REBOLLO

Cap. 1: Dificultades del aprendizaje.

Definicin y concepto. Una definicin es la que en 1976 emiti el Registro Federal de Estados Unidos y que dice es el trastorno es uno o ms procesos psicolgicos bsicos para la compresin o el uso del lenguaje hablado o escrituro, que puede manifestarse en una habilidad imperfecta para comprender, pensar, leer, escribir, ortografiar o hacer clculos matemticos. El trmino incluye condiciones como las deficiencias perceptuales, la injuria cerebral, la disfuncin cerebral mnima, la dislexia y la disfasia de desarrollo. El termino no incluye los nios que tienen problemas que son primariamente el resultado de deficiencias visuales, auditivas o motoras, o retardo mental, o retardo motor, o desventajas ambientales, culturales o econmicas. En 1977, la Asociacin Canadiense para los Nios con Dificultad del Aprendizaje, solicito a Cruickshank, neuropediatra, una definicin que es la siguiente: Dificultad de aprendizaje es un trmino genrico que se refiere a un grupo heterogneo de trastornos debidos a una dificultad identificable o inferible del sistema nervioso central. Estos trastornos pueden manifestarse por un retardo en el desarrollo precoz y/o dificultades en una de las reas siguientes: atencin, memoria, razonamiento, coordinacin, lectura, escritura, ortografa, competencia social y maduracin emocional. Aprendizaje. El aprendizaje es un proceso de adquisicin. Hildgard y Bower consideran que las definiciones que se han dado del aprendizaje se pueden reunir en dos grupos: operacionales y tericas. Las definiciones operacionales son las que tienen en cuenta los cambios ms o menos permanentes que se producen en la conducta. Las definiciones tericas tratan de describir los mecanismos en juego e identificar la verdadera naturaleza del aprendizaje. El aprendizaje no es un cambio de la conducta producido por la experiencia, el aprendizaje es un proceso que hace posible que la experiencia se traduzca en un cambio conductual. Una definicin de aprendizaje podra ser: el aprendizaje es un proceso de adquisicin producido por accin de la experiencia que se basa en un cambio estructural permanente, del sistema nervioso. Tipos de aprendizaje Jouvet considera 4 tipos de procesos de adquisicin: 1) Condicionamiento pavloviano clsico o de tipo Konorski

2) Condicionamiento evitario o tipo II de Konorki 3) Condicionamiento operante de Skinner 4) Aprendizaje propiamente dicho que incluye el por ensayo y error, y el por intuicin o insight Segn Kupfermann, estos tipos de aprendizaje estn dentro de la categora de aprendizajes asociativos pero existen formas elementales de aprendizaje que constituyen el aprendizaje no asociativo. En este ultimo el animal expuesto una y otra vez a un estimulo nico, aprende acerca de las caractersticas del estimulo. En el aprendizaje asociativo, el organismo aprende acerca de las relaciones de un estimulo con otro (condicionamiento clsico) y acerca de las relaciones del estimulo con la conducta del organismo (condicionamiento operante) El aprendizaje no asociativo se presenta en dos formas; la habituacin (disminucin de una respuesta conductual frente a la repeticin de un estimulo no nocivo) y la sensibilizacin o seudocondicionamiento (aumento de la respuesta a diversos estimulos luego de un estimulo intenso o nocivo). 1) Condicionamiento pavloviano clsico. Pavlov us el nombre de condicionamiento para la situacin particular en la que se presentan al animal de experiencia dos estimulos: condicionado (es el que no provoca respuesta significativa sin aprendizaje previo) e incondicionado (provoca una respuesta incondicionada, sin necesidad de aprendizaje anterior) 2) Condicionamiento evitatorio En este caso el estimulo incondicionado es nocivo. El estimulo condicionado es seguido de un choque elctrico si el animal no responde con la respuesta especifica. Una respuesta tiende a repetirse si produce una satisfaccin en el animal y a evitarse si provoca una situacin penosa o desagradable. 3) Condicionamiento operante de Skinner 4) Aprendizaje propiamente dicho Jouvet consideraba que el aprendizaje propiamente dicho puede ser por ensayo y error (animal da una seria de respuestas antes de encontrar la justa) o por insight (se aprende bruscamente sin ensayo y error, prestando atencin al problema y percibiendo las relaciones se obtiene la solucin). El aprendizaje es un proceso complejo en el que se producen, en el sistema nervioso, en las sinapsis, cambios ms o menos persistentes, que se manifiestan desde el nivel molecular al conductual, que se producen por accin de los estmulos exteriores, de la experiencia, y permiten una mejor adaptacin del individuo a su medio. Dificultad de aprendizaje: es una alteracin o un retardo en la adquisicin de la posibilidad de que el sistema nervioso se modifique en forma permanente, por accin de estimulos exteriores, lo que provoca una alteracin en la adaptacin del individuo al medio. Por tanto la dificultad de aprendizaje es un retardo en el desarrollo del sistema nervioso.

Clasificacin de las dificultades del aprendizaje. Especificas: se observan en nios de cociente intelectual normal, sin alteraciones sensoriales ni motoras, con un buen ajuste emocional, que ocurre normalmente a la escuela y que provienen de un medio socio-econmico-cultural aceptable Inespecifica: producida por otras alteraciones o enfermedades, lo ms frecuentemente problemas psicolgicos o sociales, pero tambin institucionales, neurolgicos, sensoriales u otros. Aprendizaje primario: permite la adaptacin y la supervivencia. Aprendizaje secundario: usa conocimientos generacionales Aprendizaje terciario: implica el uso de smbolos Aprendizaje cuaternario: tipo particular de comunicacin simblica. Leve: lo que muchos denominan inmadurez. En ella la discrepancia entre lo que el nio debe adquirir en relacin a determinada funcin y lo que ha alcanzado es poco importante y puede mejorar espontneamente Moderada: lo que se denomina disfuncin. La discrepancia es mayor pero no sobrepasa los dos aos, en la edad escolar. Requieren tratamiento, es reversible. Severa: lo que se denomina dificultad primaria del aprendizaje, sobrepasa los dos aos en la edad escolar y tiene signos que no son solo de inmadurez. Requiere tratamiento y es total o parcialmente irreversible. Causas 1) 2) 3) 4) 5) Psicgena Socio-cultural Gentica Desconocida Multifactorial

KACHINOVSKY
La inteligencia Los test.
Weschler deca que eso que llamaba inteligencia no era una cosa que exista en cada ser humano; innata, inmodificable y determinada genticamente. Deca yo veo la inteligencia como un efecto mas que una causa, es decir el resultado de aptitudes interrelacionadas,

incluidaslas no intelectivas. El problema que hoy confronta a los psiclogos es como se interrelacionan esas capacidades para producir el efecto que nosotros llamamos inteligencia Considera la inteligencia, o sea lo que media, como un resultado de multiples variables, abandonada entonces la idea de un factor G, o sea la idea de la inteligencia. Los test son instrumentos tcnicos que pueden ser usados a condicin de conocer la fundamentacin teorica con que fueron contruidos. En muchos casos estimulan un amplio despliegue del suejto, que nos permite observar y escuchar un discurso, generando en situaciones particulares, que se asemejan a otras situaciones vitales. La entrevista es otro instrumento, valiossimo, pero que tambin requiere un marco teorico para que tenga utilidad. Manoni dice considero a los test solo como un medio y no como un fin. Los utilizo en un dialogo en cuyo transcurso intento desentraar un sentido, por supuesto en funcin de un cierto esquema familiar. Tengo especialmente en cuenta al discurso del sujeto. Creo que es relevante aceptar que existen limites que desde lo organico o desde lo corporal afectan las posibilidades de la persona para desplegar el universo de sentidos e interrelacionarse con el mundo. Si con la entrevista no nos alcanza, y rechazamos el mito del CI con que nos quedamos?. El objetivo es comprender antes que medir, ver el como, acercarnos al proceso de produccin del acto intelectual y de sus fallos, que ya Piaget nos enseo lo productivo que pueden ser para entender la dinmica cognitiva. Tambin Freud pudo ver en los fallos una fuente de conocimiento. Coincidiendo con Sara Pain, concebimos los tests como instrumentos que nos permiten organizar los datos observados y sistematizar los comportamientos que solo son interpretables a partir de una teora psicolgica construida que debe dar cuenta de la estructura total de la actividad cogniscitiva Esto obliga a considerar el uso de los tests tradicionales, en un contexto clnico, compartiendo ese lugar con abordajes mas precisos de exploracin (no de medicin) del funcionamiento cognitivo.

EL WISC III: Capitulo I

Concepto de test psicolgico: Definicion de Pichot: una situacin experimental estandarizada que sirve de estimulo a un comportamiento. Tal comportamiento se evalua por una comparacin estadstica con el de otros individuos colocados en la misma situacin, lo que permite clasificar al sujeto examinado, ya sea cuantitativamente, ya sea tipolgicamente

Anastasi un test psicolgico constituye esencialmente una medica objetiva y tipificada de una muestra de conducta

ALICIA FERNANDEZ
La inteligencia atrapada
Cap. 10: Motivos de consulta 1) 2) 3) 4) Motivo de consulta familiar Motivo de consulta a los padres Motivo de consulta fraterno y entrevista fraterna Motivo de consulta del paciente

Cap. 11: Entrevista a la familia sin el paciente Cap. 12: Hora de juego psicopedaggica. Espacio de jugar, espacio de aprender. 1) Material 2) A quien se dirije 3) Encuadre 4) Consigna 5) Objetivos 6) Inventario, organizacin, integracin-apropiacion Cap. 13: Reconstruccin de la historia del nio a travs de los padres. 1) Encuadre 2) Objetivos 3) Enumeracion de datos o reconstruccin de la historia mtica 4) Escenas paradigmticas del aprender 5) Grado de aceptacin e integracin del nio como ser pensante en el grupo familiar