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MINISTERIO DA EDUCAO UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS

Centro de Educao a Distncia Curso de Licenciatura em Educao do Campo

Prticas Pedaggicas para o Ensino de Matemtica nos Anos Iniciais


Antnio Maurcio Medeiros Alves1

Esse texto tem como objetivo principal abordar trs questes inquietantes que envolvem o ensino de Matemtica nos Anos Iniciais: (1) o qu, (2) o como e (3) para qu ensinar matemtica s crianas? Sem a menor pretenso de esgotar o assunto, estruturo o texto nessas em trs partes relativas a cada uma das questes apresentadas. Em cada seo sero apresentadas problematizaes e algumas sugestes para esclarecer o professor que se dedica ao ensino de Matemtica nos anos iniciais. 1. O que ensinar em Matemtica nos anos iniciais?

Essa pergunta tem sido recorrente na fala dos professores dos anos iniciais, que muitas vezes no tem clareza sobre quais aspectos da Matemtica devem ser desenvolvidos no incio da escolaridade (Ensino Fundamental). Antes de pensarmos essa questo devemos ter clareza de que os alunos no vem de suas casas, da comunidade onde esto inseridos, como folhas em branco, sem qualquer conhecimento de Matemtica. Essas crianas ao chegarem na escola, tendo ou no frequentado a Educao Infantil, apresentam diferentes conhecimentos matemticos, porm de forma no estruturada, ou seja, so conhecimentos empricos, decorrentes de suas vivncias cotidianas, que devem ser reconhecidos ou identificados pelo professor de forma que possam ser aprofundados e formalizados, na perspectiva escolar desse conhecimento. Esse, ento, deve ser o primeiro passo do educador dos anos iniciais: identificar os conhecimentos prvios de seus alunos. Realizada essa etapa o professor ir preocupar-se com o que ensinar. Ora, essa pergunta est largamente respondida nos documentos oficiais, tanto aqueles produzidos e disponibilizados pelo Ministrio da

Professor Adjunto do Departamento de Matemtica e Estatstica do Instituto de Fsica e Matemtica da Universidade Federal de Pelotas. Doutor em Educao pelo PPGE da mesma universidade.

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Educao e Cultura (MEC), quanto queles produzidos e disponveis na prpria escola (Projeto Pedaggico, Planos de Ensino, etc.). Assim, uma primeira fonte que contribui na construo de uma resposta a essa questo, so os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e, mais recentemente, os documentos produzidos no mbito do Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa (PNAIC) que apresenta uma discusso sobre todas as reas do conhecimento, incluindo, a Matemtica. Esses documentos preveem que a Matemtica deve ser desenvolvida desde o incio da escolaridade, a partir de quatro grandes blocos de contedos: Nmeros e Operaes, Espao e Forma, Grandezas e Medidas e Tratamento da Informao (BRASIL, 1997). Por meio da leitura desses documentos temos uma ideia do que se ensinar em Matemtica nos anos iniciais, dentro de cada um desses blocos. Deve-se destacar e atentar para o fato de que esses blocos no devem ser trabalhados de forma separada mas numa proposta que permita explorar contedos dos quatro blocos de forma integrada. Porm para melhor visualizao os documentos apresentam esses contedos distintamente. O primeiro2 bloco de contedos, referido nos PCNs o de Nmeros e Operaes. Esse bloco aquele com que mais evidentemente identificamos a Matemtica escolar, pois ao falar nessa matria de ensino, o que normalmente nos vem mente? nmeros e contas (ou operaes). Esse bloco inclui o ensino das distintas categorias numricas, ou seja, os diferentes usos para os nmeros em nosso cotidiano: dinheiro, horas, tempo, contagem, etc. Tambm esto contempladas as quatro operaes (soma, subtrao, multiplicao e diviso), incluindo sua compreenso e seu significado. Deve ser estimulado o clculo via diferentes recursos, sempre iniciando o trabalho pelo concreto e guiando a aprendizagem rumo ao abstrato. importante que os alunos identifiquem as relaes entre as operaes e que se contemple uma reflexo sobre o clculo, que deve ser desenvolvido de forma exata e aproximada, devendo ser exercitado tanto o clculo escrito quanto o mental.
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Cabe esclarecer que no existe uma hierarquia ou ordem para o que se deve ensinar em Matemtica, porm para atender ao formato do texto, os blocos so apresentados em determinada ordem. Cabe ao professor, ao identificar os conhecimentos prvios de seus alunos definir a ordem que ir dispor os contedos em seu planejamento.

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O segundo bloco de contedos refere-se ao ensino do Espao e Forma. Nesse bloco deve ser desenvolvido o pensamento geomtrico de modo que o estudante seja capaz de compreender, descrever e representar, de forma organizada, o mundo em que vive (BRASIL, 1997, p. 55). J o terceiro bloco, Grandezas e Medidas, contribui para a compreenso dos conceitos explorados nos blocos anteriores, pois so contextos muito ricos para o trabalho com os significados dos nmeros e das operaes, da proporcionalidade e escala (BRASIL, 1997, p. 56). Finalmente, temos o quarto bloco, intitulado Tratamento da Informao , que, infelizmente, tem sido pouco considerado na escola. Esse bloco inclui o estudo de diferentes grficos, pois as representaes grficas so outras formas de se representar e compreender os fenmenos do mundo que nos cerca. Da mesma forma contempla-se nesse bloco o estudo da probabilidade e da estatstica em suas formas mais bsicas, de forma que o aluno possa construir pr ocedimentos para coletar, organizar, comunicar e interpretar dados, utilizando tabelas, grficos e representaes que aparecem frequentemente em seu dia-a-dia (BRASIL, 1997, p.56). Em relao combinatria, essa deve contemplar situaes problemas nas quais o aluno seja levado a usar recursos como o principio multiplicativo da contagem. J no que se refere probabilidade, deve ser trabalhada a ideia de que determinados acontecimentos ocorrem de forma aleatria e que, alguns desses fenmenos, podem ter seus possveis resultados previstos antecipadamente. 2. Como ensinar Matemtica nos anos iniciais ideia de

So muitos os caminhos para se fazer Matemtica nos anos iniciais, entretanto o professor deve estar atento que os conceitos a serem desenvolvidos devem ser construdos pelos alunos e no apenas apresentados hermeticamente fechados para serem reproduzidos por meio de exerccios de aplicao. Esse tipo de prtica que acaba por desenvolver nos alunos um natural, ou naturalizado, desgosto sobre a Matemtica, levando-os desde cedo a terem verdadeira averso aos contedos dessa matria de ensino.

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Entre as formas que podem ser utilizadas pelo professor, destaca-se o uso dos materiais concretos. Assim, para o ensino do sistema de numerao, por exemplo, vrios materiais articulados como o baco ou o material dourado podem ser explorados. Por meio desses materiais o professor propiciar ao aluno que j realiza contagens uma efetiva construo do nmero e a compreenso de sua composio por unidades, dezenas, centenas, etc. Para o ensino da geometria os blocos lgicos so excelentes auxiliares. Com esse material podem-se desenvolver nos alunos importantes operaes matemticas como classificao, seriao e ordenao, fundamentais para a compreenso do conceito de nmero e de outros tantos conceitos matemticos. Outros materiais, no articulados, como sucatas, por exemplo, devem estar a disposio do professor e do aluno. Por meio de materiais de contagem como tampinhas ou pedrinhas, os alunos podero realizar as quatro operaes concretamente para depois represent-las por escrito. Sempre a proposta do professor deve partir do concreto tendo em vista a abstrao do conceito desenvolvido. Dessa forma a visualizao do aluno do conceito trabalhado ser muito mais efetiva e contribuir para a verdadeira compreenso do conceito no abstrato. Outros recursos a disposio do professor so as histrias infantis. Por meio da literatura infantil o professor poder questionar os alunos problematizando questes referentes aos quatro blocos de contedos j apresentados. Tambm a Histria da Matemtica deve ser utilizada como elemento potencializador da aprendizagem dos conceitos junto s crianas. Diferentes estudos tem demonstrado a importante funo desempenhada pela Histria da Matemtica, pois ela humaniza essa cincia, muitas vezes cercada de uma aura sobre humana, quase divina, alm de mostrar as aplicaes e origens do conhecimento matemtico trabalhado na escola. Finalmente, longe de esgotar os recursos disponveis para ensinar Matemtica, uma importante ferramenta que os professores devem sempre que possvel lanar mo em suas aulas a resoluo de problemas. A Matemtica desenvolveu-se como cincia a partir das necessidades humanas de resolver problemas. Esse recurso, alm de remeter s origens do conhecimento matemtico, permite ao professor discutir as diferentes compreenses dos alunos sobre determinada questo abordada, bem

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como possibilita a construo de estratgias prprias individuais ou em grupos, desenvolvendo nos alunos a autonomia e autoconfiana. Independentemente do recurso a ser utilizado para o ensino de Matemtica nos anos iniciais, fundamental que o professor reconhea e respeite os diferentes tempos dos alunos, pois os primeiros contatos formais com a Matemtica podero ser decisivos para um bom aproveitamento ao longo da escolaridade. 3. Para qu ensinar matemtica s crianas?

O ensino de Matemtica se justifica inicialmente pela prpria presena dessa matria de ensino na vida humana. A quase totalidade das relaes humanas envolvem, em alguma medida, os nmeros, que so a base formal do conhecimento matemtico. Porm o ensino de Matemtica nos anos iniciais tem muitos outros objetivos, dentre os quais podemos citar a instrumentalizao dos estudantes para a resoluo de problemas numricos no cotidiano, o preparo e desenvolvimento do raciocnio lgico (desde que propostas atividades com essa finalidade) que contribuiro para a tomada de deciso frente a situaes reais, a compreenso do espao para melhor posicionar-se e atuar sobre os corpos geomtricos que fazem parte de seu dia-a-dia, interpretar dados representados em tabelas e/ou grficos para saber posicionar-se criticamente frente informaes que lhes so apresentadas, entre tantos outros motivos.

Esse texto teve como objetivo problematizar as questes propostas inicialmente, entretanto, como anunciado, no pretende esgotar nenhum desses assuntos, somente promover uma reflexo em cada futuro professor, mostrando que a Matemtica no pode ser desconsiderada nos anos iniciais, ao contrrio, ser nessa etapa da escolaridade que iremos definir alunos com gosto ou no para essa rea de conhecimento, to fundamental na vida humana.

REFERNCIA: BRASIL. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1997.