer (las tcnicas y los procedimientos) y el saber ser (los valores y las actitudes). Mediante combinaciones y dosificaciones de estos componentes, el individuo podr enfrentarse a diversas situaciones y resolver problemas.

(conocimientos)

Saber

Afrontar situaciones

Saber hacer
(tcnicas y procedimiento)

Competencias

Resolver problemas

(valores y actitudes)

Saber ver

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Competencias bsicas y especficas

En trminos generales, las competencias se pueden clasificar en dos grandes grupos: las competencias bsicas y las competencias especficas: Las competencias bsicas: son las competencias fundamentales para vivir en sociedad y su adquisicin se debe producir a lo largo de la formacin del individuo. Ejemplos de competencias bsicas son: La competencia comunicativa (interpretar textos y producir textos con sentido, coherencia y cohesin). La competencia matemtica (resolver problemas matemticos sencillos e interpretar la informacin que contenga lenguaje matemtico). La competencia en el manejo de nuevas tecnologas de la informacin. Estas competencias engloban conocimientos, habilidades y actitudes que todas las personas necesitan para su desarrollo y proyeccin personal y profesional; y deben posibilitar la comprensin y resolucin de los problemas cotidianos. Las competencias bsicas se adquieren durante la escolarizacin y son el fundamento para cualquier aprendizaje a lo largo de la vida, ya que sobre las competencias bsicas se forman el resto de competencias. Las competencias especficas: son las competencias propias de una materia, un nivel educativo, una ocupacin o una profesin determinada y singular. Se caracterizan por tener un alto grado de especializacin y se adquieren en procesos educativos especficos, generalmente llevados a cabo en programas tcnicos de formacin laboral y en la educacin superior.

COMPETENCIAS BSICAS

COMPETENCIAS ESPECFICAS

Competencias necesarias para el desarrollo personal. Posibilitan la comprensin y resolucin de problemas. Se adquieren durante la escolarizacin.

Competencias propias de una materia o profesin determinada. Son especializadas. Se configuran sobre las competencias bsicas.

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La competencia lectora
La competencia lingstica como competencia bsica
Las competencias lingsticas son las competencias bsicas ms genricas e interdisciplinarias. En cualquier relacin de competencias educativas, las lingsticas tendrn un lugar destacado ya que se asume que el lenguaje representa la materializacin del pensamiento. Por tanto, lograr que los alumnos sean competentes en el terreno lingstico implica tener trabajada la capacidad de comunicacin interpersonal en todas sus formas y situaciones. Esta comunicacin se realizar mediante las actividades de hablar, escribir, escuchar y leer, pero tambin se incluirn otras formas de comunicacin no verbal (con lenguajes gestuales, grficos o simblicos, por ejemplo) igualmente importantes y necesarias.

Naturaleza de las competencias lingsticas

La competencia lingstica involucra cuatro dimensiones fundamentales para la comunicacin humana: Escuchar: ser capaz de comprender los mensajes orales. Hablar: ser capaz de expresarse oralmente de acuerdo con las caractersticas de cada situacin. Leer: ser capaz de comprender y hacer uso de textos diferentes con intenciones comunicativas tambin diversas. Esta dimensin es la que llamamos comnmente competencia lectora. Escribir: ser capaz de componer diferentes tipos de texto y documentos con intenciones comunicativas diversas.

COMPETENCIAS LINGSTICAS
Ser capaz de comprender mensajes orales Ser capaz de expresarse oralmente Ser capaz de comprender y hacer uso de textos Ser capaz de componer diferentes tipos de textos A esta competencia se la llama competencia lectora

Escuchar Hablar Leer Escribir

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Definicin de competencia lectora

La definicin de competencia lectora ha evolucionado a lo largo de los ltimos aos. El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje continuo, ha transformado la definicin de la competencia lectora y de las necesidades a las que ha de hacer frente. Antiguamente, se consideraba que la capacidad de lectura se adquira exclusivamente en la infancia durante los primeros aos de escolarizacin. En la actualidad, se la caracteriza como un conjunto en constante evolucin, que incluye una serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo a lo largo de los aos, segn las diversas situaciones que le tocan vivir, y mediante la interaccin con sus compaeros y con las comunidades en las que participan. El programa PISA (programa para la evaluacin internacional de los alumnos) puesto en marcha por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) define a la competencia lectora como la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad. Esa definicin supera la idea tradicional que la circunscriba exclusivamente al proceso de descodificacin y comprensin literal de los textos ledos. En lugar de ello, parte de la base de que la competencia lectora implica comprender informaciones escritas, utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines.

COMPETENCIA LECTORA

Comprender la informacin escrita

Utilizar la informacin obtenida

Reflexionar sobre la informacin obtenida

Por tanto, la definicin tiene en cuenta el papel activo e interactivo del lector que adquiere informacin a partir de textos escritos. Tambin est abierta a la enorme variedad de situaciones en las que la competencia lectora puede desempear un papel a lo largo de toda la vida del individuo desde el entorno escolar al laboral. 9 5

Asimismo, esta definicin hace explcita la idea de que la capacidad de lectura permite al individuo dar satisfaccin a una serie de aspiraciones personales, que abarcan desde la consecucin de metas especficas, como la formacin educativa o el xito profesional, hasta objetivos menos inmediatos destinados a enriquecer y mejorar la vida personal. As, la competencia lectora proporciona a las personas unos instrumentos lingsticos que resultan cada vez ms necesarios para poder hacer frente a las exigencias de las sociedades modernas.

Procesos de la competencia lectora

Los lectores reaccionan ante un texto determinado de muy distintas maneras en funcin de diversos factores externos (la situacin de lectura) e internos (las caractersticas del texto). Desde el punto de vista de la competencia lectora, al enfrentarnos a un texto, ponemos en funcionamiento cinco procesos cognitivos que nos permitirn comprenderlo plenamente. Esos cinco procesos son: Obtencin de la informacin: Se refiere a la identificacin de la informacin contenida en el texto. Los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar e identificar datos relevantes. Comprensin general: Hace referencia al hecho de que el lector centre su atencin en partes independientes del texto o bien recurra a las relaciones que se dan entre la informacin contenida en el mismo. Elaboracin de una interpretacin: Al trabajar las destrezas de este proceso lo que se busca es que el lector establezca relaciones entre las distintas partes del texto y la informacin que ya tena previamente a la lectura. Reflexin del contenido del texto: Requiere que los lectores relacionen la informacin en l contenida con unos conocimientos procedentes de otras fuentes con el objeto de valorar su contenido. Reflexin de la forma de un texto: Este proceso busca que el lector centre su atencin en la forma o estructura del texto.

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La competencia lectora

La comprensin plena de un texto requiere poner en juego todos esos procesos. Si bien los cinco aspectos estn emparentados cada uno puede requerir muchas de las mismas habilidades bsicas, ejecutar con xito uno de ellos no garantiza que se haya efectuado satisfactoriamente cualquiera de los restantes. Por ello es necesario trabajar de forma independiente las destrezas necesarias para su desarrollo. Estos cinco procesos son de carcter acumulativo, de manera que se pueden graduar a travs del trabajo con destrezas adaptadas a las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos. As, en los primeros cursos de la escolaridad primaria se establecern las bases que permitirn ir desarrollando la competencia lectora a lo largo de toda la escolaridad de los alumnos.

PROCESOS DE LA COMPETENCIA LECTORA

Obtencin de la informacin

Comprensin general Destrezas adaptadas a las posibilidades psicoevolutivas de los alumnos

Elaboracin de una interpretacin

Reflexin sobre el contenido

Reflexin sobre la forma

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Cuadro de destrezas lectoras 1 ESO

1 ESO

Obtencin de informacin
Conocer leyendas de otros pases relacionadas con el gnero de misterio.

Comprensin general
Ejercitar la lectura, distinguiendo y entonando preguntas retricas y reconociendo su valor.

Saber a qu textos acudir para obtener informacin especca.

Generar esquemas sencillos sobre el contenido de un texto. Utilizar la sntesis para elaborar conclusiones.

Saber a qu textos acudir para obtener informacin especca. Usar el anlisis y la sntesis para entender ms all del texto. Buscar informacin adicional que profundice o proporcione conocimientos que detecta que hacen falta.

Elaborar textos poticos a partir de otros. Utilizara la sntesis para elaborar conclusiones.

Elaboracin de una interpretacin

Identicar a protagonistas y personajes secundarios, explicar relaciones entre personajes.

Reexin sobre el contenido

Desarrollar la creatividad imaginando una posible continuacin de la historia.

Reexin sobre la forma

Reconocer los momentos de la historia, hechos que se producen y personajes que intervienen.

Incorporar la elaboracin de hiptesis en la lectura de narraciones de intriga y suspense. Identicar razones y motivaciones de un personaje de la novela. Utilizar las claves contextuales y textuales para orientar sus expectativas, su comprensin, el recuerdo o la produccin textos propios. Utilizar las claves contextuales y textuales para orientar sus expectativas, su comprensin y la produccin de textos poticos. Relacionar los sentimientos de personajes con eventos vividos.

Inferir el propsito del autor. Extraer sus propias conclusiones.

Distinguir e interpretar el uso de recursos estilsticos. Identicar gneros y subgneros.

Distinguir el empleo de recursos estilsticos sobre el contenido y analizarlos. Inferir el propsito del autor de un poema.

Reconocer diferentes formas textuales y relacionarlas con sus nalidades. Distinguir los tipos de estructura de un texto y qu informacin se puede extraer a partir de sta. Identicar gneros y subgneros literarios.

Cuadro de destrezas lectoras 2 ESO

2 ESO

Obtencin de informacin
Buscar informacin adicional que profundice o le proporcione conocimientos que detecta que le hacen falta.

Comprensin general
Producir un esquema que reeje la jerarqua de ideas en el texto. Elaborar textos a partir de otros.

Buscar datos especcos tiles para el desarrollo de un tema. Buscar informacin adicional que profundice o proporcione al alumno conocimientos que detecta que le hacen falta.

Identicar ideas principales a travs de un esquema. Elaborar textos a partir de otros.

Recuperar datos especcos de un texto tiles para el desarrollo de un tema. Saber a qu textos acudir para obtener informacin.

Identicar temas y subtemas. Utiliza la sntesis para elaborar conclusiones.

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Elaboracin de una interpretacin

Relacionar los sentimientos de personajes con los eventos vividos. Elaborar narraciones con personajes, situaciones, lugares... conservando la temporalidad. Inferir las causas implcitas de un acontecimiento.

Reexin sobre el contenido

Extraer sus propias conclusiones. Argumentar sus propios puntos de vista.

Reexin sobre la forma

Distinguir los tipos de estructura de un texto y qu informacin se puede obtener a travs de ella.

Relacionar los sentimientos de los personajes con los eventos vividos. Elaborar ideas sencillas a partir del mensaje implcito del texto.

Ser capaz de argumentar sus propios puntos de vista. Extraer sus propias conclusiones.

Distinguir los tipos de estructura de un texto y qu informacin se puede extraer a partir de sta.

Relacionar personajes y explicar en qu consiste dicha relacin. Relacionar sentimientos de personajes con eventos vividos.

Distinguir el empleo de recursos estilsticos sobre el contenido y mostrar su signicado.

Reconocer distintas formas textuales y relacionarlas con su nalidad en la novela. Distinguir e interpretar el empleo de recursos estilsticos de forma.

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Programacin didctica 1 ESO

PROGRAMACIN DIDCTICA DEL CONTENIDO DE LA OBRA

OBJETIVOS LINGSTICOS Ejercitar la lectura a velocidad creciente, distinguiendo y entonando correctamente preguntas retricas de un fragmento y reconociendo su valor expresivo. Reconocer los momentos en que est estructurada la novela, hechos que se producen en cada momento y personajes que intervienen. Identificar a los protagonistas y personajes secundarios, explicar relaciones entre personajes. Desarrollar la creatividad imaginando la posible continuacin de la historia. OTRAS REAS CURRICULARES Estimular la curiosidad de los alumnos por conocer leyendas de otros pases relacionadas con el gnero de terror.

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EDUCACIN EN VALORES Reconocer que debemos ser sensibles a las dificultades que pueden atravesar los amigos y ofrecerles ayuda desinteresada.

CONTENIDOS LINGSTICOS Lectura de un texto que incluye preguntas retricas. Partes de la novela. Hechos y personajes que intervienen. Personajes protagonistas y secundarios. Final abierto: redaccin de un posible argumento. OTRAS REAS CURRICULARES Leyendas de otros pases en las que la luna sea un elemento esencial. EDUCACIN EN VALORES La ayuda de la amistad.

CRITERIOS DE EVALUACIN LINGSTICOS El alumno reconoce la funcin de preguntas retricas en un fragmento de texto y las formula con la entonacin que corresponde. El alumno distingue las tres partes de la novela, los hechos y los personajes que intervienen; tambin tiene en cuenta los saltos en el tiempo que se producen en el argumento. El alumno explica la relacin que une a los personajes entre s. El alumno imagina y redacta una posible continuacin de la novela, congruente con el argumento ledo. OTRAS REAS CURRICULARES El alumno explica leyendas de su pas de origen en las que la luna sea un elemento esencial. El alumno demuestra curiosidad por conocer leyendas narradas por los dems compaeros. EDUCACIN EN VALORES El alumno reconoce que debe proporcionar ayuda desinteresada a amigos y compaeros que pueden estar atravesando situaciones difciles.

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Programacin didctica 1 ESO

PROGRAMACIN DIDCTICA DEL CONTENIDO DE LA OBRA

OBJETIVOS LINGSTICOS Saber a qu textos acudir para obtener informacin especfica. Incorporar la elaboracin de hiptesis en la lectura de narraciones de intriga y suspense. Identificar razones y motivaciones de un personaje de la novela. Inferir el propsito del autor. Generar esquemas sencillos sobre el contenido de un texto. Distinguir e interpretar el empleo de recursos estilsticos. Utilizar la sntesis para elaborar conclusiones. Identificar gneros y subgneros. Extraer sus propias conclusiones. Utilizar las claves contextuales y textuales para orientar las expectativas del alumno, su comprensin, el recuerdo o la produccin de textos.

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OTRAS REAS CURRICULARES Recuperar datos especficos tiles para deducir el marco narrativo donde pueden suceder los hechos. EDUCACIN EN VALORES Reconocer el papel que la familia ha tenido en la vida de cada uno y valorar lo que nos ha aportado la convivencia en familia. CONTENIDOS LINGSTICOS Gnero de terror y misterio. Conjeturas sobre el argumento y posterior comprobacin. Estudio de personajes. El desenlace de la historia. El hilo argumental. Frases hechas y campos semnticos.

OTRAS REAS CURRICULARES Espacio y tiempo de la ciudad donde pudieran desarrollarse los hechos. Viaje virtual a dicha ciudad. EDUCACIN EN VALORES La convivencia familiar: Aspectos positivos y negativos. La evolucin de la familia. CRITERIOS DE EVALUACIN LINGSTICOS El alumno distingue las caractersticas esenciales del gnero de terror y misterio. El alumno hace conjeturas respecto al posible argumento de la novela y al terminar comprueba el resultado de sus predicciones. El alumno reconoce las relaciones entre personajes principales de la novela y descubre sus verdaderas motivaciones al actuar. El alumno, con los datos de que dispone, es capaz de inferir el posible desenlace de la trama. El alumno reconoce en el contexto frases hechas, dichos etc... y construye frases donde utiliza correctamente dichas expresiones.

OTRAS REAS CURRICULARES El alumno es capaz de recopilar datos informativos que el libro le ofrece e imaginar el lugar y el tiempo histrico en que suceden los hechos de la novela. EDUCACIN EN VALORES El alumno enumera los aspectos positivos y negativos de la convivencia familiar.. El alumno describe la situacin familiar que viven los personajes de la novela y reconoce los aspectos positivos y negativos de dicha convivencia para los personajes.

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Programacin didctica 1 ESO

PROGRAMACIN DIDCTICA DEL CONTENIDO DE LA OBRA

OBJETIVOS LINGSTICOS Reconocer diferentes formas textuales y relacionarlas con sus finalidades, en este caso, verso / musicalidad. Usar el anlisis y la sntesis para entender ms all del texto. Distinguir los tipos de estructura de un texto potico y qu informacin se puede extraer a partir de sta. Distinguir el empleo de recursos estilsticos sobre el contenido y analizarlos. Utilizar las claves contextuales y textuales para orientar las expectativas del alumno, su comprensin y la produccin de textos poticos. Identificar gneros y subgneros literarios. Elaborar textos a partir de otros. Saber a qu textos acudir para obtener informacin especfica.

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 Buscar informacin adicional que profundice o proporcione nuevos conocimientos al alumno. Utilizar la sntesis para elaborar conclusiones. Relacionar sentimientos de personajes con eventos vividos. Inferir el propsito del autor.

CONTENIDOS LINGSTICOS Versos y estrofas. Medida de versos. Clases de rima. Musicalidad de la rima. Imgenes de un poema. Metforas, comparaciones, Produccin de poemas. Poetas del mundo.

CRITERIOS DE EVALUACIN LINGSTICOS El alumno es capaz de contar los versos de un poema y reconocer el tipo de estrofa que forman. El alumno distingue la rima consonante de la asonante, tambin es capaz de captar un texto escrito en prosa potica. El alumno diferencia los versos de arte mayor y arte menor y pone ejemplos de cada uno. El alumno conoce el significado de metforas, comparaciones, prosopopeyas y sabe cul es su funcin en un texto potico. El alumno reconoce el mensaje de determinados poemas y es capaz de expresarlo con sus propias palabras. El alumno produce sus propios poemas. El alumno se interesa por conocer la produccin de los poetas incluidos en la antologa. El alumno sintetiza el contenido de un poema y descubre la intencionalidad del autor al crearlo.

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Programacin didctica 2 ESO

PROGRAMACIN DIDCTICA DEL CONTENIDO DE LA OBRA

OBJETIVOS LINGSTICOS Buscar informacin adicional que profundice o proporcione nuevos conocimientos al alumno. Relacionar los sentimientos de los personajes con los eventos vividos. Elaborar narraciones con personajes, situaciones, lugares, conservando la temporalidad. Inferir las causas implcitas de un acontecimiento. Distinguir los tipos de estructura de un texto y qu informacin puede obtener a partir de esta Extraer sus propias conclusiones. Producir un esquema que refleje la jerarqua de ideas en el texto. Elaborar textos a partir de otros Argumentar sus propios puntos de vista.

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OTRAS REAS CURRICULARES Localizar geogrficamente uno de los lugares donde suceden los hechos de la novela y elaborar la informacin obtenida respecto a dicho lugar.

EDUCACIN EN VALORES Reconocer la inutilidad de la violencia como mtodo para resolver conflictos.

CONTENIDOS LINGSTICOS Hiptesis sobre el argumento. Los personajes y los hechos. El orden de los hechos y la estructura de la novela. Redaccin de textos congruentes con el argumento. OTRAS REAS CURRICULARES Localizacin en el mapa y viaje virtual a Londres. EDUCACIN EN VALORES El rechazo a la violencia: el dilogo, la amistad, los buenos sentimientos como generadores de paz.

CRITERIOS DE EVALUACIN LINGSTICOS El alumno utiliza los datos que aportan la cubierta del libro: ttulo, ilustracin, ndice... y elabora hiptesis respecto al posible argumento de la novela El alumno describe rasgos fsicos y psicolgicos de personajes y reconoce cmo se modifican sus sentimientos ante los hechos que viven. El alumno determina las causas que producen hechos determinados en la novela. El alumno reconoce la estructura interna de una novela y ordena hechos esenciales de la historia. El alumno redacta sus propias conclusiones respecto al argumento. OTRAS REAS CURRICULARES El alumno reconoce en un atlas la ciudad de Londres y resume cmo fue el viaje a dicha ciudad del que se habla en la novela; luego planifica y redacta un viaje a un lugar elegido libremente. EDUCACIN EN VALORES El alumno formula propuestas para resolver de forma pacfica las situaciones de conflicto que pueden surgir en el aula, con sus compaeros.

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Programacin didctica 2 ESO

PROGRAMACIN DIDCTICA DEL CONTENIDO DE LA OBRA

OBJETIVOS LINGSTICOS Buscar informacin adicional que profundice o proporcione al alumno nuevos conocimientos. Distinguir los tipos de estructura de un texto y qu informacin se puede extraer a partir de sta. Argumentar los propios puntos de vista. Relacionar los sentimientos de los personajes con los eventos vividos. Elaborar textos a partir de otros. Elaborar ideas sencillas a partir del mensaje implcito del texto. Extraer sus propias conclusiones Identificar ideas principales a travs de un esquema. Buscar datos especficos de un texto, tiles para el desarrollo de un tema.

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EDUCACIN EN VALORES Aprender a aceptar la diversidad fsica, cultural, ideolgica de los que nos rodean. Valorar en su justa medida la importancia que damos a nuestra apariencia fsica y los cuidados que requiere.

CONTENIDOS LINGSTICOS Aspectos formales del texto: Informacin que aporta respecto a la novela. La estructura del texto y el orden de los hechos. El punto de vista narrativo. Otro narrador. La narracin y el cmic. El marco narrativo: Lugar y tiempo. Hechos y opiniones.

CRITERIOS DE EVALUACIN LINGSTICOS El alumno recopila datos que presenta la cubierta del libro y expresa conjeturas respecto al posible argumento. El alumno es capaz de sintetizar el argumento e identificar hechos de inters con los que comienza y termina la trama. El alumno expresa sus propias opiniones y las compara con las del protagonista de la obra respecto a temas concretos. El alumno observa los cambios que experimenta la narracin cuando otro narrador es quien cuenta los mismos hechos. El alumno sabe diferenciar hechos y opiniones. El alumno transforma un fragmento narrativo en cmic. EDUCACIN EN VALORES El alumno reconoce que la diversidad es una fuente de riqueza y enumera razones para no discriminar a los dems por su apariencia diferente.

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Programacin didctica 2 ESO

PROGRAMACIN DIDCTICA DEL CONTENIDO DE LA OBRA

OBJETIVOS LINGSTICOS Utilizar la sntesis para elaborar conclusiones Identificar la relacin entre temas y subtemas. Reconocer distintas formas textuales y relacionarlas con su finalidad en la novela. Relacionar a los personajes y describir en qu consiste dicha relacin. Distinguir el empleo de recursos estilsticos sobre el contenido y mostrar su significado. Saber a qu textos acudir para obtener informacin. Recuperar datos especficos de un texto, tiles para el desarrollo de un tema. Relacionar sentimientos de personajes con eventos vividos. Distinguir e interpretar el empleo de recursos estilsticos de forma.

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EDUCACIN EN VALORES Valorar el esfuerzo y el estudio continuado como modo de mejorar el rendimiento habitual. Mostrar curiosidad y respeto por fiestas y manifestaciones culturales de nuestro pas.

CONTENIDOS LINGSTICOS Hechos de la novela y sntesis del argumento. La descripcin, el texto narrativo, el retrato. Sociograma de personajes. Frases hechas y expresiones. Ampliacin de datos relacionados con la novela. EDUCACIN EN VALORES Elaboracin de normas para optimizar el estudio personal.

CRITERIOS DE EVALUACIN LINGSTICOS El alumno realiza la sntesis del argumento y explica de qu manera se van resolviendo los enigmas que plantea la autora. El alumno localiza en la novela y copia textos descriptivos, narrativos y retratos de personajes. El alumno completa un sociograma de personajes y por medio de flechas establece las relaciones que existen entre ellos; luego crea un personaje congruente con el argumento ledo y le hace intervenir en un captulo de la novela. El alumno lee y elige el significado de frases hechas y expresiones utilizadas en la novela. El alumno ampla y redacta la informacin respecto a conocimientos mitolgicos que se citan en el texto. EDUCACIN EN VALORES El alumno valora el esfuerzo personal en el estudio elabora y da a conocer a sus compaeros normas tiles para mejorar el rendimiento en el estudio: Lectura y subrayado de prrafos de inters, esquema de lo esencial, reescritura del texto etc... El alumno muestra curiosidad por conocer las fiestas populares de La Blanca en Vitoria (Gastiz) y ampla informacin respecto a esta manifestacin cultural citada en la novela.

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REGISTRO DE EVALUACIN INDIVIDUAL DE DESTREZAS LECTORAS PARA 1 y 2 ESO

Alumno .................................................................................................................................... Fecha ..................................
Adquirida 1. Obtencin de informacin Usa el anlisis y la sntesis para entender ms all del texto Identifica autnomamente causas y efectos de los hechos Esquematiza los componentes que conforman un concepto sencillo Sabe a qu textos acudir para obtener informacin especfica Identifica las explicaciones de definiciones en un texto expositivo Recupera datos especficos de un texto tiles para el desarrollo de un tema Busca informacin adicional que profundice o le proporcione conocimientos que detecta que le hacen falta 2. Comprensin general Establece relaciones sencillas sobre un tema entre segmentos de informacin Genera esquemas sencillos sobre el contenido de un texto Identifica ideas principales a travs de un esquema Identifica la relacin entre temas y subtemas Utiliza la sntesis para elaborar conclusiones Produce un esquema que refleje la jerarqua de ideas en el texto Elabora textos a partir de otros Identifica las ideas fundamentales al reconocer la estructura de un texto Identifica las claves explcitas para extraer las ideas ms importantes (introduccin, ttulos, subttulos, resmenes) 3. Elaboracin de una interpretacin Infiere las causas implcitas de un acontecimiento Identifica razones y motivaciones de un personaje Relaciona los sentimientos de los personajes con los eventos vividos Incorpora la elaboracin de una hiptesis en la lectura de narraciones de suspenso Detecta contradicciones Elabora narraciones con personajes, situaciones, lugares, conservando la temporalidad Utiliza las claves contextuales y textuales para orientar sus expectativas, su comprensin, el recuerdo o la produccin de textos Elabora ideas sencillas a partir del mensaje implcito del texto 4. Reflexin sobre el contenido Infiere el propsito del autor Argumenta sus propios puntos de vista Identifica los conocimientos nuevos y los ya adquiridos en un texto expositivo Extrae sus propias conclusiones Vincula lo conocido del texto a sus conocimientos previos Distingue el empleo de recursos estilsticos sobre el contenido y los analiza 5. Reflexin sobre la forma Distingue los tipos de estructura de un texto y qu informacin puede extraer a partir de sta Identifica gneros y subgneros Juzga la adecuacin del texto Reconoce distintas formas textuales y las relaciona con sus finalidades: verso/musicalidad; acotaciones/indicaciones de autor... Distingue e interpreta el empleo de recursos estilsticos de forma (repeticiones, anforas) En adquisicin Observaciones

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Estas fichas fotocopiables son un instrumento muy til para comprobar la evolucin individual de sus alumnos. Le sugerimos que realice dos evaluaciones: al principio y al finalizar el curso.

dice: Apndice: La biblioteca La de biblioteca aula de aula

La biblioteca y laLa competencia biblioteca ylectora la competencia lectora
Como hemos visto anteriormente, Como hemos desde visto elanteriormente, punto de vista desde de la competencia el punto de vista lectode la competencia lectora, cuando un nio se enfrenta ra, cuando a un un texto, nio se se ponen enfrenta en a funcionamiento un texto, se ponen cincoen procefuncionamiento cinco procesos cognitivos que le permitirn sos cognitivos comprenderlo que le permitirn plenamente: comprenderlo plenamente: Obtencin de la informacin. Obtencin de la informacin. Comprensin general. Comprensin general. Elaboracin de una interpretacin. Elaboracin de una interpretacin. Reflexin del contenido del Reflexin texto. del contenido del texto. Reflexin de la forma deReflexin un texto. de la forma de un texto. que cuantas ms experienque cuantas ms experienDichos procesos son de Dichos carcter procesos acumulativo, son de decarcter manera acumulativo, de manera cias lectoras tenga el nio, cias mayor lectoras ser tenga su competencia. el nio, mayor ser su competencia. Desde esta perspectiva Desde se entiende esta perspectiva que la existencia se entiende de unaque biblioteca la existencia de aula de sea una biblioteca de aula sea fundamental para desarrollar fundamental la competencia para desarrollar lectora, ya la que competencia puede facilitar lectora, a los ya nios que puede facilitar a los nios diversas experiencias lectoras diversas de experiencias forma sencilla. lectoras de forma sencilla.

Biblioteca escolar Biblioteca o biblioteca escolar de aula o biblioteca de aula

Actualmente existe un falso Actualmente debate en existe el mbito un falso escolar debate que en consiste el mbito enescolar oponer que la consiste en oponer la existencia de una biblioteca existencia escolar decon unala biblioteca de las bibliotecas escolar con de la aula. de las En realidad, bibliotecas de aula. En realidad, ambos tipos de bibliotecas ambos no solo tipos son deabsolutamente bibliotecas no solo compatibles son absolutamente sino complemencompatibles sino complementarias: no puede existir una tarias: sinno la puede otra. Mientras existir una lossin libros la otra. de consulta Mientras y los de lectura libros de consulta y de lectura son ms accesibles en la son biblioteca ms accesibles de aula,en enla labiblioteca bibliotecade escolar aula, hay en la una biblioteca mayor escolar hay una mayor libertad, puesto que la lectura libertad, nopuesto est dirigida que la por lectura el profesor. no est Por dirigida otro por lado, el si profesor. bien Por otro lado, si bien la biblioteca de aula podra la biblioteca ser una delegacin de aula podra de la ser escolar, una delegacin su funcin de no la debera escolar, su funcin no debera depender solo de ella. depender solo de ella. Por lo tanto, es importante Por que lo tanto, en los es centros importante educativos que enexista los centros una biblioteca educativos cenexista una biblioteca central que aporte a sus usuarios tral que conocimientos aporte a sus usuarios sobre tcnicas conocimientos de estudio sobre y detcnicas trabajo de estudio y de trabajo intelectual, y que ofrezca intelectual, las claves y para queel ofrezca tratamiento las claves y la interpretacin para el tratamiento de la infory la interpretacin de la informacin y de los lenguajes macin audiovisuales. y de los lenguajes Pero estaaudiovisuales. biblioteca necesita, Pero esta a subiblioteca vez, ser necesita, a su vez, ser complementada por activas complementada bibliotecas de por aula activas que bibliotecas acerquen los delibros aula que a los acerquen alum- los libros a los aluma la edadms y las caractersticas a la edad y las caractersticas nos a partir de una seleccin nos a de partir libros de ms una seleccin adecuada de libros adecuada de la clase. de la clase.

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La biblioteca de aula y el aprendizaje

Como hemos dicho, la biblioteca de aula permite una mayor proximidad de los materiales de lectura y una respuesta ms inmediata a las posibles consultas o dudas de los alumnos. Los materiales son ms adecuados a su edad, nivel de lectura e intereses. Pero, al mismo tiempo, se corre el peligro de que los alumnos solo accedan a este punto de lectura al terminar sus otras tareas y no se planteen leer para s mismos, sino para cumplir con lo que el profesor le propone. Por tanto, para una formacin integral de los alumnos y un completo aprovechamiento en cada aula es importante complementar el trabajo con la biblioteca escolar. All, el nio podr realizar tareas de investigacin, de manejo de la informacin y de elaboracin de nuevos conocimientos y, en consecuencia, nuevos contenidos culturales. En el aula, el nio aprende lo que el profesor y el libro de texto le ensean. En la biblioteca escolar, el alumno construye su saber a partir de mltiples y diversas fuentes.

La biblioteca de aula y el placer por la lectura

Uno de los aspectos fundamentales a tener en cuenta al plantearse la creacin de una biblioteca escolar es intentar evitar que el nio asocie su experiencia bibliotecaria exclusivamente con su trabajo escolar. Para ello es imprescindible dotar a la biblioteca del aula de libros con diversas tipologas textuales: narrativa, poesa, teatro, adems de libros de conocimiento. Asimismo, es importante disear un plan progresivo de formacin de usuarios de biblioteca, con el cual poder orientar al nio e irle dotando de las estrategias intelectuales, prcticas y didcticas necesarias para que, poco a poco, se convierta en el conductor de su propio aprendizaje y de su experiencia lectora y cultural.

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Biblioteca de aula: Organizacin y funcionamiento

Seleccin de ttulos para la biblioteca

A la hora de seleccionar libros para dotar a nuestra biblioteca de aula es conveniente tener en cuenta su funcin primordial: favorecer el placer por la lectura. Por ello, los libros de nuestra biblioteca deberan ser de probada calidad y presentar una buena distribucin entre las diversas tipologas textuales. As, convendra que aproximadamente la mitad de los libros sean textos narrativos y que el resto se distribuyera entre textos de poesa, teatro o de conocimiento.

Obtencin de los libros

La mejor forma de conformar la biblioteca del aula es que cada familia preste un libro de su propiedad durante todo el curso. De esta manera, los nios se sentirn mucho ms comprometidos con la actividad lectora. Otras maneras de completar la dotacin de las bibliotecas es mediante prstamos de la biblioteca escolar o del barrio.

Registro de los libros

Los libros se pueden registrar a medida que vayan llegando o cuando se tenga un nmero suficiente para iniciar el prstamo. Un nmero adecuado de ttulos para iniciar el funcionamiento de una biblioteca de aula debera ser de alrededor del doble de libros con respecto a la cantidad de alumnos de la clase. El registro puede realizarse en una sola lista, asignndole un nmero correlativo a cada libro sin distincin de gnero o materia, o bien mediante una lista organizada por tipologa textual (poesa, teatro, narrativa, de conocimiento). A su vez, los libros de conocimiento se pueden clasificar por su temtica (de animales, del universo, histricos). La biblioteca de aula cobra sentido real con el prstamo. La posibilidad de llevarse el libro fuera del ambiente escolar, permite una relacin ms directa e intensa con el lector. El sistema de prstamo tambin puede servir para fomentar la asuncin de responsabilidades entre el alumnado. Por ello es muy conveniente que el prstamo sea gestionado por dos alumnos encargados que asuman esa responsabilidad de forma rotativa y siempre bajo la supervisin y el apoyo del profesor.

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Aplicaciones para Pizarra Digital Interactiva (PDI)

Las TIC en la escuela
Una de las novedades importantes que introduce la Ley Orgnica de Educacin es el trmino competencia bsica, que no es sino la capacidad del alumno de poner en prctica, en contextos distintos, tanto los conocimientos tericos como las habilidades y las actitudes. Entre las competencias bsicas se encuentra la denominada Tratamiento de la informacin y competencia digital (TIC), que hace referencia al inicio de las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento. De una forma natural, a travs del juego, los alumnos interiorizan y aprenden el cdigo informtico como un elemento ms de su universo cognitivo, lo que les permitir ir desarrollando la competencia suficiente para un uso progresivamente ms autnomo del ordenador y de otras herramientas como recursos que complementan a los ya existentes en el aula. El ordenador, los programas multimedia, la pizarra digital y otros medios audiovisuales se han convertido en un recurso ms, habitual en las aulas. Por su condicin interactiva y ldica despiertan la curiosidad de los alumnos y su inters por explorar, ayudndolos a globalizar habilidades y conocimientos. Por todo ello, en los ltimos aos la pizarra digital interactiva (PDI) se est convirtiendo en un instrumento muy eficaz en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Pizarra Digital Interactiva (PDI)

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin constituyen una poderosa herramienta de apoyo docente, ya que permiten el trabajo simultneo de contenidos del currculo, destrezas y competencias asociadas al proceso de aprendizaje. En los ltimos aos, este dispositivo se ha convertido en uno de los instrumentos ms eficaces para integrar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje.

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La apariencia familiar de la pizarra digital interactiva y su fcil e intuitivo manejo favorecen la innovacin educativa y la flexibilidad didctica dentro del aula, independientemente del grado de conocimiento y uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin que tengamos. Los principales beneficios que nos aporta son: Apariencia familiar Fcil de utilizar, mantener y conservar Aumenta la motivacin e inters por la innovacin educativa Favorece la creatividad, flexibilidad y espontaneidad Accesible, independientemente de la edad del profesor Flexibilidad didctica Facilita la atencin del alumnado ACNEE Por otra parte, el carcter innovador y colaborativo de la pizarra digital aumenta la implicacin del alumnado en la realizacin de tareas, hacindole partcipe de su propio aprendizaje y del aprendizaje del resto del grupo. El proceso educativo presenta varios avances gracias a la PDI: Mejora el aprendizaje Las clases son ms amenas: aumenta la motivacin por aprender Favorece la participacin y protagonismo de los alumnos Aumenta los niveles de interaccin con el profesor y sus iguales Aumenta su implicacin en la realizacin de tareas Favorece el trabajo colaborativo Mejora la capacidad de expresin

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Ventajas del uso de la PDI en el aula

Flexibilidad: porque es un recurso que se adapta a distintos modelos de enseanza aprendizaje, que refuerza la prctica docente habitual al combinar el trabajo individual y el grupal de los alumnos. Facilidad: porque posibilita el acceso a una tecnologa motivadora, atractiva y de fcil utilizacin, independientemente del grado de conocimiento y uso de las TIC que tengamos. Motivacin: porque la presentacin de los contenidos a los alumnos puede ser an ms amena para ellos. Adems, la PDI brinda la posibilidad de grabar, imprimir y reutilizar materiales que se vayan creando en el aula.

Aplicaciones de Alfaguara Infantil y Juvenil para PDI

Ante el nuevo reto que supone la introduccin de la PDI en las aulas, Alfaguara pone a tu disposicin materiales desarrollados especficamente para trabajar con la pizarra digital interactiva, afianzando y reforzando conocimientos mientras descubres nuevas formas de aprendizaje. Los objetivos generales del material son: Favorecer la explotacin de la pizarra digital en el aula. Proveer de materiales para apoyar las explicaciones del aula y trabajar de forma colaborativa con el alumnado. Facilitar el proceso de enseanza a travs de recursos grficos visualmente atractivos y altamente manipulables. Potenciar la metodologa de aprendizaje por descubrimiento. Favorecer el debate y el aprendizaje en grupo. Incrementar la curiosidad del alumnado por los contenidos tratados.

A continuacin te ofrecemos la relacin de ttulos con aplicacin para PDI que Alfaguara Infantil y Juvenil ha elaborado.

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Ttulos con aplicaciones PDI

Serie amarilla (desde 6 aos)
- Un bal lleno de dinosaurios, Ana Rosetti - Cuentos que dan mucho juego, Sonia Albizar, Paloma Casado, Ana Parada

Serie morada (desde 8 aos)

- La Jirafa, el Pelcano y el Mono, Roald Dahl - El tesoro del dragn, Rafael Ordez

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Serie naranja (desde 10 aos)

- El amuleto yoruba, Juan Miguel Snchez Vigil - El pequeo Nicols Diga!, Goscinny y Semp

Serie azul (desde 12 aos)

- Mi amigo Luki-live, Christine Nstlinger - El secreto del hombre muerto, Joan Manuel Gisbert

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Serie roja (desde 14 aos)

- Los hijos del trueno, Fernando Lalana y Jos M Almrcegui - El camino de Sherlock, Andrea Ferrari - El capitn Alatriste, Arturo y Carlota Prez-Reverte

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Lecturas recomendadas 1 ESO

La Pepa. 1808 1812 Tiempos de Constitucin M Isabel Molina
978-84-204-7325-3

Cdiz, 1811. Pepita Fernndez de los Llanos, con doce aos recin cumplidos, llega a Cdiz desde la alta California. Viene a vivir con su hermanastro, el conde de los Llanos, al que no conoce. All se ver envuelta en numerosas aventuras: colabora con l ayudando a los guerrilleros, es secuestrada por un grupo de bandoleros, y participa en una escaramuza contra los franceses. Al final, integrada en su nueva familia, asistir a la proclamacin de la Constitucin el 19 de marzo de 1812.

Tambin las estatuas tienen miedo Andrea Ferrari

978-84-204-7285-0

Florencia tiene 12 aos, un padre que lleva meses sin dar seales de vida y una madre con dificultades econmicas. Para ayudar a su madre decide hacer de estatua en el parque. Con el dinero que gana se paga los libros del colegio. Pero cules sern los sentimientos de Florencia cuando su padre reaparezca? El humor con el que Florencia afronta sus dificultades y sus particularidades hacen de este libro una lectura tan especial como entraable.

La momia de Leningrado Fernando Lalana y Jos M Almrcegui

978-84-204-7142-6

El da en que un alumno de la Universidad de San Petersburgo demostr que la momia egipcia que estaban estudiando no poda ser ni antigua, ni mucho menos egipcia, en la ciudad de Zaragoza los miembros de una banda de traficantes comenzaron a temblar. se fue el motivo de que llegaran los rusos a la ciudad y establecieran contacto con el inspector de polica Germn Bareta, y con su ahijado, Nicols, que justo por aquel entonces haba conseguido su primer trabajo remunerado en el taller de un taxidermista...

El nio que viva en las estrellas Jordi Sierra i Fabra

978-84-204-6491-6

Al despacho del doctor Rojas llega un extrao nio que no puede comunicarse con los dems. Nadie sabe de dnde ha salido, ni quin es. Podra incluso venir de alguna lejana estrella...

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Lecturas recomendadas 2 ESO

La Emperatriz de los Etreos Laura Gallego
978-84-204-7447-2

Bipa no cree en los cuentos de hadas. No le interesa nada ms all de las cuevas donde vive su tribu. En cambio su amigo Aer, el hijo del extranjero, parece que cada vez se aleja ms de la realidad y va dejndose absorber por el brillo de la estrella azul, donde dicen que vive la Emperatriz de los Etreos. Por qu quiere partir si en el exterior slo hay hielo y al parecer lo nico que se encuentra es la muerte?

La leyenda del bosque sin nombre Pedro Riera

978-84-204-7200-3

Dice la leyenda que una vez existi un bosque en el que vivan en armona animales de diferentes especies que haban llegado a ese lugar rodeado de desolacin, huyendo del hambre y de la guerra, de la incomprensin, de la traicin o de una muerte segura. En el bosque, sus habitantes encontraron el respeto y la igualdad. An hoy, los animales cuentan a sus hijos esta leyenda y les dicen que los protagonistas de aquella historia sobrevivieron, incluso, al ataque de sus enemigos.

El seor del Cero M Isabel Molina

978-84-204-6493-0

Corre el siglo X y, en la Pennsula, el Califato de Crdoba irradia un gran esplendor cultural. En este escenario, Jos, un joven mozrabe que posee una sorprendente capacidad para el clculo, se ve obligado a abandonar su tierra.

La maldicin de bronce Fernando Lalana

978-84-204-4475-8

Ramiro decide robar el famoso bronce de Botorrita y su posterior devolucin. Su intencin es demostrar que el museo estaba mejor cuidado antes cuando sus padres se ocupaban de la vigilancia que ahora, custodiado por los agentes de una empresa de seguridad.

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