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ANLISE DA ORGANIZAO DO TRABALHO ESCOLAR A PARTIR DOS EIXOS FILOSFICOS DO PPP

PLATT, Adreana Dulcina1 - UEL/PR LEANDRO, Claudinia2 - UEL/PR CORREA, Denise Guarnieri3 - UEL/PR Grupo de Trabalho - Cultura, Currculo e Saberes Agncia Financiadora: Bolsas de Iniciao Cientfica (CNPq e FA/UEL) Resumo Neste artigo apresentaremos os resultados da pesquisa cientfica que discute os eixos filosficos do Projeto Poltico Pedaggico enquanto elementos norteadores para a construo da rotina poltico-pedaggica da escola, ou seja, que desvele o Currculo escolar em ao. Partiremos do pressuposto de que esta construo est fundamentada no conceito moderno de institucionalizao, centralmente ao princpio da participao colegiada da comunidade escolar. Diante destes aspectos, queremos contribuir com o debate a partir da investigao ao histrico da construo da rotina poltico-pedaggica e sua relao com os fundamentos curriculares principalmente quando estes orientam as aes poltico-pedaggicas e administrativas da escola, e sua repercusso quando seu discurso se volta formao plena do ser humano, ou seja, segundo Manacorda (1991) e Duarte (1999) voltados a uma formao omnilateral. Nosso objeto de anlise, neste momento da pesquisa, sero os eixos que respondem pela viso de ser humano e pela funo social da escola enquanto vetores que sustentaro este exerccio da corresponsabilizao dos sujeitos na elaborao e efetividade prtica do Projeto Poltico Pedaggico, dando-lhe viso de finalidade (teleologia). Segundo as anlises depreendidas e sustentadas objetivamente na literatura escolhida para a fundamentao conceitual do objeto, verificamos que o Projeto Poltico Pedaggico norteia o conjunto de atividades escolares construdas coletivamente a partir da dinmica do contexto em que a unidade de ensino e a comunidade esto inseridas. Esta organizao exigir o exerccio poltico na construo da rotina do currculo em ao. Diante desta perspectiva, o estudo aponta que os eixos filosficos aqui investigados (viso de ser humano e funo social de escola) destacam fundamentalmente o norte perseguido pelas atividades de
Ps-Doutora em Cincias Humanas pela Universidade Federal de Santa Catarina/SC. Professora Associada da Universidade Estadual de Londrina (UEL/PR). Lder do Grupo de Pesquisa CNPQ: Conhecimento, Currculo e Formao Humana. E-mail: adplatt@uel.br 2 Bolsista de Iniciao Cientfica CNPq. Graduanda do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina (UEL/PR). E-mail: claulea23@hotmail.com 3 Bolsista de Iniciao Cientfica FA/UEL. Graduanda do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina (UEL/PR). E-mail: de@photmail.com
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transmisso e assimilao dos conhecimentos (a saber, o processo de ensino-aprendizagem) relevantes formao humana plena.

Palavras-Chave: Currculo - Projeto Poltico Pedaggico - Eixos Filosficos do PPP

Introduo A organizao do cotidiano escolar descrita nas orientaes filosficas de um Projeto Poltico Pedaggico uma realidade recente na escola brasileira. Anteriormente a conhecamos como administrao geral da escola enquanto pressuposto para a realizao dos fins educativos tanto na atividade-meio (direo, servios de secretaria, assistncia ao escolar e atividades complementares como: zeladoria, vigilncia, atendimento de alunos e pais), quanto na atividade-fim: (relao ensino aprendizagem que acontece principalmente mas no s - em sala de aula). No entanto, reconhecemos conforme Saviani (2003 e 1995) que a organizao de um cotidiano educacional talvez possa ser considerada um dos importantes aspectos constituidores daquele volume de atividades nucleares da escola e que forma o Currculo. Diante destes aspectos, queremos contribuir com o debate a partir da

investigao ao histrico da construo da rotina poltico-pedaggica e sua relao com os fundamentos curriculares principalmente quando estes orientam as aes poltico-pedaggicas e administrativas da escola, e sua repercusso quando seu discurso se volta formao plena do ser humano, ou seja, segundo Manacorda (1991) e Duarte (1999) voltados a uma formao omnilateral. Na perspectiva da elaborao de um currculo visando o desenvolvimento pleno do indivduo falaremos sobre Projeto Poltico-Pedaggico, documento que contm orientaes quanto a construo da rotina poltica e pedaggica da escola a partir do foco teleolgico (finalidade) do exerccio escolar, ou seja, os eixos que fundamentam filosoficamente as atividades reconhecidas pelo coletivo escolar como nucleares unidade de ensino.

A Organizao Escolar e o Projeto Poltico Pedaggico: paradigmas da administrao moderna educacional. Como assertamos acima, o termo gesto escolar recente. Pela legislao e prticas anteriormente descritas numa pauta denominada de administrao escolar j era possvel

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reconhecer as funes que agora so atribudas gesto escolar. O conceito de gesto escolar foi constitudo a partir dos movimentos de abertura poltica do pas (ps-ditadura), veiculando a promoo de novos valores e conceitos, associados ideia de autonomia escolar, criao de escolas comunitrias, participao da sociedade e da comunidade cooperativas e associativas. A nomenclatura muda assim como as concepes tericas a respeito desta atividade. A organizao escolar assume um novo perfil no mais fundado unicamente nos princpios cientficos da administrao, mas na concepo da gesto comprometida com o iderio de uma composio colegiada e de carter democrtico. Compreender-se- num sentido amplo a gesto escolar enquanto conjunto de aes que visam promover a organizao, a mobilizao e a articulao de todos os sujeitos com o compromisso de investir na existncia de condies materiais e humanas necessrias garantia do desenvolvimento dos processos socioeducativos, orientados promoo efetiva da aprendizagem. Na persecuo deste objetivo a escola passa a ser vista como detentora de autonomia, enquanto instituio com identidade e cultura prpria, capaz de reagir s solicitaes dos locais e contextos na qual se encontra. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) n. 5692/71 (anterior atual LDBEN 9394/96) apontava que a escola seria legitimamente organizada pelos princpios da administrao escolar que limitava sobremodo o trabalho realizado nas instituies de ensino a uma lgica eminentemente cientificista como, por exemplo, a avaliao unicamente quantitativa apoiada em instrumentos mtricos, por meio de um ensino meritocrtico e bancrio ou apresentando uma abusiva falta de vagas e de recursos para o acesso e permanncia aos filhos dos trabalhadores. Tudo isso destaca a restrio de ingresso possvel eminentemente um grupo em particular: a elite dominante. A direo da escola estava centralizada na figura do diretor cuja funo era basicamente administrativa e no pedaggica (repassando informaes e cumprindo normas emitidas pelos rgos centrais, supervisionando e dirigindo a rotina escolar conforme estabelecia as diretrizes do programa de governo sem consulta a comunidade escolar). Movimentos que instituram a promulgao da Constituio Federal de 1988 e a LDBEN 9394/96, ambas no Brasil, se assentavam em novos princpios. Estas sero reconhecidamente de teor democrtico e responsveis por constituir objetivamente a criao de novas aes polticas no interior das escolas, aumentando a responsabilidade e atuao

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agora de uma gesto escolar com um perfil colegiado. Este novo modelo supe a oportunidade de participao da comunidade escolar e local nas decises que envolva atividades poltico- pedaggicas. De acordo com Ferreira e Aguiar (2001, p. 309):
A gesto da educao acontece e se desenvolve em todos os mbitos da escola, inclusive e fundamentalmente, na sala de aula, onde se objetiva o projeto polticopedaggico no s como desenvolvimento do planejado, mas como fonte privilegiada de novos subsdios para novas tomadas de decises para o estabelecimento de novas polticas. [] A razo de ser da gesto da educao consiste, portanto, na garantia de qualidade do processo de formao humana expresso no projeto poltico-pedaggico que possibilitar ao educando crescer e, atravs dos contedos do ensino que so contedos de vida, hominizar-se, isto , tornar-se mais humano.

Assim sendo, a transformao que ocorre neste momento histrico define algo alm da gesto escolar, mas reorienta todo o vetor curricular que alimenta a construo da rotina poltico-pedaggica e administrativa das unidades de ensino brasileiras. um novo

paradigma de formao humana proposto que se evidencia pelo mapa curricular que orienta as atividades nucleares da escola.

O Currculo como a prpria dinmica poltico-pedaggica da escola.

Lunardi (2004) define currculo como um campo de atividades envolvendo mltiplos sujeitos em diferentes instncias, cada um com tarefas especficas. Conforme Saviani (2003), consideramos prticas curriculares como o conjunto de propostas emitidas pelo governo assim como por meio da leitura realizada destes discursos pela escola atravs de seus sujeitos. No mbito escolar, a literatura destaca a coexistncia de trs tipos de currculo: currculo formal, currculo real e currculo oculto. Libneo e Oliveira (2003, p.363) conceituam estes tipos de currculo:
O currculo formal, ou oficial aquele estabelecido pelos sistemas de ensino, expresso em diretrizes curriculares, nos objetivos e nos contedos das reas ou disciplinas de estudo. [] O currculo real aquele que, de fato, acontece na sala de aula, em decorrncia de um projeto pedaggico e dos planos de ensino. tanto o que sai das ideias e da prtica dos professores, da percepo e do uso que eles fazem do currculo formal, como o que fica na percepo dos alunos. [] O currculo oculto refere-se quelas influncias que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho dos professores e so provenientes da experincia cultural, dos valores e dos significados trazidos de seu meio social de origem e vivenciados no ambiente escolar ou seja, das prticas e das e experincias compartilhadas em sala e aula.

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chamado de oculto porque no se manifesta claramente, no prescrito, no aparece no planejamento, embora constitua importante fator de aprendizagem.

O currculo pode ser entendido como um artefato social e cultural (LUNARDI, 2004, p. 6) uma vez que constitudo por um conjunto de prticas locais, globais, encadeadas, desencadeadas, conflituosas e integradas. Ainda segundo a autora o processo de educao destacado num currculo que identifica na formao humana plena sua prioridade, converge num sentido objetivo o complexo diverso e rico de prticas e contedos que no podem ser entendidas separadamente: Ao se falar em formas de ensinar deve ficar claro que esta relao no se restringe apenas entre professor e aluno em sala de aula. Neste contexto, Paro (2007, p. 11) destaca que:
a escola inteira que deve ser motivadora; portanto, a escola toda que deve se tornar educadora. A esse respeito, o enriquecimento do currculo no pode se restringir a mero acrscimo de disciplinas a serem estudadas, mas a uma verdadeira transformao da escola num lugar desejvel pelo aluno, aonde ele no v apenas para preparar-se para a vida, mas para viv-la efetivamente.

As atividades nucleares da escola enquanto objeto do Currculo Escolar significa a revisitao de conhecimentos com lastro epistmico que resultam do acmulo da atividade prtica e reflexiva da humanidade em favor das prticas coordenadas coletivamente, objetivando a produo da humanidade no outro (SAVIANI, 1995). A transmisso e assimilao dos saberes, neste sentido, estaro em compromisso com as relaes sociais e de produo que respondem pelos eixos que respondem objetiva e subjetivamente pela formao humana de forma dirigida.

O Projeto Poltico Pedaggico como elemento norteador das atividades escolares O projeto poltico-pedaggico ser considerado neste estudo como o grande projeto da escola; aquele que responde pela organizao do e no tempo e espao escolar. O objetivo deste instrumento orientar toda e qualquer ao escolar por pressupostos construdos pela comunidade escolar (gestor interno e externo, professores, funcionrios, pais e comunidade) sempre numa verso democrtica de corresponsabilidades. Conforme Azevedo (2001, p. 312):
[] democratizar construir participativamente um projeto de educao (...) transformador e libertador, onde a escola seja laboratrio de prtica, de exerccio e de conquista de direitos, de formao de sujeitos histricos autnomos, crticos e criativos, cidados plenos, identificados com os valores ticos, voltados construo

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de um projeto social solidrio que tenha na prtica da justia, da liberdade, no respeito humano (...) o centro de suas preocupaes.

No contexto de uma proposta que verifica a materialidade histrica, Gadotti (2004, p.34-35) expressa de maneira significativa o papel o projeto polticopedaggico reconhecidamente como instrumento competente e lder por ser constitudo

emergencialmente de uma natureza que visa a autonomia e o processo democrtico. Para isso, a gesto democrtica (...) exige, em primeiro lugar, uma mudana de mentalidade de todos os membros da comunidade escolar, porquanto a construo deste projeto poltico pedaggico (PPP) ser o alvo ser perseguido. Conforme o prprio significado da palavra projeto (etimologicamente enquanto lanar para frente) ser no desafio de pensar e agir poltica e pedagogicamente o cotidiano escolar de forma coletiva (quanto a diversidade, os determinantes e a conjuntura que existem e atuam na escola, com a escola e sobre a escola) que o PPP deve se pronunciar, no anncio de seu conceito e na reflexo de sua prtica. Veiga (1996, p. 12 e 13) corrobora com nossa perspectiva quando conceitua a importncia do projeto poltico pedaggico na vida escolar:
(...) o projeto poltico pedaggico vai alm de um simples agrupamento de planos de ensino e de atividades diversas. O projeto no algo que construdo e em seguida arquivado ou encaminhado s autoridades educacionais coo prova do cumprimento de tarefas burocrticas. Ele vivenciado em todos os momentos, por todos envolvidos com o processo educativo da escola. O projeto busca uma direo. uma ao intencional, com um sentido explcito, com um compromisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto pedaggico da escola , tambm, um projeto poltico por estar intimamente articulado ao compromisso sociopoltico com os interesses reais coletivos da populao majoritria. poltico no sentido de compromisso com a formao do cidado para um tipo de sociedade.

Diante destes aspectos, consideramos o papel central e incessante do PPP em vigiar a prxis escolar contra desvios autoritrios que marcam ideolgica e empiricamente a sociedade do capital, manifestando-se insistentemente nas diferentes naes, como a brasileira que possui um histrico institucional patrimonialista de cunho repressivo (CUNHA, 1986). Falta-nos, entretanto, reconhecer que as marcas democrticas de um projeto polticopedaggico se evidenciam precipuamente na tenso de seus pressupostos teleolgicos, ou seja, na apresentao dos EIXOS FUNDAMENTAIS (ou norteadores) que definem a FINALIDADE das aes e reflexes realizadas na construo da rotina escolar. Neste

sentido, nos debruaremos ao estudo de dois dos quatro eixos que compe sistemtica, pedaggica e politicamente o PPP.

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Os Eixos Fundamentais do Projeto Poltico

Existem vrias estratgias para a composio daquilo que se constituir num projeto poltico-pedaggico. Em Vasconcelos (2008) determina-se a construo do PPP a partir de fases que se denominaro de marco; em Veiga (1998) estas fases sero descritas como ato. Neste estudo, no entanto, denominaremos corpo enquanto estratgia de articulao do PPP e, objetivamente, para a compreenso do que seja eixo fundamental neste estudo. Denominamos de corpo porquanto aludimos sua ideia a uma totalidade em si que constituir outra realidade total; ou seja, so integrais em si, portanto, no considerada numa composio de natureza etapista para a compreenso poltico-reflexiva do termo e da ao que de si depreende. O movimento deste processo de construo do PPP se constituir num corpo situacional, corpo conceitual e corpo operacional, como explicaremos a seguir. A funo do corpo situacional apreender o movimento interno da escola, conhecer seus conflitos e contradies, fazer seu diagnstico e definir onde prioritrio agir. De acordo com Veiga (1998, p.23-24)
O ato situacional descreve a realidade na qual desenvolvemos nossa ao; o desvelamento da realidade sociopoltica, econmica, educacional e ocupacional. [] significa, portanto ir alm da percepo imediata. o momento de desvelar os conflitos e as contradies postas pela prtica pedaggica; apreender seu movimento interno, de tal forma que se possa reconfigur-la, fortalecida pela reflexo terico-prtica.

No corpo conceitual (que constitui o objeto do presente estudo), a escola discute a concepo de sociedade, ser humano, educao e a funo social da escola visando um esforo teleolgico que definir as prioridades que devem ser constituir a prxis escolar. Ainda segundo a autora (idem, p.25) sobre o ato conceitual:
[] Diz respeito concepo ou viso de sociedade, homem, educao, escola, currculo, ensino e aprendizagem. Diante da realidade situada, retratada, constatada e documentada. [] Neste momento conceitual, devem tambm ser considerados os eixos norteadores do projeto.

O corpo operacional refere-se como realizar as atividades a serem assumidas para mudar a realidade da escola, Implica a tomada de deciso para atingir os objetivos e as metas definidas coletivamente. Neste ltimo tpico Veiga (1998, p.26) alude que:

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Na operacionalizao do projeto pedaggico, o que se faz verificar se as decises foram acertadas ou erradas e o que preciso revisar ou reformular. Tendo em vista as diferentes circunstncias, pode-se tornar necessrio tanto alterar determinadas decises quanto introduzir aes completamente novas.

Uma vez explorados os conceitos que compem o PPP gostaramos de destacar no corpo conceitual dois eixos que fundamentam o projeto poltico pedaggico e orientam a rotina escolar revestindo-lhe de objetividade e teleologia. Sero eles a Viso de Ser Humano e a Funo Social da Escola.

A Viso de Ser Humano

Saviani (2003, p 133) destaca a categoria trabalho enquanto elemento fundamental para a constituio do que seja ser humano. Diz-nos o autor:
Ora, o que define a existncia humana, o que caracteriza a realidade humana exatamente o trabalho. O homem se constitui como tal medida que necessita produzir continuamente sua prpria existncia. o que diferencia o homem dos animais: os animais tm sua existncia garantida pela natureza e, por consequncia, eles se adaptam a natureza. O homem tem de fazer o contrrio: ele se constitui no momento em que necessita adaptar a natureza a si, no sendo mais suficiente adaptar-se a natureza. Ajustar a natureza s necessidades, s finalidades humanas, o que se faz pelo trabalho. Trabalhar no outra coisa seno agir sobre a natureza e transform-la.

A partir desta assertiva o ser humano ser reconhecidamente um individuo que se encontra em processo de formao e transformao por meio do trabalho. Atravs das relaes estabelecidas com a natureza da produo que o homem tem suas experincias, passa a atuar no meio em que vive e complexifica seu processo de existncia. E isso no ser ato solitrio, mas produto de ato relacional (relaes sociais originais s suas relaes de produo). Compreender-se- o ser humano, enquanto sujeito e objeto de transformao do meio em que vive, de si mesmo e dos outros que objetivamente responde por sua existncia. A formao deste sujeito e as complexidades conquistadas como respostas s necessidades que surgem originam um corpo de saberes que so continuamente construdos e ensinados a cada gerao de humanos que surgem. Este corpo de saberes ensinados se denominar educao. Por educao podemos entender o significado de tornar-se ser

humano uma vez que o objeto da educao ser a produo da humanidade em cada indivduo.

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Segundo Angeli (2009, p. 20) a formao humana traz em si uma proposta pedaggica porquanto elabora as bases de um humanismo histrico que se pretende omnilateral porquanto revolucionria, diferente da proposta burguesa de formao especialista/parcializada. Os seres humanos nesta viso de formao eliminam o fosso que contrape cultura e trabalho (idem).

A Viso da Funo Social da Escola

De acordo com Saviani (1995, p. 22 e 23), a escola uma instituio social com objetivo explcito: a transmisso e assimilao dos saberes epistemologicamente sistematizados pela humanidade enquanto produto da histria:
(...) ao tratar do papel da escola (...): a escola uma instituio cujo papel consiste na socializao do saber sistematizado (...) ao conhecimento elaborado, (...) sistematizado, (...) erudito (...). (...). A escola existe, pois, para propiciar a aquisio dos instrumentos que possibilitem o acesso ao saber elaborado (cincia) (...). As atividades da escola bsica devem se organizar a partir dessa questo.

A escola no desempenho de sua funo social (enquanto formadora de sujeitos histricos) se destaca enquanto um espao de sociabilidade revestido da possibilidade de construo do conhecimento cientificamente produzido. Esta instituio influencia significativamente na constituio do que se reconhece no processo de humanidade e, consequentemente de mundo.
O tempo da escola encarado cada vez mais como oportunidade de uma socializao-vivncia o mais plena possvel dos profissionais e dos alunos. H novas dimenses da formao humana recolocadas hoje nas lutas pelo direito a educao. Nossas escolas esto sintonizadas com esse movimento. A estreita concepo de educao est sendo alargada dentro delas. (...) profissionais e (...) alunos tentam encontrar espaos legtimos nos currculos (...). (II CONGRESSO POLTICO-PEDAGGICO DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO/ESCOLA PLURAL, 2002, p. 13) .

O destaque a este papel da escolarizao se encontra no lastro que o complementa numa viso de ser humano omnilateral cujo objetivo est na formao plena (e por todos os lados) dos sujeitos em relao.

Consideraes finais

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A presente investigao destacou que as caractersticas centrais que sustentam os eixos que fundamentam o Currculo, em vista a formao humana plena e que ocorre por meio do ato educacional so encontradas no projeto poltico-pedaggico (PPP), pois exerce papel fundamental na orientao colegiada e responsvel dos atores escolares para a realizao da formulao do currculo assim como na organizao da prpria unidade escolar na promoo do cotidiano poltico-pedaggico. O liame que conduz a trade cotidiano escolar -

currculo - PPP possui centralidade na organizao contempornea da escola participativa e de qualidade almejada pela sociedade e proposta pelo Estado. Nesta perspectiva, verificamos que o Projeto Poltico Pedaggico nortear o conjunto de atividades escolares construdas coletivamente a partir da dinmica do contexto em que a unidade de ensino e a comunidade esto inseridas. Esta organizao exigir o exerccio poltico na construo da rotina do currculo em ao. Diante desta perspectiva, o estudo aponta que os eixos filosficos aqui investigados (viso de ser humano e funo social de escola) destacam o norte perseguido pelas atividades de transmisso e assimilao dos conhecimentos (ensino-aprendizagem, em amplo aspecto) relevantes formao humana plena promovidos no prprio cotidiano escolar pelos sujeitos nela inseridos.

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