Los lenguajes art-sticos en proyectos ACTIVIDAD N 1 Reflexione acerca del rol del docente en los proyectos vinculados con

el rea art-stica. Se puede considerar al Arte como un medio espec-fico de conocimiento, ya que nos permite conocer, analizar e interpretar, producciones estticamente comunicables mediante los diferentes lenguajes simblicos (corporales, sonoros, visuales, dramticos, literarios), y es aqu-, por lo tanto, donde entran en juego los procesos de enseanzaaprendizaje. Los lenguajes de las disciplinas art-sticas permiten nuevos y distintos modos de comunicacin y expresin, desarrollando las competencias individuales interrelacionadas con lo social, a travs de la sensibilizacin, la experimentacin, la imaginacin, y la creatividad. La actividad creadora aparece entonces como una forma de relacin especial, ya sea entre los nios y el adulto o de los nios entre s-, con un claro valor educativo. Cabe aclarar que la combinacin creadora no se da natural ni repentinamente. A cada etapa evolutiva le corresponde una forma de creacin que le es propia y que est directamente relacionada con la experiencia acumulada. Por eso es falso suponer que los nios poseen mayor imaginacin o creatividad que los adultos. Esto se justifica simplemente por que los nios han vivido menos tiempo que los adultos y por lo tanto poseen menor cantidad de experiencias que les permitan desarrollar su creatividad. As- llegamos a una importante conclusin pedaggica: es necesario ampliar la experiencia del nio si queremos brindarle una slida base para su actividad creativa. Como consecuencia de lo anterior llegamos a la fundamentacin de la intervencin docente, ya que debern ser los maestros los responsables de brindar a sus alumnos experiencias creativas, desde el rea Art-stica, que sirvan de base a nuevas creaciones o a recreaciones. ACTIVIDAD N 2 Desarrolle una actividad de entrenamiento corporal vinculada con el espacio. Estando los alumnos sentados en sus lugares, separar los pupitres lo suficiente para no tocarlos con los brazos extendidos. Los alumnos extendern sus brazos hacia delante comprobando el espacio que ocupan. Con los brazos siempre extendidos, llevar primero el derecho hacia atrs formando un c-rculo y luego el izquierdo. De a uno por vez. Despus de repetir varias veces hacerlo hacia delante. Por ltimo, hacer un c-rculo hacia adelante con un brazo mientras el otro se gira hacia atrs. ACTIVIDAD N 3 Seleccione un contenido musical de su diseo curricular y enuncie una serie articulada de 3 actividades para trabajar con sus alumnos. Por ejemplo: Entra a mi hogar, letra de Peteco Caravajal. Elegir duo, impronta corta de acercamiento. Mitad grupo detenidaotra mitad se mueve. Manejo de elementos: Se debe ejercitar por separado, el manejo de los elementos que se ha escogido, por ejemplo: pauelos, sombreros, polleras, guardapolvos, ponchos, etc. Otra vez en dos. La maestra determina con palmas o con un instrumento de percusin, una frmula r-tmica de dos compases. Sin interrupcin, debe seguir un alumno de cada pareja palmeando otra de 1

igual extensin, continuando la de la maestra. De nuevo sigue la docente, con el siguiente comps al ritmo de la msica, a la que contestarn los otros alumnos que antes no lo hab-an hecho, y assucesivamente. ACTIVIDAD N 4 Proponga y explique un juego que permita trabajar los roles en una clase de teatro. Los alumnos se distribuirn por el espacio formando pequeas rondas de 4 tomados de la mano y girando en el sentido de las agujas del reloj. Uno de los nios de cada pequea ronda se coloca en el centro (es la ardilla): Los tres restantes le rodean como si fueran ramas del rbol (adoptan la postura adecuada) (en tringulo) Las ardillas arriba del rbol, saltando tratan de pasar por encima de las ramas representadas por los brazos de los nios, si lo logran recorren el bosque libremente (como ardillas) Los que representan las ramas del los rboles, permanecen parados en su sitio, moviendo los brazos de arriba hacia abajo en forma ondulante. Las ardillas que logran bajar de los rboles pueden recoger sus nueces que se encuentran donde previamente se ha combinado (pueden ser representadas por caramelos, lpices o cualquier objeto que se haya seleccionado de premio previamente) Los roles cambian para que todos puedan ser ardillas. Otra: (para grados ms grandes) Eleg- el que ms te guste. Se eligen dos o tres alumnos del aula. Cada uno de ellos elige un docente o personaje conocido para representar en una charla sobre actualidad (slo un tema, por ejemplo: violencia escolar, tribus urbanas, televisin basura, etc) y toma una postura. Para personificar al elegido se arreglan el cabello, las prendas de vestir, etc. Busca aliados para su postura mediante argumentos, habla uno por vez y cuando con sus fundamentos convence a alguno de los oyentes, se se pasa a su equipo. Despus de una hora el equipo que ms integrantes tiene gana. ACTIVIDAD N 5 Especifique que estrategias utilizar-a para ensear la lectura de imgenes en la plstica. Proceso contemplativo e imaginativo: desarrollo perceptivo de las propias evocaciones y fantas-as, de la naturaleza, de los dems y de las cosas. En clase de Arte se recurre a la mente contemplativa, meditativa, que vincula los sentidos, emociones y nociones, para promover el objeto motivante del proceso creativo que se desarrollar. Despus de sentir y ver nuestro cuerpo, contemplar, evocar y observar, analizaremos las formas de mi cuerpo al comparalo con dibujos de los personajes realizados por ejemplos a utilizar: obras de posimpresionismo, cubismo, expresionismo, caricaturas de revistas y peridicos. Proceso valorativo y proyectivo: formacin del juicio apreciativo. Comprensin del sentido esttico, 2

art-stico y de pertenencia cultural.