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Batista, P., Maros, Z., Graa, A.

AUTO-PERCEPO DAS COMPETNCIAS PROFISSIONAIS EM PROFISSIONAIS DO DESPORTO: EFEITO DA REA DE INTERVENO E DA EXPERINCIA PROFISSIONAL
Self-perception of professional competencies in sports professionals - the effect of the occupational area and experience

Paula Batista Zlia Matos Amndio Graa


Facultade de Deporto da Universidade do Porto Centro de Investigao, Fomao, Inovao e Desenvolvimento

Recibido: 04/04/2011 Aceptado: 15/05/2011

Correspondencia:

Facultade de Deporto da Universidade do Porto Rua Dr. Plcido Costa, 91 - 4200.450 Porto PORTUGAL Mail: agraca@fade.up.pt

Resumen
Segn Cheetham y Chivers (1998), la competencia profesional es una construccin especfica influenciada por una multitud de factores, incluida la competencia en auto y hetero-percepcin. En esta lnea de entendimiento Nascimento (1999) afirma que el xito depende no slo de conocimientos y procedimientos, sino tambin el dominio mostrado en relacin con ellos. Este estudio tiene como finalidad principal examinar los niveles de competencia de la auto-percepcin en el deporte profesional. La muestra se compone de 1.514 sujetos que ejercen su profesin en tres contextos de la prctica: la Educacin Fsica, entrenamiento y acondicionamiento fsico. Se utilizaron tres escalas de auto-percepcin de la formacin profesional especfica en habilidades para el Deporte (adaptado de Nair, 1999; Feitosa, 2002): uno dirigido a profesores de Educacin Fsica, los otros entrenadores, y un tercero para los profesores / instructores Fitness. En el procesamiento de los datos se utilizaron medidas bsicas descriptiva y anlisis multivariado de las variables dependientes (multivariable Modelo Lineal General), para verificar si los factores de campo profesional, experiencia profesional y la institucin de formacin pueden diferenciar los niveles de autopercepcin de competencia profesional. Para su posterior anlisis, que tambin se utiliza el T-test para medidas independientes y la prueba de t para una muestra. El nivel de significacin se mantuvo en p 0,05. Los resultados indican una interaccin del campo profesional, experiencia profesional y la institucin de formacin con la auto-percepcin de la competencia. Palabras clave: Percepcin de la autocompetencia, Competencia profesional

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Auto-percepo das competncias profissionais em profissionais do desporto

Abstract
According to Cheetham and Chivers (1998), the professional competence is a specific concept influenced by a variety of factors, including self and hetero perception of competence. In this line of understanding Nascimento (1999) says that professional success hinges not only on knowledge and procedures, but also of the domain demonstrated in relation with themselves. This study has, as main purpose, to examine the levels of competence self-perception in sport professionals. The sample consists of 1514 subjects who exercised their profession in three contexts of practice: Physical Education, Coaching and Fitness. We used three likert-type scales of self-perception of professional competence specific for the sport professional (adapted from Nascimento, 1999; Feitosa, 2002): one directed to PE teachers, the other to Coaches, and a third to teachers/instructors of Fitness. In the data processing we used the basic descriptive measures and the multivariate analysis for dependent variables (General Linear Model Multivariate) to see if the factors professional area, professional experience and institution are different in the levels of self-perception of professional competence. For additional analysis we also used the T-test for independent measures and the T test for one sample. The significances level was maintained at p 0.05. The results indicate an interaction of the factors in the professional area, professional experience and institution with self-perception of competence. Keywords: Competence self-perception, Professional competence

Resumo
Segundo Cheetham e Chivers (1998), a competncia profissional um constructo especfico influenciado por uma multiplicidade de factores, incluindo a auto e a heteropercepo de competncia. Nesta linha de entendimento Nascimento (1999) refere que o sucesso profissional depende no s do conhecimento e procedimentos mas tambm do domnio demonstrado em relao aos mesmos. Este estudo tem como principal propsito examinar os nveis de auto-percepo da competncia em profissionais do desporto. A amostra constituda por 1514 sujeitos que exercem a sua actividade profissional em trs contextos de prtica: Educao Fsica, Treino e Fitness. Utilizaram-se trs escalas de Autopercepo das Competncias Profissionais Especficas do Profissional do Desporto (adaptadas de Nascimento, 1999; Feitosa, 2002): uma dirigida a professores de Educao Fsica, outra a Treinadores, e uma terceira a professores/instrutores de Fitness. No tratamento dos dados recorreu-se s medidas descritivas bsicas e anlise multivariada para variveis dependentes (General Linear Model Multivariate), para verificar se os factores rea profissional, experincia profissional e instituio de formao so diferenciadores dos nveis de auto-percepo da competncia profissional. Para as anlise complementares, foram ainda utilizados o T-test para medidas independentes e o teste T para uma amostra. O nvel de significncia foi mantido em p0.05. Os resultados indicam uma interaco dos factores rea profissional, experincia profissional e instituio de formao com a auto-percepo da competncia. Palavras-Chave: auto-percepo competncia, competncia profissional
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Introduccin

competncia profissional, no obstante ser um tema transversal s vrias reas profissionais, no rene consenso relativamente forma de a entender, manter e regular, sendo que as tentativas de

abordagem tm sido ou parciais ou excessivamente reducionistas (Lysaght & Altschuld, 2000). A ausncia de consenso resulta, em parte, da complexidade do prprio conceito de competncia que, apesar das tentativas sistemticas de clarificao, de difcil alcance (Carr, 1993; Hager, 1993; Hager & Gonczi, 1996; Hoffmann, 1999; Hyland, 1997; Short, 1984). Le Deist e Winterton (2005) chegam mesmo a afirmar que o conceito de competncia um conceito confuso, Le Boterf (1996) vai mais longe ao referir que a utilizao do termo traz dificuldade acrescida j difcil tarefa de definio. No obstante as dificuldades de operacionalizao e a multiplicidade de definies e de entendimentos que proliferam na literatura, a generalidade das definies tende a incorporar no conceito de competncia conhecimento, habilidades e atitude (e.g. Parry, 1996; Mirabile, 1997; Hager e Gonzi, 1996; Stoof et al. , 2002). Outro aspecto que importa evidenciar que o desempenho profissional competente resulta no s do nvel de competncia adquirido mas tambm da auto-avaliao que cada um faz das suas competncias. A percepo de domnio das competncias necessrias actividade profissional surge muitas vezes como factor decisivo da competncia profissional. Nesta linha de entendimento, Nascimento (1999) refere que o sucesso profissional depende tanto da utilizao adequada de conhecimentos e procedimentos quanto do sentimento de domnio (segurana) manifestado em relao aos conhecimentos e habilidades inerentes ao desempenho profissional (p.6). Por sua vez, Dodds (1994) considera que a pessoa competente possui uma autoconfiana elevada e tende a procurar a aquisio de mais conhecimento num domnio cada vez mais especfico. Tambm ao nvel dos modelos de competncia profissional, a percepo de competncia (auto e hetero) considerada, por autores como Cheetham e Chivers (1996, 1998), um factor associado ao exerccio profissional competente. Ao nos reportarmos a actividades profissionais concretas, nomeadamente a de professor, podemos constatar que o estudo da auto-percepo da competncia uma rea de investigao em expanso. Segundo Novick, Cauce e Grove (1996), a competncia profissional refere-se ao comportamento activo, adaptativo e efectivo do professor face ao alcance dos objectivos delineados, enquanto que a autopercepo da competncia profissional a forma como o professor interpreta a sua capacidade de desempenho. A forma como cada professor interpreta os seus conhecimentos, habilidades e atitudes assume-se como uma importante varivel mediadora e reguladora do comportamento. A imagem que o professor tem de si, para alm de influenciar a sua adaptao s exigncias que se lhe colocam, permitelhe manter a unidade de coerncia do seu sistema de percepes pessoais e condiciona as suas aspiraes (Seco, 2002). Onofre e Carreiro da Costa (1994) chegam mesmo a afirmar que o que est na base de uma interveno pedaggica de sucesso o sentimento de domnio dos princpios e procedimentos de interveno pedaggica conotados como os de maior eficcia (p.17). Esta confiana pode ser traduzida por um sentimento de auto-eficcia, que, segundo Bandura (1986), se reporta aos julgamentos que as pessoas fazem das suas capacidades para organizarem e executarem os planos de aco exigidos para atingir determinados tipos de desempenho. Perante o exposto podemos considerar que a auto-percepo da competncia profissional incorpora uma componente emocional, que condiciona a expresso da competncia. Um professor que apresente valores elevados de auto-percepo da sua competncia tende a estar mais motivado para as suas tarefas e a desenvolver um esforo superior para

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cumprir os seus objectivos. Se recorre mais eficazmente s habilidades que possui,, natural que, consiga obter nveis de envolvimento superiores dos seus alunos (Bandura, 1992). semelhana do que acontece na funo de professor, tambm a auto-confiana demonstrada pelo treinador tem uma influncia clara nos nveis de confiana dos seus atletas (Gould, 1987). Alguns dos estudos realizados apontam como fontes primrias de conhecimento para os treinadores e para o treinar a experincia de treinar e a observao de outros treinadores (Cushion & Jones, 2001; Gilbert & Trudel, 2001; Gould, Giannini, Krane & Hodge, 1990; Salmela, 1996). Gould, Giannini, Krane e Hodge (1990) referem mesmo que one of the most important themes arising (in this context) was the importance of experiential knowledge and informal education (p.34). Na sequncia destes estudos, que exploram a importncia da experincia na aquisio e desenvolvimento da competncia, Cushion (2001) vai mais longe, referindo que grande parte do conhecimento e prtica para treinar baseado na experincia e na interpretao pessoal dessa experincia. Harter (1981) vem acrescentar a ideia de motivao interna, considerando-a uma condio necessria para lidar de forma competitiva com o envolvimento. Alm destes factores, outros so indicados como importantes na competncia do treinador, nomeadamente os nveis de autoconfiana que este possui, que so fundamentais no s para a gesto do grupo de trabalho, mas tambm para lidar melhor com o contexto que, neste caso especfico, de natureza competitiva. Deste modo, podemos considerar que maiores nveis de competncia tendem a incrementar os nveis de competncia percebida que, por sua vez, impelem a processos de autodesenvolvimento da competncia. Apesar de a competncia percebida no corresponder competncia efectiva, de uma forma geral, considera-se que elevados valores de auto-percepo de competncia profissional so um factor regulador da expresso da competncia profissional, uma vez que condicionam a motivao, as expectativas e o grau de empenhamento do profissional. Em termos de conceptualizao, a coexistncia de perspectivas sobre a competncia profissional parece predominar, pois ainda hoje nos deparamos com algumas perspectivas de competncia centradas no trabalho (funcionalistas), outras nos atributos do trabalhador (personalistas) e outras ainda, de natureza mais integrativa, que consideram o trabalhador e o trabalho uma entidade nica (interpretativas). A grosso modo, podemos considerar que a abordagem da competncia profissional se tem situado num determinado ponto entre o racionalismo e o estruturalismo. Outra questo que importa esclarecer a relao que se estabelece entre competncia, conceito global, e competncias, conceito sectorial, pois corre-se o risco de se ficar por um entendimento analtico de competncia, caso o entendimento fique pela smula de competncias passveis de especificao operacional. Assumindo desde j que a competncia no o resultado da smula de competncias, no podemos deixar de reconhecer a utilidade da especificao de competncias profissionais, tanto ao nvel do mercado de trabalho, como ao nvel da formao. semelhana dos conceitos j abordados, tambm o conceito de competncias frtil em definies reveladoras de diferentes perspectivas. A operacionalizao do conceito de competncias no tcita nem consensual; contudo possvel referir que as competncias s so definveis na aco e no se podem reduzir ao saber e ao saber-fazer, porquanto no so apenas reflexo do adquirido na formao. Por outras palavras, as competncias no so apenas recursos (capacidades), mas tambm mobilizao e produo de recursos. Nesta forma de olhar as competncias est implcito um processo dinmico, tanto ao longo do processo de aquisio, como de desenvolvimento. indubitvel, por conseguinte, que as competncias podem ser adquiridas ao longo da vida, acabando por se constituir um factor primordial

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de flexibilidades e de adaptao evoluo das tarefas e das ocupaes profissionais. Levy-Leboyer (1997) refere mesmo que o conceito de competncia indissocivel da noo de desenvolvimento (p.39). Outro aspecto importante que tambm sobressai o papel central que o contexto assume no entendimento do constructo competncias, visto que no se pode separar as condies especficas em que as competncias so colocadas em aco. Neste sentido, e no mbito da formao de professores, Nvoa (1992) refere que a competncia dinmica, podendo ser influenciada pelo contexto em que o indivduo se insere, no se construindo por acumulao de saberes, mas sim atravs de um trabalho reflexivo e crtico sobre as prticas pessoais. No mesmo campo, Gonalves (1990) apresenta um perfil evolutivo de cinco nveis que caracteriza a relao professor/aluno em funo da experincia docente e que poder interferir na expresso da competncia profissional. O perfil vai desde a fase em que o professor se descobre a si prprio e que perante o aparecimento de dificuldades de relacionamento tende refugiar-se em esteretipos interiorizados (1-4 anos de experincia); passa pela fase em que o sentimento de prazer predomina, o que estimula a procura de solues (8-15 anos); at fase que, salvo excepes de re-investimento profissional e at afectivo com os alunos, se caracteriza pelo cansao e desmotivao (25-30/40 anos). Perante o exposto, a ligao entre competncia e experincia profissional e o contexto de exerccio profissional algo que emerge do entendimento terico. Deste modo, neste momento em que se assiste a uma grande transformao do mercado de trabalho, a tentativa de percepcionar se factores como o contexto de interveno e a experincia profissional possuem algum valor explicativo para os nveis de auto-percepo da competncia profissional uma questo que importa estudar. O propsito central deste estudo foi examinar os nveis de auto-percepo da competncia de profissionais do desporto em funo da rea de exerccio profissional e da experincia profissional.

Material e mtodos
Participantes A amostra foi constituda por 1524 profissionais do desporto de ambos os sexos (925 do sexo masculino e 599 do sexo feminino), que exercem a sua actividade profissional em trs contextos de prtica: Educao Fsica (658), Treino (468) e Fitness (398). As idades dos sujeitos esto compreendidas entre os 20 e os 60 anos, com uma mdia de 33,72 9,19 anos. Instrumentos Utilizaram-se trs escalas de Auto-percepo das Competncias Profissionais Especficas do Profissional do Desporto (adaptadas de Nascimento, 1999; Feitosa, 2002): uma dirigida a professores de Educao Fsica, outra a Treinadores, e uma terceira a professores/instrutores de Fitness, constitudas, respectivamente, por 33, 49 e 41 itens. Os itens esto agregados em trs dimenses constitudas por um conjunto de categorias: dimenso conhecimento que inclui as categorias conhecimento conceptual e processual; a dimenso habilidades que composta pelas categorias planeamento, comunicao, avaliao, motivao e gesto e por ltimo a dimenso atitude. A resposta a cada item realizada numa escala de Likert de 6 nveis (0 a 5), em que 0 representa nenhum domnio e 5 domnio total da

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competncia. Os instrumentos utilizados constituem-se escalas de medida de eficcia pessoal por se referirem apenas a convices do profissional do desporto sobre as suas prprias capacidades para desempenhar comportamentos especficos. Anlise dos dados Importa referir que foi assumida a validade dos questionrios estabelecida nos estudos de Nascimento e Graa (1998), tendo-os adaptado para portugus de Portugal, por recurso a dois especialistas. Foi ainda avaliada a fiabilidade das respostas, tendo-se encontrado valores de estabilidade elevada (correlaes intraclasse (R) superiores a 0,81), e de consistncia interna aceitveis (valores de alfa de Cronbach
1 superiores a 0,82) . No tratamento dos dados recorreu-se s medidas descritivas bsicas e anlise

multivarivel para variveis dependentes (General Linear Model Multivariate) e o test post hoc Tukey. O nvel de significncia foi mantido em p0.05.

Resultados
Anlise descritiva O Quadro 1 mostra que os valores mdios de auto-percepo nas dimenses da competncia se situam na mdia superior, sendo que o intervalo de variao mais elevado ao nvel da experincia profissional (0,49 entre 3,59 e 4,08) e menor entre as reas profissionais (0,40 entre 3,71 e 4,11). O valor mdio geral de auto-percepo da competncia assume a expresso mais elevada na dimenso atitude (3,97) e a mais baixa na dimenso conhecimento (3,76). de destacar que os trs grupos profissionais se sentem menos competentes na dimenso conhecimento. Relativamente dimenso em que os profissionais se sentem mais competentes, verificase que tanto os treinadores como os profissionais de fitness se percepcionam como mais competentes na dimenso atitude; j os professores de EF percepcionam-se mais competentes na dimenso habilidades. Os valores de desvio padro nos profissionais de fitness so os mais elevados, indiciando uma maior disperso dos valores de auto-percepo nas trs dimenses. Ao nvel das dimenses, a maior disperso ocorre na dimenso atitude, excepto no treinador, que apresenta o valor mais baixo. No que respeita ao factor experincia profissional, verificou-se que so os profissionais menos experientes os que se percepcionam menos competentes em todas as dimenses, exactamente o inverso do que se verifica nos mais experientes. De acordo com os resultados, excepo do grupo de longa experincia, que se percepciona como mais competente na dimenso habilidades, todos os grupos se percepcionam como mais competentes na dimenso atitude, seguido da dimenso habilidades e por ltimo a dimenso conhecimento. Os valores de desvio padro nos profissionais menos experientes so os mais elevados, o que sugere uma maior disperso dos valores de auto-percepo nas trs dimenses. Ao nvel das dimenses, a maior disperso ocorre na dimenso atitude.

Para a leitura dos valores de alfa de Cronbach tomamos como referncia o valor crtico de =0,70, proposto por Nunnally (1978). e-balonmano.com: Revista de Ciencias del Deporte, 7 (2), 117-131. (2011). ISSN 1885 7019

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Quadro 1. Dimenses da competncia em funo da rea profissional e da experincia profissional dimenses da competncia rea profissional conhecimento M professor de EF treinador professor de fitness experincia profissional pouco experientes experientes muito experientes longa experincia Total 3,59 3,74 3,79 3,91 3,76 0,55 0,48 0,45 0,47 0,50 3,76 3,95 3,92 4,08 3,93 0,49 0,47 0,44 0,46 0,47 3,84 4,02 3,96 4,04 3,97 0,59 0,49 0,52 0,53 0,54 3,81 3,72 3,71 sd 0,45 0,48 0,58 habilidades M 3,94 3,88 3,95 sd 0,46 0,42 0,55 M 3,84 4,11 4,00 atitude sd 0,55 0,39 0,61

Anlise Multivariada Os resultados indicam a existncia de uma interaco entre a auto-percepo da competncia (variveis dependentes) e os factores rea profissional e experincia profissional (Quadro 1). Os valores do teste Wilks Lambda revelam que tanto os profissionais que intervm em contextos de prtica diferentes como os que possuem nveis de experincia profissional diferenciados se autopercepcionam de forma significativamente diferente. A interseco dos dois factores tambm influencia os nveis de auto-percepo de competncia: . rea profissional - r de Wilks = 0,830, F(6, 3034) = 48,448, p.000 . experincia profissional - r de Wilks = 0,930, F(9, 3689) = 12,344, p 0.000. . rea*experincia r de Wilks = 0,924, F(18,4265) = 6,761, p0,000

Quadro 2. Efeito entre a rea*experincia profissional e dimenses da competncia rea*experincia / dimenses conhecimento habilidades atitude
*diferenas estatisticamente significativas para p0.05

F 13,581 14,027 19,480

p 0,000* 0,000* 0,000*

Como se pode verificar no

Quadro 2, existe uma interaco entre os factores rea*experincia e a auto-

percepo da competncia em todas as dimenses. Todos os valores so estatisticamente significativos. A anlise do valor de F permite afirmar que ao nvel da dimenso atitude que a auto-percepo dos profissionais de desporto mais se diferencia, e ao nvel da dimenso conhecimento que mais se aproxima

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rea profissional Como se pode verificar no

Quadro3, existe uma interaco entre a rea profissional e a auto-percepo

da competncia ao nvel das dimenses do conhecimento e atitude, sendo que ao nvel da dimenso habilidades a interaco no ocorre. A anlise do valor de Fpermite afirmar que ao nvel da dimenso atitude que a auto-percepo dos profissionais mais se diferencia, e ao nvel da dimenso habilidades que mais se aproxima.

Quadro 3. Efeito entre a rea profissional e as dimenses da competncia profissional rea profissional/dimenses Conhecimento Habilidades Atitudes
* diferenas estatisticamente significativas para p0.05

F 7.240 2.802 39.332

p 0.01* 0.61 0.001*

Tal como se pode constatar pelos dados das comparaes mltiplas (Quadro 4), os professores de EF percepcionam-se significativamente mais competentes que os restantes profissionais, ao nvel da dimenso conhecimento. Ao nvel da dimenso atitude, as diferenas so igualmente significativas, contudo so os professores de EF que se percepcionam menos competentes. De evidenciar ainda que os treinadores na dimenso atitude se percepcionam significativamente mais competentes que os profissionais de fitness.

Quadro 4. Comparaes mltiplas: post hoc tests Variveis dependentes conhecimento atitude EF EF EF EF fitness fitness treino fitness treino treino ,1020 ,0934 -,1685 -,2767 -,1081 ,003* ,005* ,000* ,000* ,007* rea (I) rea (J) diferena mdia (I-J) p

*diferenas estatisticamente significativas para p0.05


Nota: apenas so apresentados os resultados referentes aos valores de prova que se revelaram estatisticamente significativos.

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Na

Figura 1 possvel observar que os intervalos de variao so similares nos professores/instrutores

de fitness e nos treinadores: linha crescente com a direco: conhecimento, habilidades, atitude. Os professores de EF apresentam distncias menores entre as trs dimenses e a linha crescente toma o sentido conhecimento, atitude e habilidades.

4,2

Conhecimento Habilidades Atitudes

4,1

4,0

95% CI

3,9

3,8

3,7

3,6 professor EF fitness treinador

rea profissional

Figura 1. intervalos de variao das dimenses da competncia por rea profissional

A observao da Figura 2 no fornece nenhum padro comportamental similar entre as variveis. Enquanto na dimenso conhecimento o professor de EF que se destaca claramente, apresentando o valor mais elevado e a uma distncia considervel das outras reas, na dimenso habilidades, o treinador destaca-se com o valor mais baixo, sendo que o professor de EF e de fitness se encontram prximos. A variao no profissional de fitness superior. Na dimenso atitude, verificamos uma linha crescente no sentido: professor de EF, fitness, treinador. (1)
3,85

(2)
4,00

(3)
4,20

4,10 3,80

95% CI Conhecimento

95% CI Habilidades

3,95

95% CI Atitudes
professor EF fitness treinador

4,00

3,75

3,90

3,90

3,70 3,80

3,85 3,65 professor EF fitness treinador 3,70 professor EF fitness treinador

rea profissional

rea profissional

rea profissional

Figura 2. Intervalos de variao das dimenses conhecimento (1), habilidades (2) e atitude (3)

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Experincia profissional A anlise do efeito entre a experincia e as dimenses da competncia revela-nos que existe uma interaco entre a experincia profissional e a auto-percepo da competncia dos profissionais nas trs dimenses da competncia. Da leitura do valor de F possvel inferir que na dimenso habilidades que a auto-percepo dos profissionais de desporto mais se diferenciam, e na dimenso atitude que mais se aproximam (Quadro5).

Quadro 5 . Efeito entre a experincia e as dimenses da competncia experincia/ dimenses Conhecimento Habilidades Atitude F 25,037 27,265 10,738 P 0,000* 0,000* 0,000*

*diferenas estatisticamente significativas para p0.05

Os resultados obtidos das comparaes mltiplas (Quadro 6) evidenciam que os profissionais pouco experientes se percepcionam significativamente menos competentes que os restantes grupos em todas as dimenses da competncia, e que os mais experientes, exceptuando na dimenso atitude, se percepcionam significativamente mais competentes que os profissionais com nveis de experincia menores.
Quadro 6. comparaes mltiplas: post hoc tests Variveis dependentes conhecimento formao (I) pouco experientes formao (J) experientes muito experientes longa experincia longa experincia longa experincia experientes muito experientes longa experincia longa experincia longa experincia experientes muito experientes longa experincia diferena mdia (I-J) -,1463 -,1964 -,3149 -,1686 -,1186 -,1833 -,1597 -,3180 -,1347 -,1584 -,1865 -,1193 -,2057 p

0,000* 0,000* 0,004* 0,000* 0,001* 0,000* 0,000* 0,009* 0,000*

Habilidades

experientes muito experientes pouco experientes

experientes Atitude muito experientes pouco experientes

*diferenas estatisticamente significativas para p0.05 Nota: apenas so apresentados os resultados referentes aos valores de prova que se revelaram estatisticamente significativos .

O padro comportamental das variveis dentro de cada grupo de experincia profissional bastante similar. Todos os grupos revelam uma linha ascendente com o seguinte sentido: conhecimento, habilidade, atitude. Acresce que a maior distncia, entre as dimenses protagonizada pela dimenso conhecimento, que assume o menor valor.
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Outro aspecto que se destaca claramente o facto dos profissionais com menos experincia se percepcionaram menos competentes em todas as dimenses da competncia e os mais experientes, mais competentes em todas as dimenses (Figura 3).

4,2

Conhecimento Habilidades Atitudes

4,0

95% CI

3,8

3,6

0-2

5-7

10-12

>20

experincia profissional

Figura 3. intervalos de variao das dimenses da competncia por experincia

Ao observarmos a

Figura 4 verificmos um padro similar nas dimenses habilidade e atitude, subida do

nvel de auto-percepo dos pouco experientes para os experientes, seguido de uma pequena descida no grupo dos muito experientes. Ao nvel da dimenso conhecimento observa-se uma subida gradual desde os menos experientes at aos mais experientes. (1)
4,00

(2)
4,20

(3)

4,10 3,90 4,10

95% CI Conhecimento

95% CI Habilidades

95% CI Atitudes
0-2 5-7 10-12 >20

3,80

4,00

4,00

3,70

3,90

3,90

3,60

3,80 3,80

3,50 0-2 5-7 10-12 >20

3,70 0-2 5-7 10-12 >20

experincia profissional

experincia profissional

experincia profissional

Figura 4 . intervalos de variao das dimenses conhecimento (1), habilidades (2) e atitude (3)

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Auto-percepo das competncias profissionais em profissionais do desporto

Discusso
Os nveis de auto-percepo da competncia profissional so influenciados pela interaco dos factores rea profissional e experincia profissional. Quando consideramos os factores isoladamente, verifica-se que o factor experincia profissional influencia os nveis de percepo de competncia em todas as dimenses. O factor rea profissional apenas influencia as dimenses atitude e conhecimento. Considerando que a competncia especfica e situacional, e que a percepo de competncia um dos compsitos que a integra, de fcil aceitao esta influncia. A interaco detectada entre a experincia profissional e os nveis de auto-percepo pode ser entendida luz do desenvolvimento da competncia. Schn (1987) refere que a experincia, desde que reflectida, se revela uma fonte importante de conhecimento, principalmente em contextos complexos, como o caso dos contextos em estudo. Recentemente Armour e Yelling (2007), num estudo sobre o desenvolvimento efectivo de professores de EF, concluram que o processo de desenvolvimento profissional contnuo uma realidade e ocorre sob as mais variadas formas, sendo que a aprendizagem informal com os pares desempenha um papel muito importante. Outros aspectos, como a atribuio de maiores nveis de autocontrolo e de autoconfiana aos profissionais mais experientes, so tambm considerados indutores de nveis de auto-percepo de competncia superiores (Dodds, 1994). O conhecimento a dimenso em que os profissionais das trs reas se sentem menos competentes, sendo que so o professor de fitness e o treinador os que revelam valores mais baixos. Provavelmente estes valores mais baixos de percepo ao nvel do conhecimento podem indiciar uma formao que no consegue corresponder s exigncias de conhecimento necessrio a um exerccio profissional mais exigente. pois que esta valorizao do conhecimento no constructo da competncia corrobore a ideia defendida por vrios autores, nomeadamente ao nvel da formao de professores, que consideram que o conhecimento, nos seus vrios domnios, a base da competncia (e.g. Flach, 1986; Shulman, 1987; Grossman, 1990). Os professores de EF percepcionam-se mais competentes na dimenso habilidades, enquanto que os treinadores se percepcionam mais competentes na dimenso atitude. Os maiores nveis de percepo na dimenso habilidades dos professores de EF vo de encontro s perspectivas de competncia de cariz funcionalistas, que reinaram durante os anos 90 no Reino Unido (Nacional Vocacional Qualifications). Nessa poca, as questes da competncia estavam associadas capacidade de desempenhar um conjunto de funes inerentes a uma determinada ocupao (Mansfield & Mitchell, 1996). Este tipo de perspectiva ainda se encontra enraizada na cultura profissional do professor de EF e da escola em geral. No esqueamos que o professor de EF ainda continua a ser olhado como o prtico, aquele que se relaciona com o fazer, com as questes de natureza prtica. Nesta linha de pensamento, alguns autores referem que, para uma ocupao profissional de carcter eminentemente prtico, como o caso do profissional de Desporto e EF, as capacidades e habilidades assumem um papel preponderante (e.g. Schn, 1983; Nascimento, 1998; Feitosa, 2002). Por outro lado, as alteraes profundas, por que a classe docente tem passado, tm levado a uma perda progressiva da autoridade dos professores. Relativamente primazia da dimenso atitude no treinador, em parte, pode ser entendida face s grandes exigncias que se colocam no contexto de treino, em que o treinador tem de saber gerir no s uma equipa de atletas, mas tambm coordenar e lidar com um conjunto de elementos, desde tcnicos a
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administradores, no esquecendo a comunicao social, a massa associativa, os familiares dos atletas. A gesto da equipa tcnica e dos atletas referida como um aspecto essencial na actividade do treinador (Jones & Wallace, 2005). Os maiores nveis de percepo na dimenso atitude dos professores/instrutores de fitness podem ser lidos luz das exigncias em em matria de competncias sociais que se colocam a estes profissionais, que tm que lidar com um pblico alvo muito diversificado em termos de cultura, expectativas e motivao.

Concluses
A compreenso dos factores que influenciam a auto-percepo da competncia profissional revela-se fundamental, tanto do posto de vista conceptual, como da sua operacionalizao. Dos resultados encontrados de destacar que os factores rea profissional e experincia profissional, quer individualmente, quer associados, influenciam os nveis de auto-percepo da competncia nas trs dimenses em estudo: conhecimento, habilidades e atitude. A dimenso conhecimento, independentemente das categorias consideradas, a dimenso em que os profissionais se percepcionam menos competentes; j a atitude assume, na generalidade, o valor mais elevado. Perceber se a valorizao do conhecimento no entendimento da competncia, ou a exiguidade de conhecimento que possuem, fundamental no equacionamento dos currculos de formao inicial que, neste momento, so objecto de grandes reformulaes com as adaptaes a Bolonha. Os dados evidenciados assumem-se como importantes na compreenso da auto-percepo da competncia do profissional do desporto. Os factores contextuais, experincia, formao de base e o sexo so variveis que influenciam a auto-percepo da competncia, que incorporam o construto complexo que a competncia. Confirma-se pois a natureza multidimensional e relacional da competncia. O aporte de novos e (re)novados elementos que ajudem ao entendimento de um constructo da competncia aplicvel ao profissional do desporto revela-se fundamental neste momento de grandes transformaes, em que profisses do desporto comeam a assumir uma nova configurao.

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