UNIVERSIDAD BANCARIA DE MXICO Constancia, Unidad y Trabajo LICENCIATURA EN PSICOLOGA

PROYECTO TRANSVERSAL

PRESENTAN: -Chavarra Snchez Silvia Ayde -Chvez Lpez Jessica -Madera Martnez Gabriela Marina -Mimbrera Montiel Brenda Alejandra

ASIGNATURA: PROYECTO TRANSVERSAL NOMBRE DEL DOCENTE: ACADEMIA DE PSICOLOGIA GRUPO Y TURNO: 701-VESPERTINO

Teoloyucn, Edo. Mex, 02 de Noviembre de 2013.

Capitulo 1
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Psicologa del Mexicano

El hombre y la eleccin de una carrera profesional

En la cultura mexicana est la clara tendencia que da la supremaca al hombre, bien podra ser una premisa sociocultural la afirmacin de que los hombres son superiores a las mujeres, esto es partir de la conducta de los hombres mexicanos que se observa tal afirmacin y que es respaldada o corroborada por situaciones como la eleccin de que carrera profesional estudiar; pues en la sociedad mexica se dividen las carreras profesionales como carreras para hombres y carreras para mujeres (Franco, Jean, 1994).

Segn Gutmann, Matthew C. (1993) cuando un hombre llega a elegir una de las llamadas carreras para mujeres es mal visto, se pone en duda su hombra, fortaleza, preferencias sexuales, entre otros aspectos. El hombre que elige una carrera para mujeres se pone bajo los prejuicios de la sociedad, familia, y otros entornos., se le considera dbil, afeminado, de poco carcter, torpes o de pocas capacidades fsicas e intelectuales, incluso se le tacha de homosexual, al contrario de los hombres que eligen una de las carreras llamadas para hombres los cuales son reafirmados por ellos, sociedad, familia, y dems., como hombres completos o machos a los que se les atribuye fuerza, poder, virilidad, mayor capacidad fsica e intelectual; esto se debe a que los mexicanos valoran su yo en un porcentaje considerando el grado de fuerza, de magnitud, de poder de su Yo, de acuerdo al grado de dinamismo y a la actividad adscrita al Yo, en comparacin con los estadounidenses ocupan entre los dcimos y veintsimos lugares en el problema del Yo

mexicano, porque es un problema el complejo de inferioridad del mexicano, de su minusvala, de las mscaras que utilizan para esconder su yo, etc., lo que da la impresin de poseer un yo apagado, medianamente dinmico, cuya actividad no es importante y de muy pobre valor.

Cmo es valorado y respetado el mexicano?

El valor y la potencia que los mexicanos se dan a s mismos parecen estar entraablemente ligados a personas y smbolos que, son milagrosamente buenos y poderosos; el mexicano de forma individual es dbil e insuficiente porque por humildad se ha impuesto esta escasez y reduccin a fin de destacar mejor la grandeza e inmensidad de los smbolos en los que cree (Mendoza, Vicente T., 1962). Por estas situaciones es que se cree que un hombre que no cumple con lo que la sociedad dicta que debe de ser, debe ser menos preciado y pierde el respeto y valor de la sociedad, familia y quienes lo rodean en general, pues rebajarse a posiciones o reas consideradas para las mujeres lo expone a este tipo de juicios y prejuicios.

La masculinidad en la cultura mexicana

Ramos, Samuel (1992) mencin que cada cultura dispone de una serie de cdigos, estereotipos y roles que rigen el comportamiento, las actitudes y expectativas de los hombres de esa sociedad, por lo que podemos decir que existe una definicin cultural de la masculinidad, que atraviesa y condiciona las diversas identidades masculinas. De este modo, lo que se espera de los hombres, lo que son y con aquello que se identifican
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colectivamente como varones, responde a una construccin humana, por lo que las caractersticas que definen la masculinidad ni son innatas ni naturales, sino que son sociales y aprendidas; pero esto no quiere decir que exista una identidad masculina nica ni un modelo de masculinidad cerrado, ya que cuando observamos la realidad nos encontramos con formas diversas de ser hombre, condicionadas tambin por la edad, la clase social, la etnia, la condicin u opcin sexual, etc., por lo que podramos hablar de un modelo dominante de masculinidad para cada sociedad y momento histrico, pero con una diversidad de identidades masculinas y maneras de ser hombre en nuestras sociedades.

El machismo en la sociedad mexicana

Octavio Paz (1950) realiz una refinada diseccin del machismo mexicano en El laberinto de la soledad. A pesar de sus deseos de slo dirigirse a un pequeo grupo constituido por esos, que, por razones diversas, tienen conciencia de su ser en tanto que mexicanos (Paz, 1950), ms que cualquier otra, esta obra ha llegado a convertirse en la opinin autorizada de los tributos mexicanos esenciales como el machismo, la soledad y la adoracin a la madre.

Hoy en da, para algunos hombres el macho constituye un papel ldico que pueden representar cuando sea necesario. Lo que muchos en Mxico pueden dejar de reconocer en situaciones ideolgicas que se expresan en afirmaciones como mi novio no es perfecto, pero al menos no es un macho mexicano. As pues, en la mente de muchos hombres y mujeres ms jvenes, el machismo es una especie de opcin, ya sea que se considere al

macho como bueno o malo, una amenaza seria o un tonto risible, los hombres tienen la opcin de elegir.

El que se pueda caracterizar a la sociedad mexicana como machista en un sentido absoluto puede tener algo de importancia pero, segn Lancaster (1992) el machismo, en cualquier presentacin, no es slo una cuestin de ideologa. El machismo en Mxico ha sido desafiado ideolgicamente, sobre todo por el feminismo popular y de modo ms indirecto, por los movimientos pro-derechos de los gay y las lesbianas; no obstante, tambin se ha enfrentado a los retos que se manifiestan en las tensiones de la migracin, el descenso en la tasa de natalidad, la exposicin a culturas alternativas en la televisin, etc. Estos cambios econmicos y socioculturales no han llevado inevitablemente a ciertas modificaciones correspondientes en la dominacin masculina, ya sea en la casa, la fbrica o la sociedad en su conjunto, la autoridad de muchos hombres ha sido limitada en lo material y esta posicin cambiante para los hombres como esposos y padres, jefes y proveedores, ha tenido a su vez verdaderas consecuencias para el machismo en Mxico.

Carreras profesionales para hombres

Como ya se menciono se considera al hombre fuerte y a la mujer dbil, tanto fsica como intelectualmente por esto es que se preestablecen carreras para hombres y carreras para mujeres. Las carreras que se cree deben elegir los hombres son todas aquellas en las que su fuerza fsica se vea destacada, as como sus habilidades matemticas, por ejemplo se consideran carreras para hombres la mayora de ingenieras debido a que se requiere habilidades matemticas y en algunos caso el uso de fuerza fsica como lo son: Ing.
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Mecnica automotriz, Ing. Arquitectura, Ing. Civil, entre otras.; y como carreras para mujeres se consideran: Lic. Pedagoga, Lic. Turismo, entre otras.; en las que el uso de fuerza fsica y el uso de habilidades matemticas no es necesario.

Los resultados de distintas encuestas realizadas en varios centros de educacin preparatoria en el ao 2007 aportan datos significativos sobre la vigencia, prevalencia y fortaleza de los estereotipos y roles de gnero. Ante las preguntas cmo somos los hombres? Y cmo somos las mujeres?, en todos los grupos los y las adolescentes coincidan en sealar que las mujeres son sensibles, histricas, intuitivas, cariosas, cotillas, detallistas, limpias, miedosa. A los hombres los definan como arriesgados, violentos, deportistas, infieles, activos, brutos, despistados. No es casual que en todos y cada uno de los talleres se repitieran las mismas imgenes estereotipadas, ya que esto es fruto del tipo d sociedad en la que vivimos (Sallop, L.J. & Kirby, S.L., 2007).

El hombre y la sociedad mexicana

Dentro de los mecanismos de socializacin, juegan papel importante los modelos de hombre o referentes de masculinidad, el espacio familiar puede ser fundamental en un proceso de cambio hacia actitudes ms igualitarias. Un modelo de padre igualitario puede ser para los nios el punto de partida de nuevos referentes de una masculinidad cuidadora y comprometida. La homofobia es otro de los mecanismos bsicos para perpetuar la ideologa patriarcal de la masculinidad, en la definicin del modelo de hombre heterosexual, se rechazan actitudes consideradas femeninas y a los hombres que las tienen (Ramrez,
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Santiago, 1977). Este rechazo se apoya en una concepcin de la sexualidad masculina definida por una heterosexualidad, que limita y penaliza las relaciones afectivas, de intimidad y complicidad entre los hombres, actitudes denominadas afeminadas, eleccin de carreras para mujeres. De esta manera, desde el modelo hegemnico, se rechaza y se valora como menos hombre o menos masculino a las personas homosexuales o que son heterosexuales pero tienen gustos o elecciones consideradas para las mujeres.

Tipos de mexicano

El mexicano pasivo y obediente - afiliativo: Tiene comportamientos emocionales o busca proteccin emocional. Son poco rebeldes, conformes, son muy seguros, tienen buen control interno. Este tipo de rasgos es normal hasta los 12 o 13 aos. El rebelde activamente auto afirmativo: Tienden a ser independientes, autnomos, rebeldes, individualistas y autosuficientes; se resisten a las rdenes, tienen a aislarse y a convertirse en individuos solitarios. El tipo mexicano con control interno activo: Es ms preciso, es ms cauteloso que audaces. Controla la puntualidad. Este se atribuye a causas-habilidades personales. Puede ser obediente, afectuoso y complaciente. El tipo mexicano con control externo pasivo: Se atribuye al medio, excusas a las causas que generaron en el efecto exterior. Son agresivos, impulsivos, pesimista y fatalista. El cauteloso pasivo y audaz - activo: Tienen actitudes de sobreproteccin, son intrpidos, tranquilos.

Psicodrama

Para dar inicio al taller se les presento una dramatizacin de los temas que se abordaran, para esto se hizo uso de los videos realizados por cada quipo del grupo de psicologa 701v en la materia psicologa del mexicano bajo la asesora de la profesora Maribel Arriaga. (Vase anexos)

Capitulo 2
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Psicologa aplicada al rea educativa

Educacin

De acuerdo con Backhoff (2006) la importancia de la educacin escolar radica en que representa el acceso formal sistemtico y organizado a la cultura, a la formacin cvica, al conocimiento y a la oportunidad de aprender a aprender. Adems, la escuela es un espacio social que, en principio, deben compartir todos los nios, adolescentes y jvenes como expresin de un bien social que se ha logrado en alguna medida y como fundamento de una convivencia justa y democrtica. Gastn (2006) esquematiza una situacin general que se debe tener en la educacin: RP A/P relaciones psicolgicas entre el profesor y los alumnos, como se muestra a continuacin:

DOCENTE O EQUIPO DE DOCENTES

RA/ P CONTENIDOS MTODOS TCNICAS

ALUMNO GRUPO CLASE

Psicologa educativa

La psicologa de la educacin es esencialmente el resultado del nter cruce de dos disciplinas: la psicologa y la educacin. La psicologa de la educacin posee, al igual que las dems ciencias de la educacin, tres dimensiones esenciales: Una referida a su
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naturaleza terica o explicativa de los fenmenos que estudia, la segunda es la proyectiva o tecnolgica para disear o planificar los mecanismos educativos, y la tercera es de naturaleza prctica o instrumental para dirigir hacia una direccin considerada deseable u ptima los procesos educativos (Appadurai, Arjun, 1991).

Los temas que comnmente forman parte de la psicologa educativa son: los mecanismos para promover una enseanza efectiva, los procesos y las estrategias para aprender, la motivacin escolar, el desarrollo psicolgico particularmente el cognoscitivo, el social, el moral y el emocional, la inteligencia, el manejo del saln de clases, el pensamiento crtico, la medicin y la evaluacin psicoeducativa, la autoestima y el auto concepto del alumno, entre otros (Das, J. P., 1995). Por lo que toca a nuestro pas, tradicionalmente se han considerado como sub reas de la psicologa de la educacin las siguientes: el diseo instruccional, la educacin especial, la orientacin y el consejo educacional, la evaluacin educativa, la psicologa escolar, la investigacin psicoeducativa, las teoras psicopedaggicas, entre otras. Igualmente se considera necesario que, como parte de la formacin en esta rea, se tenga conocimiento de los planteamientos de las ciencias de la educacin, de los aspectos socioeducativos y de lo propuesto por otras especialidades de la psicologa como son la clnica, la salud y la social.

Los psiclogos educativos hacen investigacin sobre el aprendizaje y la enseanza y, al mismo tiempo, trabajan para mejorar la prctica educativa (Zabala, M.A. (1987). Para lograr la mayor comprensin posible acerca del aprendizaje y la enseanza, los psiclogos educativos examinan lo que sucede cuando alguien ensea algo a otra persona en algn contexto (Das, J. P., 1995). As, los psiclogos educativos estudian el desarrollo de los
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nios y los adolescentes, el aprendizaje y la motivacin; por ejemplo, la manera en que las personas aprenden diferentes temas acadmicos como lectura o la evaluacin, incluyendo los exmenes (Garson, G.D., 2006).

Currculo en el nivel medio superior y adaptaciones curriculares

Para hablar de adaptaciones curriculares debemos tener una breve comprensin sobre el significado del currculo, ya que est constituye el dispositivo central mediante el cual se pone en marcha el principio de inclusin en el sistema educativo. Por consiguiente, debe ser suficientemente flexible para responder a las diferentes caractersticas de los educandos. El currculo, por lo tanto, debe estar bien estructurado a la vez que se adapta a una variedad de estilos de aprendizaje; debe ser rico y flexible para responder a las necesidades de educandos y comunidades determinados; y estructurarse en torno a criterios de habilidades mnimas de diversos niveles a fin de que todos los estudiantes puedan obtener resultados satisfactorios. Los elementos bsicos del currculo son: la evaluacin, metodologa, actividades, recursos didcticos, contenidos y objetivos, existen tambin los elementos de acceso al currculo como son los apoyos personales, la organizacin institucional, los recursos y ayudas materiales y su organizacin en la escuela y en el aula. Las adaptaciones curriculares son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje en algunos estudiantes con NEE. Estas estrategias pretenden, a partir de modificaciones ms o menos extensas realizadas sobre el currculo ordinario, ser una respuesta a la diversidad individual independientemente del origen de esas diferencias: historial personal, historial educativo, motivacin e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje. La adaptacin curricular es el ajuste o modificacin que se realiza a los diferentes
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elementos de la oferta educativa comn, para dar respuesta a los estudiantes con NEE, con o sin discapacidad. (Nieto, S., 2004).

El nuevo currculo del Nivel Medio se fundamenta en un enfoque en el cual el estudiante constituye el centro del proceso educativo. Propicia la construccin del conocimiento y el desarrollo de aprendizajes significativos, referidos a los valores, actitudes, normas, hechos, datos, conceptos, principios y procedimientos que a partir de la interaccin entre los sujetos y su entorno y bajo la gua y orientacin del profesor se promueven en las diferentes reas curriculares. El conocimiento a que se hace referencia se construye a travs de diferentes experiencias que posibilitan el desarrollo de potencialidades, capacidades y competencias, las cuales permiten a los actores del proceso, no slo saber sino saber hacer; propiciando todo ello una actuacin ms independiente y autnoma (Malgwi, C.A., Howe, M.A. & Burnaby, P.A., 2005).

El aprendizaje a promover, toma en cuenta el nivel de desarrollo del estudiante, sus necesidades e intereses, las experiencias conocimientos previos y la incidencia de los factores socioculturales en el proceso educativo. Los conocimientos previos sirven de punto de partida para la interpretacin de los nuevos saberes, y se refieren a las ideas, experiencias y creencias presentes en el alumnado al iniciar el nuevo aprendizaje. Partiendo de lo anterior Malgwi, C.A., Howe, M.A. & Burnaby, P.A. (2005) justifican la promocin de experiencias de aprendizajes

significativos, pertinentes y relevantes, en contextos formales, informales y no formales.

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Desde esta concepcin, las estrategias educativas deben promover el desarrollo de la capacidad de aprender a pensar, aprender a imaginar, aprender a aprender, aprender a ser, aprender a proyectar y aprender a convivir, lo cual contribuye a tolerar, a respetar, a aceptar las diferencias y a desarrollar una actitud crtica y autocrtica.

El aprendizaje significativo requiere de la participacin activa del alumno, por tanto, el orientador debe proporcionar las ayudas que l necesite y reconocer que la accin pedaggica, por s sola no garantiza un aprendizaje real si no est acompaada de un proceso de reflexin y de construccin sobre la accin.

Los centros educativos a nivel medio superior en Mxico

El Nivel Medio asume la responsabilidad de acompaar al estudiante en el proceso de toma de decisiones, vocacionales, ocupacionales que en esta etapa de su vida debe realizar. Orientar al educando con el propsito de encauzar todos los elementos educativos, de manera de referencia que le capacite para realizar opciones sobre su futuro al trmino del nivel, es responsabilidad que tiene esta funcin, debe ayudar en la eleccin de la modalidad a optar al finalizar el primer ciclo; durante los primeros aos de la educacin media debe ofrecrsele informacin y asesora para que pueda fundamentar su eleccin sobre la base de un mayor conocimiento de s mismo, de las oportunidades que el medio le ofrece y la valoracin adecuada de la modalidad elegida en trminos individuales y sociales, de este modo se contribuye a desarrollar en el/la estudiante sus potencialidades y auto estima, promoviendo su autorrealizacin personal en funcin de sus expectativas de vida, aptitudes, preferencias vocacionales (Bartolucci, J., 1994). De esta manera, podr
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responder de forma apropiada al mundo familiar, cultural, social y laboral e interactuar crtica y creativamente con su entorno en un mareo de referencia en el que interactan diversos tipos de saberes.

Las potencialidades y capacidades desarrolladas en las diferentes reas curriculares, y en especial aquellas por las que el estudiante haya mostrado mayor inters, servirn para el desarrollo de estrategias de aprendizaje ms autnomas, requeridas para el xito en estudios posteriores y/o en el mundo del trabajo.

De acuerdo con Bartolucci, J. (1994) el centro educativo para el Nivel Medio plantea una estructura organizativa con los lineamientos generales del currculo y el tipo de formacin que aspira, esta estructura debe abrir el espacio de participacin de los diferentes actores del proceso educativo a partir de los roles que cada uno tiene claramente definidos, cada actor es un dinamizador del desarrollo educativo dentro de una adecuada comunicacin e interaccin.

Cada centro define la misin institucional que responde a las caractersticas propias del nivel y de cada modalidad, as como de los propsitos generales de la educacin; el centro debe tomar en cuenta las caractersticas propias de la regin o entorno en los cuales est inserto y con los cuales se interrelaciona, los educandos constituyen los actores principales en el desarrollo del currculo no obstante el centro educativo promueve la participacin de la comunidad: educadores, estudiantes, familias, lderes comunitarios, egresados, iglesias, organizaciones empresariales, sindicales y comunitarias (Bartolucci, J., 1994).
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El currculo convierte la escuela en un espacio para el despliegue de la creatividad y de animacin-sociocultural, cientfico y recreativo, debe fomentarse un clima de cordialidad que estimule el disfrute de las actividades a ensear y aprender, en el cual se socializa experiencias, y se establecen relaciones interpersonales, dentro de un marco de trascendencia, fraternidad, solidaridad y cooperacin; el centro es un medio donde se desarrollan colectivamente sujetos que buscan una vida mejor como lo menciona Zabala, M.A. (1987). En el nuevo currculum el estudiante es considerado como una persona con necesidades, potencialidades, capacidades, ideas, emociones, metas e intereses, la propuesta curricular redimensiona tambin la concepcin del conocimiento y del aprendizaje a propiciar, la funcin de la escuela y la familia, y por lo tanto la oferta de los servicios de orientacin como una contribucin al modelo educativo propuesto el orientador/psiclogo junto a otros profesionales, instituciones y grupos sociales trabajan para articular y definir las estrategias que permitan atender los estudiantes como personas en proceso de cambios fsicos, cognoscitivos, emocionales y sociales.

El psiclogo como orientador

Las funciones de las cuales se ocupa el orientador educativo; se encuentra la elaboracin de los planes de orientacin tanto acadmica como profesional, prevenir todos aquellos casos en los que exista especial dificultad para el aprendizaje, elaborar planes de evaluacin tutorial, colaborar con el alumno en todas las problemticas que puedan afectarle as como con los
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profesores para que detecten esta dificultad de aprendizaje en el alumno, elaborar las adaptaciones curriculares individuales as como aplicarlas, no es ms que el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos de enseanza para todo el sistema educativo o para un nivel. Thomas, K. T. y Thomas, J. R. (2008). Mencionan que la actuacin del psiclogo escolar afecta a los alumnos proporcionando tanto formacin acadmica como profesional as como atencin personal, actuacin directa con las familias en el sentido de asesorarlas y finalmente una actuacin con la administracin en la elaboracin de todos aquellos documentos administrativos que sean necesarios.

El papel del orientador en la eleccin de carrera de los hombres

El carcter lnultidimensional de la conducta vocacional se refleja en la diversidad de factores que condicionan la eleccin acadmico-profesional (Tsantis, L. A., Bewick, C. J. y Thouvenelle, S., 2003). La importancia de estos condicionantes va a quedar supeditada a las diferentes teoras vocacionales que han puesto nfasis en unos o en otros de acuerdo con su enfoque y presupuestos tericos.

Cuando hablamos de eleccin de carrera, nos referiremos al gnero como condicionante de las diferencias entre sexos en el desarrollo vocacional, ya que la relacin del sexo con la eleccin se basa en las inaplicaciones sociales que ste todava tiene en la

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actualidad y la incidencia de los factores personales de la eleccin vocacional (Hoy, W. K. y Woolfolk, A. E., 1993).

El hombre debe de ser liberado de los prejuicios sociales que enmarcan que debe de enaltecer su hombra eligiendo situaciones y carreras de hombres se le debe ensear que puede elegir una carrera como pedagoga y no por eso deja de ser hombre, que eso no lo hace afeminado ni homosexual ni mucho menos dbil. Se debe orientar al hombre a ser un ser libre de elegir como ser, que puede expresar sus emociones y sentimientos, que no debe de reprimirse, que puede mostrarse interesado por esas situaciones, reas, carreras, etc.; que son preestablecidas por la sociedad para las mujeres sin por eso ser menos hombre. El hombre como la mujer debe aprender a romper con los tabs y prejuicios sociales que los hacen ocupar un rol de superioridad o un rol de debilidad segn sus gustos o preferencias; estudiar pedagoga no hace homosexual a un hombre, as como estudiar mecnica no hace machorra a una mujer, los conocimientos estn al alcance de todos y las habilidades varean de acuerdo a cada sujeto independientemente de su genero.

Aunque hoy en da siguen vigentes muchos de los elementos bsicos de la masculinidad tradicional, uno de los rasgos ms caractersticos de nuestra sociedad es el dinamismo y el cambio social. Estas dinmicas, motivadas fundamentalmente por los cambios liderados por las mujeres, no son ajenas a los hombres (Bartolucci, J., 1994).

El trabajo de gnero con hombres tiene como uno de sus objetivos el alcanzar la equidad, incluyendo en esta la erradicacin de todas las formas de discriminacin ejercida
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contra las mujeres as como en contra de aquellos hombres que no cumplen con los estereotipos establecidos dentro de una determinada sociedad.

Es importante impartir un taller que plantee aspectos como la masculinidad ya que en Mxico la masculinidad esta caracterizada por un desequilibrio en el ejercicio de poder y relaciones de genero asimtricas, a pesar de que durante los ltimos aos se ha observado un cambio en el desarrollo de la masculinidad, al detectarse que algunos hombres participan en las labores domesticas, el cuidado y educacin de los hijos en una forma mas activa y en la expresin de sus sentimientos, sin embargo aun existen hombres que continan con patrones de relaciones tradicionales, as como grupos que ejercen un machismo invisible.

Caractersticas de taller de masculinidad

Objetivo general Sensibilizar a los participantes sobre como se construye la masculinidad en la sociedad mexicana e identificar las repercusiones en el mbito personal, social y profesional, as como identificar los vnculos de la masculinidad con aspectos como la familia, sexualidad, escuela y comunicacin.

Objetivos especficos *Analizar los estereotipos masculinos, identificar las formas de socializacin que transmiten idea de lo que es ser hombre. *Reconocer como viven la masculinidad los hombres como eje en el anlisis de la masculinidad, la sexualidad y la vida emocional.
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Estrategias El grupo propone algunas estrategias para que aprendan habilidades comunicativas, tcnicas para manejar su capacidad de escucha y expresin asertiva. El taller propone una experiencia grupal, lo que se mueve en el grupo repercute en la vida personal, cuando los hombres suponen que el aspecto emocional corresponde a las mujeres nicamente dejan de pensar en la importancia de la empata y la asertividad.

Propuesta de actividades Historias de hombres o Me llamo Juan, soy campesino y soy muy macho. o Yo soy Pancho. o Yo soy Luis. o Yo soy Ivn. Preguntas para reflexionar o Conoce usted a hombres que se comporten como ellos? o Se identifica a usted o se ve reflejado en alguna de las frases o situaciones que ellos cuentan? o Qu piensa usted de estos hombres? o Considera que la construccin de la masculinidad es vital para el desarrollo de los hombres? o Por qu consideran que el machismo se fomenta en el hogar? o Qu estn dispuestos a hacer para modificar la masculinidad?

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o Identificar algunos marcadores de la virilidad en los hombres de la comunidad donde vive, en sus amigos, compaeros de trabajo o en usted mismo? o Cmo se puede sentir un hombre cuando no puede cumplir con estos marcadores? Dinmicas o Binculos: 1. Recordemos que cuando ramos nios, algunos jugbamos a usar binculos. Con la hoja que se les reparti, haga cada uno un binculo. Ahora, durante algunos minutos, cerramos uno de nuestros ojos y nos colocamos el binculo en el otro, y vamos a mirar a travs del binculo. No abra el otro ojo, trate de mirar todo lo que usted pueda, trate de tener una visin lo ms amplia posible del lugar donde estamos en el momento. 2. Cmo se sintieron cuando miraban a travs de binculo? Podan tener una visin en conjunto y completa? 3. Esto que hicimos se llama visin del tnel y es lo que vamos aprendiendo a lo largo de nuestras vidas, ya que de esta forma se nos ha enseado a ser hombres. o Cicatrices: Primera parte a. Reparta a cada hombre un pedazo de cinta adhesiva b. Dgales lo siguiente: Todos tenemos en nuestro cuerpo la marca de cicatrices que nos hicimos jugando o en accidentes. Identifique usted

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algunas de esas marcas, y coloque encima de cada una de ellas, sobre la ropa, un pedacito de cinta adhesiva. c. Debe pasar uno por uno a compartir con el grupo las cicatrices y debe contar como se las hicieron. Una vez que todos han expuesto, pasa a la segunda parte del ejercicio. Segunda parte Dgale al grupo que hemos compartido heridas o cicatrices visibles. Pero las personas llevamos otro tipo de heridas o cicatrices que son invisibles: las cicatrices del alma, que se refieren a cosas que nos han hecho sufrir a lo largo de nuestras vidas y nos producen dolor o dao. Se le entrega a cada uno una ficha para que anote en ella alguna de las cicatrices. Luego, se comparte lo que escribieron en la ficha. Se les dice a los hombres que lo nico que van a hacer es escuchar a los compaeros con inters y atencin. Conceptos bsicos o Gnero: Caractersticas que la sociedad le asigna a cada uno de los sexos. // Conjunto de rasgos que la sociedad le asigna a hombres y mujeres y son adquiridos en el proceso de socializacin. Tareas, pautas de

comportamiento, valores, temores, actividades y expectativas que la cultura asigna en forma diferente a hombres y mujeres. Modo de ser hombre o ser mujer. o Equidad de gnero: Significa que mujeres y hombres, tienen derecho a acceder con justicia e igualdad al uso, control y de beneficio de los mismos bienes y servicios de la sociedad, as como a la toma de decisiones en los mbitos de la vida social, econmica, poltica, cultural y familiar.
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o Masculinidad: Forma en que hemos sido criados y educados los hombres e incluye la manera de pensar, de sentir y de comportarnos, as como la forma de relacionarnos con las mujeres y con otros hombres. Define como ejercemos poder. o Masculinidad hegemnica: Modelos de masculinidad que existe en una sociedad determinada. o Masculinidad tradicional: No ser femenino, ejercicio del poder a partir del control, negacin, de necesidades emocionales, la virilidad. o Virilidad: Ostentar la potencia sexual, ser atendido por la mujer, tener sexo tomar alcohol, ser mujeriego ya que le tocan 7 mujeres. o Sexualidad: A los hombres se les ensea, desde que son nios, que lo ms importante para un hombre es que el pene funcione. o Funciones sexuales: ereccin, penetracin y eyaculacin= sexualidad falo cntrica o Consecuencias: ETS por no usar proteccin, tener hijos con diferentes mujeres, incapacidad de reconocer dificultades durante la relacin sexual

Cartas descriptivas (vase anexos) Evidencias (vase anexos)

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Capitulo 3
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Educacin especial

En nuestra cultura se cree que as como las habilidades fsicas, la destreza matemtica es prcticamente exclusiva de los hombres, tambin se llega a decir en un contexto un tanto machista que solo las mujeres pueden ser torpes, o tener alguna dificultad de aprendizaje, incluso llegan a utilizarse expresiones como: hasta pareces mujer cuando un hombre dice no haber comprendido del todo alguna explicacin o indicacin. Resaltando la sexualidad, Gutmann, Matthew C. (1993) denomina machismo al culto de la virilidad y agrega que las principales caractersticas de este culto son una exagerada agresividad e intransigencia en las relaciones interpersonales de hombre a hombre y arrogancia y agresin sexual en las relaciones entre hombre y mujer.

Las dificultades o barreras de aprendizaje no son exclusivas de un gnero en particular, y no tienen porque ser excesivamente marcadas o notorias a simple vista, puede haber pequeas dificultades de aprendizaje o de expresin que no son reconocidas a simple vista pero con algn tipo de test o prueba puede identificarse y ser atendido con el procedimiento adecuado.

Una sociedad que prima la capacidad de competir, el xito acadmico, el individualismo, donde se establece el valor de un individuo en medida de lo que este produce, esto se refleja en el sistema educativo con los mismos patrones culturales. A partir de aqu, es fcil entender que la integracin escolar, basada en valores tales como el respeto a la diferencia, la cooperacin, la tolerancia, entre otras. Se encuentre en el entorno

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ideolgico-cultural-educativo fuertes obstculos para su desarrollo completo. Situacin conflictiva que se agrava en l nivel medio superior, al ser de todos conocidos la priorizacin en esta etapa de los objetivos acadmicos de naturaleza cognitivo-racional. (Zabala, 1987)

Necesidades educativas especiales

Las ltimas dcadas han representado para la Educacin Especial importantes procesos de cambio que han tenido como respuesta transformaciones sustanciales en sus expectativas y modelos de atencin. En esta va, el concepto de discapacidad intelectual ha evolucionado considerablemente. Aunque es una de las denominaciones diagnsticas ms antiguas, a lo largo de la historia ha sido designada y caracterizada de diversas maneras, mudanzas que han viabilizado la comprensin de las habilidades de las personas con discapacidad intelectual, hasta el punto de reconocrseles, en la actualidad, posibilidades de interaccin y desarrollo personal y social (Hunt, N. y Marshall, K., 2002).

Giddens, Anthony (1993) establece que las tecnologas de la informacin y la comunicacin han generado cambios en la manera de pensar y de acceder al conocimiento, cambios que no son ajenos al contexto de la Educacin Especial, por cuanto constituyen un recurso que requiere ser incorporado de manera ms adecuada a la generacin de cambios positivos en la atencin educativa de las personas con discapacidad intelectual.

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Lenguaje El Lenguaje es un fenmeno cultural y social que permite, a travs de signos y smbolos adquiridos, la comunicacin con los dems y con nosotros mismos y que se halla instalado sobre un desarrollo suficiente de funciones neurolgicas y psquicas.

El lenguaje es una funcin adquirida y dependiente en su mayor parte del desarrollo cultural del medio ambiente y su influencia sobre el individuo (Rodrguez M., Hiraida y de la Grana H., 1997).

La problemtica lingstica ocasiona deficiencias en el aprendizaje, estas problemticas son varias y entre ellas Rodrguez M., Hiraida y de la Grana H., (1997) destacan las siguientes: 1. La discapacidad intelectual (de ligera a moderada) guarda una estrecha relacin con el grado de eficiencia y el pronstico evolutivo en el rea de lenguaje aunque no existe una correlacin causal entre CI y competencia lingstica. 2. Disfunciones de reas cerebrales, relacionadas con el lenguaje, causadas por la anomala gentica. 3. Retraso mental de CI con las siguientes implicaciones segn Quiroz, J. B. Y Gtter, R.: 1980. a) b) c) d) Ligero........................... 70-80 Instruible Moderado..................... 50-70 Educable/Instruible Severo.......................... 25-50 Dependiente/Educable Profundo....................... 0-25 Dependiente

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4. Hipotona generalizada que afecta a los rganos implicados en la produccin del lenguaje disminuyendo la capacidad de secuenciar los movimientos necesarios para el habla.

El lenguaje es fundamental para el desarrollo cognoscitivo, ya que ofrece un medio para expresar ideas y formular preguntas, as como para concebir las categoras y los conceptos del pensamiento, y los vnculos entre pasado y futuro. El lenguaje nos libera de la situacin inmediata para poder pensar en lo que fue y en lo que podra ser (Das, J. P., 1995). Vygotsky crea que la capacidad especficamente humana del lenguaje permite que los nios utilicen herramientas auxiliares en la resolucin de tareas difciles, para superar la accin impulsiva, planear una solucin para un problema antes de su ejecucin y dominar su propia conducta. Vygotsky dio ms importancia que Piaget al papel del aprendizaje y del lenguaje en el desarrollo cognoscitivo crea que el pensamiento depende del habla, de los significados del pensamiento y de la experiencia sociocultural del nio (Vygotsky, 1987). De hecho, Vygotsky crea que el lenguaje en forma de discurso privado (hablar con uno mismo) gua el desarrollo cognoscitivo.

Actividad y construccin del conocimiento

El descubrimiento fundamental de Piaget (1964) fue que los individuos construyen su propio entendimiento; el aprendizaje es un proceso constructivo; en cualquier nivel de desarrollo cognoscitivo, usted desear tambin ver que los estudiantes participan de manera activa en el proceso de aprendizaje. En palabras de Piaget el conocimiento no es una copia de la realidad, conocer un objeto, conocer un suceso no implica sencillamente observarlo y hacer una copia o una imagen mental de ellos, conocer un objeto es actuar sobre l conocer
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es modificar, es transformar el objeto y entender el proceso de esta transformacin y, como consecuencia, comprender la forma en que se construye el objeto (Piaget, 1964). Esta experiencia activa, incluso en los niveles escolares iniciales, no debera estar limitada a la manipulacin fsica de los objetos, tambin debera incluir la manipulacin mental de las ideas que surgen de los proyectos o experimentos en clase.

De la preparatoria a la universidad

Como Piaget (1964) lo menciona; las operaciones formales son tareas mentales vinculadas con el pensamiento abstracto y la coordinacin de distintas variables; algunos alumnos permanecen en la etapa de operaciones concretas durante sus aos escolares, incluso a lo largo de su vida, sin embargo, las nuevas experiencias, por lo general aquellas que ocurren en la escuela, tarde o temprano presentan a la mayora de los estudiantes problemas que no pueden resolver utilizando operaciones concretas. Qu sucede cuando diversas variables interactan, como ocurre en un experimento de laboratorio? En estos casos, se necesita un sistema mental para controlar conjuntos de variables y trabajar a travs de un grupo de posibilidades. Piaget llam a estas habilidades operaciones mentales, al nivel de las operaciones formales, la concentracin del pensamiento puede ir de lo que es a lo que podra ser, no es necesario experimentar las situaciones para imaginarlas. Las operaciones formales tambin incluyen el razonamiento inductivo, es decir, el uso de observaciones especficas para identificar principios generales.

El pensamiento abstracto de las operaciones formales es necesario para tener xito en muchos cursos avanzados de bachillerato y de la universidad (Kazdin, A. E. (2001). El
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pensamiento cientfico y organizado de las operaciones formales requiere que los alumnos generen sistemticamente distintas posibilidades para una situacin dada.

Otra caracterstica de esta etapa es el egocentrismo del adolescente, a diferencia de los nios pequeos egocntricos, los adolescentes no niegan que las dems personas tengan percepciones y creencias diferentes; los adolescentes slo se enfocan mucho en sus propias ideas. Analizan sus propias creencias y actitudes, lo cual conduce a lo que Linn, M. C. y Eylon, B. S. (2006) llaman el sentido de una audiencia imaginaria: la sensacin de que todos estn observando. As, los adolescentes creen que los dems los estn analizando, evidentemente, los errores serios y las fallas sociales seran devastadores si todos estuvieran observando.

La capacidad de pensar de forma hipottica, de considerar alternativas, de identificar todas las combinaciones posibles y de analizar el pensamiento propio tiene algunas consecuencias interesantes para los adolescentes, puesto que saben pensar acerca de mundos que no existen, a menudo se interesan por la ciencia ficcin, como son capaces de razonar desde principios generales hasta acciones especficas, con frecuencia son crticos de la gente cuyas acciones parecen contradecir sus principios.
Qu Conozco? Se sabe del tipo de educacin que se da en la cultura mexica y como esto influye en la toma de decisiones de los hombres en el momento de elegir una carrera, por otra parte tambin se tiene conocimiento de que las dificultades o barreras de aprendizaje pueden presentarse en cualquier persona no es exclusivo de individuos con necesidades educativas especiales Qu Quiero conocer? Se quiere conocer si los sujetos que estudian el bachillerato con carrera tcnica en puericultura y mecnica en la Universidad Bancaria de Mxico cuentan con alguna dificultad o barrera en el aprendizaje y si esto influyo en que decidieran estudiar determinada carrera.

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Estrategias de intervencin en cinco sesiones

1) Sesin 1: Poca informacin acerca de las carreras interesadas: Se pretende dar una orientacin acerca de las carreras que ofrece la escuela, dar diversos puntos de vista y crear alternativas de estudio. 2) Sesion 2: Tener varias opciones de la carrera: Se le recomienda tener una segunda opcin, ya que los cambios de oportunidades se manifiestan con frecuencia dependiendo el factor. 3) Sesin 3: Posibilidades econmicas: Esw importante considerarla ya que es un factor de ayuda al mantenimiento y solvencion de la carrera a elegida. 4) Sesin 4: Situaciones familiares: Conciderar la interaccion familiar de manera positiva ya que esta puede producir una motivacin al individuo para ser constante en el transcurso de la carrera ya que si ocurre lo contrario el resultado seria negativo y probablemente llevara al fracaso. 5) Sesin 5: Distancia entre escuela y casa: la consideracin de este punto es importante ya que la distancia entre casa y escuela, es importante tomar en cuenta aspectos como: economa, tiempo, transporte, posibilidad y trayecto.

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Capitulo 4
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Pruebas psicolgicas y evaluacin de la personalidad

Por qu evaluar la personalidad?

La personalidad, igual que la inteligencia, es un constructo terico inferido a partir de la observacin de la conducta. Es un termino del cual existen muchas definiciones y por tanto se deduce que se trata de un asunto muy complejo y abordado desde diferentes perspectivas, sobre las cuales los investigadores aun no se han puesto de acuerdo, esto ha dado lugar a la existencia de un numero considerable de instrumentos que intentan medir la personalidad desde diferentes criterios tericos, y son muchos los instrumentos que existen para esto (Martin, J., 2006). Para la realizacin de esta investigacin se seleccionaron dos pruebas proyectivas y dos pruebas psicomtricas, esto con el fin de tener tanto la parte cualitativa como la cuantitativa y as con los resultados obtenidos poder validar o invalidar nuestra hiptesis, las pruebas seleccionadas se fundamentaran a continuacin:

Cualitativas

Los dibujos son expresin de aquello que el sujeto siente. La realizacin de dibujos constituye una de las muchas formas del lenguaje simblico, que moviliza niveles relativamente primitivos de la personalidad. Las personas tienden a expresar en sus dibujos, a veces en forma bastante inconsciente y a veces, involuntariamente, una visin de s mismos tal como son o tal como les gustara ser.
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*HTP: El test de la casa/rbol/persona es un test proyectivo basado en la tcnica grfica del dibujo, a travs del cual podemos realizar una evaluacin global de la personalidad de la persona, su estado de nimo, emocional, entre otras. HTP es una de las tcnicas proyectivas ms utilizadas en el proceso diagnstico como complemento a las pruebas psicomtricas. Est basado en el test de la figura humana de Machover y en el del rbol de Koch.

Cada dibujo constituye un autorretrato proyectivo a diferente nivel; con el dibujo de la persona realizamos una autoimagen muy cercana a la conciencia, incluyendo los mecanismos de defensa que utilizamos en la vida cotidiana, en el de la casa proyectamos nuestra situacin familiar y en el del rbol el concepto ms profundo de nuestro Yo.

El dibujo de la figura humana puede ser una proyeccin de: La imagen corporal, o del concepto de s mismo; las cualidades que pertenecen al propio sujeto, proyectadas con frecuencia simblicamente, las actitudes hacia otra persona en el medio ambiente la imagen del yo ideal, los patrones de hbitos efectos de circunstancias exteriores, tono emocionalexpresin del estado de nimo, las actitudes hacia la vida y la sociedad en general, tensiones emocionales, conflictos, experiencia o modo organizativo.

Esta prueba se complementara realizando a cada sujeto una entrevista conjunto de la prueba HTP la cual permite tener un conocimiento mas amplio de lo que el sujeto esta plasmando en sus dibujos y de esta forma poder realizar un anlisis mas completo, brindando una mejor interpretacin.

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Cuantitativas

El anlisis factorial se utiliza para resumir relaciones entre un sistema grande de variables o de preguntas de la prueba, para desarrollar teoras sobre construcciones mentales, y para determinar la confiabilidad y la validez de las cuentas de la prueba. Sobre cientos aos despus de su introduccin, el anlisis factorial se ha convertido en una grapa de la investigacin calculando prominente en diarios educativos de la psicologa.

*Test de Terman-Merril: Tiene como objetivo primordial determinar el cociente intelectual de las personas que cuentan con un grado de escolaridad suficiente con el que puedan comprender problemas expuestos en forma escrita. Es una prueba estructurada, de ejecucin mxima ya que exige el mximo rendimiento del examinado. La prueba esta constituida por diez series, en las que se miden: I Informacin Cultura y conocimientos generales, memoria largo plazo. II Juicio Comprensin, manejo de la realidad. III Vocabulario Capacidad de anlisis y sntesis en conceptos. IV Sntesis Capacidad para razonar y deducir lgicamente conceptos, abstraccin. V Concentracin Razonamientos y manejo de aspectos cuantitativos. VI Anlisis Sentido comn. VII Abstraccin Habilidad para razonar, abstraer, generalizar y pensar en forma organizada. VIII Planeacin Comprensin y organizacin de conceptos, atencin al detalle. IX Organizacin Discriminacin lgica de conceptos. X Atencin Capacidad de deduccin.
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*Test de los 16PF: la prueba se basa en los datos aportados por el anlisis factorial, y sugiere que existe una estructura natural y unitaria de personalidad, donde el rasgo es la tendencia relativamente estable del comportamiento, que pueden ser llevadas a un cuestionario y medidas en un sujeto.

El inventario 16 PF de Raymond B. Cattell mide la estructura de personalidad en 16 factores y se obtiene, adems, un conjunto de factores de segundo orden que complementan la estructura de personalidad que pretende describir este instrumento el cual cuenta con 105 tems con 3 alternativas de respuesta. Los 16 factores que evala son: Factor A Expresividad emocional Factor B Inteligencia Factor C Fuerza del Yo Factor L Credibilidad Factor M Actitud cognitiva Factor N Sutileza Factor O Consciencia Factor E Dominancia Factor F Impulsividad Factor G Lealtad grupal (fortaleza del sper yo) Factor H Aptitud situacional Factor I Emotividad Factor Q1 Posicin social Factor Q2 Certeza individual Factor Q3 Autoestima
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Factor Q4 Estado de ansiedad

Aplicacin de pruebas

La aplicacin de las pruebas antes mencionadas a los sujetos de investigacin se realizo en las instalaciones de la Universidad Bancaria de Mxico en la sala de internet de la misma, la aplicacin fue de forma grupal y en 2 sesiones. Durante la primer sesin, la primer prueba que se les realizo fue el test de TermanMerril; se le proporciono un cuadernillo, una hoja de respuesta, un lpiz del num.2, goma y sacapuntas y se les dieron las siguientes instrucciones: cuentas con un cuadernillo de preguntas y una hoja de respuestas, en el cuadernillo encontraras diez series de preguntas de diversos temas que cuentan con opciones de respuesta de las que tendrs que elegir una y colocarla en la casilla que le corresponde en tu hoja de respuestas, al inicio de cada serie viene un ejemplo de como realizar esa serie de preguntas, alguna duda?

Los sujetos no tuvieron ninguna duda y realizaron la prueba sin ningn problema aunque a ambos les faltaron preguntas por resolver a causa del tiempo (40 minutos).

Durante la segunda sesin la primer prueba que se les realizo fue el test de los 16fp; se le proporciono un cuadernillo, una hoja de respuesta, un lpiz del num.2, goma y sacapuntas y se les dieron las siguientes instrucciones: cuentas con un cuadernillo de preguntas y una hoja de respuestas, en el cuadernillo encontraras una serie de preguntas de diversos temas que cuentan con opciones de respuesta de las que tendrs que elegir
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una y colocarla en la casilla que le corresponde en tu hoja de respuestas, al inicio de la serie viene un ejemplo de como realizar las preguntas, procura no dejar ningn espacio en blanco ni de contestar doble en alguna pregunta, alguna duda?

Los sujetos no tuvieron ninguna duda y realizaron la prueba sin ningn problema llegando al lmite del tiempo que estipula la prueba (40 minutos) pero logrando contestar cada tem.

La segunda prueba que se les realizo fue HTP despus de un descanso de 15minutos entre una prueba y otra; se les proporciono hojas blancas, un lpiz del num.2, goma y sacapuntas, se les dieron las siguientes instrucciones: en la hoja en blanco vas a dibujar una casa, un rbol y una persona alguna duda?

Los sujetos preguntaron que si como ellos quisieran? Y ambos por separado especificaron que no saban dibujar, a lo que se les respondi que eso no importaba, tardaron aproximadamente 7/9 minutos en realizar la prueba.

Interpretacines

Interpretacin de Ternan- Merril

Edgar de 15 aos de edad que estudia la carrera tcnica en puericultura de acuerdo a la prueba de Terman-Merril es capaz de retener informacin en el entorno en el que se encuentra, tiene capacidad de juicio para poder comprender y responder a situaciones
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dadas en la prctica, tiene un nivel de funcionamiento intelectual y tiene una inteligencia abstracta, se le dificulta el manejo de smbolos verbales y tiene copa riqueza en su vocabulario esto le impide lograr desarrollarse en su medio ambiente ya que se presenta una dificultad para expresarse tanto en su lectura como en la cultura en general, se le dificulta lograr una buena fluidez con su medio ambiente ya que es una persona muy concreta y con un anlisis superficial en sus elementos de juicio, es una persona que se le dificulta poner atencin y trabajar bajo precio esto le genera una gran ansiedad para poder resolver un trabajo problema aritmtico, es una persona que se le dificulta entender una lectura y poder comprender la misma ya que su capacidad de informacin es limitada, presenta un vocabulario reducido, se le dificulta entender una analoga en su fase abstracta y vernal, pone poca atencin ya que esta al pendiente de lo que pase en su entorno, permanece en largos tiempos en el ya que la presin del tiempo es un factor importante es una persona con un buen manejo de nmeros smbolos y proporciones puede atender su trabajo ante la presin del tiempo . Su C.I se marca con un porcentaje de 82 esto indica que su R.C.I esta en trmino medio bajo ya que se le dificulta ciertos comportamientos y clarificar ideas para poder tener una capacidad de aprendizaje mayor a deficiente.

Brayan de 17 aos de edad que estudia la carrera tcnica en mecnica automotriz de acuerdo a la prueba de Terman-Merril es capaz de detectar cierta cantidad de informacin que ha retrado como persona en su medio ambiente, capas de asociarse y refleja su ambicin como persona, tiene la capacidad de juicio para poder comprender y responder a situaciones dadas en la prctica, ya que tiene funcionamiento intelectual y logran un abstrac y siguen normas sociales y aprovechamiento se experiencias previas, es una persona que
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tiene mayor capacidad de manejo de conceptos y un nivel de cultura alto y un pensamiento abstracto, es una persona muy concreta y practico con su anlisis superficial de elementos de juicio, se le dificulta trabajar bajo presin y concentrarse ya que le produce ansiedad ante la presin de su trabajo, es una persona con una cultura amplia con comprensin de lectura y un juicio acertado con su realidad, es una persona con facilidad de palabra y utiliza los conceptos de manera lgica y buena seleccin de alternativas que le sirvan para tener un buen manejo en su entorno, no le toma importancia a los detalles ya que pone mas atencin a lo que pasa en su entorno pues se distrae con facilidad, en una persona con visiones claras y concretas que se la presenten pues en una persona que sabe manejar sus materiales y actividades individuales, es una persona con un buen manejo de nmeros smbolos y proporciones puede atender ya que puede lograr permanecer en su trabajo ante la presin del tiempo . Su C.I indica que es de 103 esto indica que su R.C.I es normal lo que puede realizar actividades que se le dejen realizar ya que su capacidad de aprendizaje es trmino medio bajo lo que en algunas cosas son pocas de realizar bajo precion.

Interpretacin 16fp

Edgar de 15 aos, es reservado, discreto e inflexible. Presenta pensamiento conreto y poca estabilidad emocional, afirmativo y a veces competitivo, destacando su personalidad activa, provpocando que sea aventurado y practico, ingenuo y sincero pero socialmente torpe. Edgar es muestra ser seguro de si mismo y conservador aunque sigue sus propios impulsos.
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Brayan es bastante expresivo, afectuoso, inteligente y brillante; se deja afectar por sentimientos afirmativos y despreocupados, muestra ser moralista, aventurado y demuestr su afecto y es objetivo ante preocupaciones reales. Brayan presenta seguridad en si mismo, ser controlado y firme, relajado, sereno.

Interpretacin HTP

Dgar se presenta superior a sus padres y su madre superior a su padre, presentando rasgos de agresividad en la casa mostrando rasgos flicos, asi como represin y algunos momentos de acceso al apego que muestra con su madre.

brayan muestra un posible conflicto con la identidad sexual ya que presenta

rasgos homosexuales, persive a su madre como una figura dmasiado impositiva ya que aparentemente se guardan apariencias dentro del entorno familiar por prejuicios sociales, presentando asi tambin breves lapsus d comunicacin con su madre, se puede notar que el padre es una figura ausente y cuando lo estuvo, la autoridad de el fue relevante, pero no como la de su madre.

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Capitulo 5
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Psicodinmica de grupos y liderazgo

La adolescencia es esencialmente una poca de cambios, trae consigo enormes variaciones fsicas y emocionales, que son fascinantes porque logran la transformacin del nio en adulto, como todos los procesos importantes de cambio, genera perturbaciones y confusin.

Los adolescentes rebozan energa, capacidad analtica y deseos de un mundo mejor, estn llenos de propuestas de cambio; cuando les cierran las puertas protestan, cuando no los escuchan, no tienen ms remedio que hablar para s mismos, estableciendo formas de comunicacin ininteligibles para los dems (McCafferty, S. G., 2004). Por el contrario, cuando reciben apoyo y son escuchados, se desarrollan de maneras inimaginables y novedosas, aprovechando su capacidad de cambiar las conductas sociales negativas y romper con los patrones sociales de exclusin y violencia, todas estas situaciones influyen en las decisiones que los adolescentes toman al elegir a determinado grupo de amigos, estudio y dems contextos sociales.

En esta edad es muy comn que se formen grupitos en los cuales el adolescente busca encajar y en estos grupos como es cualquier otro intervienen diversos factores el grupo que se utilizo en esta investigacin fue conformado por dos estudiantes de bachillerato de la Universidad Bancaria de Mxico, uno de 16 aos estudiante de la carrera tcnica en puericultura y el otro de 17 aos estudiante de la carrera tcnica en mecnica; los factores que se recopilaron en esta investigacin fueron los siguientes:

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1. Antecedentes del grupo Los integrantes no contaban con antecedentes previos de relacin alguna pues a pesar de estudiar en la misma escuela nunca se haban visto. 2. Esquema o patrn de participacin La participacin fue bidireccional en este caso, ambos aportaban ideas y se manejaban en comn acuerdo. 3. Comunicacin La comunicacin entre ellos fue muy escasa, prcticamente solo era el saludarse y despedirse, no hubo una interaccin mas profunda. 4. Cohesin Al momento de la aplicacin del taller y la finalizacin de las pruebas proyectivas, el objetivo que mantenan en comn era el saber que resultados obtuvieron lo cual los llevo a mantenerse participativos. 5. Atmosfera Ambos participantes se portaron en demasa educados y obedientes, pretendan mostrar una buena imagen de si mismos tanto a los aplicadores como entre ellos. 6. Normas Cada uno de ellos acato las normas e instrucciones que se les proporcionaron. 7. Patrn socio mtrico En el caso del estudiante de puericultura se poda notar una personalidad mas introvertida al tiempo que se mostraba mas seguro al momento de responder preguntas de conocimiento como en el caso de el test de Terman-Merril, a diferencia del estudiante de mecnica que incluso llego a verbalizar que hubiera estudiado porque pareca examen, sin embargo mostraba una personalidad mas extrovertida. 8. Estructura y organizacin Esta era invisible e impuesta por los aplicadores. 9. Procedimientos Los sujetos realizaron cada actividad de acuerdo a las instrucciones que se les daban

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10. Metas La meta individual de los 2 sujetos era saber sus resultados, saciar la curiosidad que les causaba el estar realizando pruebas psicolgicas, por lo tanto esta era tambin la meta grupal. 11. Papeles o roles El alumno de mecnica ejerci un papel mas participativo y activo que el estudiante de puericultura que se mostro mas oyente.

Cuadro comparativo de caractersticas y propiedades, puericultura/mecnica

PUERICULTURA

MECNICA AUTOMOTRIZ

*Facilidad de expresin

*Liderazgo

* Creatividad

*Machista

*Expresin verbal

*Respetar Ideas

*Intereses propios

*Metas individuales

*Feminidad

*Papeles y roles propios

*Facilidad de interpretacin

*Identidad de genero.

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Qu conozco?

Qu quiero conocer?

Qu Aprend?

La

adolescencia

es Saber si cada uno de los Cada uno de los alumnos tiene

esencialmente una poca de adolescentes que eligieron la diferentes formas de pensar y cambios, trae consigo enormes carrera variaciones emocionales, fsicas que y Mecnica de Puericultura les genero y de tomar decisiones propias un para poder alcanzar metas en

son conflicto dentro de su entorno su vida estudiantil y que nadie

fascinantes porque logran la social y familiar, si esto fue los obligo a estudiar esas transformacin del nio en decisin propia o adulto, procesos como todos algn carreras fueron decisiones

los miembro de familia para tomar propias y la sociedad y sus de su decisin. Conocer cules familia los apoyaron en la

importantes

cambio, genera perturbaciones fueron las bases fundamentales decisin que tomaron. y confusin. para tomar la decisin en escoger su carrera.

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Capitulo 6
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Evaluacin e intervencin desde diferentes modelos psicolgicos

Se ejemplificara la estructura de carcter de un alumno estudiante de puericultura en bachillerato partiendo del modelo psicodinmico.

I.- Ficha de identificacin Nombre: Fabin Edad: 19 aos Sexo: masculino Escolaridad: 5to semestre del bachillerato con carrera tcnica en puericultura Edo. Civil: Soltero Ocupacin: Estudiante Religin: Catlico II.- Familiograma

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III.- Motivo de consulta Falta de control de los impulsos agresivos, cada vez que alguien dice algo sobre mi eleccin de carrera me molesta o si contradicen lo que les respondo siento que no puedo controlarme y tengo que decirles algo o gritarles y esto me ha trado dificultades en mi

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grupo de la escuela, adems de que mi manera de fumar a amentado considerablemente sic. a) Fecha de inicio: aproximadamente hace dos aos y medio b) Circunstancias en las que apareci: ruptura con su ultima novia c) Curso: cuando era nio recuerdo haber sido diferente al resto de los nios, mi padre deca que pareca niita sic. a los 16 aos ya haba experimentado esta ira hacia las personas, cuando mi padre y todos empezaron a cuestionar sobre mis relaciones amorosas, y masculinidad por haber decidido puericultura como carrera tcnica cuando entre al bachillerato, y ahora que mi ex me dejo volv a sentirme as, sobre todo porque mi padre me reprocha haberla dejado y cuestionan mi vida, mi madre es la nica que me comprende porque somos muy parecidos sic. en mi saln me senta fuera de lugar, tal vez porque soy el nico hombre de los 35, creo que por eso me aisl de ellas porque me cuestionan cosas y eso me molesta no es como en casa que si me molesto evito gritarles, en el saln exploto y le grito al que se mete en mi vida sic. d) Estado actual del sntoma: en los ltimos aprox 2 meses, ya me es inevitable gritarle a la gente no puedo evitar que todo me moleste, la menor de sus preguntas de porque no tengo novia, de porque estudio puericultura, sus comentarios me hacen explotar al grado que quiero pegarles cuando se meten en mi vida porque es algo que no les importa! sic. e) Sntomas asociados: dificultades para respirar, sudoracin, tensin muscular f) Ganancias secundarias: el paciente al dejarse llevar por sus impulsos agresivos no resuelve el dilema edipico negativo que tiene con el padre alimentando su enojo
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hacia l, satanizndolo como un verdugo que lo juzga y proyectando eso hacia quienes le rodean para no confrontar al padre IV.- diagnostico estructural El paciente reprime su enojo hacia su padre favoreciendo la continuidad del dilema edipico negativo, caracterizado por la internalizacin de un padre castrante, se impide enfrentarlo satanizndolo como un verdugo que lo juzga, reprobando gritarle o expresarle su enojo; el yo del paciente manifiesta ansiedad y un control de impulsos nulo con quienes lo rodean a la vez que manifiesta represin hacia el padre Mecanismos de defensa: Represin: el yo del paciente intenta dejar fuera de la consciencia el impulso instintivo sexual y agresivo ambos instintos hacia el padre Desplazamiento: el paciente muestra su enojo con su grupo de escuela y quienes lo rodean para as evitar afrontar a su padre Evitacin: el yo del paciente es inhibido, evadiendo enfrentar las circunstancias de su enojo. V.- Estructura de carcter Neurtico Fase oral: el padre tiende a juzgar a su hijo (porque no tienes novia?, Comprtate mas varonil, Por qu estudias puericultura?) y el paciente lo refleja en una fuerte fijacin en la fase oral con su manera de fumar cada vez que se siente acorralado por el juicio del padre. Fase anal: por su necesidad de control el padre fue muy intimidante con el hijo en la etapa de control de esfnteres de tal forma que el paciente desarrollo miedo hacia su padre lo que le impide confrontarlo Fase edipica: el paciente no logro resolver adecuadamente esta fase debido a que se identifica con la madre y con el padre tiene un impulso sexual y agresivo reprimido

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Modelo de foco

1. Motivo de consulta: Falta de control de los impulsos agresivos, incremento en manera de fumar. 2. Situacion actual: En los ltimos aprox 2 meses, le es al paciente inevitable gritarle a la gente no puede evitar que todo le moleste, la menor de las preguntas acerca de su vida. 3. Situacion grupal: El paciente reprime su enojo hacia su padre favoreciendo la continuidad del dilema edipico negativo, caracterizado por la internalizacin de un padre castrante, se impide enfrentarlo satanizndolo como un verdugo que lo juzga, reprobando gritarle o expresarle su enojo; el yo del paciente manifiesta ansiedad y un control de impulsos nulo con quienes lo rodean a la vez que manifiesta represin hacia el padre. 4. Aspectos caracterolgicos: El yo del paciente intenta dejar fuera de la consciencia el impulso instintivo sexual y agresivo ambos instintos hacia el padre; muestra su enojo con su grupo de escuela y quienes lo rodean para as evitar afrontar a su padre evadiendo enfrentar las circunstancias de su enojo. 5. Aspectos histrico genticos: Desde que el paciente era pequeo el padre tendia a juzgarlo (porque no tienes novia?, Comprtate mas varonil, Por qu estudias puericultura?) y el paciente lo refleja en una fuerte fijacin en la fase oral con su manera de fumar cada vez que se siente acorralado por el juicio del padre quien por su necesidad de control fue muy intimidante con el hijo en la etapa de control de esfnteres de tal forma que el paciente desarrollo miedo hacia su padre lo que le

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impide confrontarlo por esta situacin el paciente se identifica con la madre y con el padre tiene un impulso sexual y agresivo reprimido. 6. Momentos evolutivos: Para este paciente la evidente edentificacion con su madre ha sido lo que impulsa la mala relacin con su padre, quien a su vez siempre a jusgado a su hijo por las preferencias que el muestra, haciendo esto que el paciente llegue al punto de explotar contra cualquiera que le haga preguntas o lo jusque como su padre lo hace. 7. Determinantes: Para la familia de origen de este paciente, en especial para el padre es muy importante los rasgos que caracterizan la hombra de los varonnes y que su hijo no sea el prototipo que el considera como correcto de forma de ser de un hombre hace que lo jusque provocando la mala relacin.

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Metodologa

Sujetos Se eligi un hombre de la Universidad Bancaria de Mxico que cursa el bachillerato con la carrera tcnica de mecnica de 3er ao turno vespertino y un hombre de la Universidad Bancaria de Mxico que cursa el bachillerato con la carrera tcnica de puericultura de 3er ao turno vespertino.

Tipo de muestreo Asignacin no al azar.

Hiptesis Nuestra hiptesis sugiere que existe mayor influencia familiar en los hombres de la cultura mexicana al momento de elegir una carrera que sus rasgos de personalidad.

Variables Las variables a manipular, son el tipo de carrera que estn estudiando, lo que se pretende conocer es de que manera los rasgos de personalidad influyen en el momento de que los hombres en la cultura mexicana eligen una carrera.

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Material e instrumentos Se utilizaran las pruebas psicolgicas ya sustentadas y definidas en el capitulo 4: HTP Test de Terman Merril Kuder 16 PF Para HTP se utilizara hojas blancas, lpiz del #2, goma y sacapuntas, para el Test de Terman Merril, Kuder y 16PF se utilizaran el cuadernillo de preguntas y hoja de respuestas propios de las pruebas, lpiz del #2, goma y sacapuntas. Sesiones Sesin 1: aplicacin de la prueba Kuder y 16 FP Sesin 2: aplicacin de la prueba HTP y Terman Merril Procedimiento Se erigirn de manera aleatoria a los participantes dicindoles Desean participar en una investigacin para la carrera de Psicologa? al aceptar se les guiara hasta un aula vaca ubicada en la zona 1 o 2 segn lo designe la coordinacin de la Universidad Bancaria de Mxico donde al pasar se les dir lo siguiente: Buenas tardes somos estudiantes de la carrera de Psicologa de 7mo cuatrimestre, a continuacin les vamos aplicar 4 pruebas psicolgicas las cuales debern hacer de la forma mas sincera ya que de lo contrario los resultados serian invalidados e inservibles para la investigacin. Posteriormente se les
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aplicaran las pruebas ya mencionadas y al terminar se les agradecer por su participacin y se les acompaara hasta la puerta.

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