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GRUPO

Educao a Distncia

Caderno de Estudos

EDUCAO A DISTNCIA

Editora Grupo UNIASSELVI 2013 NEAD

EDITORA

GRUPO

CENTRO UNIVERSITRIO LEONARDO DA VINCI


Rodovia BR 470, Km 71, n 1.040, Bairro Benedito Cx. P. 191 - 89130-000 - INDAIAL/SC Fone Fax: (047) 3281-9000/3281-9090

Copyright Editora UNIASSELVI 2013 Elaborao: Contedo Institucional Reviso, Diagramao e Produo: Centro Universitrio Leonardo Da Vinci UNIASSELVI

APRESENTAO
Seja bem-vindo(a) ao Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI. uma honra para ns fazer parte da sua formao. Por isso, ao iniciar seus estudos em um dos nossos cursos na modalidade a distncia, queremos sensibiliz-lo(la) em relao s especificidades dessa modalidade de ensino e s exigncias que a vida acadmica requer. Esta disciplina apresenta uma iniciao Educao a Distncia (EAD). Para tanto, relatamos brevemente a histria da EAD, passando pelas trs geraes da EAD, a fim de que voc conhea um pouco dessa modalidade de ensino da qual passou a fazer parte. A seguir, abordamos os mtodos e tcnicas de autoaprendizagem na EAD, visto que, a partir de agora, voc ter uma rotina de estudos um pouco diferente do que realizava at ento. Gerenciar o tempo de estudos, organizar o material e ter um ambiente adequado para estudar indispensvel para o(a) acadmico(a) que opta por fazer um curso a distncia. Alm disso, o hbito da leitura tambm ser indispensvel nessa nova etapa, dessa forma, exploramos o texto como elemento de autoaprendizagem na EAD, a fim de que voc perceba como seu conhecimento acerca dos elementos lingusticos e textuais pode contribuir para o avano nos seus estudos. Para finalizar, descrevemos o programa EAD da UNIASSELVI, seus instrumentos, procedimentos tecnolgicos e os setores pedaggicos do NEAD.
Bons estudos e sucesso na sua vida acadmica! Equipe NEAD

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UNI
Oi!! Eu sou o UNI. Estarei com voc ao longo deste caderno. Acompanharei os seus estudos e, sempre que precisar, farei algumas observaes. Desejo a voc excelentes estudos! UNI

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SUMRIO

TPICO 1 ASPECTOS HISTRICOS DA EAD ............................................................. 1 INTRODUO ................................................................................................................ 2 A EAD .............................................................................................................................. 2.1 PRIMEIRA GERAO: CORRESPONDNCIA ........................................................... 2.2 SEGUNDA GERAO: NOVAS MDIAS .....................................................................

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2.3 TERCEIRA GERAO: ON-LINE................................................................................. 5 RESUMO DO TPICO 1 .................................................................................................... 7 AUTOATIVIDADE............................................................................................................... 8 TPICO 2 MTODOS E TCNICAS DE AUTOAPRENDIZAGEM NA EAD ................. 9 1 INTRODUO ................................................................................................................ 9 2 MTODO DE AUTOAPRENDIZAGEM ........................................................................... 9 2.1 AUTOAPRENDIZAGEM AUTNOMA ........................................................................ 10 2.2 AUTOAPRENDIZAGEM DIRIGIDA ............................................................................. 11 3 APRENDER A APRENDER .......................................................................................... 12 4 COMO ESTUDAR NA MODALIDADE A DISTNCIA .................................................. 12 4.1 GERENCIE SEU TEMPO DE ESTUDO ..................................................................... 12 4.2 CRIE HBITOS DE ESTUDOS .................................................................................. 13 4.3 ESTABELEA UM LOCAL DE ESTUDO ................................................................... 14 4.4 ORGANIZE SEU MATERIAL DE ESTUDO ................................................................ 14 4.5 FORME GRUPO DE ESTUDOS ................................................................................ 4.6 ACESSE REGULARMENTE O AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM - AVA............ RESUMO DO TPICO 2 .................................................................................................. AUTOATIVIDADE ............................................................................................................ TPICO 3 O TEXTO COMO ELEMENTO DE AUTOAPRENDIZAGEM NA EAD ....... 1 INTRODUO .............................................................................................................. 2 CARACTERSTICAS DO LEITOR NA EAD ................................................................. 3 O APRENDIZADO NA EAD VIA TEXTOS .................................................................... 4 FATORES INTERVENIENTES NA COMPREENSO TEXTUAL ................................. 4.1 ELEMENTOS LINGUSTICOS ................................................................................... 4.2 CONHECIMENTO DE MUNDO ................................................................................. 4.3 CONHECIMENTO COMPARTILHADO ...................................................................... 4.4 INFERNCIAS ........................................................................................................... 4.5 FATORES DE CONTEXTUALIZAO ...................................................................... 5 INTERAO CONTEDO/ACADMICOS .................................................................. 5.1 TCNICAS DE LEITURA ........................................................................................... 5.1.1 Resumo ................................................................................................................... 5.2 MAPA CONCEITUAL .................................................................................................. RESUMO DO TPICO 3 .................................................................................................. AUTOATIVIDADE ............................................................................................................ 15 15 16 17 19 19 19 20 21 21 22 23 24 25 26 26 28 30 32 34

TPICO 4 ESTRUTURA DO PROGRAMA EAD DA UNIASSELVI ............................. 35 1 INTRODUO .............................................................................................................. 35 2 ENCONTROS PRESENCIAIS ...................................................................................... 35 2.1 ORGANIZAO DAS AVALIAES PRESENCIAIS NA EAD DA UNIASSELVI .......... 36 3 AUTOESTUDO .............................................................................................................. 37 4 ESTUDOS MIDIATIZADOS .......................................................................................... 37 RESUMO DO TPICO 4 .................................................................................................. 39 AUTOATIVIDADE ............................................................................................................ 40 TPICO 5 AES ACADMICAS INSTITUCIONALIZADAS ..................................... 41 1 INTRODUO .............................................................................................................. 41 2 PRTICA ....................................................................................................................... 3 ESTGIO Curricular SUPERVISIONADO ........................................................... 3.1 BACHARELADOS E LICENCIATURAS .................................................................... 3.2 Cursos Superiores de tecnologia ............................................................. 4 ESTGIO NO OBRIGATRIO ................................................................................... 4.1 O ESTGIO PARA OS ACADMICOS DO GRUPO UNIASSELVI ............................ 4.2 OS PASSOS PARA INICIAR O ESTGIO NO OBRIGATRIO .............................. 4.3 RESPONSABILIDADES DO(A) ACADMICO(A) DURANTE O ESTGIO NO OBRIGATRIO ................................................................................................................ 4.4 DIREITOS DO(A) ACADMICO(A) DURANTE O ESTGIO NO OBRIGATRIO ........... 4.5 CARACTERSTICAS ESPECFICAS DO ESTGIO NO OBRIGATRIO ............... 5 TRABALHO DE GRADUAO .................................................................................... 41 42 42 43 43 43 45 45 46 46 47

6 ATIVIDADES COMPLEMENTARES ............................................................................. 48 RESUMO DO TPICO 5 .................................................................................................. 49 AUTOATIVIDADE ............................................................................................................ 50 TPICO 6 FUNES NA EAD UNIASSELVI E SEUS CANAIS DE COMUNICAO.......................................................................................... 51 1 INTRODUO .............................................................................................................. 51 2 SETORES DE ATIVIDADES DO NEAD......................................................................... 52 2.1 PR-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAO......................................................... 52 2.1.1 Superviso Acadmica.............................................................................................. 52 2.1.2 Superviso de Aes Pedaggicas........................................................................... 53 2.1.3 Coordenao de Cursos .......................................................................................... 53 2.1.4 Supervisores de Disciplinas (docentes).................................................................... 55 2.1.5 Coordenao de Articuladores.................................................................................. 55 2.1.6 Coordenao de Tutoria Externa ............................................................................. 56 2.1.7 Conteudistas............................................................................................................. 56 2.1.8 Tutores Internos........................................................................................................ 57 2.1.9 Tutores Externos....................................................................................................... 58 2.1.10 Articuladores de EAD.............................................................................................. 59 2.1.11 Intrprete Educacional............................................................................................. 60 2.1.12 Ncleo de Apoio Psicopedaggico.......................................................................... 60

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2.1.12.1 Poltica de Atendimento aos Discentes................................................................ 61 2.1.12.2 Poltica de Atendimento aos Docentes................................................................. 62 2.1.13 Ncleo de de Programas de Extenso NEAD/UNIASSELVI................................... 63 2.1.14 Superviso de Tutoria Interna................................................................................. 64 2.1.15 Produo de Materiais............................................................................................ 64 2.1.15.1 Setor de Design Instrucional................................................................................ 64 2.1.15.2 Setor de Produo de Materiais Audiovisuais...................................................... 65 2.1.15.3 Setor de Reviso de Materiais............................................................................. 65 2.1.15.4 Setor de Diagramao de Materiais Instrucionais................................................ 66 2.2 PR-REITORIA OPERACIONAL DE ENSINO DE GRADUAO A DISTNCIA....... 66 2.2.1 Superviso de Turmas e Comercial.......................................................................... 67 2.2.2 Centro de Distribuio Logstica do NEAD .............................................................. 67 2.2.3 Superviso de Polos................................................................................................. 68 2.2.4 Superviso Operacional............................................................................................ 68 2.2.4.1 Biblioteca ............................................................................................................... 68 2.2.4.2 Formaturas ............................................................................................................ 69 2.2.5 Suporte de Informtica ............................................................................................. 69 2.2.6 Gerncia Acadmica ................................................................................................ 70 2.2.7 Cobrana e Atendimento Financeiro......................................................................... 71 2.2.8 Recursos Humanos................................................................................................... 71 3 POLO DE APOIO PRESENCIAL.................................................................................... 72 3.1 Diretor do Polo.................................................................................................... 72 3.2 Coordenador do Polo....................................................................................... 73 RESUMO DO TPICO 6.................................................................................................... 75 AUTOATIVIDADE ............................................................................................................. 76 TPICO 7 - MATERIAL INSTRUCIONAL......................................................................... 77 1 INTRODUO................................................................................................................ 77 2 CADERNO DE ESTUDOS.............................................................................................. 77 3 MANUAL DO ACADMICO DA EDUCAO A DISTNCIA........................................ 77 4 ATENDIMENTO GRATUITO........................................................................................... 78 5 AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM................................................................. 78 6 vdeo da disciplina ................................................................................................ 78 7 OBJETOS DE APRENDIZAGEM................................................................................... 79 RESUMO DO TPICO 7.................................................................................................... 80 AUTOATIVIDADE.............................................................................................................. 81 TPICO 8 - AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM................................................ 83 1 INTRODUO................................................................................................................ 83 2 SITE DO NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA NEAD........................................ 84 3 O QUE SO AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM?...................................... 86 4 OS OBJETIVOS DOS AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM.............................................................. 86 5 A LINGUAGEM UTILIZADA NOS AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM ...... 87

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6 O SEU AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM PAUTADO EM TRILHAS DE APRENDIZAGEM........................................................................................................... 88 7 COMISSO PRPRIA DE AVALIAO - CPA: AVALIAO DO CURSO E INSTITUCIONAL............................................................................................................. 90 RESUMO DO TPICO 8 .................................................................................................. 92 AUTOATIVIDADE.............................................................................................................. 93 AVALIAO....................................................................................................................... 94 REFERNCIAS ................................................................................................................ 95

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TPICO 1
ASPECTOS HISTRICOS DA EAD

1 INTRODUO
Neste primeiro tpico, estudaremos um pouco da histria da Educao a Distncia. Para tanto, apresentamos a histria da EAD por meio de suas trs geraes.

2 A EAD
Ser que a histria da Educao a Distncia to recente quanto parece? possvel que voc se lembre dos cursinhos tcnicos disponveis no correio, sempre muito simpticos e convidativos. Era possvel, e ainda , fazer um curso de mecnica, desenho tcnico, eltrica automotiva e tantos outros, tudo por correspondncia. Lembrou? Ser este o marco de incio da EAD? Alguns autores afirmam que, na verdade, a educao a distncia remonta aos tempos da escrita. Podemos imaginar a revoluo que este invento proporcionou. O que antes s poderia ser transmitido oralmente, a partir da escrita, pde ser comunicado sem a necessidade de um narrador presente. Outros autores preferem dizer que o ensino a distncia s se tornou possvel com a inveno da imprensa, no sculo XV. Estes autores destacam que a imprensa permitiu maior acesso informao, facilitou o processo de divulgao de ideias, democratizou o conhecimento, potencializou reformas e revolues. Enfim, outorga-se o incio da EAD a partir deste marco.

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Extra, extra! JOHANN GUTEMBERG inventou a imprensa, ou melhor, inventou o primeiro mecanismo de impresso. Analistas afirmam que este invento barateou o livro, tornando a cultura acessvel a um maior nmero de pessoas, revolucionando a comunicao. Antes de sua inveno, os livros eram reproduzidos manualmente, por copistas, o que tornava o processo demorado, caro e acessvel a poucos privilegiados.

Entretanto, o consenso mais comum de que a educao a distncia se desdobra em trs geraes, a comear pelos cursos de correspondncia que datam do sculo XIX. Vamos ver um pouco mais sobre cada gerao.

2.1 PRIMEIRA GERAO: CORRESPONDNCIA


A referncia mais concreta para o incio da EAD est no sculo XIX, sculo em que se combinaram vrios fatores: a melhoria das tcnicas de impresso, o desenvolvimento dos meios de transporte e os mecanismos de comunicao. Isto permitiu uma primeira experincia com o ensino por correspondncia, que contava com materiais impressos e atividades enviadas pelo correio. Na primeira gerao da EAD, os materiais eram autoinstrutivos e permitiam um bom aproveitamento do cursista que fazia sua prpria caminhada. Nesse contexto, foram aprofundadas as discusses sobre o processo de autoaprendizado e sobre a necessidade de disciplina e de autonomia do estudante.

2.2 SEGUNDA GERAO: NOVAS MDIAS


Com o desenvolvimento de novas mdias, como a televiso, o rdio e o telefone, tivemos uma segunda gerao de EAD. Acompanhe a ideia que transcrevemos a seguir, de Maia e Mattar (2007, p. 22):
Um momento importante a criao das universidades abertas de ensino a distncia, influenciadas pelo modelo da Open University britnica, fundada em 1969, que se utilizam intensamente de rdio, TV, vdeos, fitas cassetes e centros de estudo, e em que se realizaram diversas experincias pedaggicas. Com base nessas experincias, teria crescido o interesse pela EaD. Surgiram assim as megauniversidades abertas a distncia, em geral as maiores, em

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nmero de alunos, de seus respectivos pases [...]. Essas experincias tm servido para repensarmos a funo das universidades no futuro e modificar a educao de diversas maneiras, mas apenas na dcada de 1990 as universidades tradicionais, as agncias governamentais e as empresas privadas teriam comeado a se interessar por elas.

Esta segunda gerao, como podemos analisar, contou com o auxlio de novas tecnologias que enriqueceram o processo de aprendizagem, favoreceram a ampla difuso da informao, permitiram uma comunicao sincrnica e, por fim, contriburam para confirmar a viabilidade do ensino a distncia. Um lema se definiu: tecnologia a servio da educao. Foi assim que chegamos terceira gerao, como veremos na sequncia.

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A comunicao sincrnica se d quando duas ou mais pessoas esto em contato, em espaos diferentes, mas em tempo real.

2.3 TERCEIRA GERAO: ON-LINE


Aps o avano das telecomunicaes e com uma maior flexibilizao dos processos informacionais e comunicativos, chegamos a uma terceira gerao em EAD, que passou a contar com um novo recurso tecnolgico: computadores ligados em rede. Isto se deu principalmente a partir de 1995, com o grande crescimento da internet, momento em que se configurou um novo espao de interao, um espao virtual. Concordamos com Maia e Mattar (2007, p. 22), quando afirmam que, [...] em relao gerao anterior, no temos mais uma diversidade de mdias que se relacionam, mas uma verdadeira integrao delas, que convergem para as tecnologias de multimdia e o computador. Alm disso, podemos destacar que essa gerao disponibilizou vrios recursos na prpria residncia do aluno, tambm chamado de aluno virtual. Vale ressaltar que uma gerao no excluiu a outra, mas complementou, tanto pela experincia e estudo que promoveu como pelo aperfeioamento dos materiais que foram desenvolvidos. Neste sentido, voc pode observar que cada instituio apresenta cursos na modalidade de EAD em formatos diferentes. Isto se d pela forma como cada instituio combina os recursos e as estratgias. Por isso, vemos cursos on-line, cursos por correspondncia, cursos semipresenciais, cursos totalmente a distncia, cursos mistos etc.

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Maia e Mattar (2007, p. 53) nos sustentam em nossa constatao ao afirmarem que A dose de multimdia um dos fatores determinantes na diferenciao entre os modelos de EaD [...] e que, De um lado, possvel conduzir um curso a distncia utilizando apenas material impresso, inclusive sem computador. Como exemplo desse modelo, temos os cursos ofertados pelo Instituto Monitor.

RESUMO DO TPICO 1

Neste tpico, vimos que: A Histria da EAD se desenvolve por meio de trs geraes, que foram caracterizadas cronologicamente como: correspondncia, novas mdias e gerao on-line. A Primeira Gerao da EAD se inicia a partir do sculo XIX, momento em que ocorre uma melhoria das tcnicas de impresso, o que permite as primeiras experincias com o ensino por correspondncia. Os materiais eram autoinstrutivos e o cursista fazia sua prpria caminhada. A Segunda Gerao da EAD contou com o auxlio das novas tecnologias, como a televiso, o rdio e o telefone. As novas mdias enriqueceram o processo de aprendizagem, permitindo uma comunicao sincrnica. A terceira gerao, chamada on-line, passou a contar com um novo recurso tecnolgico: computadores ligados em rede e o crescimento da internet. Nesse caso, no h apenas uma diversidade de mdias que se relacionam, mas uma integrao delas. Essa gerao possibilitou a EAD na prpria residncia do aluno, tambm chamado de aluno virtual. Uma gerao de EAD no exclui a outra, sendo que as diferentes instituies de ensino apresentam cursos na modalidade EAD, com diferentes metodologias e recursos tcnicos.

AUTO

ID ATIV

ADE

1 Do ponto de vista da histria da EAD, a mesma se desdobra em trs geraes. Identifique e descreva de forma breve cada uma delas. 2 Caro(a) acadmico(a), a partir desse primeiro estudo, verifique se existem e quais so as relaes que se estabelecem entre as diferentes geraes. Em outras palavras, possvel afirmar que as diferentes geraes de EAD podem ser utilizadas em um mesmo curso a distncia? Descreva um exemplo.

TPICO 2
MTODOS E TCNICAS DE AUTOAPRENDIZAGEM NA EAD

1 INTRODUO
Estudos tm demonstrado que cada pessoa tem um ritmo de aprendizagem diferente. Uns aprendem mais rapidamente, enquanto outros encontram mais dificuldades. A partir do ritmo de aprendizagem e da experincia de vida de cada um, possvel estabelecer alguns mtodos que auxiliam nos estudos e na compreenso das questes tericas e prticas do nosso curso. Neste sentido, este tpico apresenta algumas orientaes diretamente relacionadas ao estudo na modalidade EAD, para possibilitar o aprofundamento dos seus conhecimentos e a maior otimizao do tempo de estudo. Portanto, neste tpico, o foco principal do nosso estudo a autoaprendizagem, que uma das caractersticas principais de quem estuda na modalidade EAD.

2 MTODO DE AUTOAPRENDIZAGEM
De maneira geral, a autoaprendizagem entendida como um processo que leva o estudante, por meio de textos didaticamente preparados, aquisio de certo conhecimento e satisfao de certa necessidade de aprendizagem, de forma autnoma, sem necessitar da interveno direta de um professor ou participar de um curso presencial. A expresso auto tem inmeros significados e se relaciona com o perfil de quem estuda na modalidade EAD. A expresso auto deriva do grego auts que significa por si prprio, de si mesmo. O prefixo auto est vinculado diretamente nossa modalidade de estudos, pois haver momentos em que voc ter que ser um autodidata, pesquisar nos materiais e resolver as atividades de estudos que esto programadas. Esta atitude leva as pessoas a desenvolverem o seu nvel de conhecimento, sabedoria e conscincia, porm, para estudar nesta modalidade,

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necessria toda uma preparao de textos e materiais que o auxiliaro neste processo de aquisio do conhecimento.

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Neste curso que voc est iniciando, a UNIASSELVI disponibiliza, na sua plataforma virtual de aprendizagem, um conjunto de materiais que o auxiliaro nos seus estudos.

Neste sentido, a autoaprendizagem est associada ideia de que as pessoas so as protagonistas de sua aprendizagem e de seu processo de formao. De maneira geral, so feitas duas distines de autoaprendizagem: a autnoma e a dirigida.

2.1 AUTOAPRENDIZAGEM AUTNOMA


um tipo de aprendizagem em que o estudante exerce pleno controle sobre seu processo de conhecimento. Nesse processo, o estudante seleciona os materiais, estuda, faz suas pesquisas, sem necessitar do apoio de pessoas, ou seja, por conta prpria. Quem segue este tipo de aprendizagem um autodidata. Dentre os autodidatas famosos, podemos citar: Bill Gates (fundador da Microsoft), Henry Ford (fundador da Ford), Alexander Graham Bell (cineasta e inventor), Walt Disney (produtor, animador e cineasta), Albert Einstein (fsico), Jos Saramago (escritor) e Machado de Assis (escritor). A este tipo de aprendizagem podemos relacionar os estudantes que buscam cursos a distncia e que tm as seguintes atitudes:
[...] reconhecem suas necessidades de estudo, formulam objetivos para o estudo, selecionam contedos, projetam estratgias de estudo, arranjam materiais e meios didticos, identificam fontes humanas e materiais adicionais e fazem uso delas, bem como quando eles prprios organizam, dirigem, controlam e avaliam o processo de aprendizagem. (PETERS, 2001, p. 95).

Estas so atitudes que caracterizam uma aprendizagem autnoma, pois tais estudantes buscam informaes que complementem o seu trabalho ou sua formao. A preocupao principal no simplesmente obter um ttulo ou um diploma, mas ser conhecedor de determinado assunto e aberto para o futuro.

2.2 AUTOAPRENDIZAGEM DIRIGIDA


Ao contrrio da aprendizagem autnoma, a aprendizagem dirigida ou guiada organizada e sistemtica. Geralmente, este tipo de aprendizagem organizado por uma instituio de ensino que prepara os materiais de estudos para serem seguidos pelos seus alunos e tem um objetivo a ser alcanado, que fazer um determinado curso com formao especfica ou seguir um programa de ensino. Alm do mais, a instituio organiza determinado curso com antecedncia e prepara todas as suas etapas para que seja realizado num tempo predeterminado. Para este tipo de aprendizagem, necessria uma equipe multidisciplinar, que pense e organize todo o processo, produzindo materiais de estudos especialmente para este fim, com contedos especficos a cada curso e atividades que facilitem a autoaprendizagem, alm de guias que orientem o estudante em todas as etapas de estudos. Enfim, este um mtodo de aprendizagem cuja preocupao no est centrada no professor, mas no estudante, que o foco de todo este processo. A respeito da questo da aprendizagem em EAD, Maia e Mattar (2007, p. 83-84) apresentam duas ideias sobre as quais importante refletirmos:
Em primeiro lugar, em EAD, o centro do processo de ensino e aprendizagem no mais o interesse do professor na disciplina, mas, sim, o que o aluno precisa aprender. O aprendiz, portanto, deve ser levado em conta na fase do planejamento e da implementao da experincia de aprendizado a distncia, e no apenas no final, quando o contedo de um curso a distncia j estiver pronto. Em segundo lugar, esse aprendiz no precisa mais estar fisicamente presente em um ambiente para aprender: ele o faz em qualquer lugar. Alm disso, seu aprendizado tambm contnuo e permanente: o estudo no mais encarado, em nossa sociedade, como algo que deva ocorrer somente em determinado momento da vida, mas, sim, algo que deve nos acompanhar por toda a vida, isto , tempo e espao no so mais limites para as ambies de conhecimento do aprendiz virtual.

Em suma, a preocupao principal das instituies que oferecem EAD com o aprendizado do estudante. Alm do mais, o estudante pode aproveitar todos os momentos de que dispe para se dedicar aos seus estudos, j que a aprendizagem entendida como algo contnuo e permanente. A EAD exige [...] um aprendiz autnomo e independente, mais responsvel pelo processo de aprendizagem e disposto autoaprendizagem (MAIA; MATTAR, 2007, p. 85).

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3 APRENDER A APRENDER
Ao estudar na modalidade a distncia, os recursos da informtica e os autoestudos podem potencializar o desenvolvimento dessas competncias, dependendo de sua motivao. O desafio [...] desenvolver diferentes abordagens para o seu aprendizado de maneira que ele se torne capaz de aprender a aprender com as diferentes situaes que enfrentar na vida, no apenas em uma instituio de ensino formal. (MOORE; KEARSLEY, 2008, p. 84). O ato de aprender um processo que est vinculado ao tipo de inteligncia, dedicao aos estudos e atividade profissional. Vivemos em uma sociedade em que a aprendizagem um dos principais requisitos. No se trata apenas de aprender coisas que dizem respeito ao nosso interesse, mas de saber relacionar os conhecimentos que temos com a realidade que est em constante processo de transformao. Em virtude da diversidade e da necessidade de informaes, faz-se necessrio estar sempre aprendendo. Podemos afirmar que aprender a aprender mobilizar seus conhecimentos numa atitude pr-ativa, cooperativa e aberta para as diferentes situaes da vida. Segundo Duarte (2004, p. 30), [...] o lema aprender a aprender apresentado como uma palavra de ordem que caracteriza uma educao democrtica.

4 COMO ESTUDAR NA MODALIDADE A DISTNCIA


Responsabilidade, perseverana e dedicao so as caractersticas de um bom estudante. Se voc tem estas caractersticas, possui todos os ingredientes para o xito nos estudos na modalidade a distncia. Alm destas caractersticas, aproveitar o tempo de estudos tambm ajuda. Na sequncia, apresentamos alguns passos que servem de guia para os seus estudos.

4.1 GERENCIE SEU TEMPO DE ESTUDO


A vida do ser humano gira em torno do tempo. um recurso com o qual todos contam com a mesma quantidade: 24 horas dirias. Muitos filsofos contemporneos entendem o tempo como [...] experincia vivida, como durao para, como manifestao de uma temporalidade. (MORA, 1998, p. 682). Apesar de cada um interpretar o tempo de uma maneira diferente, temos a mesma quantidade de tempo.

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Quando realizamos uma atividade que nos agrada, parece que o tempo passa rpido demais; ao contrrio, quando uma atividade cansativa ou no nos agrada, o tempo parece no passar. A partir desta sensao de que o tempo tem ritmos diferentes para cada um, podemos concluir que O tempo no um dado da natureza, mas, sim, uma criao cultural que faz parte do sistema de crenas dos homens (PETTA; OJETA, 2001, p. 4) ou seja, ele no pode ser conhecido verdadeiramente. Geralmente, quando dizemos que no temos tempo, na realidade, no temos controle do tempo e no sabemos aproveit-lo em nossas atividades. Por isso, uma das formas de aproveit-lo se organizar para aproveitar todos os momentos de nossa vida. Isto significa dizer que o estudante precisa organizar o seu tempo para se dedicar aos estudos, famlia e s atividades religiosas e profissionais. Ao organizarmos o tempo de estudo, estabelecemos metas claras e sabemos o que queremos alcanar em nossos estudos. Alm de todas estas questes apresentadas, queremos destacar que a organizao do tempo est diretamente relacionada qualidade das informaes, e no sua quantidade. Por isso, no confunda longas horas de estudos com produtividade. Com relao ao tempo de estudos, Maia e Mattar (2007, p. 88) fazem a seguinte afirmao:
essencial planejar o tempo de estudo necessrio, indicando em cada dia da semana o que se estudar. Ao contrrio do que muitas pessoas pensam, o estudo a distncia toma mais tempo do que cursos presenciais. Sendo assim, o aluno precisa desenvolver habilidades para gerenciar seu tempo de estudo.

O planejamento do tempo de estudo diz respeito ao tempo disponvel s atividades dirias para a leitura do Caderno de Estudos, resoluo das autoatividades ou aos estudos das avaliaes. Uma das melhores formas de aproveitar o tempo de estudos criar rotinas e estabelecer metas dirias a serem alcanadas. Alm disso, necessrio organizar seu tempo para interagir com o Tutor e com os seus colegas, por intermdio da plataforma virtual de aprendizagem. Estas situaes apresentadas requerem um planejamento e uma organizao, para que sejam realizadas em tempo hbil e da melhor forma possvel. Alm das questes j apresentadas quanto organizao do autoestudo, Maia e Mattar (2007, p. 89) afirmam que importante [...] aprender a gerenciar prioridades. O que mais importante? O que urgente?.

4.2 CRIE HBITOS DE ESTUDOS


Muitos tm dificuldades de concentrao nas atividades que esto desenvolvendo e acabam atrapalhando o seu aprendizado, pois iniciam um estudo e no do continuidade. A falta de concentrao faz com que o estudante se desligue do seu objeto de estudo e ocupe a

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mente com outras coisas. A concentrao deve ser treinada. O estudante deve disciplinar sua ateno. A exemplo de um jogador de futebol que se dedica horas e horas treinando para ter um bom desempenho nas competies, o estudante precisa exercitar sua concentrao. Por isso, necessrio estabelecer uma lista de prioridades que institui ordem. Esta atitude ajuda a combater o hbito de adiar as tarefas. Se um atleta no estabelece uma rotina de treinamentos ou no treina todos os dias, provavelmente no obter bons resultados em suas competies. Da mesma forma que o atleta procura disciplinar suas aes, o estudante precisa estabelecer uma rotina de estudos. exatamente assim que funciona. Para que voc possa ter xito em seus estudos, fundamental se organizar. Verifique as atividades que voc ter que desenvolver em cada uma das disciplinas. Reserve, todos os dias, um tempo para os estudos. Caso contrrio, criar uma srie de dificuldades que o levaro a perder o foco de sua ateno.

4.3 ESTABELEA UM LOCAL DE ESTUDO


Destine um local para seus estudos onde no seja perturbado. Desta forma, voc pode aumentar sua concentrao. Em sua casa, por mais simples que possa parecer, destine um cmodo ou um espao que seja bem ventilado e iluminado para montar seu local de estudos ou seu escritrio. Este lugar deve estar arrumado de tal forma que a atividade de estudo se transforme em um ritual e em um momento especial. Neste local, v construindo um acervo bibliogrfico para consultas ou tenha sempre vista os livros que voc possui e que so importantes para seus estudos. No aconselhamos comer, ver televiso, ouvir msica ou receber chamadas telefnicas em seu local de estudo. Alm da sua casa, voc pode aproveitar o seu local de trabalho, caso isto seja possvel. Para muitos, sempre possvel aproveitar o tempo entre uma atividade e outra para fazer uma leitura ou resolver uma atividade. Entretanto, provavelmente voc ser interrompido a qualquer momento. Mesmo que voc estude em seu local de trabalho, destine, em sua casa, um espao para seus estudos.

4.4 ORGANIZE SEU MATERIAL DE ESTUDO


Deixe seu material de estudo sempre num mesmo lugar. Assim, voc no perder seu tempo procurando-o antes de iniciar seus estudos. Alm disso, procure adquirir um bom dicionrio de lngua portuguesa ou um dicionrio especfico da rea de seu curso, para que, quando surgirem dvidas e dificuldades de compreenso sobre um determinado assunto, uma palavra cujo significado no recorda ou um termo tcnico que no conhece, voc possa esclarecer naquele exato momento. Estas so atitudes que ajudaro em seus estudos e, consequentemente, voc aproveitar melhor o seu tempo.

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4.5 FORME GRUPO DE ESTUDOS


Uma maneira eficaz de aprendizagem formar grupos de estudo. Geralmente, nos cursos de graduao, muitos estudantes se renem para estudar uma determinada disciplina ou assunto em que a dificuldade comum. Um grupo de estudo no deve ter um nmero de pessoas superior a 6, pois quando comeam a surgir dificuldades, muitas podem no participar ativamente da discusso. J em pequenos grupos, cada membro participar mais ativamente e assumir mais responsabilidade. Para que o grupo de estudo tenha xito, cada um deve respeitar as opinies dos outros, ter uma participao ativa, estar de acordo com os propsitos a que se prope e se comprometer com as atividades. Um bom grupo de estudo deve ter: um cronograma com os dias de estudo; hora para comear e terminar; todos os membros do grupo com o mesmo objetivo; o assunto a ser estudado definido; um integrante do grupo responsvel pela coordenao dos encontros. Fazer revises da matria em grupo pode ser uma boa metodologia de estudo, pois quando voc d uma explicao a algum, por mais simples que ela seja, ajuda a fixar os conhecimentos adquiridos.

4.6 ACESSE REGULARMENTE O AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM - AVA


Um dos mecanismos excelentes de interao e colaborao entre acadmicos, tutores e os supervisores de disciplinas (docentes) o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Neste ambiente, voc encontra vrios recursos que o auxiliaro em seus estudos. Procure acessar frequentemente a Trilha de Aprendizagem no Ambiente Virtual de Aprendizagem e, assim, usufruir as informaes nele disponveis para o desenvolvimento do seu curso.

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RESUMO DO TPICO 2

Neste tpico, vimos que: A autoaprendizagem uma das principais caractersticas de quem estuda na modalidade EAD. Ela entendida a partir de duas distines: a autoaprendizagem autnoma e dirigida. A autoaprendizagem autnoma um tipo de aprendizagem em que o estudante controla plenamente o seu processo de conhecimento, atravs da seleo de materiais, estudo, pesquisas, sem utilizar o apoio de outras pessoas. Esse tipo de estudante chama-se autodidata. A sua preocupao principal no receber um ttulo, mas ser conhecedor de determinado assunto. A autoaprendizagem dirigida , ao contrrio da autnoma, uma aprendizagem guiada. organizada e sistematizada, geralmente, por uma instituio de ensino que prepara os materiais de estudo a serem seguidos pelos acadmicos. Esse tipo de aprendizagem no est centrado no professor, mas no estudante, que o foco de todo o processo. Para o desenvolvimento de uma autoaprendizagem autnoma necessrio que o estudante: tenha uma postura autnoma e independente; realize o planejamento de seu tempo de estudo e crie hbitos de estudo em local organizado e tranquilo. importante a formao de pequenos grupos de estudos, pois facilita a aprendizagem. necessrio acessar regularmente o Ambiente Virtual de Aprendizagem, no qual o acadmico encontrar: cadernos virtuais, material de apoio, biblioteca virtual, laboratrio pedaggico, objetos de aprendizagem, frum e ferramenta de contato.

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AUTO

ID ATIV

ADE

1 Quais so as diferenas entre autoaprendizagem autnoma e autoaprendizagem dirigida? 2 Quais so as caractersticas necessrias para estudar na modalidade a distncia?

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TPICO 3
O TEXTO COMO ELEMENTO DE AUTOAPRENDIZAGEM NA EAD

1 INTRODUO
Neste tpico, o foco continua sendo os mtodos de autoaprendizagem, mas na perspectiva do texto, como ferramenta que possibilita a mediao entre os contedos do caderno, o Conteudista, o Supervisor de Disciplinas (docente), o Tutor Interno, o Tutor Externo e voc. Na modalidade a Distncia, o texto cumpre uma misso especial: levar at voc os contedos na forma de cadernos de estudos. Eles ocupam posio de destaque, j que, alm do contedo, devem permitir e instigar a sua participao, como leitor ativo, capaz de explorlos e manipul-los visando autoaprendizagem.

2 CARACTERSTICAS DO LEITOR NA EAD


Ao optar por fazer um curso de graduao a distncia, voc est sugerindo que tem autonomia suficiente para continuar seus estudos a partir da sua prpria organizao e disciplina em relao a tempos e a locais. Os cadernos de estudos planejados na modalidade EAD partem do pressuposto de que a responsabilidade pelo grau de aprendizado a ser alcanado envolve, entre outros fatores, principalmente, uma postura ativa e no contemplativa: Os alunos frequentemente no compreendem que precisam assumir uma grande responsabilidade por seu aprendizado em um curso de educao a distncia e no esperar que o instrutor ou o orientador os conduza. (MOORE; KEARSLEY, 2008, p. 190). Neste sentido, ser necessrio que voc encontre um espao em suas prioridades, como trabalho, famlia e vida social, para realizar as leituras e atividades de estudos sugeridas nos cadernos. A ideia de que na EAD o aprendizado requer menos envolvimento no passa de mito. Tanto para estudantes quanto para professores, o grau de atividades aumenta consideravelmente, em especial para voc. exclusivamente sua a deciso de ler o material no horrio do almoo, no fim do dia, no final de semana, no seio da famlia ou com os amigos ou, ainda, isoladamente. Da a necessidade de autonomia e disciplina para conduzir bem sua

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aprendizagem. Conforme Moore e Kearsley (2008, p. 246), precisamos da [...] capacidade do aluno para construir significado e a disposio necessria para iniciar e persistir em uma iniciativa de aprendizagem. A abordagem adotada nos cadernos pretende ser bidirecional, ou seja, envolve no um emissor que impe ( autoritrio) sua mensagem ao leitor, e sim prev um leitor que explora o texto, constri suas hipteses, articula seus conhecimentos com o que est sendo apresentado; enfim, que participa ativamente na construo do sentido do texto, que dialoga com o que est sendo dito. O aprendizado ser socialmente vlido e significativo se os alunos conseguem criar significado a partir do contedo, assimilando ou incluindo novas ideias e conceitos em suas estruturas de conhecimento existentes. (MOORE; KEARSLEY, 2008, p. 246). Esperamos ter evidenciado que sua autonomia e iniciativa so essenciais para a construo do seu conhecimento. Nesta perspectiva, contamos com um leitor vido, capaz de compreender e analisar criticamente a realidade social, para que dela possa participar. Por isso, afirmamos anteriormente que o texto bidirecional. At porque o caderno no esgota todo o conhecimento disponvel. O contedo apresentado um recorte das reas do conhecimento, feito a partir das experincias e dos conhecimentos do conteudista. Contudo, esse mesmo contedo no esttico, [...] o conhecimento evolui de forma incontrolvel. (NEDER, 2005, p. 183). Desejamos encontrar e estimular em voc esse perfil ativo, autnomo, disciplinado e responsvel. Estas caractersticas so essenciais tambm a um bom leitor. Isto mesmo! Ainda que voc no tenha se conscientizado, na EAD, esta uma das habilidades mais importantes dos estudantes. Contudo, para que realmente voc possa ampliar seus conhecimentos, sua leitura no pode ser feita de qualquer jeito. Deve ser uma atividade calculada, ou seja, a leitura, na EAD, conduzida por algum objetivo. Num determinado estgio, voc pode at decidir ler por ler, mas teremos um estgio mais avanado de leitura. Entretanto, neste momento, queremos que voc reconhea o quo importante a forma como abordamos um texto. Para tanto, se voc ainda possui dificuldades em manipular textos, material essencial na EAD, j que a partir deles que voc ter acesso aos contedos, vamos auxili-lo nesta tarefa, para que voc possa controlar e guiar sua leitura nos prximos Cadernos de Estudos. A seguir, discutimos alguns aspectos envolvidos na compreenso do texto.

3 O APRENDIZADO NA EAD VIA TEXTOS


Quando lemos um texto, precisamos ter em mente com que objetivo estamos fazendo essa atividade. Sim, porque no lemos toa. Pense bem: voc no l uma bula de remdio a toda hora, apenas quando precisa saber se algum componente da frmula do remdio pode causar efeito colateral (alergias, dores de cabea, nuseas etc.); no compra revista para ler anncios, e sim as matrias; enfim, a lista aqui aumenta medida que somos leitores competentes. O perfil de um leitor competente envolve as seguintes caractersticas: [...]

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autnomo na busca de novos conhecimentos, no estudo; tem interesse em aprender e tem prazer em estudar. (Medeiros, 2007, p. 85). O leitor competente no v o texto como objeto sagrado, dono da verdade. Ele o questiona, o percorre procurando saber quem o escreveu, pistas que confirmem sua interpretao, percebe implcitas ironias, mas, sobretudo, porque tem um objetivo. Quando temos um objetivo, a leitura torna-se mais agradvel e til acima de tudo, principalmente quando relacionada autoaprendizagem na EAD. Pense em como a leitura est presente nas situaes mais corriqueiras: para viajar, voc consulta um mapa a fim de no perder tempo dando voltas e gastando combustvel; para decidir se vai investir na bolsa ou fazer um investimento mais conservador, voc acompanha os jornais; para saber como lidar com diferentes personalidades, voc precisa estudar os diferentes perfis e comportamentos. Enfim, cada ao anteriormente descrita exige leituras. Ao ler os cadernos de estudos, fique atento aos objetivos propostos, pois eles devem guiar sua leitura. Alis, cada unidade foi escrita e organizada a partir desses objetivos, para que voc possa avaliar sua autoaprendizagem. Esta a primeira atitude que voc deve ter ao manusear cada caderno: verificar os objetivos propostos para a sua aprendizagem, os quais foram construdos a partir da perspectiva do saber fazer.

A! NOT

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Vamos conversar sobre outros conhecimentos necessrios para uma leitura que conta com a participao de um sujeito como leitor ativo.

4 FATORES INTERVENIENTES NA COMPREENSO TEXTUAL


Nas linhas a seguir, comentaremos brevemente como voc pode se preparar para manipular um texto. Compreender o que est envolvido no ato de leitura ajuda-nos a perceber por que, s vezes, encontramos dificuldades e, principalmente, no somos os nicos a t-las. Veja como os elementos lingusticos, o conhecimento de mundo, o conhecimento compartilhado, as inferncias e os fatores de contextualizao atuam na construo de sentidos do texto.

4.1 ELEMENTOS LINGUSTICOS


Os elementos lingusticos (linguagem verbal) e no lingusticos (linguagem no verbal) formam o que denominamos texto.

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Para sermos mais especficos, os elementos lingusticos correspondem ao que conhecemos por advrbios, conjunes, numerais, pronomes e outros elementos. a partir destes elementos que formamos os textos. Portanto, se a organizao destes elementos na superfcie textual no for adequada, certamente o leitor ter dificuldades em compreender o texto. Os elementos lingusticos funcionam como pistas para a ativao dos conhecimentos armazenados em nossa memria. Alm disso, sua relao no interior do texto veicula sentidos, pois alguns deles retomam ideias (coisas j ditas) e outros apontam para elementos que ainda sero apresentados para o leitor, ou seja, esses elementos participam da coeso textual. So fundamentais, portanto, para construir a coerncia do texto (KOCH, 2006). Coerncia e coeso so fenmenos distintos. De forma breve, podemos dizer que a coeso (uso dos elementos lingusticos para articular as ideias no interior do texto) auxilia no estabelecimento da coerncia. Por coerncia, devemos entender um texto que produz sentido, para determinados interlocutores, numa determinada situao de interlocuo humana (VAL, 2004). Alm da coeso, outros fatores ajudam a promover a coerncia de um texto. Por exemplo, o uso de determinadas palavras ou expresses tambm afeta a coerncia, pois essas palavras criam relaes de sentido que contribuem ou prejudicam a compreenso textual. Aqui, porm, o terreno j da semntica, e no faz parte dos objetivos deste caderno entrar nesta rea. Voc sabe o que semntica? o estudo do significado, dos problemas que o significado pode causar. Portanto, ao identificar palavras desconhecidas, observe o contexto em que ela est inserida, sirva-se do dicionrio. Ele estar presente nesse momento para explicar o que pode causar dificuldade sua compreenso e, consequentemente, percepo do texto como coerente e aprendizagem do contedo. Cada rea do conhecimento conta com uma terminologia prpria. Portanto, provvel que, s vezes, os conteudistas tenham que us-las.

4.2 CONHECIMENTO DE MUNDO


Para ampliar ou melhorar sua aprendizagem, use os conhecimentos que voc acumulou ao longo de sua vida para tentar compreender o contedo apresentado.
[...] conhecimento implica informao interiorizada e adequadamente integrada nas estruturas cognitivas de um sujeito. algo pessoal e intransfervel: no podemos transmitir conhecimentos, s informao, que pode (ou no) ser convertida em conhecimento pelo receptor, em funo dos diversos fatores

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(os conhecimentos prvios do sujeito, a adequao da informao, sua estruturao etc.). (ADELL, 1997 apud FIORENTINI, 2003, p. 17).

comum termos dificuldades ao lermos um assunto completamente novo para o qual no encontramos nenhum gancho em nossa experincia. Esses ganchos fazem relao com o conhecimento que temos arquivado em nossa memria. Se voc ativ-los, isto , se estiver fazendo uma leitura engajada, ou seja, consciente dos objetivos que deve alcanar e atento s tentativas de aproximao do contedo com o seu dia a dia, bem provvel que o grau de dificuldade para dialogar com o texto diminua. Conforme Koch (2006), nosso conhecimento de mundo armazenado em blocos, chamados de modelos cognitivos, muito teis se forem utilizados no momento da leitura. Assim, entendemos por que s vezes consideramos determinadas explicaes bvias ou desnecessrias. Vejamos quais so esses modelos cognitivos: Frames: conhecimentos armazenados sob rtulos. Exemplo: frias, Natal, Carnaval. Para estes termos, no so necessrias muitas explicaes, mentalmente j fazemos uma srie de associaes. Esquemas: conhecimentos armazenados em sequncia temporal ou causal. Exemplo: como dirigir um automvel. Depois de aprendermos, essa ao automtica. Planos: conjunto de conhecimentos sobre como agir para conseguir objetivos. Exemplo: para comprar um apartamento no litoral, voc precisa planejar suas finanas, estabelecer prioridades a fim de economizar a quantia necessria. Scripts: conjunto de conhecimentos sobre modos de agir altamente estereotipados em dada cultura. Exemplo: ningum precisa nos dizer como agir num funeral. Superestruturas ou esquemas textuais: conjunto de conhecimentos que temos sobre os vrios tipos de textos. Quanto mais lidarmos com textos diferentes, e-mails, notcias, artigos, resenhas, contos, crnicas, piadas, charges, maior nosso conhecimento sobre sua funo na sociedade, sobre como l-los e como explor-los.

4.3 CONHECIMENTO COMPARTILHADO


Alm do conhecimento de mundo, o conhecimento compartilhado nos auxilia ao longo da leitura. Sim, porque pouco provvel que voc conhea algum que tenha exatamente o mesmo conhecimento de mundo que o seu. O conhecimento compartilhado faz parte do planejamento de quem escreve um texto, pois, assim, no necessrio colocar tudo no papel.

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Algumas coisas ficam subentendidas no texto, porque quem escreve acredita que o leitor (pblico-alvo) deva ter um certo conhecimento do assunto e que conseguir preencher as lacunas que o texto vai deixando.
Cada aluno precisa elaborar seu prprio conhecimento por meio de um processo de insero pessoal das informaes em estruturas cognitivas previamente existentes. a interao com o contedo que resulta nas alteraes da compreenso. Na educao a distncia, o contedo necessrio para esse processo criado e apresentado pelos profissionais que elaboram o curso e ajudam cada aluno medida que ele interage com o contedo e o transforma em conhecimento pessoal. (MOORE; KEARSLEY, 2008, p. 152).

Portanto, importante voc parar para refletir quando forem sugeridas as atividades de estudo. Dessa forma, voc ganha tempo para fazer associaes com suas experincias acadmicas, profissionais ou particulares e compreender melhor o texto. Contudo, um texto no pode apresentar apenas informao j conhecida (velha), o que nos leva ao tdio e ao afastamento da leitura; por isso, a estratgia de escrita usada nos cadernos, primeiro explora o que voc j conhece para, s depois, avanar no aprofundamento dos contedos.

4.4 INFERNCIAS

So processos pelos quais usamos nosso conhecimento de mundo para estabelecer uma relao no explcita entre frases ou trechos nos textos, ou seja, a nossa capacidade de ler as entrelinhas, de atingir os diversos nveis de implicitude para melhor interpretar um texto. Nem tudo explicitado nos textos por diversas razes. Uma delas voc j conhece: o autor julga que o leitor ser capaz de usar o seu conhecimento de mundo para interpretar. A outra pode ser porque o autor no quer mesmo explicitar sua inteno. Fazemos, automaticamente, inferncias a todo o momento. Se voc acha que no, ento veja como o fragmento a seguir ilustra como as inferncias acontecem:
Em encontro com jornalistas em Berlim, o chanceler alemo e o presidente do Brasil, Luis Incio da Silva, foram perguntados sobre como reagiriam se houvesse uma resoluo da ONU a favor de uma ao militar para desarmar o Iraque. Lula preferiu responder pergunta sobre um apoio do Brasil guerra, com uma brincadeira: No Brasil, h um ditado que diz que um bom poltico pensa e depois responde. Hoje eu digo, um poltico melhor ainda pensa e no responde. (JORNAL NACIONAL, TV Globo, 27 abr. 2003; JORNAL DO BRASIL, 28 jan. 2003 apud CALDAS-COUTHARD; SCLIAR-CABRAL, 2008, p. 209).

Nesta situao, conforme Caldas-Couthard e Scliar-Cabral (2008, p. 210-211), Lula no respondeu o que lhe foi perguntado de maneira explcita, pois anteriormente havia sido alvo de crticas por ter explicitado seu posicionamento sobre o assunto. Assim, deu opes de interpretao para o seu comportamento e evitou potenciais conflitos (nacionais e internacionais). E voc tambm foi capaz de entender a resposta de Lula, porque compartilha

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princpios comunicativos, sociais e culturalmente estabelecidos, que [...] no s nos ajudam a comunicar mais do que aquilo que dizemos, como tambm a tomar decises sobre comportamento considerado apropriado s posies dos participantes e situao que se encontram. (CALDAS-COUTHARD; SCLIAR-CABRAL, 2008, p. 210-211). til, ento, que voc, ao ler o caderno, tambm fique atento, visto que, possivelmente, o contedo poder ser afetado pela experincia do autor e sua linha de atuao. Nesse sentido, ao leitor no mais pedido que faa somente inferncias para decifrar as associaes feitas pelo autor do texto, mas tambm solicitado que ele mesmo faa as associaes e produza as inferncias que suas associaes provocam. (CORREIA; ANTHONY, 2003, p. 67).

4.5 FATORES DE CONTEXTUALIZAO


Os fatores de contextualizao ancoram o texto numa situao comunicativa e, assim, facilitam a compreenso do texto na autoaprendizagem. Portanto, bom voc ficar atento aos elementos a seguir. Eles ajudam a entender por que determinados textos dizem o que dizem. Podemos classificar esses fatores em dois grupos: os contextualizadores propriamente ditos e os perspectivos. Os contextualizadores propriamente ditos auxiliam a percepo do texto na situao comunicativa. Os dados que ajudam voc a realizar essa tarefa so: localizao local, cidade, pas em que a obra foi publicada; data ms e ano em que foi publicada a obra; assinatura quem escreve o texto; elementos grficos disposio na pgina, ilustraes, localizao do texto na obra (caderno, seo, pgina). Os perspectivos cumprem o papel de avanar numa perspectiva de interpretao possvel, contextualizam o texto para o leitor, gerando expectativas. Os fatores perspectivos so: ttulo sugere a inteno do autor e orienta a leitura, pois antecipa o contedo do texto e j recorta as possibilidades de expectativas possveis. Para tanto, voc deve ficar atento aos ttulos do caderno. Eles foram planejados para que, ao encontr-los, seja possvel prever, de certa forma, o que voc encontrar naquela seo;

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incio do texto cumpre funes bem marcadas em relao ao que ser dito a seguir: se o texto inicia com a expresso por exemplo ou era uma vez, j possvel orientarmos nossa leitura. So vrias as formas de iniciar um texto. Tudo depende da inteno de quem escreve.

5 INTERAO CONTEDO/ACADMICOS
Queremos comear esta parte final do tpico com a leitura do fragmento a seguir:
[...] pensar a aprendizagem como processo social, em que os nveis de entendimento a que se chega dependem do compartilhar e do negociar, faz com que sujeitos e comunidades construam conhecimentos, habilidades, conceitos que, por sua vez, constituam-se em poder para reformular, reordenar e transformar o mundo em que vivem, a partir de um contnuo refletir sobre a ao, durante a ao. (SCHN, 1983, p. 42 apud FIORENTINI, 2003, p. 19).

Como deve ter ficado claro anteriormente, sua aprendizagem depende significativamente da forma como voc associa (compartilha/negocia) seus conhecimentos ao contedo do caderno. Para tanto, o exerccio de algumas habilidades pode ajud-lo a interagir com maior proficincia com os contedos, a ampliar seu entendimento sobre o texto (reformular, reordenar e transformar) e maximizar sua aprendizagem. As tcnicas de leitura so essenciais e fazem parte da rotina do leitor competente, pois ele sabe que a leitura o caminho para o conhecimento. Para tanto, apresentamos a seguir algumas dicas para voc realizar suas leituras de maneira mais produtiva, alm de explorar as habilidades de resumir e elaborar mapas conceituais. Vamos abordar detalhadamente como voc pode faz-los.

5.1 TCNICAS DE LEITURA


Medeiros (2007) sugere os seguintes passos para fazer uma leitura mais eficaz: a) Determinar um objetivo a alcanar: na abertura de cada unidade, apresentamos os objetivos de aprendizagem. Portanto, ao iniciar a leitura, memorize esses objetivos ou anote-os em algum lugar. b) Fazer uma leitura de contato: nesta leitura, voc deve percorrer o texto observando sua estrutura, subdivises, grifos, tamanho e estilo dos caracteres e a presena do UNI. Esta leitura permite que voc tenha uma primeira noo do assunto tratado e da organizao das ideias apresentadas.

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c) Esclarecer as dvidas de vocabulrio: voc no deve se sentir confortvel quando h uma palavra desconhecida, certo? Ento, por que continuar uma leitura com dvidas? Consulte um dicionrio. Alm de melhorar sua compreenso, amplia seu vocabulrio. Nesses momentos, possvel que o UNI aparea esclarecendo o conceito. d) Identificar as ideias principais: apreenda as principais proposies do autor em cada pargrafo. Para tanto, observe as aes e as conjunes empregadas pelo autor. Direcione sua ateno para as aes (verbos implcitos ou explcitos) do autor. Veja se o texto (ou pores menores, como pargrafos) apresenta, descreve, compara ou critica ideias. Observe, tambm, as informaes contidas nas ilustraes (figuras, quadros, grficos e tabelas). Alm disso, observe que o tipo de conjuno empregado tambm auxilia a compreenso do texto: se o autor est usando conectores como e, alm disso, mais, bem como etc., h soma de ideias, como no exemplo a seguir. Outro exemplo seria a leitura superficial, ultrarrpida. Evidentemente, a velocidade de leitura depende de cada um, bem como do gnero de texto que se est lendo. (MEDEIROS, 2007, p. 87). O exemplo explica os fatores que interferem na velocidade de leitura: a velocidade e o gnero do texto. Esses fatores so somados a partir do conector bem como, que estabelece, entre ambos, uma ideia de acrscimo. Vamos a outro tipo de relao que pode ser estabelecida a partir das conjunes: A leitura eficaz diz respeito qualidade, enquanto a leitura eficiente se relaciona com a quantidade. (MEDEIROS, 2007, p. 87). Neste exemplo, o conector enquanto estabelece a ideia de comparao entre leitura eficaz e leitura eficiente. Leitor que aceita indicaes de leitura, mas no se fixa nelas, capaz de escolher, de buscar novos materiais de leitura [...]. (MEDEIROS, 2007, p. 77). Veja, neste ltimo caso, a oposio estabelecida entre aceitar indicaes de leitura e no se fixar nessas indicaes. A partir do conector mas, o autor revela um perfil de leitor capaz de fazer suas escolhas. A ltima etapa da leitura relaciona-se elaborao de esquemas das ideias principais e de resumos. Vamos discutir a produo de resumos como estratgia de estudo a seguir.

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5.1.1 Resumo
Para entender em que medida o hbito de sintetizar nos ajuda a compreender o texto, necessrio verificarmos como elaborar um resumo e como isto se relaciona aprendizagem. Vamos comear a entender a importncia desta prtica para a sua aprendizagem. A seguir, tratamos das etapas para resumir um texto. A sugesto que propomos que voc, ao longo da leitura do caderno, habitue-se a identificar palavras ou ideias-chave, a fim de elaborar uma sntese prpria de cada unidade. Essa habilidade contribui para que voc avalie at que ponto realmente foi capaz de dialogar com os contedos. Ao ler, sublinhar e sintetizar, temos que parafrasear o que foi dito e s conseguimos parafrasear o que entendemos. Conforme Fiorentini (2003, p. 43), [...] habilidades e destrezas cognitivas complexas como planejar, avaliar, analisar e sintetizar valorizam e aproveitam nossa memria, sem privilegiar a simples memorizao.
[...] o texto est no leitor. ele quem capta, possui, maneja, assimila a escrita alheia. O processo de assimilao consiste, precisamente, nessa tenso em criar nosso texto. [...] A conscincia do leitor se transforma, assim, em autor que escreve para si mesmo com a experincia do outro. (LLD, 1999 apud FIORENTINI, 2003, p. 21).

Um bom resumo no deturpa o que lemos. Pelo contrrio, exige nossa total compreenso e, por isso, uma estratgia valiosa para interagirmos com os contedos. O resumo permite melhor compreenso das ideias expostas, uma vez que para realiz-lo necessrio apreender a estrutura do pargrafo, conforme Medeiros (2007, p. 141). Alm disso, num curso realizado a distncia, o resumo uma forma de avaliar o que voc j assimilou e o que ainda precisa ser explorado, pois somente quem compreende bem um texto capaz de sintetiz-lo. O resumo a reduo do texto original, mantendo apenas as ideias principais, tanto na progresso quanto na concatenao em que aparecem no texto. condensar as informaes essenciais de um texto, mas de maneira coerente, sem destruir o contedo original. O passo a passo para elaborar um resumo voc encontra a seguir. Todavia, alertamos que elaborar um resumo no fazer cpia de fragmentos do texto original. produzir um novo texto, com as nossas palavras, mantendo os pontos mais importantes do texto original. Veja as etapas para fazer um bom resumo: 1 leitura: ler completamente o texto, tentando identificar seu objetivo;

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2 leitura: ler o texto procurando palavras, expresses ou conceitos novos; 3 leitura: ler o texto identificando as palavras-chave ou ideias-chave; 4 leitura: ler o texto grifando as palavras-chave ou ideias-chave.

A! NOT

3
Palavras-chave so as palavras mais importantes de um pargrafo, a partir das quais as demais se organizam e criam um intercmbio de significao para produzir sentido. J as ideias-chave ajudam se a leitura for muito extensa, como um livro, pois identificar as palavras-chave pargrafo por pargrafo, neste caso, exigiria muito tempo. At porque determinadas pores de texto apenas parafraseiam, justificam, explicam ou exemplificam a ideia central abordada.

As trs primeiras etapas apresentadas 1, 2 e 3 leituras constituem o planejamento do resumo e, como voc j deve ter percebido, esto profundamente relacionadas leitura. A quarta etapa 4 leitura , consequentemente, s trar resultado se voc identificou com preciso o que realmente pode constituir o resumo de um texto. Do contrrio, sua impresso ser a de que tudo no texto importante, pois ter grifado tudo na pgina, o que indica que a leitura no foi realizada de acordo com as tcnicas aqui sugeridas. Agora, se, aps a etapa de grifar, voc identificou o fio que conduz o texto em cada pargrafo, ou seja, encontrou as palavras ou ideias-chave que permitem sua progresso, j pode executar o resumo. Observe os critrios a seguir, sugeridos por Machado, Lousada e Abreu Tardelli (2004). Eles funcionam como uma espcie de check-list para verificar se a sua sntese atende as exigncias de um bom resumo. Estas mesmas orientaes so vlidas se o resumo for submetido avaliao da disciplina. O resumo deve: apresentar correo gramatical e lxico adequado; contemplar as informaes consideradas como as mais importantes no texto original; indicar, no mnimo, autor e ttulo da obra, captulo ou artigo; corresponder compreenso global do original, observando as ideias de cada pargrafo e a articulao entre elas; trazer diferentes menes do autor do texto original em diferentes partes do resumo. Exemplo: Stephen Kanitz, Kanitz, o administrador, o colunista de Veja, ou Lya Luft, a professora, a colunista de Veja, Luft;

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indicar diferentes aes do autor do texto original (o autor sugere, compara, descreve, apresenta etc.).

ATEN

O!

O resumo no deve apresentar exemplos nem a sua opinio sobre o texto. A resenha o gnero que permite conciliar resumo e opinio.

Os critrios apresentados permitem avaliar at que ponto sua compreenso acerca do texto est adequada. Tambm ajudam a perceber se os objetivos de aprendizagem propostos foram alcanados. Veja que, para atingi-los, voc teve que usar seus conhecimentos de mundo, suas inferncias, j que resumir no uma tarefa to simples assim, pois, para reescrever o texto apenas mantendo o essencial, de forma coesa e coerente, e sem fazer cpia, muito esforo cognitivo foi empregado. Alm disso, cumpridas essas etapas, muito mais fcil voc aceitar, discordar ou criticar o que o autor apresentou. Conforme Molina (1992, p. 56 apud MEDEIROS, 2007, p. 85), Se o leitor entendeu realmente o livro, nada impede que ele concorde ou discorde do autor [...] concordar sem entender inpcia. Discordar sem entender impertinncia. O autor alerta que necessrio diferenciarmos conhecimento de mera opinio e sermos cuidadosos com a avaliao, o que demonstra raciocnio crtico.

5.2 MAPA CONCEITUAL


O mapa conceitual pode ser entendido como uma ferramenta grfica, muito til na organizao de conceitos de um corpo (ou parte dele) de conhecimentos. Portanto, configurase como mais uma alternativa para voc estudar na modalidade a distncia. A disposio dos conceitos em formato grfico (diagramas) pode servir como ponte de entrada ou de sada entre um assunto e outro. Alm disso, a disposio grfica permite a consulta rpida dos contedos, a partir de qualquer ponto do mapa (SARTORI; ROESTER, 2005). Contudo, para fazer um mapa conceitual, uma boa leitura e sntese da obra ou captulo so essenciais, j que voc precisar dos conceitos bsicos para organizar os diagramas. Aps detectados os conceitos bsicos, hora de verificar os graus de hierarquia e as relaes existentes entre eles. No diagrama, para marcar a hierarquia entre os conceitos, voc usar linhas horizontais e/ou verticais e setas para indicar o sentido da leitura e, consequentemente, as relaes entre os conceitos.

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O mapa conceitual uma estratgia de estudo muito interessante, pois:
[...] pode gerar situaes provocadoras de novas aprendizagens e oportunidades para explicitar que a reelaborao do conhecimento sofre influncias da experincia de cada um e do contexto no qual se encontram. Alm disso, permite explicitar que a estrutura de uma disciplina no algo rgido, inflexvel e imutvel, mas, ao contrrio, uma proposta da qual se parte e para qual se espera a contribuio de cada um. (SARTORI; ROESTER, 2005, p. 76).

O processo de aprendizagem na EAD depende fundamentalmente da interao entre um leitor ativo, autnomo, que dialoga com o que est sendo dito. Tambm prev um leitor que reconhece que o contedo do caderno apenas parte de um conhecimento, que est sempre sendo reconstrudo. Esse recorte ser percebido frequentemente, pois os conteudistas sugeriro outras leituras ao abordar certos assuntos. assim que voc pode ampliar sua aprendizagem. Os mtodos e as tcnicas foram apresentados. Agora, torcemos para que a sua deciso de us-los ou de encontrar outras alternativas seja positiva.

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RESUMO DO TPICO 3

Neste tpico, vimos que: O texto uma ferramenta que possibilita a mediao entre os contedos do caderno, o Conteudista, o Supervisor de Disciplinas (docente), o Tutor Interno, o Tutor Externo e voc, acadmico(a). O leitor na EAD possui autonomia suficiente para organizar seus estudos e manter a disciplina em relao ao tempo e local. Para acadmico da EAD, o grau de atividade aumenta e necessria uma postura ativa para ler o material. O leitor que explora o texto constri suas hipteses, articula seus conhecimentos e participa ativamente na construo do sentido do texto. Autonomia e iniciativa so essenciais para a construo do conhecimento. Devemos definir o objetivo que queremos atingir ao ler um texto. O leitor competente questiona o texto, busca seu autor e pistas que confirmem sua interpretao e percebe ironias. Os objetivos propostos no texto possibilitam avaliar sua autoaprendizagem a partir da perspectiva do saber fazer. Elementos lingusticos funcionam como pistas que ativam os conhecimentos armazenados em nossa memria. Nosso conhecimento de mundo armazenado em modelos cognitivos, muito teis se forem usados no momento da leitura. Inferncias so processos que nos fazem interpretar um texto, entender as entrelinhas. Fatores de contextualizao facilitam a compreenso do texto na autoaprendizagem. Tcnicas de leitura so rotinas essenciais ao leitor competente, o caminho para o conhecimento.

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Resumo uma sntese, uma reduo do texto original que ajuda a compreender o texto, a interagir com o contedo, no deturpa a ideia do autor e ajuda a avaliar o que voc assimilou.

32

AUTO

ID ATIV

ADE

Caro(a) acadmico(a), aps a leitura deste tpico relacione quais os itens que devem estar presentes em um resumo.

33

TPICO 4
ESTRUTURA DO PROGRAMA EAD DA UNIASSELVI

1 INTRODUO
Neste tpico apresentamos como os cursos da UNIASSELVI na modalidade a distncia esto estruturados e como funcionam. Eles ocorrem atravs de momentos e atividades diferentes, descritos a seguir.

2 ENCONTROS PRESENCIAIS
So situaes de estudo sob orientao do Tutor Externo da turma, com encontros presenciais. Nestes encontros sero aplicados os diversos instrumentos de avaliao previstos para o curso. Os encontros presenciais oportunizam aos acadmicos da UNIASSELVI a possibilidade de interao com a instituio, Supervisor de Disciplinas (docente), Tutores, Articuladores e colegas de classe so mediados pelo Tutor Externo. Estes acontecem em salas estruturadas com as tecnologias necessrias ao andamento das atividades propostas para acontecerem. Os Encontros Presenciais so momentos importantes para o processo de interao entre os acadmicos. O quadro a seguir descreve a dinmica das atividades que sero desenvolvidas na disciplina em cada um dos quatro encontros presenciais de cada uma das disciplinas do curso.

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QUADRO 1 SNTESE DA DINMICA DOS ENCONTROS PRESENCIAIS HORRIO PRIMEIRO SEGUNDO TERCEIRO ENCONTRO ENCONTRO ENCONTRO Apresentao dos objetivos da disciplina e sua importncia no contexto tericoprtico, do vdeo de introduo da disciplina e do Plano de Ensino. Explicaes gerais referentes disciplina. QUARTO ENCONTRO

1 Perodo

Discusso e Discusso e Discusso e correo das correo das correo das autoatividades autoatividades autoatividades referentes referentes referentes Unidade 3 e Unidade 1 e Unidade 2 e esclarecimento de esclarecimento de esclarecimento de eventuais dvidas. eventuais dvidas. eventuais dvidas. Reviso geral Explicaes Explicaes dos contedos da gerais referentes gerais referentes disciplina. aos contedos aos contedos da Unidade 3 e da Unidade 2 e realizao das realizao das autoatividades. Autoatividades. Apresentao do Apresentao do vdeo da Unidade 2. vdeo da Unidade 3. Indicao Indicao e e orientao orientao dos dos materiais materiais e dos e dos recursos recursos disponveis disponveis na Trilha de na Trilha de Aprendizagem. Aprendizagem. Incentivo ao uso e ao acesso ao AVA. Incentivo ao uso e ao acesso ao AVA. INTERVALO Realizao da 1 avaliao sobre o contedo da Unidade 1. INTERVALO Realizao da 2 avaliao referente ao estudo da Unidade 2. INTERVALO Realizao da 3 e ltima avaliao referente a todas as unidades do Caderno de Estudos.

INTERVALO Apresentao do vdeo da Unidade 1. Orientaes gerais referentes ao contedo da Unidade 1 e da realizao das autoatividades. Indicao e orientao dos materiais e dos recursos disponveis na Trilha de Aprendizagem da disciplina. Incentivo ao uso e ao acesso ao AVA. FONTE: PPC dos Cursos 2 Perodo

2.1 ORGANIZAO DAS AVALIAES PRESENCIAIS NA EAD DA UNIASSELVI


De acordo com o Projeto Poltico-Pedaggico aprovado, o acadmico dos cursos

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de Graduao a Distncia da UNIASSELVI participar das seguintes avaliaes da aprendizagem: Avaliao referente Unidade I: trata-se da elaborao de uma redao, estudo de caso ou clculo numrico individual sobre um tema relacionado ao contedo da Unidade I do Caderno de Estudos. A elaborao e entrega da avaliao acontecer no segundo encontro presencial da disciplina. A correo da avaliao ser feita pelo Tutor Externo, tendo por base o Gabarito de Correo elaborado pelo Supervisor de Disciplinas (docente). Na formao da nota final da disciplina, a nota da redao ter Peso 1. Avaliao referente Unidade II: no terceiro encontro presencial da disciplina ser realizada uma Avaliao Individual, sem consulta, com dez (10) questes objetivas sobre o contedo da Unidade II. A correo da prova ser feita pelo Tutor Externo, tendo por base o Gabarito de Correo elaborado pelo Supervisor de Disciplinas (docente) e disponibilizado no Ambiente Virtual de Aprendizagem. Na formao da nota final da disciplina, a nota dessa avaliao
ter Peso 1. Avaliao Final da Disciplina: esta avaliao ser realizada no quarto encontro presencial da disciplina, compreendendo uma Avaliao Individual, com questes dissertativas e objetivas, sem consulta, relativa a todo o contedo da disciplina (Caderno de Estudos e contedos apresentados no AVA: Trilha de Aprendizagem, material de apoio, fruns, enquetes, objetos de aprendizagem...). A folha resposta de avaliao e o carto-resposta sero encaminhados UNIASSELVI onde sero corrigidos. Na formao da nota final da disciplina, a nota dessa avaliao ter Peso 8.

3 AUTOESTUDO
Acontece entre um encontro presencial e outro. o perodo de estudo do material impresso e realizao dos exerccios e atividades indicadas pelo Supervisor de Disciplinas (docente) e Tutores. Este momento, tambm chamado de estudo independente, caracteriza a Educao a Distncia como um conceito de autoformao e de desenvolvimento da habilidade de leitura e interpretao textual autnoma.

4 ESTUDOS MIDIATIZADOS

Constituem mais um momento de interao feito com a utilizao de meios de comunicao a Internet (para participar de fruns, envio de e-mails e acesso ao Ambiente

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Virtual de Aprendizagem), o telefone (0800), o fax e correio. Esses so os instrumentos para interagir com o Tutor Interno, Supervisor de Disciplinas (docente) e com toda a equipe do Ncleo de Educao a Distncia. Os estudos midiatizados ocorrem atravs do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), que se caracteriza como um sistema de ensino e de aprendizagem dinamizado atravs de um conjunto de ferramentas tecnolgicas/pedaggicas que auxiliam na mediao dos contedos apresentados no material impresso e estudados nos encontros presenciais. No AVA, encontramse as Trilhas de Aprendizagem que correspondem a caminhos virtuais de aprendizagem, capazes de promover e desenvolver competncias no que concerne ao conhecimento, habilidade, atitude, interao e autonomia.

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RESUMO DO TPICO 4

Neste tpico voc aprendeu que: Os cursos da UNIASSELVI na modalidade EAD so estruturados e funcionam atravs de momentos e atividades diferentes. Os encontros presenciais oportunizam aos acadmicos a interao fsica e a interao com a instituio e sua integrao. O(a) Tutor(a) Externo(a) atua em salas estruturadas com tecnologias necessrias. No autoestudo, o(a) acadmico(a) far a leitura, os exerccios e atividades indicadas no Caderno de Estudos. O estudo independente caracteriza a EAD como um conhecimento de autoinformao e o desenvolvimento da habilidade de leitura e interpretao autnoma. Os estudos midiatizados ocorrem atravs do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) e utilizam meios de comunicao e ferramentas tecnolgicas como instrumentos para a interao entre o(a) Tutor(a) Interno(a), Supervisor de Disciplinas (docente) e a equipe do Ncleo de Educao a Distncia.

38

AUTO

ID ATIV

ADE

Caro(a) acadmico(a), aps a leitura deste tpico descreva quais as avaliaes de aprendizagem que o(a) acadmico(a) da EAD dever realizar.

39

TPICO 5
AES ACADMICAS INSTITUCIONALIZADAS

1 INTRODUO
Neste tpico descrevemos uma breve apresentao sobre Prtica, Estgio Supervisionado Curricular, Estgio No Obrigatrio, Trabalho de Graduao e Atividades Complementares/Atividades Acadmicas-Cientfico-Culturais.

2 PRTICA

A Prtica est inserida na estrutura pedaggica dos cursos da EAD da UNIASSELVI sob o entendimento de que toda cincia e todo conhecimento mantm relao com a vida cotidiana. Com isso, contribui para a soluo de problemas detectados, tornando visvel a aplicabilidade de determinado contedo e estabelecendo uma reciprocidade entre os conhecimentos tericos e prticos apreendidos nas disciplinas. A aplicabilidade, visando objetivao dos contedos trabalhados, pode ser visualizada de modo proativo e reativo. A objetivao proativa se d quando o acadmico toma um ou vrios elementos de um campo de saber e o coloca em ao na realidade circundante. J o modo reativo se d quando o acadmico observa a realidade e nela capaz de localizar este ou aquele elemento da cincia, cuja compreenso est buscando. A Prtica estimula os estudos independentes, objetiva fortalecer a articulao teoria e prtica, valorizando a pesquisa individual e coletiva, o que funcionar como espao de efetivo exerccio da interdisciplinaridade, contextualizando o saber. Tem, ainda, por finalidade de proporcionar, aos acadmicos, oportunidades de reflexo sobre a tomada de decises mais adequadas sua prtica profissional, com base na integrao dos contedos ministrados em cada mdulo.

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Como componente pedaggico, a Prtica vivenciada ao longo do curso, de acordo com o que prescreve o Regulamento da Prtica e os Termos de Referncia. Os resultados alcanados com o desenvolvimento dos projetos so apresentados ao final do mdulo atravs da elaborao de um paper e dos Seminrios de Socializao.

DICA

S!

O Regulamento da Prtica, o Plano de Desenvolvimento, os Termos de Referncias, bem como as demais orientaes para o desenvolvimento dessa atividade podem ser consultados na Trilha da Prtica no Ambiente Virtual de Aprendizagem.

3 ESTGIO Curricular SUPERVISIONADO


A seguir, apresentamos orientaes sobre o Estgio Curricular Supervisionado.

DICA

S!

Para entender os principais passos e obter as orientaes relacionadas ao seu Estgio Supervisionado, consulte a Trilha do Estgio do seu curso no Ambiente Virtual de Aprendizagem.

3.1 BACHARELADOS E LICENCIATURAS


um momento da formao profissional do acadmico, seja pelo exerccio direto in loco, seja pela presena participativa em ambientes prprios de atividades da rea de estudo, sob a responsabilidade de um profissional j habilitado. concebido como um dos momentos privilegiados de integrao teoria-prtica. O Tutor Externo o responsvel que acompanha a trajetria e os passos de estgio do respectivo mdulo. Os atos que regulamentam o Estgio Curricular Supervisionado de cada curso esto

41
apresentados no Projeto Pedaggico dos Cursos e nas Diretrizes de Estgio e TG de cada curso.

ATEN

O!

O curso de Bacharelado em Teologia no possui Estgio Curricular Supervisionado.

3.2 Cursos Superiores de TECNOLOGIA


Os cursos Superiores de Graduao Tecnolgica no possuem Estgio Curricular Supervisionado, exceto os cursos de Segurana no Trabalho e Negcios Imobilirios.

4 ESTGIO NO OBRIGATRIO
A UNIASSELVI autoriza a realizao de estgios no obrigatrios a todo acadmico que estiver matriculado regularmente e desde que esse seja vinculado rea de formao do acadmico. O Estgio no obrigatrio uma atividade curricular, encontra-se integrado proposta pedaggica de maneira a contribuir no processo educacional, possibilitando ao acadmico a complementao de sua formao profissional, desenvolvendo habilidades e aplicando conceitos tericos em situao de realidade, de maneira a inseri-lo no mercado de trabalho. A carga horria, durao e jornada de estgio a serem cumpridas pelo acadmico devem sempre ser compatveis com sua jornada escolar, de forma a no prejudicar suas atividades acadmicas, conforme prev a Lei n 11.788, de 25 de setembro de 2008.

4.1 O ESTGIO PARA OS ACADMICOS DO GRUPO UNIASSELVI


O Grupo UNIASSELVI tem para seus cursos a realizao de estgio obrigatrio e tambm do estgio no obrigatrio, que seguem determinadas regras.

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O estgio obrigatrio faz parte da matriz curricular de cada curso, sob orientao da coordenao, e acontece em momento predeterminado, mediante matrcula na disciplina de Estgio. No Grupo UNIASSELVI no existe convalidao para essa disciplina. J o estgio no obrigatrio, no Grupo UNIASSELVI, gerenciado pela Hrus e no tem perodo especfico para acontecer, salvo excees. Para alguns cursos, o estgio no obrigatrio j pode ser iniciado a partir do primeiro mdulo. Em outros cursos, essa modalidade somente permitida a partir da matrcula em um mdulo especfico.

DICA

S!

Para saber a partir de qual mdulo voc pode iniciar seu estgio no obrigatrio consulte a Hrus.

importante destacar que as duas modalidades de estgio no se confundem e o estgio no obrigatrio no pode ser utilizado para convalidar o estgio obrigatrio. Um(a) acadmico(a) que tenha realizado estgio no obrigatrio nos mdulos iniciais do curso precisa, mesmo assim, cumprir as disciplinas de estgio obrigatrio previstas nos mdulos finais. A metodologia de implementao e acompanhamento dos estgios obrigatrios apresentada no incio de cada disciplina de estgio que, normalmente, so oferecidas a partir da segunda metade do curso. No caso dos estgios no obrigatrios, a metodologia de implementao e acompanhamento gerenciada pela Hrus. A Hrus a Agncia de Ocupao Profissional do Grupo UNIASSELVI, que tem por responsabilidade organizar e normatizar todo e qualquer estgio no obrigatrio dos acadmicos do Grupo. Alm disso, essa agncia regula a forma como esses estgios so ofertados e conduzidos pelos agentes de integrao e pelas empresas concedentes. A Hrus e a UNIASSELVI possuem o direito legal de levar at 10 dias teis, a partir do recebimento do documento, para dar o parecer sobre a assinatura ou no de um contrato de estgio no obrigatrio, cabendo ao agente de integrao, unidade concedente e acadmico(a) aguardarem esse parecer.

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4.2 OS PASSOS PARA INICIAR O ESTGIO NO OBRIGATRIO


a) O(a) acadmico(a) precisa estar matriculado(a) e frequentando as aulas regularmente. b) Realizar o seu cadastro na Hrus e verificar a partir de que perodo o seu curso permite a realizao de estgio. Isso pode ser feito pelo portal da UNIASSELVI, em Hrus, cadastre seu currculo. c) A oportunidade de estgio deve oferecer atividades compatveis com a rea de formao do(a) acadmico(a).

ATEN

O!

Nenhum(a) acadmico(a) deve iniciar as atividades sem ter o contrato de estgio devidamente assinado pela UNIASSELVI, com aval da Hrus. Do contrrio, desrespeita a lei de estgio, podendo sofrer penalidades.

4.3 RESPONSABILIDADES DO(A) ACADMICO(A) DURANTE O ESTGIO NO OBRIGATRIO


a) Assim que selecionado para um estgio, contatar a Hrus para receber orientaes antes mesmo de iniciar. Assinar os documentos de estgio antes do incio das atividades. Toda atividade dita como estgio iniciada antes da assinatura do contrato ilegal. b) Cumprir com o horrio e execuo das atividades previstas no contrato de estgio. c) Desenvolver e encaminhar, para a Instituio de Ensino, o relatrio de estgio, em prazo no superior a 6 meses, com cpia para a empresa. d) Informar a Hrus caso venha a interromper o estgio antes do previsto em contrato. e) Comunicar a Hrus caso verifique alguma situao que julgue ser irregular por parte da empresa quanto ao estgio.

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f) Informar a Hrus caso venha a mudar de curso durante o perodo que estiver realizando estgio. g) Comunicar a Hrus em caso de desistncia ou trancamento da matrcula de seu curso.

4.4 DIREITOS DO(A) ACADMICO(A) DURANTE O ESTGIO NO OBRIGATRIO

a) Buscar, na Hrus, orientao quanto aos processos e documentos necessrios. b) Ter em seu nome um seguro contra acidentes pessoais para o estgio, conforme determina a legislao, que no caso de estgio no obrigatrio fica de responsabilidade da concedente contrat-lo. c) Receber a superviso de profissional da empresa contratante, formado ou com tempo de experincia superior a 6 meses em sua rea de formao. d) Poder receber bolsa ou outra forma de contraprestao, que venha a ser acordada, sendo compulsria, bem como a do auxlio-transporte. e) assegurado ao estagirio, sempre que o estgio tenha durao igual ou superior a 1 (um) ano, perodo de recesso de 30 (trinta) dias, a ser gozado preferencialmente durante suas frias escolares, sendo esse remunerado. E, caso o estgio seja inferior a 12 meses, o recesso ser proporcional.

4.5 CARACTERSTICAS ESPECFICAS DO ESTGIO NO OBRIGATRIO


a) No h necessidade ou obrigatoriedade da Instituio de Ensino permitir aos seus acadmicos realizar essa modalidade de estgio. b) No h obrigao de qualquer empresa conceder oportunidades dessa modalidade de estgio. c) Nenhum(a) acadmico(a) obrigado(a) a realizar essa modalidade de estgio. d) A durao do estgio na mesma empresa no pode ultrapassar 2 anos, exceto quando se tratar de estagirio portador de deficincia.

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e) A durao do estgio no pode ultrapassar 6 horas dirias e 30 horas semanais. f) Em todo estgio no obrigatrio a empresa concedente deve indicar funcionrio para ser Supervisor do estagirio, devendo aquele ter a mesma formao que desse ou ter pelo menos 6 meses de experincia comprovada nessa rea de formao. g) O estgio no obrigatrio no gera vnculo empregatcio.

UNI

Em caso de qualquer dvida ou necessidade de orientao, voc dever contatar a Hrus atravs do e-mail assessoria2@horus.srv.br ou pelo 0800 da UNIASSELVI.

5 TRABALHO DE GRADUAO
O Trabalho de Graduao (TG) tem um papel fundamental na formao do acadmico. Atravs dele, o acadmico demonstrar seu conhecimento, sua versatilidade, sua capacidade de sntese, de anlise, sua articulao de conceitos e argumentos, seu desenvolvimento do esprito crtico e sua desenvoltura na redao. O Estgio Curricular Supervisionado e o Trabalho de Graduao tornam-se importantes instrumentos de vinculao da teoria prtica e so dois componentes curriculares complementares, por isso podem, e devem, ser tratados como processos acadmicos articulados. O Trabalho de Graduao ser construdo pelo acadmico com a orientao do Tutor Externo, seguindo as Diretrizes e Regulamentao da UNIASSELVI, que se encontram no Projeto Pedaggico do Curso. O acadmico dever apresentar o tema de sua livre escolha, orientado pelas reas de concentrao, e realizar seu trabalho de pesquisa, sempre sob a orientao do Supervisor de Disciplinas (docente), Tutor Interno e Tutor Externo, que lhe daro os subsdios necessrios referentes pesquisa, estruturao e redao do paper, de acordo com as normas cientficas estabelecidas e as Diretrizes e Regulamentos do Trabalho de Graduao da UNIASSELVI.

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E!

IMPO

T RTAN

i
O Trabalho de Graduao faz parte da matriz curricular dos cursos de Bacharelado e Licenciatura. A partir do momento que voc estiver cursando a disciplina, voc ter acesso Trilha do TG, que fornece orientaes e informaes importantes para o desenvolvimento dessa disciplina.

6 ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Atividades Complementarese/ou Atividades Acadmico-Cientfico-Culturaisque integram o Projeto Pedaggico dos Cursos de Bacharelados e Licenciaturas so um componente curricular obrigatrio, sendo imprescindvel a integralizaoda respectiva carga horria para obteno do grau. Essas atividades tm por finalidade propiciar ao acadmico a oportunidade de realizar, em prolongamento ao currculo, uma trajetria autnoma e particular, com contedos extracurriculares que lhe permitam enriquecer o conhecimento da rea educacional.

DICA

S!

As orientaes e o ato que regulamentam essas atividades esto descritos nos Projetos Pedaggicos dos Cursos e disponveis no Ambiente Virtual de Aprendizagem.

47

RESUMO DO TPICO 5

Neste tpico, vimos: A importncia e a funo da Prtica nos cursos de graduao a distncia da UNIASSELVI. A organizao e a aplicao do Estgio Curricular Supervisionado. O funcionamento legal do Estgio No Obrigatrio. A importncia do Trabalho de Graduao e sua relao com o Estgio Curricular Supervisionado no processo de articulao entre teoria e prtica. A importncia das atividades complementares e/ou atividades acadmico-cientficoculturais.

48

AUTO

ID ATIV

ADE

Elabore um texto descrevendo as vrias etapas da realizao da Prtica nos cursos de graduao da UNIASSELVI. Para tanto, solicite ao() Professor(a)-Tutor(a) Externo(a) que este(a) exiba o vdeo com as orientaes relacionadas Prtica.

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TPICO 6
FUNES NA EAD UNIASSELVI E SEUS CANAIS DE COMUNICAO

1 INTRODUO
Cada pessoa envolvida no seu curso, em sua distinta funo, realiza uma importante tarefa interdisciplinar para a efetivao deste projeto, do qual agora voc um integrante ativo. A seguir apresentaremos algumas dessas funes que estaro diretamente relacionadas sua trajetria acadmica. Para que esse projeto seja efetivo, o elo que estabelecido entre voc e a instituio, atravs da comunicao, de fundamental importncia. Por isso, ao acessar os nossos canais de atendimento, nos referidos campos, voc encontrar direcionamentos para as Pr-Reitorias de Ensino e Operacional de Graduao a Distncia, para a Coordenao do Curso, para a Tesouraria, para a Gerncia Acadmica, para o Tutor Interno e para o Supervisor de Disciplinas (docente), que o ajudaro a ter uma comunicao eficaz. Para melhorar a comunicao, os canais de comunicao foram criados para que o NEAD e seus envolvidos os utilizem para resolver suas pendncias. Estes canais so setoresde atividades internas, localizados na UNIASSELVI,supervisionados e orientados para resolver as solicitaes encaminhadas por requerimentos, cartas, e-mail, fax,0800 ou pelo Ambiente Virtual de Aprendizagem atravs dasferramentas: CONTATO, ATENDIMENTO/SOLICITAO ou ATENDIMENTO ON-LINE.

DICA

S!

Lembramos que, sempre que voc precisar de alguma ajuda, voc poder entrar em contato com o seu Tutor Externo, com o Articulador e a equipe do Polo de Apoio Presencial, utilizar ferramentas do AVA e, tambm, contar com o apoio de todos os setores do NEAD, por meio do 0800 642 5000.

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2 SETORES DE ATIVIDADES DO NEAD


Nos itens a seguir, explicaremos as funes dos setores que formam a estrutura do NEAD, ressaltando algumas atribuies.

2.1 PR-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAO


A Pr-Reitoria de Ensino de Graduao a Distncia contribui diretamente com a Reitoria em matria didtico-pedaggica e tcnico-cientfica em relao aos cursos de graduao a distncia. coordenar a equipe pedaggica do NEAD; coordenar a elaborao do planejamento pedaggico do NEAD; acompanhar o desenvolvimento dos projetos no NEAD; prestar apoio acadmico, tcnico e pedaggico s Coordenaes de Cursos na modalidade EAD; coordenar a elaborao do planejamento da avaliao de cursos e acompanhar as aes propostas; coordenar a produo de material acadmico do NEAD; coletar, organizar e divulgar legislao, estudos e dados referentes Educao a Distncia.

2.1.1 Superviso Acadmica


A Superviso Acadmica trabalha em parceria com a Pr-Reitoria de Ensino de Graduao a Distncia, acompanhando todos os processos pedaggicos do NEAD. Suas atribuies so: coordenar os processos de elaborao dos materiais instrucionais e de desenvolvimento das atividades acadmicas; orientar os Coordenadores de Curso no planejamento e desenvolvimento de atividades acadmicas e pedaggicas; assessorar os Ncleos Docentes Estruturantes (NDE); acompanhar o planejamento, a execuo e a avaliao das atividades do Ncleo de Apoio Psicopedaggico (NUAP) e do Ncleo de Pesquisa e Extenso (NUPEX); orientar os Coordenadores de Curso nos processos de encaminhamento e divulgao do ENADE;

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auxiliar a coordenar a elaborao do planejamento pedaggico do NEAD; prestar apoio pedaggico s coordenaes de curso e aos demais setores envolvidos no processo pedaggico; auxiliar a coordenar a elaborao do planejamento da avaliao de curso e acompanhar as aes propostas.

2.1.2 Superviso de Aes Pedaggicas


A Superviso de Aes Pedaggicas trabalha em parceria com a Superviso Acadmica e com a Pr-Reitoria de Ensino de Graduao a Distncia, tendo por objetivo trabalhar com os processos e aes de ensino e de aprendizagem, envolvendo todos os atores, desde a coordenao de curso at a tutoria externa. Alm disso, so atribuies da Superviso de Aes Pedaggicas: em parceria com o NUAP, articular a formao continuada dos funcionrios dos diferentes setores operacionais e pedaggicos do NEAD; a partir dos ndices de reprovao, evaso e pendncias, entre outros, propor reflexes e aes, visando permanncia e aprendizagem dos acadmicos; orientar os diferentes atores na prtica pedaggica e na elaborao dos materiais pedaggicos; promover reflexes sobre as concepes de ensino e de aprendizagem que norteiam o Projeto Pedaggico do NEAD/UNIASSELVI.

2.1.3 Coordenao de Cursos

O corpo de coordenadores dos cursos de graduao da UNIASSELVI na modalidade a distncia formado por profissionais com formao compatvel, a quem cabe a responsabilidade de realizar toda a gesto do curso. Alm disso, so de responsabilidade da coordenao de curso:
cumprir e fazer cumprir as decises e normas emanadas da Reitoria, dos rgos colegiados da UNIASSELVI e da Mantenedora; convocar e presidir as reunies do Colegiado de Curso; convocar e presidir as reunies do Ncleo Docente Estruturante; supervisionar o cumprimento da integralizao curricular e a execuo dos contedos programticos e o cumprimento do horrio do respectivo curso; elaborar o plano anual de atividades e metas do curso, encaminhando-o respectiva PrReitoria;

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elaborar o relatrio anual de atividades do curso, encaminhando-o respectiva PrReitoria; emitir parecer conclusivo sobre os pedidos de aproveitamento de estudos realizados em Instituies Superiores de Ensino, legalmente constitudas; exercer o poder disciplinar, no mbito do curso; coordenar a realizao de eventos acadmicos do curso; coordenar o processo de elaborao e atualizao do Projeto Pedaggico do Curso; coordenar a elaborao de projetos de iniciao cientfica e extenso originrios do seu curso; supervisionar a realizao dos estgios curriculares, das atividades complementares, de iniciao cientfica e extenso originrias do curso; coordenar o processo de seleo de professores, para ministrar as disciplinas do curso, e dos tutores internos e externos; acompanhar o desenvolvimento do curso e das atividades de iniciao cientfica e extenso que lhe so inerentes, zelando pelo bom desempenho; representar o curso em rgos da UNIASSELVI e da comunidade; fomentar e incentivar a produo acadmica, tcnica e cientfica do corpo docente e dos tutores internos e externos; coordenar as atividades de preparao das avaliaes interna e externa do curso e dos seus acadmicos; participar dos rgos colegiados, conforme previsto no Estatuto da UNIASSELVI; participar da elaborao do PDI e PPI, conforme previsto no Estatuto da UNIASSELVI; manter organizados e atualizados os dados estatsticos referentes ao curso e necessrios para o bom gerenciamento acadmico e financeiro desse; propor e viabilizar medidas acadmicas e operacionais decorrentes da anlise dos ndices obtidos pelo curso em avaliaes feitas por rgos externos; desenvolver aes que favoream a integrao do curso comunidade, ao mercado de trabalho e aos conselhos profissionais; participar, com o Procurador Institucional, do processo de reconhecimento e do processo de renovao do reconhecimento do curso (quando necessrio); articular-se com as aes da CPA, com o setor acadmico da Mantenedora e com os outros coordenadores de curso da UNIASSELVI; acompanhar e orientar o processo de produo do material instrucional das disciplinas; orientar os trabalhos dos professores, tutores internos e externos; orientar o conteudista na produo do material instrucional (Caderno de Estudos, objetos de aprendizagem e vdeo da disciplina); criar e implantar instrumentos de avaliao do curso e proceder anlise dos dados coletados, em conformidade com as normas institucionais; atender as demandas dos professores, tutores internos e externos e dos acadmicos; elaborar relatrios de avaliao, bem como acompanhar a sistemtica de avaliao e corrigir os instrumentos de avaliao de aprendizagem; gerenciar as dificuldades encontradas no ensino das disciplinas do curso;

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supervisionar a bibliografia indicada para o curso no que se refere a acervo, novas aquisies e utilizao; promover o curso na comunidade interna e externa; acompanhar ndices de evaso e reprovao do seu curso; manter contato e promover aes com os egressos do seu curso; criar solues que garantam a rentabilidade e a sustentabilidade do curso.

2.1.4 Supervisores de Disciplinas (docentes)


O Supervisor de Disciplinas o docente do curso e um dos atores do processo educativo da EAD da UNIASSELVI. Tem como misso orientar, problematizar e pesquisar temas relacionados s disciplinas, promovendo integrao com os acadmicos, conteudistas, tutores internos e externos. So suas funes: conhecer e participar de discusses, junto Coordenao do Curso, sobre o respectivo Projeto Pedaggico; elaborar, atualizar e cumprir o plano de ensino da(s) disciplina(s) sob sua responsabilidade, segundo o Projeto Pedaggico do Curso; analisar estratgias que possibilitem o desenvolvimento profcuo das disciplinas, criando e estabelecendo mecanismos e atividades para melhoria do processo de ensino e aprendizagem dos acadmicos; acompanhar o cumprimento do programa da disciplina;

elaborar e/ou acompanhar a elaborao dos materiais didtico-pedaggicos para o Ambiente Virtual de Aprendizagem (objetos de aprendizagens, cursos de nivelamentos ou formao continuada, materiais de apoio, entre outros); revisar e elaborar questes para a composio do banco de questes das disciplinas; realizar formao continuada especfica dos contedos das disciplinas (via webconferncias e de forma presencial) com os Tutores Internos, Externos e acadmicos; fomentar o trabalho dos acadmicos, valorizando a iniciao cientfica e a utilizao dos recursos laboratoriais existentes nos Polos de Apoio Presencial; demais atribuies correlatas definidas no Regimento Geral e por intermdio de Resolues, Atos Executivos, Instrues de Servio, Portaria e demais normativas estabelecidas pela UNIASSELVI NEAD.

2.1.5 Coordenao de Articuladores


A Coordenao de Articulao cumpre a funo de coordenar as atividades didticas e disciplinares dos Articuladores presentes nos Polos de Apoio Presencial.

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Compete Coordenao de Articulao: coordenar e supervisionar a equipe de Articuladores dos Polos de Apoio Presencial; acompanhar o andamento dos trabalhos e projetos dos Articuladores nos Polos; encaminhar relatrios e comunicados equipe de Articuladores; auxiliar o Ncleo de Apoio Psicopedaggico (NUAP) no planejamento e na execuo da formao continuada dos Articuladores, de acordo com as orientaes da Superviso Acadmica e da Pr-Reitoria de Ensino de Graduao a Distncia; prestar apoio administrativo, tcnico e pedaggico aos Articuladores; aprovar a contratao dos Articuladores, de acordo com os critrios estabelecidos pela PrReitoria de Ensino de Graduao a Distncia; articular-se com a Superviso Acadmica e com a Pr-Reitoria de Ensino de Graduao a Distncia.

2.1.6 Coordenao de Tutoria Externa


A Coordenao de Tutoria Externa cumpre a funo de coordenar as atividades didticas e disciplinares dos Tutores Externos presentes nos Polos de Apoio Presencial. Compete Coordenao de Tutoria Externa: coordenar a equipe de Tutores Externos; encaminhar comunicados equipe de Tutores Externos; prestar apoio pedaggico equipe de Tutores Externos;
capacitar e orientar os novos Tutores Externos em relao s diretrizes e s funes da Tutoria Externa; articular-se com o a Superviso Acadmica e com a Pr-Reitoria de Ensino de Graduao a Distncia; supervisionar o cumprimento das obrigaes dos Tutores Externos em relao assiduidade e pontualidade nos encontros presenciais, lanamento de notas, postagem das prticas e TGs, preenchimento dos dirios de classe, envio de provas, atas de provas e fichas avaliativas dos estgios.

2.1.7 Conteudistas
O corpo de conteudistas dos Cursos de Graduao da UNIASSELVI na modalidade a distncia formado por profissionais com formao compatvel com a sua rea de atuao. Suas funes so:

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produzir o Caderno de Estudos e outros recursos instrucionais seguindo as normas do NEAD; elaborar textos complementares e indicao de links adequados ao desenvolvimento da disciplina.

2.1.8 Tutores Internos


O Tutor Interno (a distncia) atua no NEAD/UNIASSELVI, estando em contato com o acadmico geograficamente distante e referenciado aos polos de apoio presencial, por meio dos encontros midiatizados. So suas atribuies:

esclarecer dvidas pelos fruns de discusso da internet, pelo telefone ou por participao em videoconferncias; promover espaos de construo coletiva de conhecimento, selecionar material de apoio e sustentao terica aos contedos; participar dos processos avaliativos de ensino e de aprendizagem; encaminhar ao setor competente os pedidos, as solicitaes de informao e as dvidas feitas pelos acadmicos e pelo Tutor Externo; incentivar os acadmicos a participarem dos encontros presenciais e dos fruns programados pelo professor; alertar os acadmicos para o cumprimento do cronograma do curso; orientar os acadmicos na realizao das atividades de autoestudo e de avaliao; orientar os acadmicos e os Tutores Externos, quando necessrio, sobre o estgio, a prtica, o trabalho de graduao e demais disciplinas; auxiliar os professores na elaborao dos materiais instrucionais (trilhas de aprendizagem; banco de questes; objetos de aprendizagem; entre outros).
O Tutor Interno est no atendimento on-line permanentemente. Ele faz o primeiro atendimento das dvidas dos Tutores Externos e dos acadmicos em relao aos contedos da disciplina. A dvida pode ser encaminhada ao professor sempre que sua especificidade e complexidade exigir um aprofundamento do especialista da disciplina. Alm do atendimento, esse ator pedaggico realiza os procedimentos internos para convalidao. Em caso de dvidas durante esse processo, ele pode pedir auxlio ao professor, sendo que o Coordenador quem homologa a convalidao. O Tutor Interno parceiro do professor na correo das avaliaes e na produo dos materiais das disciplinas do curso em que atua. Cabe-lhe tambm, em parceria com os demais atores pedaggicos, incentivar a produo de iniciao cientfica de toda a comunidade acadmica e contribuir com o processo de produo assim como de seleo tendo em vista a publicao.

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2.1.9 Tutores Externos


Em cada turma do curso h um Tutor Externo (presencial), a quem cabe como principal tarefa gerenciar as atividades dos encontros presenciais e zelar para que o sistema de comunicao do acadmico com o professor, com o Tutor Interno e equipe tcnico-administrativa do NEAD se desenvolva com clareza e rapidez. Atende aos acadmicos nos polos, em horrios preestabelecidos. So suas atribuies:

auxiliar os acadmicos no desenvolvimento de suas atividades individuais e em grupo, fomentando o hbito da pesquisa, esclarecendo dvidas em relao a contedos especficos, bem como ao uso das tecnologias disponveis; coordenar a realizao das atividades previstas para os encontros presenciais; favorecer a interao entre os acadmicos de sua turma; responder a pedidos, prestar informaes e encaminhar requerimentos que favoream os acadmicos no desenvolvimento de suas atividades discentes; incentivar os acadmicos a participarem dos encontros presenciais e dos fruns programados pelo professor; orientar os acadmicos na realizao das atividades de autoestudo e de avaliao, com ateno para o cumprimento do cronograma; efetuar as correes das redaes e exerccios produzidos pelos acadmicos, seguindo as orientaes do professor; manter contato permanente com o Professor, o Tutor Interno (a distncia) e a Coordenao do Curso; orientar e supervisionar o estgio supervisionado; orientar o trabalho de graduao e a prtica; zelar para que a sala destinada aos encontros esteja sempre limpa e asseada e com todos os equipamentos em perfeito funcionamento; zelar para que os encontros transcorram em clima de compreenso e respeito.
Na Educao a Distncia, o Tutor Externo precisa estar imbudo de sua condio de tutor nessa modalidade de ensino para que trabalhe os contedos em uma perspectiva diferente da metodologia do ensino presencial. Nesse contexto, cabe-lhe coordenar e colocar em prtica a dinmica dos encontros presenciais. O Tutor Externo tem aderncia ao curso ( formado no curso em que atua) e um generalista. Isso se d, especialmente, pela necessidade de conhecimento de todas as disciplinas do curso. Quanto mais conhecimento o Tutor Externo tem sobre as disciplinas e respectivos contedos que as compem, com maior eficincia consegue planejar cada etapa dos encontros.

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2.1.10 Articuladores de EAD


So atribuies do Articulador de EAD contratado pela UNIASSELVI para atuar no Polo de Apoio Presencial: orientar e esclarecer dvidas dos acadmicos e dos Tutores Externos quanto elaborao do Relatrio de Estgio Curricular Supervisionado, do Trabalho de Graduao e da Prtica; supervisionar as atividades dos Tutores Externos no que diz respeito: a) ao desenvolvimento do Estgio Curricular Supervisionado, do Trabalho de Graduao e da Prtica; b) aplicao, correo e lanamento, no sistema, das notas das provas de avaliao da aprendizagem, do Trabalho de Graduao e do Estgio Curricular Supervisionado; c) ao lanamento, no campo prprio do sistema, do Memorial Descritivo do Estgio e do Paper do Trabalho de Graduao realizados pelos acadmicos; d) ao desenvolvimento dos encontros presenciais, com especial ateno para o cumprimento do horrio e realizao das atividades programadas, segundo as orientaes da UNIASSELVI;
e) socializao da Prtica, do TG e do Estgio Curricular Supervisionado; f) realizao dos trabalhos e provas de reposio de avaliaes de acadmicos que faltaram no dia da respectiva aplicao; g) superviso in loco das atividades desenvolvidas pelo acadmico estagirio; elaborar e manter atualizado cadastro, incluindo Termo de Convnio de Estgio, de entidades concedentes de estgio, disponibilizando-o a Tutores Externos e a discentes; orientar o acadmico na realizao das atividades de autoestudo solicitadas no desenvolvimento das disciplinas do curso; planejar, desenvolver e avaliar encontros de Formao Continuada dos Tutores Externos que atuam na abrangncia do Polo, segundo as orientaes da UNIASSELVI; efetuar o cadastramento de Tutores Externos de acordo com os critrios fixados pela UNIASSELVI; preencher e manter sob sua guarda a Ficha de Superviso do Estgio; encaminhar comunicados e esclarecer os acadmicos a respeito desses, quando solicitado, sob a orientao da UNIASSELVI; articular suas aes de ordem didtico-pedaggicas em consonncia com os responsveis pelo Polo; orientar os acadmicos na realizao do estgio no obrigatrio; indicar locais para a realizao de estgio no obrigatrio; zelar para que os materiais pedaggicos do curso (Caderno de Estudos, provas...) sejam disponibilizados aos acadmicos at o dia em que se inicia o desenvolvimento de cada

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disciplina; colaborar no processo de captao de acadmicos para o Polo; recolher e encaminhar a documentao para admisso e demisso dos Tutores Externos quando solicitadas pelo NEAD da UNIASSELVI; conferir a documentao (Ata de Entrega do Memorial Descritivo do Estgio e Termo de Convnio com a Instituio Concedente) que dever ser enviada UNIASSELVI ao trmino de cada Estgio; participar como membro da Comisso Local de Acompanhamento e Controle Social (CONAP) do Programa Universidade Para Todos (PROUNI).

2.1.11 Intrprete Educacional


O Intrprete Educacional trabalha diretamente no Polo, acompanhando os acadmicos nos encontros presenciais, nas atividades de prtica, estgio, TG, atividades acadmicas, acesso ao AVA, entre outras atividades da modalidade EAD do NEAD. Compete a esse ator pedaggico: atender e orientar os acadmicos portadores de necessidades especiais no acesso aos ambientes do Polo de Apoio Presencial, dando apoio acessibilidade, aos servios e s atividades-fim da instituio de ensino; atuar nos processos seletivos e matrculas para os cursos oferecidos no Polo de Apoio Presencial; atuar nas salas dos encontros presenciais para viabilizar o acesso dos acadmicos, portadores de necessidades especiais, aos conhecimentos e contedos curriculares, em todas as atividades didtico-pedaggicas; orientar e conduzir os acadmicos, portadores de necessidades especiais, nos encontros presenciais e no acompanhamento nos momentos de autoestudo, no Polo de Apoio Presencial, auxiliando-o(s) em sua(s) atividades como estudante; colaborar para que o acadmico, portador de necessidades especiais, obtenha orientaes da superviso dos estgios curriculares, das atividades complementares e outras atividades oferecidas no Polo de Apoio Presencial.

2.1.12 Ncleo de Apoio Psicopedaggico


O Ncleo de Apoio Psicopedaggico (NUAP), renovado atravs da Portaria n 020/2011, responsvel pelo Programa de Atendimento ao Discente, que fornece aos acadmicos apoio para iniciar e prosseguir seus estudos, visando ao xito e permanncia na graduao a distncia. O NUAP possui um plano constitudo de programas e projetos que correspondem s polticas de atendimento aos docentes e discentes do Ncleo de Educao a Distncia (NEAD).

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2.1.12.1 Poltica de Atendimento aos Discentes


O Programa de Atendimento ao Discente tem como objetivo principal fornecer ao acadmico apoio para iniciar e prosseguir seus estudos na graduao a distncia. Assim, destaca-se Recepo do Calouro, Cursos de Formao Continuada, Jornada de Integrao Acadmica (JOIA), Educao Inclusiva, Uniegresso e Apoio aos Discentes. Destacamos, a seguir, o Programa de Incluso: Programa de incluso Compreendemos que todo processo educacional perpassa por concepes e ideologias e, assim sendo, apontamos como fundante de uma Poltica de Educao Inclusiva o entendimento de incluso calcado na Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. Partilhando desta concepo inclusiva que aponta a Educao a Distncia como oportunidade para que as pessoas com necessidades especiais procurem uma formao especfica motivadas pelas diferentes estratgias pedaggicas e tecnolgicas, a UNIASSELVI possui, em seu Ncleo de Educao a Distncia, um Programa de Incluso com o objetivo de garantir a acessibilidade a todos os acadmicos com necessidades especiais, respeitando o seu direito de matrcula e permanncia no Ensino Superior. So aes desenvolvidas pelo Programa: implementao de uma Poltica de Educao Inclusiva, que contemple aes sociais direcionadas a esta demanda, com planos de acessibilidade que vo alm das barreiras arquitetnicas, mas que facilitem o acesso atravs da utilizao de materiais adaptados especficos para cada necessidade especial dos acadmicos; contratao de intrpretes educacionais, com suas funes definidas na Resoluo n 012/2010; disponibilizao de apoio pedaggico com equipe especializada nas adaptaes de materiais e suporte pedaggico; formao continuada para Conteudistas, Supervisores de Disciplina, Professores Tutores Internos e Externos, Articuladores, Intrpretes Educacionais e Coordenao de cursos; apoio pedaggico para acadmicos com resultados insatisfatrios nas disciplinas oferecidas; criao de grupos de estudos e grupos de trabalho que pesquisem e reflitam sobre a incluso de pessoas com necessidades especiais na EAD e suas necessidades dentro da instituio.

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2.1.12.2 Poltica de Atendimento aos Docentes


O NUAP responsvel pelo planejamento e promoo dosprogramas de formao continuada e capacitaes da equipe pedaggica: Conteudistas, Supervisores de Disciplinas (docente), Tutor Interno, Tutor Externo, Articulador, Coordenadores de Cursos, Revisores, Diagramadores, Designers Instrucionais e profissionais do Setor Audiovisual do Ncleo de Educao a Distncia (NEAD) da UNIASSELVI. Destacamos as aes dos atores envolvidos no processo de ensino e de aprendizagem dos acadmicos: Conteudista: responsvel pela produo escrita dos cadernos de estudos e outros recursos instrucionais seguindo as normas do NEAD, com a superviso e orientao do Coordenador do Curso e Supervisor de Disciplina (docente), com formao na rea ou notvel conhecimento no contedo da disciplina. Supervisor de Disciplinas: o docente do curso, em parceria com a Coordenao de Curso, tem como misso orientar, problematizar e pesquisar temas relacionados s disciplinas, promovendo integrao com os acadmicos, Conteudistas, Tutores Internos e Externos.
Tutor Interno: responsvel por responder pelos contedos das disciplinas aos acadmicos. Possui sua formao (graduao, especializao e/ou mestrado) na rea. Tutor Externo: responsvel pelo acompanhamento presencial das turmas, ou seja, correo das autoatividades, aplicao e correo das avaliaes I, II e aplicao da avaliao final da disciplina e tramitao dos assuntos pedaggicos entre a UNIASSELVI e os acadmicos. Possui sua formao e especializao na rea. Articulador EAD: responsvel pelo acompanhamento, orientao, superviso e desenvolvimento das aes pedaggicas no Polo de Apoio Presencial. Revisores: responsveis pela correo de materiais didticos, Caderno de Estudos, Gabarito de Autoatividades, roteiros dos vdeos das disciplinas, roteiro do objeto de aprendizagem, Manual do Acadmico, correo dos avisos on-line, entre outros. Diagramadores: responsveis pela diagramao do material, depois de revisado. Designers Instrucionais: responsveis pelo planejamento e produo dos objetos de aprendizagem. Buscam melhorar a interatividade oferecida pela instituio aos acadmicos do NEAD. Profissionais do Audiovisual: responsveis pela produo e edio do vdeo das disciplinas. Esse programa tem por objetivo manter a unicidade e a visibilidade do trabalho desenvolvido em toda a rea de abrangncia do EAD da UNIASSELVI. Para se manter a unicidade, so trabalhados nas capacitaes presenciais ou via webconferncia, os contedos dos manuais norteadores, que contm a forma, a estrutura, o cronograma e as aes desenvolvidas, bem como reflexes didtico-pedaggicas que envolvem a Educao a Distncia.

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2.1.13 Ncleo de Programas de Extenso NEAD/UNIASSELVI


A UNIASSELVI, compreendendo a importncia da extenso no processo de formao de seus acadmicos, instituiu o Ncleo de Programas de Extenso do NEAD/UNIASSELVI, com o objetivo de promover a realizao de projetos de estmulo iniciao cientfica e extenso com a participao dos acadmicos, tutores externos e internos, docentes e outros colaboradores. O Ncleo pretende desenvolver novas tecnologias e mtodos, voltados promoo do processo de ensino e aprendizagem na modalidade a distncia, fortalecendo as atividades de extenso, que promovam a integrao com a comunidade a que se vincula. O Ncleo de Programas de Extenso do NEAD/UNIASSELVI pretende promover: JOIA Jornada de Integrao Acadmica: promove o fomento de iniciao cientfica entre acadmicos, tutores externos, internos, articuladores, coordenadores, docentes. Publicaes de novas possibilidades ao EAD. Revista Maiutica: promove e divulga a produo cientfica de acadmicos, tutores externos, internos, articuladores, coordenadores, docentes e colaboradores do NEAD. Novas Tecnologias e Mtodos em EAD: promove a pesquisa de novas tecnologias e mtodos para a melhoria da aplicao da Educao a Distncia realizada pelo NEAD, em relao tanto produo de novas tecnologias e tambm de novas prticas teis sala de aula, s disciplinas comuns ou especficas. Publicaes em revistas cientficas: promove, divulga e avalia a produo cientfica para futuras publicaes em revistas especializadas no Brasil e exterior, com nfase s tcnicas e resultados colhidos pelos nossos acadmicos, tutores externos, internos, articuladores, coordenadores, docentes. Participao em congressos e conferncias internacionais ou nacionais (critrios): promove e avalia a produo cientfica dos acadmicos, tutores externos, internos, articuladores, coordenadores, docentes, com o objetivo de apresentaes em congressos regionais, nacionais e internacionais. Biblioteca de referncia: aprimora a construo do acervo bibliogrfico com a aquisio de livros, materiais e peridicos de lngua portuguesa ou no, referente s novas tendncias e possibilidades EAD. Intercmbio cientfico: fomenta e relaciona o conhecimento e novas produes em EAD com outras instituies de ensino no Brasil e no exterior.

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2.1.14 Superviso de Tutoria Interna


A Superviso de Tutoria Interna gerencia as atividades didticas e disciplinares dos Supervisores de Disciplinas (docentes) e Tutores Internos presentes no Centro Universitrio Leonardo da Vinci/UNIASSELVI. Compete a esse setor: acompanhar o processo de correo das avaliaes realizadas pela Tutoria Interna; auxiliar no controle do banco de questes; zelar pelo bom relacionamento interpessoal dos Supervisores de Disciplinas (docentes) e Tutores Internos; zelar pelo bom andamento das atividades realizadas pelo setor.

2.1.15 Produo de Materiais


Esse setor responsvel por acompanhar todo o processo de produo de materiais do NEAD. Esto interligados a este setor, os setores de Reviso, Diagramao, Audiovisual e Design Instrucional. Alm disso, so atribuies desse setor: organizar o cronograma de atividades de acordo com as entradas das disciplinas ofertadas nos cursos do NEAD; controlar o recebimento dos materiais instrucionais desenvolvidos pelos Conteudistas; fazer o lanamento de pagamentos dos conteudistas e acompanhar os trmites desse processo; conferir a documentao dos Conteudistas; fazer os contratos de direitos autorais assinados entre o NEAD e os Conteudistas; fazer a manuteno e o controle da ferramenta pr-testagem disponvel na intranet.

2.1.15.1 Setor de Design Instrucional


O Setor de Design Instrucional cumpre a funo de planejar e desenvolver recursos didticos complementares ao processo educativo na modalidade a distncia do Centro Universitrio Leonardo da Vinci/UNIASSELVI. Compete ao Setor de Design Instrucional:

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planejar a criao, a roteirizao e o desenvolvimento tecnolgico de objetos de aprendizagem; zelar pelo princpio da inovao didtico-tecnolgica a fim de proporcionar novos recursos educativos para a modalidade a distncia do Centro Universitrio Leonardo da Vinci/ UNIASSELVI. adequar os contedos pedaggicos aos mtodos de instruo voltados para os diferentes tipos de aprendizagem; elaborar templates e layouts para a composio do material pedaggico e de suporte institucional. verificar os encaminhamentos relativos s solicitaes de atendimento on-line no AVA; auxiliar nas dvidas referentes aos procedimentos de como baixar material de apoio e fazer downloads, dvidas em relao ao uso do AVA, suas funcionalidades e erros que possam surgir.

2.1.15.2 Setor de Produo de Materiais Audiovisuais


O Setor de Audiovisuais cumpre a funo de gerenciar a produo visual do material didtico-pedaggico do NEAD. Compete ao Setor de Produo de Materiais Audiovisuais: produzir e gravar material de vdeo do NEAD; editar e finalizar os materiais visuais das disciplinas; controlar a gravao e prazos de execuo do material visual; atualizar o material visual das disciplinas, conforme orientao dos Coordenadores de Cursos e Supervisores de Disciplinas (docentes); prestar apoio tcnico equipe de Conteudistas, de Coordenadores e de Supervisores de Disciplinas (docentes); capacitar e orientar os Conteudistas na produo do roteiro de gravao dos materiais.

2.1.15.3 Setor de Reviso de Materiais


O Setor de Reviso de Materiais Impressos cumpre a funo de gerenciar as atividades de reviso e correo dos materiais produzidos pelo NEAD. Compete a esse setor: revisar ortogrfica e gramaticalmente os materiais didtico-pedaggicos e todos os documentos do Ncleo de Educao a Distncia; controlar e gerenciar o banco de questes das disciplinas; realizar a conferncia dos materiais diagramados do NEAD.

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2.1.15.4 Setor de Diagramao de Materiais Instrucionais


O Setor de Diagramao cumpre a funo de gerenciar os materiais diagramados no NEAD. Compete ao Setor de Diagramao:

diagramar os materiais didtico-pedaggicos produzidos pelo NEAD; encaminhar ao setor operacional dados para produo grfica dos materiais do NEAD; diagramar o material da Editora do Grupo UNIASSELVI; desenvolver a arte grfica dos materiais didtico-pedaggicos do NEAD.

2.2 PR-REITORIA OPERACIONAL DE ENSINO DE GRADUAO A DISTNCIA


Nas atividades de superviso e controle operacional e logstico, o NEAD possui um comando de unidade do Grupo UNIASSELVI, que permite acompanhar, supervisionar e controlar as operaes exercidas atravs de uma direo administrativa prpria. Suas funes: coordenar a equipe operacional do NEAD; desenvolver e manter atualizado o portal do NEAD; colaborar com o setor pedaggico na soluo de problemas referentes ao NEAD; coordenar a elaborao do planejamento operacional do NEAD; definir o padro visual e comunicativo dos materiais miditicos e didticos necessrios ao desenvolvimento dos cursos e das atividades do NEAD; testar, implantar e acompanhar a utilizao de novas ferramentas que se faam necessrias ao desenvolvimento das atividades do NEAD; organizar e implementar banco de dados referentes ao Ensino a Distncia; prestar suporte tcnico a todos os participantes dos cursos, assim como habilitar e acompanhar novos funcionrios que venham a integrar a equipe de suporte ao usurio; colaborar com o setor pedaggico na soluo de problemas referentes ao NEAD.

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2.2.1 Superviso de Turmas e Comercial


Este setor responsvel pelo gerenciamento (criao, abertura, manuteno, estruturao) das turmas dos cursos de graduao a distncia do NEAD. Alm disso, so suas atribuies: fazer o lanamento dos editais de seleo dos cursos de EAD; planejar, acompanhar e incentivar as aes do processo de captao de novos acadmicos; lanar aes para captao de novos acadmicos e para manter os acadmicos veteranos; orientar as equipes dos Polos de Apoio Presencial em relao s aes comerciais; encaminhar relatrios de acompanhamento de desempenho dos Polos nas aes comerciais; supervisionar as aes comerciais realizadas nos Polos;
monitorar as fanpages dos cursos do NEAD; planejar mdias sociais voltadas EAD; receber aes (intimaes, notificaes, ofcios) destinados ao NEAD e organizar suas respostas; encaminhar documentao ao jurdico; fazer o portflio comercial dos Polos.

UNI

Para entrar em contato com esse setor, caro(a) acadmico(a), entre com seu login e senha no AVA e utilize o menu Atendimento, que se encontra no lado direito superior da tela. Nesse menu, realize os passos solicitados e escolha o canal Superviso de Turmas.

2.2.2 Centro de Distribuio Logstico do NEAD


neste departamento que acontece a produo e o envio de documentos aos Polos em relao s disciplinas (cadernos de estudos e avaliaes) e aos materiais para rematrcula (boletos e contratos). Tambm de responsabilidade desse setor a superviso dos processos de Triagem e Digitalizao. A Digitalizao responsvel por receber as avaliaes e realizar os procedimentos de digitalizao e encaminhamento para correo (esse quando se trata da avaliao final), lanar as notas das avaliaes finais, digitalizar os documentos pessoais dos acadmicos.

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2.2.3 Superviso de Polos


O departamento articula questes estratgicas e estruturais e cuida de aes que dizem respeito aos Polos de Apoio Presencial, principalmente no que tange estrutura fsica, gesto das parcerias responsveis pela manuteno, bem como aos repasses financeiros mensais.

UNI

Para entrar em contato com esse setor, caro(a) acadmico(a), entre com seu login e senha no AVA e utilize o menu Atendimento, que se encontra no lado direito superior da tela. Nesse menu, realize os passos solicitados e escolha o canal Superviso de Polos.

2.2.4 Superviso Operacional


Esse setor responsvel pela organizao operacional do NEAD, em relao manuteno e organizao das instalaes e da infraestrutura. responsvel pelos setores de Biblioteca, Formatura, Reembolsos, Servios Gerais e Motoristas. Alm disso, organiza o processo de compras do NEAD, fazendo o oramento dos materiais grficos, solicitando a emisso de areas, autorizando compra de materiais de expedientes e ativos; controla o pagamento das compras; elabora o planejamento dos oramentos; gerencia as verbas oramentrias e faz o planejamento logstico das viagens dos colaboradores do NEAD.

2.2.4.1 Biblioteca
O setor de Biblioteca Interna do NEAD atua no suporte de instalao e utilizao do sistema de automao de biblioteca, assinatura, cadastro, recebimento e enviode peridicos para todos os Polos de Apoio Presencial. Alm disto, realiza o cadastro de peridicos, d apoio aos acadmicos no que tange s atividades que envolvem a Biblioteca e incentiva a leitura por meio de companhas..

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UNI

Para entrar em contato com esse setor, caro(a) acadmico(a), entre com seu login e senha no AVA e utilize o menu Atendimento, que se encontra no lado direito superior da tela. Nesse menu, realize os passos solicitados e escolha o canal Biblioteca.

2.2.4.2 Formaturas
Neste setor so realizados os agendamentos das datas de formatura em todas as cidades em que h turmas de graduao a distncia da UNIASSELVI. Tambm administra para que em cada formatura seja designado um representante do Reitor, responsvel pela colao de grau na cidade dos formandos. Alm disso, o setor organiza o material da cerimnia (canudos, diplomas, entre outros) e atende aos requerimentos e s dvidas dos prprios formandos.

UNI

Para entrar em contato com esse setor, caro(a) acadmico(a), entre com seu login e senha no AVA e utilize o menu Atendimento, que se encontra no lado direito superior da tela. Nesse menu, realize os passos solicitados e escolha o canal Formatura.

2.2.5 Suporte de Informtica


Ao entrar em contato com esse setor, voc, acadmico, pode tirar dvidas referentes a bloqueios e permisses do Ambiente Virtual de Aprendizagem. Nas dependncias fsicas do NEAD, responsvel por oferecer todo o suporte aos setores.

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UNI

Para entrar em contato com esse setor, caro(a) acadmico(a), entre com seu login e senha no AVA e utilize o menu Atendimento, que se encontra no lado direito superior da tela. Nesse menu, realize os passos solicitados e escolha o canal Informtica.

2.2.6 Gerncia Acadmica

A Gerncia Acadmica o setor responsvel pela vida acadmica, acompanhando o acadmico desde a sua entrada na instituio at a entrega do diploma. Compete Gerncia Acadmica: registrar o histrico escolar dos discentes; manter sob sua guarda os documentos que comprovam o histrico escolar dos discentes; emitir certides, atestados e certificados referentes aos histricos escolar do discente; processar a matrcula dos acadmicos nos cursos do Centro Universitrio Leonardo da Vinci/ UNIASSELVI, conferindo os documentos exigidos em cada caso; confeccionar os diplomas de Cursos de Graduao e de Ps-Graduao stricto sensu; os certificados de cursos de Ps-Graduao lato sensu; os certificados dos cursos de extenso, efetuando a coleta das assinaturas necessrias e o registro na forma da Lei; supervisionar o registro das notas no sistema; supervisionar o preenchimento on-line dos dirios de classe; controlar e conferir as mdias das turmas.

UNI

Para entrar em contato com esse setor, caro(a) acadmico(a), entre com seu login e senha no AVA e utilize o menu Atendimento, que se encontra no lado direito superior da tela. Nesse menu, realize os passos solicitados e escolha o canal Gerncia Acadmica.

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2.2.7 Cobrana e Atendimento Financeiro


Todo assunto de carter financeiro dever ser tratado exclusivamente com esse setor. O pagamento das mensalidades poder ser efetuado, at o dia do vencimento, em qualquer agncia da rede bancria. Aps o vencimento, dever ser efetuado somente em bancos autorizados, com os acrscimos estabelecidos. O boleto pode ser emitido on-line, acessando o site da UNIASSELVI: <www.uniasselvi.com.br>. Suas funes: gerar parcelas; fazer a cobrana; mensalidades atrasadas. regularizar a situao financeira dos acadmicos; fazer a negociao financeira; fazer o clculo das mensalidades. emitir comprovao de pagamento e baixa de ttulos.

UNI

Para entrar em contato com esse setor, caro(a) acadmico(a), entre com seu login e senha no AVA e utilize o menu Atendimento, que se encontra no lado direito superior da tela. Nesse menu, realize os passos solicitados e escolha o canal Financeiro.

2.2.8 Recursos Humanos


Dividido entre o quadro interno (funcionrios do NEAD de Indaial) e o externo (professorestutores externos e articuladores), o Setor de Recursos Humanos (RH) responsvel pelo processo de contratao de funcionrios, folha de pagamento, recrutamento e seleo, carto-ponto, demisses e admisses, emisso de senhas para os funcionrios, entre outras atribuies. Alm disso, arquiva e controla toda a documentao de titulao dos docentes do NEAD. A documentao controlada com base nas informaes de formao acadmica, titulao, atuao profissional e produo cientfico-cultural, disponveis no currculo lattes.

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UNI

Para entrar em contato com esse setor, caro(a) acadmico(a), entre com seu login e senha no AVA e utilize o menu Atendimento, que se encontra no lado direito superior da tela. Nesse menu, realize os passos solicitados e escolha o canal RH.

3 POLO DE APOIO PRESENCIAL


O Polo de Apoio Presencial o local estruturado para dar suporte aos acadmicos. o local no qual os acadmicos tero acesso biblioteca, ao laboratrio de informtica, para que possam acessar o Ambiente Virtual de Aprendizagem, ter atendimento de tutores, participarem dos fruns, assistirem s aulas presenciais, receberem as orientaes para realizarem a prtica de laboratrio e as avaliaes. Esse Polo de Apoio Presencial o local de operacionalizao dos encontros presenciais na cidade do acadmico ou prxima dele. Suas funes: Disponibilizar e organizar as salas de aula para os encontros presenciais. Manter disponvel, nas salas de aula, os equipamentos em funcionamento (TV e DVD). Permitir acesso dos acadmicos aos laboratrios de pesquisa e informtica. Manter atualizados os livros na biblioteca, com fcil acesso aos acadmicos. Disponibilizar equipe de atendimento administrativo aos acadmicos. Organizar a distribuio de material e avisos, quando for solicitado pela instituio. Acompanhar as atividades desenvolvidas em sala de aula, atravs do Ambiente Virtual de Aprendizagem. Recolher e encaminhar materiais e requerimentos dos acadmicos, quando solicitados pela instituio.

3.1 Diretor do Polo


O Diretor do Polo responsvel pela manuteno e organizao da estrutura fsica desse mesmo, no qual se realizam os encontros presenciais. Suas funes:

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Disponibilizar as informaes pertinentes ao Polo de sua responsabilidade para a IES, a respeito da documentao exigida, como: aluguel, contratao de servio, termo de cooperao tcnica. Ser o representante legal do Polo do qual responsvel, que, com a UNIASSELVI, mantm contrato firmado.

3.2 Coordenador do Polo


O Coordenador do Polo atua diretamente no polo de apoio, auxiliando e gerenciando as questes administrativas e pedaggicas, por isso, ele trabalha diretamente com o Articulador. Suas funes: Auxiliar na implantao e consolidao do Polo de Educao a Distncia EAD. Organizar o espao necessrio implantao do Polo de Educao a Distncia - EAD, conforme as especificaes exigidas no MANUAL DO POLO do CENTRO UNIVERSITRIO LEONARDO DA VINCI. Definir a moblia e equipamentos para Polo de Educao a Distncia - EAD, inclusive no que se refere aos equipamentos de informtica, conforme especificaes exigidas pelo CENTRO UNIVERSITRIO LEONARDO DA VINCI em seu manual. Articular no Polo de Educao a Distncia - EAD espaos para laboratrios de prticas de cursos, bem como para uma biblioteca, observando as especificaes expedidas pelo CENTRO UNIVERSITRIO LEONARDO DA VINCI e diretrizes estabelecidas pelo MEC. Participar do processo de planejamento da divulgao dos cursos. Auxiliar na divulgao do local e na efetivao da matrcula dos acadmicos inscritos, mediante a apresentao dos documentos necessrios, conforme especificado no Edital do Processo Seletivo. Encaminhar UNIASSELVI, at quinze dias do encerramento de cada mdulo, os registros acadmicos. Providenciar, com os professores tutores, a correo de todo o material pedaggico utilizado e exigido como instrumento de avaliao constante no projeto pedaggico do CENTRO UNIVERSITRIO LEONARDO DA VINCI. Articular, com o Polo de Educao a Distncia - EAD, a colocao de identificao externa, observando a orientao fornecida pela UNIASSELVI. Colaborar na manuteno dos mveis e equipamentos utilizados na execuo das atividades acadmicas, atendendo as especificaes do CENTRO UNIVERSITRIO LEONARDO DA VINCI; Avaliar o servio de acesso internet banda larga necessrio transmisso e acesso aos contedos dos cursos oferecidos no Polo de Educao a Distncia EAD.

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Participar nos eventos de capacitao promovidos pelo CENTRO UNIVERSITRIO LEONARDO DA VINCI, presenciais ou a distncia. Auxiliar na organizao dos articuladores e outros funcionrios, nas viagens para participao de reunies e treinamentos realizados pelo CENTRO UNIVERSITRIO LEONARDO DA VINCI, com mnimo de uma vez a cada semestre. Executar as rotinas administrativas e acadmicas referentes matrcula e ao funcionamento dos cursos do Polo de Educao a Distncia - EAD, observadas as normas estabelecidas pelo CENTRO UNIVERSITRIO LEONARDO DA VINCI. Zelar pelo nome e pela reputao do CENTRO UNIVERSITRIO LEONARDO DA VINCI, abstendo-se de praticar qualquer ato que possa comprometer sua imagem ou sua credibilidade perante seus acadmicos ou terceiros. Manter expediente de atendimentos aos acadmicos do curso de educao a distncia, de segunda a sexta-feira, das 18h s 22h, horrio de Braslia. Os acadmicos devem ser informados do horrio de funcionamento e atendimento do Polo.

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RESUMO DO TPICO 6

Neste tpico, vimos que: O NEAD da UNIASSELVI tem vrios canais de comunicao que podem ser utilizados pelos acadmicos para resolver suas pendncias. O acesso aos canais de comunicao e o conhecimento das funes de cada setor permitir que a dvida seja sanada de forma rpida e correta.

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AUTO

ID ATIV

ADE

1 Na sua caminhada acadmica fato a importncia do(a) Tutor(a) Externo(a). ele quem gerencia as atividades dos Encontros Presenciais, participando ativamente do processo de ensino-aprendizagem. Cite 5 funes do(a) Tutor(a) Externo(a). 2 Enumere as atribuies correspondentes, utilizando o cdigo a seguir: 1- Articulador. 2- Tutor(a) Externo(a)

Supervisionar a aplicao de trabalhos, provas de reposio e socializao da Prtica, do TG e Estgio Curricular Supervisionado. Alertar os acadmicos para o cumprimento do cronograma e entrega dos instrumentos de avaliao. Orientar os acadmicos na realizao das atividades de autoestudo e de avaliao e selecionar material de apoio. Prestar informaes e elaborar os relatrios solicitados pela UNIASSELVI, relativos aprovao/reprovao, inadimplncia, evaso, entre outros. Prestar informaes, sanar dvidas dos acadmicos e dos Tutores Externos, mantendo o devido registro. Coordenar a realizao dos encontros de formao Continuada dos Tutores Externos. Incentivar os acadmicos a participarem dos encontros presenciais e dos fruns programados.

TPICO 7
MATERIAL INSTRUCIONAL

1 INTRODUO
Apesar de o desenvolvimento tecnolgico possibilitar uma comunicao mais rpida entre as pessoas, a palavra impressa e o recurso audiovisual so os meios de comunicao mais utilizados para os estudos na modalidade a distncia. Assim, para que voc possa acompanhar os contedos de cada disciplina de seu curso, estaro disponveis os seguintes materiais instrucionais.

2 CADERNO DE ESTUDOS
o material bsico de cada disciplina, construdo em linguagem dialgica, no qual o Conteudista, que orientado e supervisionado pelos Supervisores de Disciplinas (docentes) e Coordenador de Curso, dialoga com o acadmico. O uso dessa linguagem na construo do Caderno de Estudos possibilita uma aproximao entre o contedo e o acadmico. Alm disso, os conteudistas so orientados, atravs de formao e do material instrucional, a desenvolverem o Caderno de Estudos a partir do princpio norteador da UNIASSELVI que preconiza: No basta saber preciso saber fazer. Desta forma, os contedos so relacionados ao cotidiano a partir de exemplos, exerccios e prticas.

3 MANUAL DO ACADMICO DA EDUCAO A DISTNCIA


o documento que o acadmico recebe assim que ingressa nos Cursos da UNIASSELVI. Nele constam todas as informaes necessrias para o bom desenvolvimento do acadmico no seu curso e familiarizao com a modalidade a Distncia. Ele ter acesso s orientaes sobre: princpios norteadores da UNIASSELVI, questes pedaggicas, grade curricular dos

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cursos, aes da CPA, dinmica geral do Programa EAD da UNIASSELVI, orientaes de como estudar a distncia, informaes operacionais relativas aos cursos, Estrutura Institucional do NEAD entre outras.

UNI

O Manual do Acadmico entregue impresso no incio do curso, caso voc no tenha recebido, solicite-o ao() Professor(a)-Tutor(a) Externo(a) da sua turma.

4 ATENDIMENTO GRATUITO
Atravs do 0800, o acadmico acessa os servios de orientaes e de apoio pedaggico, possibilitando a promoo da interao entre os envolvidos no processo educativo.

5 AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM


uma ferramenta de apoio pedaggico e institucional. Nela o acadmico ter acesso a e-mails, fruns, enquetes, cursos de nivelamento, objetos e trilhas de aprendizagem, trilha do curso, orientaes dos Supervisores de Disciplinas (docentes), intervenes do Tutor Interno, material de apoio pedaggico, informaes acadmicas, financeiras e outros.

6 vdeo da disciplina
O vdeo um material complementar e no um resumo do Caderno de Estudos, que busca aprofundar os estudos, trabalhar conceito versus prtica, saber e fazer. Esse material apresenta explicaes, complementos e novas informaes sobre a disciplina.

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7 OBJETOS DE APRENDIZAGEM
Esse material composto por duas etapas: uma envolvendo a apresentao do contedo e a outra que traz atividades prticas. O objeto de aprendizagem um material interativo, que utiliza uma linguagem atraente, tanto textual como visual, ao se basear em uma apresentao dinmica do referido assunto, bem como em atividades que articulam o conhecimento e a prtica, atendendo ao princpio norteador da UNIASSELVI, de que no basta saber, preciso saber fazer.

UNI

Para que voc possa utilizar o vdeo da disciplina e o objeto de aprendizagem como materiais de apoio, eles estaro disponveis no AVA. No deixe de utilizar essas ferramentas.

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RESUMO DO TPICO 7

Neste tpico vimos que: O Caderno de Estudos o material-base do NEAD da UNIASSELVI. A Agenda de Atividades apresenta as informaes necessrias para a realizao das atividades em cada mdulo de estudo. O Manual do Acadmico serve como um guia para quem inicia os seus estudos no NEAD da UNIASSELVI. O vdeo da disciplina apresenta aspectos relevantes da disciplina apontados pelo Conteudista ou Supervisor de Disciplinas (docente). O objeto de aprendizagem um material interativo.

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AUTO

ID ATIV

ADE

Para o desenvolvimento das atividades em cada um dos encontros presenciais voc utilizar materiais didticos impressos, que so entregues nos momentos estipulados para isso. Levando em considerao as informaes estudadas neste tpico a respeito dos materiais didticos impressos, analise as seguintes sentenas: I - O Caderno de Estudos um material de apoio e serve somente para consultas. II - O Vdeo da Disciplina contm informaes que aprofundam os assuntos estudados no Caderno de Estudos. III - O Manual do Acadmico apresenta as ementas de todas as disciplinas dos cursos do NEAD. Agora, assinale a alternativa CORRETA: a) ( b) ( c) ( d) ( ) As sentenas I e II esto corretas. ) Somente a sentena II est correta. ) As sentenas I e III esto corretas. ) As sentenas II e III esto corretas.

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TPICO 8
AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM

1 INTRODUO
No mundo inteiro, cada vez mais os ambientes virtuais de aprendizagem tm disponibilizado novas ferramentas para potencializar o processo de aprendizagem de seus usurios. Na Educao a Distncia, so milhares de alunos que utilizam as mais variadas ferramentas disponveis nestes ambientes. Embora j tenhamos em nosso pas vrios tipos de ambientes virtuais de aprendizagem consagrados no mercado, importante destacar que vrias empresas e universidades tm ou esto desenvolvendo os seus prprios ambientes. O Ncleo de Educao a Distncia NEAD da UNIASSELVI um exemplo disso, ao desenvolver o seu prprio Ambiente Virtual de Aprendizagem AVA, com vrios recursos que correspondem ao seu modelo pedaggico e a sua cultura institucional, visando informao, comunicao, interao, interatividade que favorecem a reflexo e a construo do conhecimento. Ambiente este pautado em Trilhas de Aprendizagem: um novo conceito, uma nova maneira mais dialgica, dinmica, interativa, autnoma e eficaz de aprender, um novo olhar no aprender na EAD. Assim, convidamos voc a conhecer um pouco mais sobre os AVAs, os objetivos no processo de ensino e aprendizagem, a linguagem utilizada nestes ambientes, bem como sobre o seu AVA. Mas, antes disso que tal conhecer o site do NEAD da UNIASSELVI? Boa leitura!

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TPICO 8

UNIDADE 1

2 SITE DO NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA NEAD


No site do NEAD, alm de permitir o acesso ao AVA, voc tambm ter acesso a menus informativos de cunho acadmico, pedaggico e financeiro. Voc tambm ficar por dentro sobre a EAD da UNIASSELVI com informaes a respeito dos cursos, as ltimas notcias do contexto acadmico e institucional, links teis, entre outros. Na figura a seguir voc poder visualizar como est estruturado o site do NEAD da UNIASSELVI. Sugerimos que voc faa a anlise da figura, acessando o site do NEAD (<www. nead.com.br>) e conferindo cada uma das opes apresentadas.
FIGURA 1 PGINA INICIAL DO NEAD GRUPO UNIASSELVI
1

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

13

29 30 31 32 33 34

35

FONTE: Disponvel em: <www.nead.com.br>. Acesso em: 28 abr. 2011.

UNIDADE 1

TPICO 8
Legenda da Figura

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1. Atalho para o portal do Grupo UNIASSELVI. 2. Para fazer a sua inscrio e matrcula e consultar os polos credenciados pelo MEC. 3. Publicaes legais, credenciamento e portaria dos cursos e do Grupo UNIASSELVI. 4. Valores pagos nas mensalidades e datas de vencimento. 5. Todas as informaes dos 48 polos credenciados do Ensino a Distncia. 6. Perguntas Frequentes: espao em que o(a) acadmico(a) encontra vrias informaes relativas a aspectos pedaggicos e institucionais. 7. Todos os cursos ofertados pelo EAD e suas informaes. 8. As formas de ingressar no ensino a distncia. 9. Esclarece dvidas sobre as avaliaes, material didtico, tutoria a distncia, rematrcula e convalidao das disciplinas. 10. Rene informaes de todas as instituies do Grupo UNIASSELVI, princpios norteadores, modelos de trabalho, contato, espao fsico e mapa de como chegar instituio. 11. Traz as informaes sobre o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes ENADE. 12. Atalho para seleo e matrculas. 13. Atalho para cursos. 14. Atalho para o site do NEAD. 15. Apresenta dinmica dos encontros presenciais e os horrios de aula. 16. Mapa do site. 17. Voc pode conferir as informaes referentes ao Estgio Obrigatrio e o Estgio No Obrigatrio. 18. Recurso que permite aos acadmicos acessarem o cronograma do seu curso. 19. Autenticao para o Ambiente Virtual de Aprendizagem AVA. 20. Impresso do boleto de mensalidades. 21. Softwares de cunho didtico-pedaggico disponveis para os acadmicos e visitantes. 22. Lista os principais acervos virtuais disponveis ao acadmico. 23. Uma breve explicao do programa do EAD da UNIASSELVI. 24. Link para acesso ao hotsite do UNIEGRESSO, voltado para ex-acadmicos do NEAD da UNIASSELVI. 25. Ferramenta de contato com a ouvidoria. 26. Notcias relacionadas EAD. 27. Configurao do programa de graduao do ensino a distncia. 28. Avisos do NEAD. 29. Informaes sobre Bolsas de Estudo. 30. Informaes sobre a Comisso Prpria de Avaliao. 31. Responsvel pela publicao de todos os cadernos das disciplinas oferecidas na modalidade de educao a distncia da UNIASSELVI. 32. Responsvel pelo planejamento e execuo de programas de formao continuada e capacitaes da equipe pedaggica do Ncleo de Educao a Distncia (NEAD) da UNIASSELVI. 33. O cronograma do curso representa a agenda on-line do acadmico. 34. A legislao do EAD, consulta dos polos credenciados no site do MEC e o link da Associao Brasileira de Educao a Distncia. 35. Detalhamento do Programa de Ps-Graduao a Distncia da UNIASSELVI.

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TPICO 8

UNIDADE 1

3 O QUE SO AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM?


Aps voc ter conferido todas as opes apresentadas no site do NEAD da UNIASSELVI, faremos algumas consideraes sobre o AVA. Acompanhem! As Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), sem dvida, possibilitaram educao outras ferramentas e/ou espaos pedaggicos para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, antes limitados fisicamente e temporalmente. Esses espaos so denominados de ambientes virtuais de aprendizagem, muito utilizados nos cursos de Educao a Distncia. Contudo, o que so exatamente esses AVAs? Os AVAs, segundo Almeida (2003, p. 331, grifos do autor), so:
[...] sistemas computacionais disponveis na Internet, destinados ao suporte de atividades mediadas pelas tecnologias de informao e comunicao. Permitem integrar mltiplas mdias, linguagens e recursos, apresentar informaes de maneira organizada, desenvolver interaes entre pessoas e objetos de conhecimento, elaborar e socializar produes tendo em vista atingir determinados objetivos. As atividades se desenvolvem no tempo, ritmo de trabalho e espao em que cada participante se localiza, de acordo com uma intencionalidade explcita e um planejamento prvio denominado design educacional, o qual constitui a espinha dorsal das atividades a realizar, sendo revisto e reelaborado continuamente no andamento da atividade.

Esses ambientes se caracterizam como espaos promissores na internet, o que oportuniza a construo de novos saberes. Podemos dizer que so espaos de interaes assncronas e/ou sncronas entre pessoas e objetos tcnicos, capazes de potencializar a construo de conhecimento, promovendo a aprendizagem sem a necessidade de dividirem os mesmos espaos geogrficos. E, voc, como conceituaria os AVAs? Reflita sobre isso.

4 OS OBJETIVOS DOS AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM


Apontar os objetivos dos ambientes virtuais de aprendizagem quanto ao processo de ensino e aprendizagem muito relativo, pois eles esto diretamente ligados aos critrios didtico-pedaggicos adotados pelas instituies de ensino. De qualquer modo, em mbito geral os Ambientes Virtuais de Aprendizagem, conforme destaca Schlemmer (2005, p. 35), foram desenvolvidos por se acreditar que a educao, na sociedade em rede e na perspectiva do conhecimento, pode ser entendida como uma transformao na convivncia que acontece em um espao no qual a interao entre sujeitos resulta em um processo de transformao

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nas relaes. Ainda segundo o mesmo autor, quando se fala em educao na sociedade em
rede, percebe-se a necessidade de desenvolver uma cultura de aprendizagem significativa. Para que isso acontea, preciso haver novos paradigmas epistemolgicos, que permitam a criao de espaos de ensino e aprendizagem consistentes, capazes de promover a criticidade, a interatividade e a interssubjetividade. Partindo desses pressupostos, procuramos elencar alguns objetivos para os ambientes virtuais de aprendizagem baseados nas concepes de diferentes autores. So eles: Proporcionar a interao cognitiva-social em torno dos objetos de conhecimento. Potencializar a comunicao interativa sncrona (em tempo real) e assncrona (a qualquer tempo). Ampliar e enriquecer os espaos de convivncia, privilegiando a atividade do sujeito na construo do conhecimento, a partir de propostas interdisciplinares. Oportunizar um espao de desenvolvimento acadmico, cientfico e cultural. Propiciar um ambiente de formao e capacitao de forma sistemtica e sistmica, vivenciando uma aprendizagem com novos paradigmas. Favorecer o acesso s tecnologias educacionais, aos vrios agentes sociais, na perspectiva da construo do conhecimento e das competncias sociais. Fornecer ferramentas que promovam o processo de ensino-aprendizagem de forma contnua, interativa e qualitativa.

5 A LINGUAGEM UTILIZADA NOS AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM


Existem vrias terminologias utilizadas nos diferentes ambientes virtuais de aprendizagem. Para que voc possa ir se familiarizando, destacamos a seguir algumas delas, extradas da obra de Gonzalez (2005) e da obra de Tori (2010). Vejamos: Assncrona comunicao on-line a qualquer tempo. Sncrona comunicao em tempo real. Attach incluso de imagens, vdeos, dentre outros, em textos. Browser corresponde a um software aplicativo que permite procurar na rede textos, grficos e imagens. Chat ou Bate-Papo permite conversas on-line onde uma ou mais pessoas participam simultaneamente. Download permite baixar arquivos para seu computador e/ou software free. E-groups ou Newsgroups permite a troca de mensagens, bem como o armazenamento de mensagens em um determinado local. HTML (Hypertext Markup Language) Linguagem de marcao de hipertexto com o intuito de criar e visualizar pginas da internet.

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UNIDADE 1

Interface constitui o meio onde realizada a interao entre o usurio e o software. Link permite a ligao imediata com outros ambientes da Web. Login possibilita a entrada em um determinado ambiente da Web ou rede de computadores utilizando a identificao do usurio. Netiqueta ou Netiquette refere-se ao conjunto de regras de etiquetas na internet, como no enviar mensagens que possam ofender algum, no escrever com letras maisculas, no interromper quem est digitando, entre outras. Password senha de entrada de um determinado site. Plug-in - componente de software que aumenta a capacidade de um aplicativo. Scripts conjunto de comandos em linguagem de programao a serem interpretados. Update atualizao de dados. Upgrade atualizao, melhoria. Upload envio de arquivos atravs do modem para um determinado computador. Webstreaming tecnologia de transferncia de dados ao vivo ou no. FAQ (Frequently Asked Questions) lista de perguntas e respostas das dvidas mais frequentes sobre determinados assuntos. White board (Lousa Virtual) recurso de comunicao sncrona no qual os usurios compartilham uma tela que pode receber desenhos, textos e outras mdias. Portflio rea onde os alunos podem publicar e/ou armazenar seus trabalhos. Rastreamento de Alunos possibilita ao professor consultar relatrios que podem ser transferidos para planilhas, informando frequncia de acesso s pginas de contedo e fruns. Intermap mostra graficamente as interaes realizadas pelos acadmicos nas ferramentas bate-papo, correio e frum de discusso. Perfil autoapresentao de cada participante e/ou acadmicos. Escaninho possibilita que acadmicos e professores compartilhem arquivos e documentos de forma privativa. Assignments gerencia atribuies e recebe submisso on-line. Worksites permite a seleo de sites que o usurio deseja participar. Profile possibilita que os usurios publiquem informaes pessoais, incluindo fotos. News permite a leitura de notcias de sites. NetLab agenda e gerencia recursos, experincias e laboratrios.

6 O SEU AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM PAUTADO EM TRILHAS DE APRENDIZAGEM


Agora que voc j se interou sobre os AVAs, vamos conhecer um pouco sobre o seu ambiente? O AVA do NEAD da UNIASSELVI, como j foi destacado anteriormente, est pautado em Trilhas de Aprendizagem. Essas trilhas correspondem a caminhos virtuais de aprendizagem,

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capazes de promover e desenvolver competncias no que concerne ao conhecimento, habilidade, atitude, interao e autonomia. O intuito das trilhas tambm orientar o percurso de uma aprendizagem significativa fazendo com que o aprendiz seja responsvel pela prpria construo e apropriao do conhecimento. Sem dvida, um novo conceito de aprendizagem. Ademais, a concepo de Trilhas de Aprendizagem tambm auxiliar na otimizao do seu desempenho e da prpria utilizao do AVA. Conforme destaca Carbone (2011), as trilhas de aprendizagem so caminhos alternativos e flexveis para o desenvolvimento profissional e, acrescentaramos, para o desenvolvimento intelectual e pessoal. Na viso de Le Boterf (1999), as trilhas de aprendizagem podem ser comparadas como uma rota de navegao. Isso porque os navegadores tm em suas mos as cartas geogrficas, bssola e informaes meteorolgicas, que indicam o caminho a ser trilhado. Le Boterf (1999) ainda destaca que os navegadores tm um mapa de oportunidades disponveis para que se escolha qual caminho seguir e onde chegar. No Ambiente Virtual de Aprendizagem, partindo da concepo das trilhas de aprendizagem, no diferente, ou seja, os acadmicos tm o ao seu dispor inmeras ferramentas disponibilizadas, de maneira a nortear uma aprendizagem significativa e autnoma. Assim, vrios recursos e/ou ferramentas pedaggicas disponveis no AVA, a exemplo do frum, enquete, material de apoio, vdeo da disciplina, Caderno de Estudos virtual, objeto de aprendizagem, entre outros, so potencializados nas trilhas de aprendizagem em cada uma das disciplinas, com o intuito de promover a interao com o contedo do Caderno de Estudos e com os Encontros Presenciais e, sobretudo, auxili-lo no processo de ensino e aprendizagem. Alm disso, outros recursos so disponibilizados na Trilha do seu curso, bem como em outros espaos do AVA. Na figura a seguir, voc tem uma breve ideia de como o seu AVA.

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FIGURA 2 TRILHA DE APRENDIZAGEM

FONTE: AVA - NEAD

UNI
Ficou curioso em conhecer todas as possibilidades e potencialidades do seu AVA? Ento o que voc est esperando, pegue seu login e senha e navegue em todas as opes do ambiente e, sobretudo, estude por meio das Trilhas de Aprendizagem. Aproveite todos os recursos disponibilizados. Para saber detalhes de cada uma das ferramentas do AVA, voc pode contar com o Manual do AVA disponvel no prprio ambiente, ou no Manual do Acadmico. A partir de agora, o AVA far parte da sua jornada acadmica. Esperamos por voc no AVA, sobretudo na Trilha de Aprendizagem desta disciplina!

7 COMISSO PRPRIA DE AVALIAO - CPA: AVALIAO DO CURSO E INSTITUCIONAL


O processo de Avaliao Institucional coordenado por uma Comisso Prpria de Avaliao (CPA) que formada por diferentes membros, representantes dos vrios segmentos da comunidade acadmica e da sociedade civil organizada. A metodologia de trabalho est
centrada resumidamente na aplicao de questionrios (direcionados aos diferentes setores da rotina acadmica) e na anlise dos principais documentos institucionais. Os resultados das

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atividades avaliativas so apresentados aos rgos colegiados superiores e ao INEP atravs de relatrios. O instrumento para o processo de avaliao dos cursos de graduao a distncia do NEAD foi desenvolvido buscando abarcar as inter-relaes das atividades, etapas e equipes envolvidas. Consta da resposta a um questionrio, que disponibilizado no Ambiente Virtual de Aprendizagem e respondido de forma on-line. O questionrio enfoca itens tais como: Diretrizes Institucionais, estrutura dos cursos, processos de avaliao da aprendizagem, material instrucional, dinmica dos encontros presenciais, desempenho do Tutor Interno, Externo e Supervisor de Disciplinas (docente), qualidade do atendimento dos diversos setores a servio do NEAD, estrutura fsica do Polo de Apoio Presencial, entre outros. O resultado dos dados, obtidos a partir do questionrio e analisados pela Comisso Prpria de Avaliao CPA, amplamente divulgado atravs de cartazes, flder e Ambiente Virtual de Aprendizagem. A devolutiva dos resultados ocorre de forma presencial nos Polos de Apoio Presencial comunidade acadmica. Os pontos levantados pela Avaliao Institucional norteiam as melhorias a serem realizadas em vrios aspectos do curso.

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UNIDADE 1

RESUMO DO TPICO 8

Neste tpico, estudamos que: No site do Ncleo de Educao a Distncia NEAD da UNIASSELVI, alm de permitir o acesso ao AVA, voc ter acesso a menus informativos de cunho acadmico, pedaggico e financeiro. Voc tambm ficar por dentro sobre a EAD da UNIASSELVI, com informaes sobre os cursos, as ltimas notcias do contexto acadmico e institucional, links teis, bem como ficar ligado com o que est em evidncia no Brasil e no mundo. Os ambientes virtuais de aprendizagem so espaos de interao assncrona ou sncrona entre pessoas e objetos tcnicos capazes de potencializar a construo de conhecimento, promovendo, assim, a aprendizagem sem a necessidade de dividirem os mesmos espaos geogrficos. Existem vrias terminologias utilizadas nos diferentes ambientes virtuais de aprendizagem. Para tanto fundamental se familiarizar com as terminologias, pois muitas destas faro parte do seu dia a dia a partir de agora. O AVA do NEAD da UNIASSELVI est pautado em Trilhas de Aprendizagem. Essas trilhas correspondem a caminhos virtuais de aprendizagem, capazes de promover e desenvolver competncias no que concerne ao conhecimento, habilidade, atitude, interao e autonomia. Para saber detalhes de cada uma das ferramentas do AVA, voc pode contar com o Manual do AVA disponvel no prprio ambiente, ou no Manual do Acadmico.

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ADE

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AUTO

ID ATIV

1 Voc j teve algum tipo de experincia com os ambientes virtuais de aprendizagem? Se a resposta for positiva, relate sua experincia. Caso voc ainda no teve acesso a algum tipo de AVA, quais so suas expectativas em relao a esse ambiente? 2 A partir de agora o AVA far parte de sua trajetria acadmica, assim, como uma das autoatividades deste tpico, voc dever acessar o AVA, com seu login e senha, e navegar nele com o intuito de se familiarizar com as possibilidades e potencialidades desse ambiente. Reserve um tempo e mos obra. Aps ter navegado no AVA, como voc avalia o uso das ferramentas desse ambiente para potencializar o seu processo de ensino e aprendizagem?

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O

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IA AVAL

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Prezado(a) acadmico(a), agora que chegamos ao final da disciplina, voc dever fazer a Avaliao referente a esta unidade.

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REFERNCIAS

CALDAS-COUTHARD, Carmen Rosa; SCLIAR-CABRAL, Leonor. Desvendando discursos: conceitos bsicos. Florianpolis: Ed. da UFSC, 2008. CORREIA, ngela lvares; ANTONY, Gergia. Educao hipertextual: diversidade e interao como materiais didticos. In: FIORENTINI, Leda Maria Rangearo; MORAES, Raquel de Almeida (Orgs.). Linguagens e interatividade na EAD. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. p. 51-74. Disponvel em: <http://www.uff.br/mestcii/angele1.htm>. Acesso em: 1 out. 2008. DUARTE, Newton. Vigotski e o aprender a aprender: crtica s apropriaes neoliberais e ps-modernas da teoria vigotskiana. Campinas, SP: Autores Associados, 2004. FIORENTINI, Leda Maria Rangearo. A perspectiva dialgica nos textos educativos escritos. In: FIORENTINI, Leda Maria Rangearo; MORAES, Raquel de Almeida (Orgs.). Linguagens e interatividade na EAD. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. p. 15-50. KOCH, Ingedore Villaa Grunfeld. Desvendando os segredos do texto. 5. ed. So Paulo: Contexto, 2006. MACHADO, Anna Rachel; LOUSADA, Eliane, ABREU TARDELLI, Llia Santos. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. MAIA, Carmem; MATTAR, Joo. ABC da EAD: a educao a distncia hoje. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007. MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. 9. ed. So Paulo: Atlas, 2007. MOORE, Michael; KEARSLEY, Greg. Educao a distncia: uma viso integrada. So Paulo: Cengage Learning, 2008. MORA, Jos Ferrater. Dicionrio de filosofia. So Paulo: Martins Fontes, 1998. NEDER, Maria Lcia Cavalli. O processo de comunicao na educao a distncia: o texto como elemento de mediao entre os sujeitos da ao educativa. In: PRETI, Oreste (Org.) et al. Educao a distncia: ressignificando prticas. Braslia: Lber Livro Editora, 2005. p. 181-205. PETERS, Otto. Didtica do ensino a distncia. So Leopoldo: Unisinos, 2001. PETTA, Nicolina Luiza de; OJETA, Eduardo Aparcio Baez. Histria: uma abordagem integrada. So Paulo: Moderna, 2001. SARTORI, Ademilde Silveira; ROESTER, Jucimara. Educao superior a distncia: gesto da aprendizagem e da produo de materiais didticos impressos e on-line. Tubaro: UNISUL, 2005. VAL, Maria da Graa Costa. Texto, textualidade e textualizao. In: CECCANTINI, J. L.T.; PEREIRA, R. F.; ZANCHETTA JNIOR, J. Pedagogia cidad: cadernos de formao: Lngua Portuguesa. v. 1. So Paulo: UNESP, Pr-Reitoria de Graduao, 2004. p. 113-128.