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A Prtica Educativa nos Assentamentos de Reforma Agrria*


Prtica docente e aspectos da escola acerca da avaliao do ensinoaprendizagem
Eudes Batista Siqueira; Juciara Permnio de Queiroz** (...) o problema que se coloca no da leitura da palavra, mas o da leitura mais rigorosa do mundo, o que sempre precede a leitura da 1 palavra. (Paulo Freire) Educao do Campo com autonomia, nossa identidade faz nossa pedagogia. Educao do Campo, nossa luta justa e certa. Avante para 2 a luta, Pedagogos da me terra. (Eudes Siqueira)

Resumo:
Apresentamos neste Relatrio os resultados de uma Observao realizada na Escola Santa Irene do Projeto de Assentamento Santa Irene Sul da Bahia Movimento CETA BAHIA, onde discorremos sobre alguns aspectos gerais da instituio escolar observada, sendo eles: aspectos fsicos, administrativos e pedaggicos. A anlise maior deste trabalho se centra na prtica docente da professora observada, levando em considerao os seguintes itens: planejamento, metodologia, contedo e, como recorte principal, o item avaliao. Como ltima anlise, abordaremos a necessidade constante da formao docente como ponto nevrlgico para a construo de uma educao do campo compromissada com o desenvolvimento socio-cultural dos sujeitos envolvidos no contexto social do campo.

Palavras chave: Educao do Campo; Prtica docente; Avaliao diagnstica.


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*Relatrio de Observao solicitado pelas Professoras Marinalva Nunes e Dinalva Macdo, da disciplina Pesquisa e Prtica Pedaggica, do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia da Terra, Universidade do Estado da Bahia UNEB Campus XVII Bom Jesus da Lapa Bahia. ** Graduandos do 3 Semestre do Curso de Pedagogia da Terra, Universidade do Estado da Bahia UNEB Campus XVII Bom Jesus da Lapa Bahia. e-mail: eudes-oke@hotmail.com e/ou juciben.ben@hotmail.com Tel. Residencial: (73) 3240 2551 Tel. UNEB: (77) 3481 5088 (Direo) Tel. UNEB: (77) 3481 6013 (Ao Pblico Interno) 1. in: A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. (2005) 2. Fragmento da Msica Cano da Pedagogia da Terra.

Sumrio
Apresentao.................................................................................................................3 Justificativa....................................................................................................................4 1. Aspectos Fsicos, Administrativos e Pedaggicos da Escola Santa Irene.........5 2. Da Prtica Educativa Docente Observada..............................................................8 3. A Avaliao no Cotidiano Escolar.........................................................................10 4. Consideraes Finais.............................................................................................12 Referncias..................................................................................................................14

Apresentao
O presente trabalho apresenta um relato analtico derivado de uma observao realizada nos dias 04 e 05 do ms de maio do ano de 2006, na Escola Santa Irene, localizada no Projeto de Assentamento Santa Irene, vinculado ao Movimento CETA, a 5 km do municpio de Gongogi Bahia. O objetivo deste trabalho conhecer como est funcionando, na prtica, a educao no campo, refletindo os dados observados a partir de abordagens tericas de autores como: Paulo Freire, Pedro Demo, Cipriano Lukesi, Moacir Gadotti, entre outros. Abordaremos aspectos fsicos, administrativos e pedaggicos da instituio escolar e, sobretudo, da prtica docente, fazendo o recorte principal no item avaliao, sendo esta a parte de maior aprofundamento terico do presente trabalho. Faremos uma discusso sobre a necessidade de um trabalho sistemtico pautado no fortalecimento da identidade sociocultural e tendo, destarte, como referencial maior a Educao articulada no sentido de contribuir para a emancipao dos sujeitos do campo. Para tanto, nos tomamos como base alguns pressupostos terico-metodolgicos a partir de uma abordagem crtica da prtica educativa, no sentido de re-significar o fazer educativo, sobretudo, voltado para o campo.

Justificativa
O curso de Pedagogia da Terra tem um cunho voltado para a Educao do campo, especificamente para as reas de Reforma Agrria, embora seja de abrangncia em toda a atuao pedaggica. Da necessidade de fazer jus s proposies deste curso, realizamos este trabalho numa escola de uma comunidade de rea de Reforma Agrria. Ao tempo em que h constante necessidade de analisar a maneira que est sendo trabalhada a avaliao no processo de ensino-aprendizagem dos educandos das escolas do campo se faz necessrio tambm averiguar e discorrer sobre a importncia de avaliar a instituio escolar enquanto promotora do ensino, principalmente a prtica docente dos profissionais da escola. Por isso, a importncia de perceber quais os pressupostos tericos esto ligados prtica docente, j que so os professores quem dimensionam o fazer educativo, ainda que desconheam de suas prprias bases tericas. Segundo Pedro Demo (1999:38), sempre muito polmico o problema da ideologia, acontece que a qualidade poltica inevitavelmente ideolgica, porque poltica. Em relao escola, trata-se, portanto, da qualidade do contedo, de fins, de substncia, de histria real, de vida. Se no for este o assunto no h lugar para o objetivo de uma avaliao qualitativa. partindo deste pressuposto que confrontamos este tema com outras temticas da escola observada: aspectos fsicos, administrativos e pedaggicos; planejamento, metodologia e contedos; relao professor-aluno, limite/disciplina e formao/capacitao de professores. Mesmo que numa anlise bastante preliminar, impossvel discutir avaliao qualitativa e diagnstica sem conflit-la com os demais aspectos que a rodeia. Afinal, a avaliao o cerne, o corao, o ponto convergente de todas as demais variantes do processo educativo. Pedro Demo (1999:58) refora que a qualidade poltica coloca caractersticas que escapam cincia usual, mais do que os meios, discutem os fins, ou seja, a vida que vale a pena ser vivida, a sociedade que vale a pena construir, a comunidade que merece dedicao e entrega individual.

1. Aspectos fsicos, administrativos e pedaggicos da Escola Santa Irene


Embora o assentamento tenha sido contemplado com o convnio de 60 mil reais para a construo de uma escola, via prefeitura do municpio de Gongogi, a qual desviou o recurso, a escola funciona em um antigo Galpo, que a prpria prefeitura reformou em vez de construir uma escola de infraestrutura adequada, aplicando, portanto, os recursos recebidos do convnio. A escola observada tem trs salas de aula, uma secretaria, uma cantina, dois banheiros e uma rea de recreao, estando localizada no centro da comunidade, sendo, portanto, acessvel a todos os moradores. A escola administrada pela Secretaria Municipal de Educao SEMEC, que tem uma coordenao especfica de educao para a zona rural. A escola composta por uma secretria, moradora do assentamento, que cumpre funo de diretora, responsvel pelos encaminhamentos da escola, trs professoras, uma merendeira e uma zeladora. As salas de aula no dispem de uma estrutura adequada que propicie o bom desenvolvimento das aulas, pois so (mal) divididas por uma meia parede, logo, o que pronunciado em uma sala se ouve na outra. A escola no tem piso, o telhado de zinco e tambm no tm janelas, fazendo que o calor incomode as crianas e professoras durante toda aula, embora tenha duas aberturas alternativas prximas ao telhado. Em relao ao desvio dos recursos do convnio pela prefeitura local, a comunidade encaminhou denuncias ao Tribunal de Contas da Bahia, mas, at ento, no foi tomada nenhuma providncia concreta por parte dos rgos responsveis no sentido de resolver este descaso com o dinheiro pblico. No obstante, os aspectos administrativos e pedaggicos da escola se manifestam por meio de prticas incompatibilizadas com as abordagens tericas que tomamos com referenciais para o cumprimento do presente enunciado. A secretria da escola, por exemplo, admite no saber da existncia do Projeto Poltico Pedaggico

(PPP) da prpria instituio em que trabalha, argumentando que nunca participou de discusses pertinentes a este tema. A escola faz parte do Projeto Escola Ativa, adotado recentemente pela Secretaria de Educao do municpio. O referido projeto exige uma parceria com a comunidade em que a escola esteja inserida, contudo, a diretoria do Assentamento Santa Irene no certifica a existncia desta parceria. Sabemos apenas que a escola pediu uma rea de terra direo da comunidade para desenvolver um projeto de horticultura, por ser tambm uma das exigncias do projeto em tela. Os recursos financeiros da Caixa Escolar e do Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE) so administrados pela coordenao municipal das escolas rurais da Secretaria de Educao. At o presente momento, a escola no dispe de nenhum material didtico. Segundo a secretaria da escola Santa Irene, a mesma no tem recursos administrativos para estas finalidades, o que uma contradio, j que a escola beneficiada pelo PDDE e Caixa Escolar. A partir dos estudos de Gadotti sobre a Escola Cidad, podemos afirmar que a ao pedaggica/administrativa da escola no se adapta aos princpios da Escola Cidad, que promove a autonomia, a autogesto e, conseqentemente, a educao para a liberdade. Destacamos os seguintes pontos existentes na escola observada, que contrapem a proposta da Escola Cidad:

No h uma relao de dialogo com a direo da escola com a comunidade em geral. Os professores no tm abertura para fomentar um trabalho voltado para as especificidades locais da rea e das bandeiras de luta do CETA, movimento o qual a rea vinculada, ou seja, a escola no leva em conta os princpios de luta dos movimentos sociais do campo.

As documentaes dos projetos e programas de atendimento escola no so do conhecimento de seus membros administradores nem da comunidade, j que a secretaria da escola afirma que este tipo de

documentao

no

se

encontra

disponvel

na

escola,

ficando

exclusivamente na Secretaria de Educao. No transparncia na administrao dos recursos da Caixa Escolar e PDDE.

A professora que pesquisamos est cursando o segundo semestre de Pedagogia numa faculdade particular que ministra aulas aos finais de semana e atende aos docentes do municpio a partir de um convnio firmado com a Prefeitura Local e os professores assumem uma contrapartida superior a 50% do financiamento. Desconhecemos, portanto, qualquer outro tipo de formao e capacitao docente, com exceo da Semana Pedaggica que acontece no incio do ano letivo, oportunidade em que, ligeiramente, foi apresentado o Projeto Escola Ativo, que se encontra em vigncia na escola. Malgrado o Projeto Escola Ativa ser especfico para classes seriadas do campo se faz necessrio que os educadores tenham uma formao continuada para que coloquem em prtica as propostas do projeto. Para que o projeto obtenha sucesso e alcance seus reais objetivos propostos, o professor deve ter conscincia de sua responsabilidade, pois, ele que, em ltima instncia, ir problematizar o fazer educativo. Queremos, imediatamente, lembrar que nem todas as demais escolas esto no mesmo patamar de construo de aprendizagem da que estamos mencionado, visto que cada escola tem o seu prprio contexto e cotidiano. Contudo, no devemos refutar a obrigao das SEMECs de orientar, capacitar e acompanhar assiduamente os professores, proporcionando-lhes o entendimento sobre sua ao pedaggica, pois, afinal de conta, os cargos pedaggicos das SEMECs so tambm ocupados por professores, portanto, estes to bem quanto os professores em docncia, fazem parte do processo educativo de toda escola.

2. Da Prtica Educativa Docente Observada


Iniciando este captulo, logo afirmamos que a professora observada precisa estar atenta aos saberes necessrios docncia. Segundo Delors ( ), tanto escola

quanto os professores devem atuar embasados nos quatro pilares da educao: aprender a ser, aprender a fazer, aprender a aprender e aprender a conviver. Analisamos, pois, neste item, alguns pontos de relevncia para o desenvolvimento coerente da proposta deste trabalho. Os destaques que aqui discorremos, mesmo que de forma superficial, so: planejamento, metodologia, contedo, relao professoraluno e limite/disciplina. Faremos, finalmente, um recorte de aprofundamento na discusso do item avaliao do ensino-aprendizagem, articulando os dados observados com as abordagens tericas j mencionadas. A professora segue um planejamento rigoroso e imutvel, elaborado semanalmente pelo diretor do Projeto Escola Ativa, juntamente com professores e o coordenador pedaggico da rede municipal de ensino. Parece que a concepo de tais educadores que todas as escolas so iguais, pois buscam a homogeneidade entre alas. Neste sentido, Lukesi (2006) diz que planejar no signi fica, pois, estabelecer modelos a serem seguidos mecanicamente antes, durante e aps o processo educativo buscando abrir cada vez mais a amplitude de sua significao. O planejamento no um modelo a ser seguido por todos igualmente, o professor deve elaborar o seu planejamento de acordo com seus objetivos, sendo que estes devem estar ligados diretamente s necessidades reais dos seus educandos na construo dialgica do cotidiano escolar. Na metodologia usada em sala de aula os nicos recursos materiais utilizados foram quadro-giz e os costumeiros livros didticos, embora a sala de aula estivesse completamente decorada de cartazes e cantinhos das disciplinas. Os cantinhos tinham os nomes de: Cantinho de Lngua Portuguesa, Cantinho do Livro, Cantinho da Leitura, Cantinho de Matemtica, Cantinho de Estudos Sociais, Cantinho de Cincias, Cantinho de Artes e Cantinho de Beleza. Em cada um desses cantinhos encontravamse expostos os seguintes materiais:

Cantinho de Lngua Portuguesa: as letras maisculas escritas em cartaz, livros didticos, mdulos 1-2-3 e 4 do programa Projeto Escola Ativa e dicionrios; Cantinho da Leitura: livros didticos; Cantinho dos livros: coleo de livros Literatura em minha casa; Cantinho de Matemtica: tabuada de adio e multiplicao em cartaz, numerao de 1 a 50 em cartaz, um relgio demonstrativo de emborrachado, guias de estudo de matemtica e rguas;

Cantinho de Estudos Sociais: Globo terrestre e mapas (poltico e rodovirio) da Bahia; Cantinho de Cincias: dois mapas do corpo humano, cartaz sobre poluio e mdulos 1-2-3 e 4 do programa Projeto Escola Ativa; Cantinho de Artes: quatro objetos construdos de material reciclvel aproveitado; Cantinho de Beleza: produtos de higiene corporal, esmalte, desodorante e terfumes.

Contudo, a professora em momento algum usou destes cantinhos para incentivar a participao dos alunos, tampouco explorou significativamente os recursos expostos naqueles cantos, a no ser no momento de leitura que, quando terminado o tempo determinado para esta atividade, recolheu novamente todos os livros salientando que o tempo de leitura havia terminando, sendo que mal os alunos tinham entendido ou interpretado a histria que leram. Os contedos explorados nestes dias tais foram diviso, leitura, encontros voclicos e consonantais, que no pareceram ter significados concretos para os educandos, uma vez que estes contedos no foram relacionados com o cotidiano dos alunos, da escola ou da comunidade. Considerando as trs dimenses que devem ser trabalhadas nos contedos e objetivos, apontadas por Ignez Adornetti Maraninch (2006), observamos que a professora s alcanou uma dessas trs dimenses, a conceitual, escusando-se,

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portanto, das demais: a atitudinal e a procedimental, o que a autora nomeia de fragmentao e esfacelamento do conhecimento.

3. A Avaliao no Cotidiano Escolar


Este recorte especfico sobre avaliao ser descrito em uma perspectiva qualitativa da aprendizagem, onde nos cabe discorrer, a partir da observao, a forma de avaliao, atravs das atividades proposta pela professora no processo de crescimento intelectual e social dos alunos. A avaliao mencionada no decorrer deste recorte no sentido progressista construtivo do fazer educativo, ou seja, avaliao diagnstica e inclusiva, que se preocupa com o passado, presente e futuro dos educandos com a finalidade de compreender as deficincias de aprendizagem intervindo para super-las, promovendo a emancipao dos educandos, bem como sua auto-estima, o que difere do ato de examinar, este classificatrio, seletivo e excludente, existindo a aprovao, reprovao e notas promovendo a excluso e conseqentemente a evaso escolar. Neste sentido, Lukesi (2006) afirma que para um verdadeiro processo de avaliao, no interessa a aprovao ou reprovao de um educando, mas sim sua aprendizagem e, conseqentemente, o seu crescimento, da ela ser diagnstica. Avaliar parece-nos algo tranqilo, como se fosse um ato isolado da pratica pedaggica, simplesmente para saber se o aluno aprendeu ou no os contedos abordados. Mas, o problema saber como avaliar, uma vez que avaliar no examinar, esto em posies antagnicas. O mesmo autor diz que:
(...) o que de fato, distingue o ato de examinar e o ato de avaliar no so os instrumentos utilizados para a coleta de dados, mas sim o olhar dado aos dados obtidos. O exame classifica e seleciona, a avaliao diagnostica e inclui.

A avaliao diagnstica traz a tona os nveis de aprendizagem de cada aluno, seus avanos, suas dificuldades, possibilitando que o professor elabore formas de interveno para atingir seus objetivos propostos no planejamento, refletindo a sua prpria prtica.

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O ato de avaliar est intimamente ligado ao ato de planejar. A avaliao d origem a um planejamento que deve ser realizado a partir de um diagnstico, logo, considerando que a avaliao do processo e no do produto, o planejamento precisa ser avaliado para verificar se os objetivos propostos foram ou no atingidos, para a partir da mediar uma interveno. Portanto, a avaliao a garantia da qualidade do planejamento e de uma prtica pedaggica voltada para o desenvolvimento do ensinoaprendizagem, onde o professor deixa de ser o transmissor do conhecimento, assumindo uma postura de mediador do processo de construo da aprendizagem. Para sustentar uma avaliao diagnstica, o professor agora mediador deve se apropriar dos estudos de Vygotsky para compreender os complexos que envolvem a mediao, para reconhecer os nveis de desenvolvimento cognitivos. Para Vygotsky, cada indivduo possui trs nveis de desenvolvimento, sendo: nvel de

desenvolvimento real (conhecimento adquirido), nvel de desenvolvimento potencial (o que pode aprender) e o nvel de desenvolvimento proximal, este nos indica o que podemos fazer a partir da mediao. De posse deste conhecimento, o mediador poder fazer uma avaliao diagnstica do processo de aprendizagem dos seus alunos. Todavia, dizer que desenvolve uma avaliao diagnstica, processual, qualitativa e dialgica, e na prtica desenvolver uma ao pedaggica tradicional, uma contradio, o que ficou explcito na fase de Observao deste trabalho. Assim afirma Luckesi, contraditrio desejar praticar avaliao dentro de uma pedagogia tradicional. Praticar um currculo tradicional e avaliar so coisas incompatveis. Para um currculo tradicional adequada prtica de examinar. Consideramos, portanto, que s possvel avaliar, dentro de uma pedagogia construtiva que visa a emancipao do sujeito e com a participao ativa do prprio sujeito. Todo professor tem um mtodo de avaliar dentro de uma determinada (ou determinadas) pedagogia(s) que expressam diferentes concepes de educao, pois, cada uma delas pretende formar um determinado tipo de homem. Desta forma, o mtodo de avaliao no neutro, assim como toda educao tambm no neutra. Muitos professores desconhecem as teorias e abordagens da educao que esto

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ligadas ao seu trabalho. Outros conhecem, mas resistem s mudanas. Paulo Freire d a estes o apodo de indivduos astutamente ingnuos, j que contribuem para a manuteno do sistema dominante e opressor. Para avaliar preciso que os professores tenham conscincia da

responsabilidade de sua pratica, isto requer mudanas nos nveis de conscincia, o que nos remete novamente e imediatamente ao princpio direcionador deste trabalho, a formao e capacitao contnua de docentes. Partindo do pressuposto de que avaliar no examinar, afirma Luckesi, modificar seu modo de avaliar, obrigatoriamente ter que modificar o seu modo de compreender a ao pedaggica. Conclumos, numa perspectiva de que este tema nunca ser um tema findado, que a avaliao vai alm da dinmica da sala de aula, no se restringe apenas ao desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, ela integra a escola com toda equipe profissional, pais alunos e comunidade. Compreendemos que a avaliao quem redimensiona sempre o trabalho docente. J no possvel construir o ensino-aprendizagem sem problematizar cotidianamente o processo de avaliao.

4. Consideraes finais
Ao longo deste trabalho fizemos uma anlise da escola observada, relacionando os dados colhidos com a realidade da Educao do Campo e com os pressupostos direcionadores desta modalidade da educao, possibilitando que a discusso deste tema seja significante e relevante para o desenvolvimento das escolas do campo, principalmente nas reas de Reforma Agrria. Percebemos que a escola observada ainda no contempla as Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica do Campo uma importante conquista dos movimentos sociais do campo que precisam urgentemente e continuamente ser postas em prtica. Para reforar este argumento salientamos que os educadores desta escola no tm o menor conhecimento de tais diretrizes, logo adiantamos que no necessrio apresentar outros pontos que reforcem o nosso posicionamento.

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A partir do processo de construo deste trabalho, podemos destacar alguns pontos que consideramos cine qua non para a consolidao de uma educao voltada para a totalidade dos sujeitos envolvidos, integrando os quatro pilares para a educao do sculo XXI, abordado por Delors. Apresentamos, destarte, seis pontos mais relevantes:

1.

escola

deve

dispor

de

uma

infra-estrutura

adequada

ao

desenvolvimento de suas atividades necessrias; 2. A administrao escolar deve ser participativa e autnoma, integrada a um sistema de ensino transparente e democrtico; 3. A capacitao de professores deve ser contnua, e trabalhada a partir de uma viso critica da realidade; 4. Garantir a participao ativa da comunidade na construo do planejamento e nas decises da escola; 5. A escola deve respeitar as diversidades socioculturais e tnico-raciais de cada educando, possibilitando a participao efetiva destes sujeitos na sociedade, enquanto sujeitos ativos da transformao social; 6. A Avaliao no processo de ensino-aprendizagem deve acontecer de maneira processual, contextualizada e, sobretudo, deve estar explcita e coerente com os objetivos almejados nos planejamentos de aula, levando o aluno a compreender que esse processo construdo a partir de vrios fenmenos e complexos sociais e internos da instituio escolar, sendo que a participao deles (os educandos) fundamental para a construo contnua do processo avaliativo.

Finalmente, podemos constatar que um desafio imenso concretizar os saberes tericos que por vezes encontram-se presentes nos discursos acadmicos. Neste sentido, podemos, enquanto estudantes de Pedagogia da Terra, aclarar a nossa viso sobre a prtica pedaggica desenvolvida nas escolas do campo. Um fator que gostaramos, enfim, destacar como de suma importncia para a nossa aprendizagem

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a partir deste trabalho o seguinte: para que acontea verdadeiramente, dialeticamente e continuamente a transformao social no campo a partir da educao, no necessria apenas a promoo de programas e projetos isolados, funcionando de forma descontextualizada do cotidiano dos educandos, mas a seriedade com que estes programas vo ser aplicados que vai fazer a diferena. Propomos, destarte, como contribuio para a comunidade e a escola observada, um seminrio sobre Pluralidade Cultural, trazendo como enfoque a Identidade Cultural da comunidade Santa Irene, prontamente, do campo, onde os educandos, pais, professores e comunidade podero fazer um diagnstico da escola e, se possvel, pensar e planejar um trabalho continuado voltado para a valorizao scio-cultural e para os princpios de luta do Movimento CETA, onde esto enraizados tambm os princpios de Vida Coletiva dos camponeses organizados deste movimento. E ns, enquanto estudantes proponentes deste trabalho, participaremos ativamente da articulao do mesmo se assim a escola junto comunidade adot-lo.

Referncias
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