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Apellido y Nombre:
Viloria, Yuraima
C.I. 10.031.174
INTRODUCCIN
Una vez que el investigador ha formulado con precisin cul es el
problema a investigar y especificando los objetivos, debe plantearse cual
ser el camino que se va seguir. A partir de all, el investigador consultar
una serie de fuentes documentales, y a partir de la informacin recopilada
deber interiorizarla, en un proceso serio de reflexin donde deber realizar
su constructo terico que explicar el problema.
Esta revisin del conocimiento o manejo de informacin, permitir la
construccin del marco terico, que de acuerdo a Santaella, Z. (2008) el es
la exposicin resumida, concisa y pertinente del conocimiento cientfico y de
hechos empricamente acumulados acerca de nuestro objeto de estudio. En
este sentido, el marco terico permite al investigador compendiar los
conocimientos existentes en el rea que se est investigando, al mismo
tiempo que ayuda a precisar y a organizar los elementos contenidos en las
variables de estudio, de tal manera que puedan ser manejadas y convertirlas
en acciones concretas.
Igualmente, el marco terico expresa proposiciones tericas generales,
postulados, teoras, marcos de referencias; los que van a servir para la
formulacin de la operacionalizacin de las variables y la construccin de los
instrumentos de investigacin. En este sentido, los instrumentos de
investigacin se desarrollan como parte del diseo de la investigacin total
de un estudio, su finalidad es la de sistematizar la recopilacin de datos.
Para Grau (2006) los instrumentos de investigacin son las herramientas
utilizadas por el investigador en la recopilacin de los datos, los cuales son
seleccionados conforme a las necesidades de la investigacin, en funcin de
la muestra elegida, y se aplican tanto para hacer acopio de los antecedentes
como para la observacin del fenmeno.
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Marco Terico
En la investigacin cientfica, la elaboracin del marco terico asume un
papel bsico, ya que ste, integra los conocimientos del investigador y se
constituye en el fundamento de anlisis, del mtodo utilizado, de la discusin
y de las conclusiones de la investigacin. En este sentido, para Santaella, Z.
(2008, p.26) el marco terico es la exposicin resumida, concisa y pertinente
del conocimiento cientfico y de hechos empricamente acumulados acerca
de nuestro objeto de estudio.
Importancia del Marco Terico
Para Santaella, Z. (2008, p.28), el marco terico, es de gran relevancia
dentro de la investigacin, ya que ste representa la sistematizacin de los
conceptos manejados como fundamento del estudio, adems de plantear en
forma organizada y explicita los supuestos de la investigacin que sern
sujetos de anlisis y operacionalizacin posteriormente, por parte del
investigador. Es as, que el marco terico, permite analizar las teoras,
enfoques tericos, investigaciones y antecedentes que se consideran validas
para el encuadre correcto del estudio que se pretende realizar.
Ahora bien, para explicar la importancia que tiene el marco terico
dentro de una investigacin, se tomar como ejemplo la tesis de grado
titulada competencias emocionales predominantes en el desempeo
docente de los profesores universitarios, realizada especficamente
Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt, sustentada por mi
persona en el ao 2011.
A este respecto, siendo las competencias emocionales y el desempeo
docente variables que han sido ampliamente estudiadas e investigadas
desde distintos planteamiento. Se realiz una primera revisin, para
desembocar en una segunda revisin literaria, esto con el fin de seleccionar
los principales enfoques y teoras relacionadas con las variables en estudio,
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y de los planteamientos
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11
CONCLUSIONES
Una investigacin es cientficamente vlida al estar sustentada en
informacin verificable, que responda lo que se pretende demostrar con la (s)
variable (s) formulada. Para ello, es imprescindible realizar un proceso de
recoleccin de datos en forma planificada y teniendo claro los objetivos sobre
el nivel y profundidad de la informacin a recolectar.
En este sentido, la estadstica provee las herramientas metodolgicas
para poder afirmar que los resultados obtenidos en una investigacin son
vlidos. Sin embargo, la investigacin pierde su validez si la informacin est
alterada, incompleta o sesgada. Es por ello, que la etapa inicial de toma de
datos y sistematizacin es fundamental para lograr un resultado exitoso.
Igualmente, es necesario conocer los tipos de fuente informtica y las
herramientas y recursos ms utilizados para recabar sistemticamente los
datos requeridos. Las opciones son varias y el investigador deber decidir
entre las mismas a efecto de lograr los mejores resultados.
Por consiguiente, los instrumentos de investigacin son de gran utilidad
cientfica, por lo que constituye una forma concreta de recopilar datos,
logrando que el investigador fije su atencin en ciertos aspectos y se sujete a
determinadas condiciones. Estos instrumentos, permiten aislar ciertos
problemas que no son de inters para el investigador, adems de reducir la
realidad a cierto nmero de datos esenciales que precisa el fenmeno u
objeto de estudio.
Es por ello, que la estructura y forma de los instrumentos de
investigacin deben estar cuidadosamente elaborado, esto con el fin ltimo
de responder a la fiabilidad y validez del constructo, as como estar
fundamentado en el marco terico elaborado dentro de la investigacin, ya
que ser este el que defina terica y operativamente las diferentes
dimensiones objeto de estudio.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bernal, Csar (2006). Metodologa de la investigacin. Para administracin,
economa, humanidades y ciencias sociales. 2 edicin. Editorial
Pearson educacin. Mxico. Pg. 125
Bisquerra, Rafael (2009). Metodologa de la investigacin educativa. 2
edicin. Editorial La Muralla, S.A. Espaa. Pg. 153
____________ (1999) Los elementos de la investigacin. Editorial el Bho,
Bogot
Gmez, Marcelo (2006). Introduccin a la metodologa de la Investigacin
cientfica. 1 edicin. Editorial Burgos. Argentina
Grau, G. (2006). Metodologa para la validacin de cuestionarios. Editorial
Medifam. Espaa. Pgs. 118
____________ (1997) Metodologa de la investigacin. Editorial McGraw
Hill. Mxico
Hurtado, Jacqueline (2000). Metodologa de la investigacin holstica.
Caracas-Venezuela. Pg.164
Santaella, Zuleyma (2008). Gua para la elaboracin formal de un reporte de
investigacin. Universidad Catlica Andrs Bello. Caracas-Venezuela.
Pg. 26
Silva Mara y Bran, Mara (2006). Validez y confiabilidad del estudio
socioeconmico. Universidad Nacional de Mxico. Pg. 64, 66
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ANEXOS
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ANEXO A.
CUADRO DE OPERACIONALIZACIN
DE VARIABLES
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Variables
Dimensiones
indicadores
Identificar las
competencias
emocionales
manifiestas en
los profesores
de la UNERMB
extensin Valera
Competencias emocionales
Autoconfianza
Competencias Emociones positivas
emocionales
personales
sociales
1,2
3,4
Autocontrol
5,6
Autoevaluacin
7,8
Conciencia emocional
9,10
Motivacin
Empata
11,12
13,14
Competencias Influencia
emocionales
tems
15,16
Manejo de conflictos
17,18
Comunicacin
19,20
Caracterizar el
desempeo
docente de los
profesores de
las sedes de la
UNERMB
extensin Valera
Desempeo docente
Caractersticas
del desempeo
Constructivo
3,4
Interactivo
5,6
Reflexin crtica
7,8
Actualizacin
9,10
profesional
11,12,
Organizacin /clase
13,14
Evaluacin
aprendizaje
Formular la aproximacin terica de un perfil de competencias emocionales
pertinente con el desempeo pedaggico del profesor de la UNERMB
Fuente: Viloria, Y (2010)
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ANEXO B.
INSTRUMENTOS
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Estimado(a) Seor(a):
Reciba Usted un saludo cordial y los mejores augurios para el xito en su
profesin. Motiva esta correspondencia para solicitar su valiosa colaboracin
brindando informacin requerida para la investigacin titulada:
COMPETENCIAS EMOCIONALES PREDETERMINADAS EN EL
DESEMPEO DOCENTE DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS DE
LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARA
BARALT
La informacin solicitada consiste en responder dos (02) cuestionarios
que registran un conjunto de planteamientos sobre las variables
competencias emocionales y desempeo del profesor universitario. Las
respuestas brindadas por Usted no sern consideradas verdaderas o falsas,
tampoco sern catalogadas correctas o incorrectas; reflejarn su respetable
opinin, derivada de su experiencia y conocimiento de la organizacin objeto
de estudio. Cada planteamiento brinda cinco (05) alternativas de respuesta,
en los siguientes trminos:
5
Siempre
4
Casi
Siempre
3
Algunas
veces
Rara Vez
Nunca
Usted debe seleccionar SLO UNA (01) alternativa, la que mejor refleje
su apreciacin sobre cada planteamiento. Sus respuestas sern tratadas
con total confidencialidad y en forma annima, y sern utilizadas
exclusivamente para propsitos de la investigacin acadmica descrita.
Agradezco su participacin y apoyo para la investigacin mencionada.
Atentamente,
Siempre
19
Casi
siempre
Algunas
veces
Rara
vez
Nunca
Siempre
de
1-Ud. es quien disea la clase de la
asignatura que imparte.
2- Intercambia informacin de la
asignatura con sus participantes en el
transcurso de la clase
3-Realiza trabajos de acompaamiento
en participantes con problemas de
aprendizaje en su asignatura.
4-Trae a su clase casos reales para
ejemplificar temas acadmicos
5- Invita a su clase expertos para
disertar sobre temas coyunturales
6- Organiza seminarios en conjunto con
otras
instituciones
sobre
temas
relacionados con su asignatura
7- Analiza elementos subyacentes en
su labor como facilitador para luego
analizar las consecuencias
8- Reflexiona sobre los puntos fuertes y
dbiles de su desempeo
9-Asiste a cursos de actualizacin
profesional independientemente sean
de su rea acadmica o no.
10- Se apoya en tcnicas de
autoformacin
para
mantenerse
actualizado en su rea profesional.
11-Organiza la clase usando
estrategia accin-reflexin-accin
la
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Casi
siempre
Algunas
veces
Rara
vez
Nunca